(А.К. Маркова)

Инструкция: Ответы на нижеследующие вопросы помогут Вам вы­явить свой индивидуальный стиль работы. Для этого в предлагаемом во­проснике отметьте галочками варианты ответов, подходящие Вам (при совпадении двух-трех вариантов отмечайте все колонки).

Обработка: Наибольшее количество ответов «Да» в одной из коло­нок свидетельствует с определенной долей вероятности о преобладании у учителя стиля, названного в этой колонке.

Объяснение результатов обработки: В основу различения стиля в тру­де учителя были положены следующие основания: содержательные характери­стики стиля (преимущественная ориентация учителя на процесс или результат своего труда, развертывание учителем ориентировочного и контрольно-оценочного этапов в своем труде); динамические характеристики стиля (гиб­кость, устойчивость, переключаемость и др.); результативность (уровень зна­ния и навыков учения у школьников, а также интерес учеников к предмету). На основе этого был выделен ряд индивидуачьных стилей, описанных ниже.

Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС). Учителя с ЭИС отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Объяснение нового мате­риала такой учитель строит логично, интересно, однако в процессе объяснения у него часто отсутствует обратная связь с учениками. Во время опроса такой учи­тель обращается к большом}' числу учеников, в основном сильных, интересую­щих его, опрашивает их в быстром темпе, задает неформальные вопросы, но ма­ло дает им говорить, не дожидается, когда они сформулируют ответ самостоя­тельно. Для учителя с ЭИС характерно недостаточно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. Для отработки на уроке он выбирает наиболее интересный материал; менее интересный материал, хотя и важный, он оставляет для самостоятельного разбора учащимися. В деятельности учителя с ЭИС недостаточно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Учителя с ЭИС отличает высокая оперативность, ис­пользование большого числа разнообразных методов обучения. Он часто прак­тикует коллективные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания учащихся. Для учителя с ЭИС характерна интуитивность, выражающаяся в частом неумении проанализировать особенности и результативность своей деятельности на уроке.

Эмоционально-методичный стиль (ЭМС). Для учителя с ЭМС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преобладание ин­туитивности над рефлексивностью. Ориентируясь как на процесс, так и на резуль­таты обучения, такой учитель адекватно планирует учебно-воспитательный про­цесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, внимательно следит за уровнем знаний всех учащихся (как сильных, так и слабых), в его деятельно­сти постоянно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Такого учителя отличает высокая оперативность, он часто меняет виды работ на уроке, практикует коллективное обсуждение. Исполь­зуя столь же богатый арсенал методических приемов при отработке учебного ма­териала, что и учитель с ЭИС, в отличие от последнего стремится активизировать детей не внешней развлекательностью, а прочно заинтересовать особенностя­ми самого предмета.

Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС). Для учителя с РИС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное пла­нирование учебно-воспитательного процесса. По сравнению с учителями эмоциональных стилей, учитель с РИС проявляет меньшую изо­бретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда спо­собен обеспечить высокий темп работы, реже практикует коллективные об­суждения, относительное время спонтанной речи его учащихся во время урока у него меньше, чем у учителя с эмоциональным стилем. Учитель с РИС меньше говорит сам, особенно во время опроса, предпочитая воздействовать на учащихся косвенным путем (посредством подсказок, уточнений и т.д.), давая возможность отвечающим детально оформить ответ.

Рассуждающе-методичный стиль (РМС). Ориентируясь преимущест­венно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, учитель с РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность (систематичность закрепления, повторения учебного мате­риала, контроля знаний учащихся) сочетается с малым, стандартным набо­ром используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной дея­тельности учащихся, редким проведением коллективных обсуждений. В процессе опроса учитель с РМС обращается к небольшому числу учеников, давая каждому много времени на ответ, особое внимание уделяя слабым ученикам. Для учителя с РМС характерна в целом рефлексивность.

Рекомендации по совершенствованию учителем индивидуального стиля своей педагогической деятельности:

Эмоционально-импровизированный стиль. Вы обладаете многими дос­тоинствами: высоким уровнем знаний, артистизмом, контактностью, про­ницательностью, умением интересно преподавать учебный материал, ув­лечь учеников преподаваемым предметом, руководить коллективной рабо­той, варьировать разнообразные формы и методы обучения. Ваши уроки от­личает благоприятный психологический климат.

Однако вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: от­сутствие методичности (недостаточная представленность в вашей деятельно­сти закрепления учебного материала, контроля знаний учащихся). Возможны не­достаточное внимание к уровню знаний слабых учеников, недостаточная тре­бовательность, завышенная самооценка, демонстративность, повышенная чувствительность, что обусловливает вашу зависимость от ситуации на уроке.

В результате у ваших учеников стойкий интерес к изучаемому предмету и высокая активность сочетаются с непрочными знаниями, недостаточно сформированными навыками учения. Преодолеть эти недостатки в ваших силах.

Рекомендуем вам несколько уменьшить количество времени, отводимого объяснению нового материала; в процессе объяснения тщательно контроли­ровать, как усваивается материал (для этого через определенные промежутки времени можно обращаться к ученикам с просьбой повторить сказанное или от­ветить на вопросы). Никогда не переходите к изучению нового материала, не будучи уверенным, что предыдущий усвоен всеми учениками. Внимательно от­носитесь к уровню знаний слабых учеников. Тщательно отрабатывайте весь учеб­ный материал, уделяя большое внимание закреплению и повторению. Не бойтесь и не избегайте скучных видов работы - отработки правил, повторения.

Старайтесь активизировать учащихся не внешней развлекательностью, а вызвать у-них интерес к особенностям самого предмета. Во время опроса больше времени отводите ответу каждого ученика, добивайтесь правильного ответа, никогда не исправляйте ошибки сразу: пусть ошибившийся сам четко сформу­лирует и исправит свой ответ, а вы помогите ему уточнениями и дополнениями. Всегда давайте подробную и объективную оценку каждому ответу.

Повышайте требовательность. Следите, чтобы учащиеся отвечали и выполняли проверочные работы самостоятельно, без подсказок и подгляды­ваний. Старайтесь подробно планировать урок, выполнять намеченный план и анализировать свою деятельность на уроке.

Эмоционально-методичный стиль. Вас отличают очень многие дос­тоинства: высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методичность, требовательность, умение интересно преподать материал, умение активизировать учеников, вызвав у них интерес к особенностям предмета, уме­лое варьирование форм и методов обучения. В результате у ваших учащихся прочные знания сочетаются с высокой познавательной активностью и сформули­рованными навыками учения. Однако вам свойственны и некоторые недостатки: несколько завышенная самооценка, некоторая демонстративность, повышенная чувствительность, обусловливающая вашу излишнюю зависимость от ситуации на уроке, настроения и подготовленности учащихся. Рекомендуем вам стараться меньше говорить на уроке, давая в полной мере высказаться на уроке уча­щимся, не исправлять сразу неправильных ответов, а путем многочислен­ных уточнений, дополнений, подсказок добиваться, чтобы каждый опра­шиваемый сам исправил и оформил свой ответ. Собственные форму­лировки предлагайте лишь тогда, когда это действительно необходимо. По возможности старайтесь проявлять больше сдержанности.

Рассуждающе-импровизационный стиль. Вы обладаете очень многи­ми достоинствами: высоким уровнем знаний, контактностью, про­ницательностью, требовательностью, умением ясно и четко преподать учеб­ный материал, внимательным отношением к уровню знаний всех учащих­ся, объективной самооценкой, сдержанностью. У ваших учащихся интерес к изучаемому предмету сочетается с прочными знаниями и сформированными навыками учения. Однако вашу деятельность характеризуют и определен­ные недостатки: недостаточно широкое варьирование форм и методов обучения, недостаточное внимание к постоянному поддержанию дисцип­лины на уроке. Вы много времени отводите ответу каждого ученика, доби­ваясь, чтобы он детально сформировал ответ, объективно оцениваете его, что повышает эффективность вашей деятельности. В то же время под­робная манера ведения опроса обусловливает некоторое замедление темпа урока. Этот недостаток можно компенсировать, шире используя разнооб­разные методы работы.

Рекомендуем вам чаще практиковать коллективные обсуждения, про­являть больше изобретательности в подборе увлекающих учащихся тем. Ре­комендуем вам чаще практиковать коллективные обсуждения, проявлять больше изобретательности в подборе интересующих учащихся тем. Реко­мендуем проявлять больше нетерпимости к нарушениям дисциплины на уроке. Сразу и строго потребуйте тишины на каждом уроке, и в конечном итоге вам не придется делать такого количества дисциплинарных замечаний.

Рассуждающе-методический стиль. Вы обладаете многими досто­инствами: высокой методичностью, внимательным отношением к уровню знаний всех учащихся, высокой требовательностью. Однако вашу деятель­ность характеризуют определенные недостатки: неумение постоянно поддерживать у учеников интерес к изучаемому предмету, использование стандартного набора форм и методов обучения, предпочтение репродуктив­ной, а не продуктивной деятельности учащихся, нестабильное эмоциональ-

ное отношение к учащимся. В результате у ваших учащихся сформирован­ные навыки учения и прочные знания сочетаются с отсутствием интереса к изучаемому предмету. Пребывание на ваших уроках для многих из них томительно и не всегда интересно. На ваших уроках нередко отсутствует благоприятный психологический климат.

Рекомендуем вам шире применять поощрения хороших ответов, менее резко порицать плохие ответы. Ведь от эмоционального состояния ваших учащих­ся зависят и результаты обучения. Постарайтесь расширить свой арсенал ме­тодических приемов, шире варьировать разнообразные формы занятий. Ча­ще практикуйте коллективные обсуждения, выбирайте для них темы, которые могут увлечь учащихся.