Когнитивный стиль - это относительно устойчивые процессуальные особенности познавательной деятельности, которые характеризуют своеобразие способов получения и переработки информации, используемых субъектами познавательных стратегий, а также способов воспроизведения информации и способов контроля.

Факт относительной устойчивости когнитивных стилей можно считать доказанным, однако следует помнить о том, что применительно к активно развивающемуся субъекту (например, школьнику) об устойчивости можно говорить с известной долей условности.

Рассматривая проблему стиля учения, специалисты подчеркивают принципиально важную мысль - все без исключения учащиеся могут учиться, единственно, на что они часто оказываются неспособными - это учиться так, как предписывается конкретной программой, учебником или учителем (Б. Лу Ливер). Говоря об этом, М.А. Холодная подчеркивает, что речь идет о проблеме, которая раньше вообще не стояла перед педагогической психологией и теорией обучения - о возможном конфликте стилей. О проблеме возможного несовпадения стиля учения ученика с технологией обучения, стилем учителя или общим стилем класса. Это принципиально иной взгляд на проблему учебной успешности.

Попытки выделять и классифицировать стили учения неоднократно предпринимались в педагогической психологии (Б.Лу Ливер, Д.А. Колба, А. Мамфорд, П. Хани, М.А. Холодная и др.).

По свидетельству М. А. Холодной, наибольшее распространение в западных исследованиях получили идеи Д.А. Колба. Он выделяет четыре стиля учения:

1. Аккомодативный - учащиеся воспринимают информацию на уровне конкретных впечатлений и учатся на основе предметных действий, любят конкретные вещи, не боятся рисковать и экспериментировать, склонны к лидерству и управлению другими людьми с целью получения необходимой информации.

2. Дивергентный - обучаются посредством синтезирования и интегрирования информации из разных источников, любят групповые дискуссии, склонны к инновациям и отличаются богатым воображением, с удовольствием включаются в решение проблем, хотя и не всегда доводят свою работу до конца.

3. Ассимилятивный - воспринимают и перерабатывают информацию в режиме абстрактного обоснования и рефлексии, высоко ценят логику и последовательное мышление, склонны формулировать теории и исследовать факты, учатся посредством изучения идей, ценят мнение экспертов и возможность участвовать в дискуссиях, имеют хорошие способности в планировании собственной деятельности.

4. Конвергентный - воспринимают информацию на уровне общих идей, ориентируясь при этом на их практическую реализацию, им важно знать, как устроены и как действуют вещи, предпочитают решать какую-либо одну проблему, стремятся проверять теории, отличаются стратегическим мышлением, толерантны к неопределенности, эффективны в принятии решений.

Как отмечает М.А. Холодная, следует говорить не о четырех, а всего лишь о двух стилях учения:

1. Деятельностном - ориентация на применение знаний и склонность обучаться посредством практических ситуаций.

2. Аналитическом - ориентация на логический анализ и теоретическое обоснование.

Одна из известных специалистов в области изучения стилей учения психолог Б. Лу Ливер систематизировала разные типы учебных предпочтений учащихся (методы обучения, типы учебников, формы предъявления учебной информации и т.д.) с учетом специфики культурной среды, она выделила два основных подхода к обучению: «западный» и «незападный» (Таблица 3).

Когнитивные стили, как отмечает М.А. Холодная, являются тонкими инструментами, с помощью которых человеком создается «индивидуальная картина мира». Те или иные когнитивные стили способствуют либо обеднению и субъективации этой картины мира, либо ее обогащению и объективации. Все в данном случае зависит от степени зрелости лежащих в их основе ментальных механизмов. Когнитивные стили выступают в качестве посредника между «ментальным миром» субъекта и «миром реальности», обеспечивая, в итоге, индивидуальность когнитивной сферы личности.

Особенности стилей учения учащихся с западным и незападным подходами к обучению