Материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления пользователям Интернета и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.
© 2018 - 2024
Личностные универсальные учебные действия
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают:
ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
личностное, жизненное самоопределение;
действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Личностные УУД позволяют сделать учение осмысленным, помогают увязывать получаемые знания с реальными жизненными целями и ситуациями. Они направлены на осознание, исследование, проектирование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.
Для формирования личностных УУД чаще всего использую такие задания:
определите страну, субъект РФ, историческую личность по описанию;
представьте себе, что вы экскурсовод по родному городу, округу;
участие в проектах;
работа с текстом (чтение с пометками, преобразование текста в таблицу и т. д);
игровые задания;
«Утверждение»;
творческие задания и т. д.
Примерами формирования личностных УУД на уроках истории, обществознания могут быть следующие типовые задания [2].
Задание № 1
Предмет-история.
Возраст учащихся 11-12 лет.
Форма работы- индивидуальная.
По перечню слов определите, о какой стране идёт речь:
Компас, чай, фарфор, шёлк, порох. /Китай/
Шахматы. Сахар, хлопковые ткани, десятеричная система счисления, цифра. /Индия/
Алфавит, буква, стекло, пурпур, колонии. /Финикия/
Пирамиды, шадуф, папирус, деление года на 365 суток, иероглифы. /Египет/
Миф о потопе, клинопись, ступенчатые башни, древнейший свод законов, деление окружности на 360 градусов. /Двуречье/
Конница, железо, таран, библиотека глиняных книг, крылатые быки. /Ассирия/
«Царь царей», 2бессмертные», первые монеты, «царская дорога» /Персидская держава/ [3].
Задание № 2
Предмет-обществознание.
Возраст учащихся 13 лет.
Форма работы- индивидуальная, групповая.
Заполни пропуски в ниже приведённой схеме и сделай вывод о способах познания окружающего мира (рисунок 1):
Рис. 1.
Ответы:
Человек.
Органы чувств /осязание, обоняние, зрение, слух, вкус); ощущения.
Восприятие окружающего мира.
Человек использует суждения и умозаключения.
Человек стремится к установлению истины.
Опора на опыт, народную мудрость, научные знания и использование средств искусства.
Вариант вывода:
Человек, познавая окружающий мир, стремится к установлению истины, используя научное и эмпирическое познание мира, опираясь на собственный опыт и знания, накопленные предыдущими поколениями.
правильность выполнения задания;
умение применять свои знания;
корректное и уважительное отношение друг к другу при обсуждении вопросов к заданию [4].
Регулятивные универсальные учебные действия
Развитие регулятивных способностей составляет ключевую компетентность личности. К регулятивным действиям относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов своей и чужой работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий можно применять такие виды типовых заданий:
терминологические диктанты с взаимопроверкой или самопроверкой;
составление маршрутов путешествий;
описание исторических событий по заданному алгоритму;
проект;
почемучка (задания с установлением причинно-следственных связей);
диспут;
сгруппируй объекты по смыслу;
составление характеристики исторической личности, государства по заданному плану;
«Что верно»;
«Найди ошибку» и т. д.
В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Задание № 1
Предмет- История Древнего мира
Возраст учащихся – 5 класс
Форма работы- индивидуальная
Задание:
Постройте цепочку из семи звеньев, где каждое последующее звено является следствием предыдущего:
а) Возникновение земледелия и скотоводства.
б) Собирательство и охота начинают давать больше продуктов, чем необходимо для пропитания людей.
в) Переход от родовой общины к соседской.
г) Рост урожаев, появление излишков.
д) Появление плуга и орудий из металлов.
е) Усиление власти вождей.
Ответ: б-а-д-г-в-е-ж [3].
Задание № 2
Предмет-обществознание.
Возраст учащихся – 5 класс
Форма работы- индивидуальная
Соотнесите перечисленные факты, термины, имена, географические названия со страной.
/Двуречье, Финикия, Ассирия, Персия/
а) Алфавит
б) Ниневия – логовище львов
в) Гильгамеш
г) Почтовая конная служба
д) Ливанский кедр
е) Первая в мире конница
ж) Изобретение прозрачного стекла
з) Законы царя Хаммурапи
и) 10 тысяч «бессмертных» воинов
к) города Тир и Карфаген
л) Города Ур и Урук
м) Библиотека глиняных книг царя Ашшурбанапала
Ответы:
Двуречье – в, з, л
Финикия – а, д, ж, к
Ассирия – б, е, м
Персия – г, и [3].
Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия формируются через развитие познавательной активности и интереса.
Познавательная активность – любознательность, любопытство, потребность в расширении кругозора, активность, направленная на познание себя и действительности.
Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающий действительности. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым и более полным, глубоким знаниям. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов – мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.
Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник.
Таким образом, развитие познавательной активности и интереса развивают у учащихся желание учиться и формируют важнейшие личностные качества.
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий можно использовать такие виды заданий:
составление схем-опор;
исследование;
работа со словарями;
решение филвордов, кроссвордов, ребусов, чайнвордов;
установи соответствие;
разгадай путаницу;
заполни пропуски в предложениях;
реши тест;
составление маршрутов походов, путешествий;
карточки-задания для работы с учебниками, атласами, картами, энциклопедиями;
развернутые письменные ответы на проблемные вопросы;
«Черный ящик» (по описанию определить, что в нем);
анаграммы;
определи объект под цифрами, звездочками (работа с картой);
исторические загадки;
работа с разными видами таблиц;
составление развернутого плана;
«Найди лишнее» и т. д. [2].
В блоке универсальных действий познавательной направленности целесообразно различать общеучебные, включая знаково-символические; логические, действия постановки и решения проблем. В число общеучебных входят: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область); умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста; составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).
Задание № 1
Предмет - История Древнего мира
Возраст учащихся – 5 класс
Форма работы- индивидуальная, групповая
Расшифруйте криптограммы и прочитайте высказывания древних мудрецов.
«Заживает рана, нанесённая стрелой, вновь поднимается лес, вырубленный топором, но не заживает рана, 2123432211186954671075
Ключевые слова:
1211351149 – игра, изобретённая в Индии /Шахматы/
1576721611 – постоянное поселение, созданное в чужой стране /Колония/
1737184 – правитель, построивший для себя самую большую пирамиду /Хеопс/
8110314 – название частей Библии /Завет/
Полный текст криптограммы: «Заживает рана, нанесённая стрелой, вновь поднимается лес, вырубленный топором, но не заживает рана, нанесённая злым словом»
«Быть человечным или не быть – это зависит 1234522167887 – 910 11
Ключевые слова:
673212 – сбор в пользу государства /Налог/
81310658 – высеченное из скалы существо с головой человека и телом льва /сфинкс/
114176117926 – фараон, гробница которого не была разграблена в древности /Тутанхамон/
151064 – название династии, утвердившейся в Китае в III в. До н.э. /Цзинь/
Полный текст криптограммы: «Быть человечным или не быть – это зависит только от нас самих» [3].
Задание № 2
Предмет – История Древнего мира
Возраст учащихся – 5 класс
Форма работы- индивидуальная, групповая
Игра «Четвёртый лишний»
Определить лишнее звено в цепочке / слова, которые обучающиеся должны исключить, выделены курсивом/.
Сципион – Фемистокл – Антоний – Траян
Консул – народный трибун – император – гладиатор
Коллизей – Пантеон – Парфенон – форум
Бетон – арка – керамика – водопровод
«Говорящие» – «мычащие» – «скрипящие» – «немые»
Цезарь – Нерон – красс – Помпей
Марс – Веста – Юпитер – Зевс
Гораций – Вергилий – Гомер – Петроний
Агора – палатин – Триумфальная арка – Термы
Тит Ливий – Геродот – Тацит – Сенека [3].
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
игровые задания;
групповая работа по составлению кроссвордов, ребусов, чайнвордов, тестов;
групповое исследование;
отзыв на работу товарища;
создание проектов;
подготовьте рассказ…;
задания на диалоговое общение;
совместное рисование;
компьютерная презентация;
опишите объект, явление и т. д. [2].
Задание № 1.
Предмет – Обществознание.
Конкурс плакатов на тему: «Защита окружающей среды»
Цель: формирование коммуникативных действий в процессе организации и осуществления сотрудничества; развитие умения работать с различными видами источников для выполнения задания.
Возраст: 8 класс
Форма выполнения задания: групповая.
Материал: учебник, справочная литература, интернет-ресурс.
Задача для обучающихся: Выяснить, может ли человек сохранить себя и природу.
Каждая группа получает карточку – задание и оформляет плакат на заранее заданную тему. Готовит выступление по дополнительной литературе в классе, обосновывая актуальность данной проблемы.
Условия работы групп:
Подготовка к выступлению /организационные вопросы и жеребьёвка последовательности выступления, критерии оценки выступлений, развешивание плакатов. Жюри из учителей/ – 10 мин.
Выступление групп – 5-7 мин.
Подведение итогов выступления, защиты плакатов.
Карточка – задание для группы № 1
Охрана атмосферы
Внимательно изучите литературу и оформите плакат. Распределите между собой работу над заданием.
Подготовьте небольшое выступление по теме «Может ли человек прожить без чистого воздуха?»
Раскрыть проблемы:
- промышленное загрязнение воздуха;
- рост автотранспорта;
- вырубка лесов;
- сохранение озонового слоя земли;
- рост заболеваний.
Карточка – задание для группы № 2
Человек и вода
Внимательно изучите литературу и оформите плакат. Распределите между собой работу над заданием.
Подготовьте небольшое выступление по теме «Какую роль в жизни человека играет вода?»
Раскрыть проблемы:
- сточные воды полей, заводов, городов и т.д.
- сокращение площади лесов, осушение болот;
- выброс в атмосферу химических веществ;
- орошение полей;
- рост заболеваний.
Карточка – задание для группы № 3
Сохранить лес
Внимательно изучите литературу и оформите плакат. Распределите между собой работу над заданием.
Подготовьте небольшое выступление по теме «Нравственное и хозяйственное значение леса в жизни человека?»
Раскрыть проблемы:
- рост производства и вырубка лесов;
- лесные пожары;
- лес – лёгкие планеты;
- нравственное значение леса.
Карточка – задание для группы № 4
Человек и животный мир
Внимательно изучите литературу и оформите плакат. Распределите между собой работу над заданием.
Подготовьте небольшое выступление по теме «Как человек должен строить отношения с животным миром?»
Раскрыть проблемы:
- браконьерство;
- загрязнение воды и воздуха;
- вырубка лесов, освоение степей;
- деградация биосферы.
Критерии оценивания:
умение слушать и слышать друг друга, сплочённо работать в группе;
уважительное отношение к друг другу;
умение работая с материалом подобрать интересные, обучающие вопросы [4].
Задание № 2
Предмет – Обществознание.
Тема: Международное гуманитарное право
Цель: формирование коммуникативных действий в процессе организации и осуществления сотрудничества; развитие умения работать с различными видами источников для выполнения задания.
Возраст: 9 класс
Форма выполнения задания: групповая.
Работа строится на непосредственной работе с содержанием Женевских конвенций 1949 г. и Дополнительных протоколов к ним.
Класс разбивается на 3 группы.
Задание – до знакомства с источниками самостоятельно сформулировать правовые положения, защищающие жертв войны.
1 группа – разработать положения, защищающие раненых, больных, потерпевших кораблекрушение.
2 группа – разработать положения, защищающие военнопленных.
3 группа – выработать положения, защищающие гражданское население.
После того как предложенные положения обсуждены, необходимо их внести в таблицу.
Таблица
Положения, самостоятельно выработанные группой
Положения источников
Учащиеся получают источники.
Задание:
1 группа – I и II Женевские конвенции и Дополнительный протокол I /ст.11/
2 группа – III Женевскую конвенцию
3 группа – IV Женевскую конвенцию и Дополнительный протокол I
Результаты работы, то есть те правовые положения, защищающие жертв войны, содержащиеся в источниках, записать в таблицу.
Затем группы составляют первую и вторую таблицы, делают выводы и представляют всему классу работы
Дата: 2019-04-23, просмотров: 327.