Графическая методика «Несуществующее животное» относится к числу прожективных. За основу нами взята интерпретационная версия М.З. Дукаревич и П.В. Яньшина (Яньшин П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности.-СПб, 2004.).

Процедура теста довольно проста: надо придумать и нарисовать несуществующее животное и дать ему несуществующее имя.

Графические проективные методы имеют широкие, но до конца пока не раскрытые возможности в исследовании и оценках разных сторон личности. Они могут предоставить широкую информацию о ней за относительно короткий промежуток времени. Поскольку при диагностировании с их помощью выполняется работа невербального характера, некоторые из этих методик имеют широкий возрастной диапазон применения. Помимо отражения относительно устойчивых черт личности, рисунки несут на себе отпечаток и психических состояний, ее сиюминутных взаимодействий с окружающими, и имеющихся в момент диагностирования отношений с ними [7,11]. В силу проективного характера графической диагностики ее результаты менее подвержены контролю сознания и не отражают воздействия разного рода установок, которые часто искажают показатели других личностных методик (в первую очередь опросников). Испытуемый не подозревает о характере психологической интерпретации, которая будет дана его рисункам.

Вместе с тем их использование чревато возможностями допустить существенные ошибки в диагнозе. Как указывает Е.Т. Соколова, один тип ошибок возможен вследствие того, что испытуемый не воспринимает рисование и не выражает в рисунке существенные стороны личности [8,45]. Он может выполнять задание психолога, опираясь на свое умение рисовать те или иные объекты, сформированные ранее (т.е. действует в соответствии с усвоенными стандартами, шаблонами, схемами), или под влиянием недавних впечатлений (например, просмотра кино или мультфильма). В таких случаях бесполезно искать в рисунке проекцию личности. Любые расшифровки в таких случаях будут ошибочны и неадекватны. Поэтому так важно результаты графических методик дополнить информацией, полученной с помощью беседы и наблюдения.

Другой тип ошибок может быть связан с субъективизмом трактовок рисунков, когда психолог полагается на интерпретацию только очевидных с его точки зрения показателей.

Серьезным недостатком, имеющимся у графических методик – отсутствие объективности в определении показателей. Даже при разработанных системах определения показателей конечные шаги в оценке и обобщении обычно зависят от навыка и опыта психолога. Рассмотрим некоторые направления в диагностике с помощью проективных тестов.

При интерпретации результатов методики «Несуществующее животное» часто исходят из целостности симптокомплексов, т.е. используют суммарные оценки каждого из них.

Российскими психологами [3] была проведена психометрическая квалификация проективной методики «Несуществующее животное», в ходе которой были определены нормативные показатели по каждой характеристике. Полученные данные по психокомплексу были проверены данными, полученными по другим методикам (Шкала тревожности А.М. Прихожан, Патохарактерологический диагностический опросник А.Е. Личко, 16-ти факторный личный опросник Кеттелла, опросник агрессии Басса-Дарки и др.). Использование методов вычисления ранговых корреляций по Спирмену и критерий различия по Манну-Уитни, позволили сделать вывод, что выделенные учеными симпто-комплексы методики «Несуществующее животное», обладают высокой степенью валидности и могут быть использованы при интерпретации рисунков [3,с.52-54].

Отдельные показатели (формальные и содержательные) рисунка, соотносимые с психологическими характеристиками, объединены в следующие симптокомплексы: агрессивность, демонстративность, тревожность, общительность, самоконтроль, депрессивность, инфантильность, самооценка. Каждый показатель рисунка оценивается в баллах в зависимости от его выраженности и значимости для оцениваемой характеристики. Однако, использование методики «Несуществующее животное, что подтверждают многие авторы, лучше проводить в комплексе с другими диагностическими инструментариями.

2.2. Психотехнический вариант методики «Несуществующее животное» как метод консультирования

В основе психотехнической методики «Несуществующее животное» заложена методика в трех дополнительных вариантах: «Злое несуществующее животное», «Несчастное несуществующее животное», «Агрессивное несуществующее животное», «Раздраженное несуществующее животное» и т.д., а так же и «Счастливое несуществующее животное» (А.Л.Венгер «Психологические рисуночные тесты»).

Методика направлена на осознание участником своих тревожащих состояний, негативных переживаний, а так же позитивных желаний, своих ресурсов и способов достижения желаний. Изображение животного компенсирует внутреннее сопротивление посредством задействованного в методике механизма идентификации с нейтральным персонажем.

Данная методика не несет диагностической функции, по этому данные рисунка не интерпретируются для участника. Нарисованный рисунок используется в качестве проявленного, вынесенного во вне материала для дальнейшей работы по осознанию своих переживаний. Но психологу, работающему с данной методикой необходимо знать особенности деталей рисунка, что бы распознавать состояние человека и выбрать правильный способ работы с данным состоянием.

Цель использования методики: Осознание и отреагирование негативных эмоциональных переживаний. Рекомендуется проводить с детьми с младшего подросткового возраста с повышенным уровнем тревожности. Оптимальный возраст: подростковый, но методика эффективна и со старшеклассниками, и со взрослыми людьми, не испытывающими сопротивления к данному виду психологической работы.

Цель первого этапа: осознание участником своих тревожащих состояний, негативных переживаний. На первом этапе используется методика «Несуществующее животное». Так как этот рисунок проявляет все осознаваемые и неосознаваемые качества и элементы поведения человека, то является самым лучшим материалом для осознания своих особенностей.

Но так как стандартная инструкция («нарисуй несуществующее животное») эмоционально нейтральна, а в данной ситуации необходимо выявить переживания, которые потенциально могут быть эмоционально нагружены, то первоначально дается другая инструкция - предложение придумать «самое злое и страшное животное», которое актуализирует страхи и опасения, связанные с внешней угрозой.

 Задание нарисовать «самое несчастное животное» адресуется к негативным переживаниям, связанным с собственным внутренним состоянием. В рисунке выявляются реакции ребенка на разные виды эмоциональной нагрузки. Часто наблюдается, что инструкция дается нарисовать злое и страшное животное, а ребенок рисует несчастное и говорит, что испытывает к нему чувство жалости. Это говорит о том, происходит смешение, объединение разных негативных переживаний. Данная методика направлена на то, чтобы вывести ребенка из любых отрицательных состояний, независимо от того, сколько их смешано.

Часто участник сам называет свое актуальное фиксированное негативное эмоциональное состояние (примеры, приводимые участниками: «агрессивное животное», «психическое животное», «нервное животное», « грубое животное», «тоскующее животное»).

Важно использовать в работе с этим участником именно это название и трактовку, т.к. она несет в себе эмоциональную значимость и ассоциации с каким то переживанием самого человека.

Психологу так же важно понять по изображенному рисунку уровень творческого мышления и развития воображения ребенка. Для данной методики важен уровень этих функций. Для детей с умственной отсталостью и очень низким уровнем творческого мышления данная методика не работает, т.к. принцип ее работы основан на осознании ребенком своих реакций, способов поведения и возможности им самим изменить, сначала в своем восприятии, а за тем в жизни способы реагирования на разные ситуации.

Цель второго этапа: осознание участником своих позитивных желаний, своих ресурсов и способов достижения желаний. Используется методика «Счастливое несуществующее животное», помогающая выявить ценности и стремления участника и элементы методики позитивного краткосрочного консультирования, позволяющие направить внимание участника на восприятие своих ресурсов и подходящих для него способов достижения желаний и стремлений.

Цель третьего этапа: дать время участнику на реализацию в реальной жизни выявленных в методике желаний, использованию обнаруженных ресурсов. Повторную диагностику уровня тревожности необходимо проводить через время, месяца через два, три (это время выявлено экспериментальным путем через беседы со взрослыми участниками, которые участвовали в процессе рефлексии изменений, происходящих после проведения методики).