Материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления пользователям Интернета и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.
© 2018 - 2024
| Традиционная система обучения | Развивающая система обучения |
| Цель: дать определенный объем знаний, умений и навыков. Подготовить учащихся к выполнению тех или иных функций в общественной жизни. Развитие личности – непосредственной, стихийное следствие обучения. | Цель: сформировать у ребенка определенные способности по самосовершенствованию. Воспитать учебную самостоятельность, добиться превращения ученика в субъекта процесса обучения, заинтересованного в самоизменении и способного к нему. Развитие личности – прямой, а не опосредованный результат. Знание в данной системе является не самоцелью, а средством развития |
| Психолого-педагогическое основание: развитие течет спонтанно по внутренним законам, а обучение, по выражению Л.С. Выготского, «плетется в хвосте детского развития» Педагогическое следствие этой позиции: принцип доступности учебного содержания, идея обучения с гарантированными результатами. Обучение сводится к упражнению памяти, воображения, восприятия и представляет собой заучивание большого количества правил, способов решения частных задач. | Психолого-педагогическое основание: ориентация не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только в этом случае можно вызвать к жизни те процессы, которые лежат в зоне ближайшего развития. В педагогической практике это выглядит так: если ребенок работает не в зоне своего освоенного умения, а в зоне ближайшего развития, где при определенных условиях он может прорваться и решить задачу, которую раньше не решал, то механизм, который позволил ребенку прорваться, может быть педагогом зафиксирован и возвращен ему как присвоенная способность. Обучение идет впереди развития, учитель может помочь ученику сформировать еще не оформленные способности и тем способствовать его развитию. |
| Ученик – «объект» обучения. Он – ученик, на которого направлено воздействие учителя, а ученик в силу его пассивности часто бездеятелен. | Ученик – «субъект» учения. Он – партнер учителя в учебно-воспитательном процессе, он не ученик, а учащийся, т.е. учащий себя под руководством учителя. Деятельность идет от ученика, а сам процесс получения знаний приобретает характер учебной деятельности |
| Цель деятельности учителя и ученика – освоение способа действий путем показа и тренировки. Каждое усвоенное учеником умение нанизывается одно на другое и при первом же столкновении с учебной задачей рассыпается. | Цель деятельности заключается не просто в усвоении способа действия, а в усвоении теоретического основания, на котором строятся способы действий. |
| Учебный процесс протекает через передачу учебной информации учителем, показ и тренировку. Главное - усвоить знания, сформировать умения и навыки. Общие представления опираются на эмпирический опыт, подчиняя его формирование рассудочным правилам. | Общий принцип действия через показ и тренировку не усвоить. Его нужно извлечь из способа и обобщить, т. е. провести элементарное исследование, формирующее теоретическое мышление. Общий принцип действия составляет содержание теоретического знания и является сущностью понятия. Овладение способом решения важнее, чем факт овладения самим материалом. |
| Предметом совместной деятельности учителя и ученика является учебный материал, знания, умения, навыки. Учитель предает информацию ученик ее усваивает. | Предметом совместной деятельности учителя и ученика является учебная деятельность, которая предполагает учебный материал. Но учитель не преподает, а организует учебную деятельность. |
| Основная задача: усвоение определенной суммы знаний, умений и навыков. | Усваивается не просто сумма знаний, а определенная система понятий, которая является основным компонентом содержания развивающего обучения. |
| Знания, умения и навыки усваиваются в основном вербальным способом, через тренировку, повторение и практические занятия. Понятие здесь – абстрактная форма, облегченная в словесную формулировку. | Содержание понятий дается через предметные действия. Понятие здесь – не как форма словесного описания, а как основание его практического преобразования. Ученики все время оперируют характеристиками. |
| Основные методы связаны с объяснением и показом. | Основные методы связаны с организацией деятельности |
| Единицей педагогического действия является урок или мероприятие. При этом сначала выбирается единица учебного материала, а потом единица педагогического действия. | Единицей педагогического действия является учебная задача, а все предметное содержание построено через систему учебных задач. Здесь вначале выбирается единица учебного действия, а потом уже педагогический материал. |
| Цель урока или цель упражнения навязывается сверху, т.е. учителем. Принял ли ученик данную цель, учителя практически не волнует. | Учитель добивается того, чтобы ученик принял на себя задачу, сформулировал ее для себя, а для этого его необходимо столкнуть с такой ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих способностей. |
| Моделирование в обучении используется от случая к случаю. Его осуществление во многом зависит от инициативы и творческого настроя учителя. | Моделирование является важнейшей составной частью формирования учебной деятельности. Оно – инструмент выяснения внутренней связи в объекте изучения, она помогает ученику выявлять и конкретизировать способы действия. Применять их для решения новых вариантов учебных задач |
| Широко используется внешний контроль учителя за деятельностью учеников. | Ведущее место уделяется вопросам формирования самоконтроля учащихся, т.е. внутреннему контролю |
| Слабо учитываются психологические особенности возраста учащихся. | Полностью основывается на учете возрастных особенностей учащихся и построена на основе принципа ведущей деятельности. |
| Система авторитарна, что является определённым тормозом в развитии личности ученика. | Процесс учения построен на принципе сотрудничества и соучастия. Широко используются три вида общения: учебное сотрудничество детей между собой, учебное сотрудничество детей с учителем, сотрудничество ученика с самим собой.. |
| Учебный процесс слабо сфокусирован на успехи и радостные переживания учащихся. | Весь учебный процесс основан на радостных переживаниях познания, коллективном труде, самоуправлении и самореализации личности, на организации успеха. |
Дата: 2019-07-25, просмотров: 297.