Експериментальне дослідження умінь і навичок виразного читання молодших школярів проводилося під час проходження переддипломної практики.
Результативність проведеного дослідження вивчалася шляхом постійних спостережень, анкетування, перевірки техніки читання, які проводилися як у процесі констатуючого експерименту, так і формуючого.
Мета дослідження полягала в тому, щоб визначити рівень сформованих умінь і навичок виразного читання в учнів початкової школи та розробити, запропонувати систему завдань, вправ, які б покращили вже сформовані уміння і навички.
Дослідження проводилося в 3 етапи:
Iетап – підготовчий – збір даних для отримання необхідної інформації про учнів експериментального та контрольного класів.
IIетап – власне експериментальний, який складався з констатуючого та формуючого експериментів.
Під час констатуючого експерименту проведено діагностику рівня сформованих умінь і навичок виразного читання експериментального та контрольного класів. А також здійснено обробку та аналіз одержаних результатів.
На основі результатів спостережень, проведених анкетувань серед учнів експериментального та контрольного класів було з'ясовано, що вчителі не звертають особливої уваги на формування виразності читання, а всю роботу спрямовують на вдосконалення навички швидкочитання.
Було виявлено, що вчителі для формування умінь та навичок виразного читання пропонують школярам лише вправи га завдання з підручника, майже не використовуючи додаткової літератури, а якщо і запозичають завдання і вправи із додаткових посібників, то вони у них одноманітні та використовуються несистематично.
Проаналізувавши результати роботи вчителів та учнів у 3-х класах Великоберезовицької ЗОШ І-ІІІ ступенів Тернопільського району Тернопільської області ми впевнились, що всім учням подобається виразне, емоційне читання твору вчителем, що таке декламування текстів сприяє кращому розумінню їх змісту.
Учні намагаються наслідувати у читанні вчителя, але вони не знають основ і виразного читання, І це призводить до неправильного відтворення логіко-емоційного змісту творів для дітей.
Гіпотеза дослідження: якщо систематично використовувати вправи та завдання у формуванні умінь і навичок виразного читання, то це сприятиме вдосконаленню навички читання учнів, кращому розумінню змісту творів, а також загальному розвиткові дітей.
У процесі формуючого експерименту розроблено комплекс вправ, спрямованих на формування умінь і навичок виразного читання школярів.
До методики формуючого експерименту входило спостереження за діями вчителя та учнів у процесі роботи із завданнями, вправами для формування умінь і навичок виразного читання; анкетування та аналіз усних відповідей для перевірки рівня сформованості навичок читання. Було також продумано методику впровадження системи вправ, що мала сприяти вдосконаленню умінь та навичок виразного читання.
III етап – повторне обстеження рівня сформованих умінь і навичок виразного читання учнів експериментального та контрольного класів. Обробка, аналіз одержаних даних шляхом зіставлених даних первинного та повторного обстеження.
Відповідно до цілей і етапів експерименту ми поставили перед собою такі завдання: 1) виявити в учнів наявний (початковий) рівень сформованості умінь і навичок виразного читання; 2) відповідно до рівня сформованості на початку експерименту в учнів умінь і навичок виразного читання здійснити остаточний відбір змісту системи завдань, вправ для вдосконалення умінь і навичок виразного читання; 3) перевірити ефективність запропонованої методики шляхом виявлення нового рівня сформованості умінь і навичок виразного читання і порівняння з початковим рівнем.
Контингентом обстеження вибрано учнів 3-х класів. У дослідженні взяли участь 28 учнів 3-А класу (ЕК) та 27 учнів 3-Б класу (КК) Великоберезовицької ЗОШ І-ІІІ ступенів Тернопільського району Тернопільської області.
Усі обстежувані на момент проведення експерименту здорові, психічно і фізично нормально розвинуті. В експериментальному класі із 28 учнів З навчаються на 10-12 балів, 6 - на 1-6 балів та 19 учнів, які мають поточні бали 7-Ю.
У контрольному класі 27 учнів. Із них: 4 учні навчаються на 10-12 балів, 7 - на 1-6 балів та 16 учнів, які мають поточні бали 7-10.
Для оцінки рівня сформованих умінь і навичок виразного читання на початку проведення дослідження учням ЕК та КК були запропоновані такі завдання:
Завдання 1.
У поданних реченнях вкажіть на розділові знаки. Де у цих реченнях під час читання треба зробити паузи (короткі зупинки)? Виразно прочитайте речення.
1.А шторми на морі бувають такі великі, що хвилі, як гори, котяться.
2.Бачиш, Стасю, який твій товариш акуратний, ввічливий.
З.Не клюй, курко, крупку, не кури, котику, люльку.
Завдання 2.
Визначіть у реченнях головні частини (мовні такти). Прочитайте їх, дотримуючись правильного повного дихання. Якщо є потреба, доберіть повітря.
1. Праця обіймає увесь світ.
2.Праця - це простір, це земля і небо, море і гори, глибини і висоти
3. Собака вирвав у Микити торбу, кинув на землю і знову налетів на хлопця.
Завдання 3.
Прочитайте речення. Подумайте і скажіть, де потрібно зробити паузу, щоб зміст речення був зрозумілий.
1.В пасіці пахло медом.
2.1 тут із діброви нежданно обізвалась музика.
З.Але дідусь із Дениском щільно обв'язали відро рядниною і без клопотів переселили мурашник під дуб
Завдання 4.
Прочитайте про себе прислів'я і приказки. Знайдіть слова, які, на вашу думку, необхідно виділити голосом. Підкресліть їх і прочитайте вирази вголос, виділяючи наголошені слова.
1. Сім синів годую, всім і щастя готую!
2.Розумний батько сина спитати не соромиться.
3.Недогода нашій бабці ні на печі, ні на лавці.
4. Чия відвага, того й перевага
Завдання 5.
Прочитайте фрази. Поставте до речень такі запитання, щоб кожного разу у них змінювалося головне слово.
І.Далі станція ще.
2.Дощ давно вже перестав.
З.Хіба я тобі бороню робити!
Результати виконаних робіт подаємо у таблиці (у відсотках)
| Класи | Повністю справились із завданнями | Справилися із більшістю завдань | Майже не справились із завданнями |
| експериметальний | 76% | 20% | 4% |
| конрольний | 77% | 20% | 3% |
З таблиці видно, що результати виконаних завдань приблизно однакові і в контрольному, і в експериментальному класах.
У ході формуючого експерименту було запропоновано вправи, завдання для підвищення рівня сформованості умінь і навичок виразного читання.
Подаємо кілька завдань, вправ, які пропонувалися учням під час проведення дослідження.
Вправа 1 (на кероване дихання в процесі мовлення).
Після видиху, вдиху і затримки на "раз" читайте прислів'я на одному видиху. Потім знову вдихніть, затримайте повітря і читайте наступне прислів'я.
І. Що посієш, те й пожнеш.
2. Чесне діло роби сміло.
3. Бджола мала, а й та працює.
4. Багато снігу — багато хліба.
Завдання 2.
Поясніть, як зміниться зміст речень, якщр в них відсутня кома. Визначте, де треба зробити паузи. Прочитайте речення у варіантах зі збереженням потрібних пауз.
1.На галявині, між: кущами, дзюркотіло джерельце. На гаїявині мі.лс кущами дзюркотіло джерельце.
2.Добре, зробимо. Добре зробимо.
3.То як, вирішимо? То як вирішимо?
Завдання 3.
Прочитайте речення, кожного разу змінюючи місце паузи (короткої зупинки).
1. У мене з сином клопіт..
2. Дерева, кущі залиті сонцем.
3. Він просив його ще раз відвідати приятеля.
Завдання 4.
Прочитайте речення, кожного разу виділяйте голосом інше слово. Прослідкуйте як із цим змінюється зміст речення.
1.Жив собі, був собі майстер Золоті Руки, узяв він якось сніпок соломи, виплів солом 'яну ляльку.
2. Ніби притомилось сонечко привітне,
у траві шовковій молочай не квітне...
Облетіло літо листячком із клена,
лиш ялинка в лісі сонячно-зелена.
(Б.Чалий)
3. Заглядає в шибку казка
з сивими очима,
материнська добра ласка
в неї за плечима.
(В.Скуратівський)
Завдання 5. Поставте правильне запитання до кожного варіанта розписаного речення.
виразно прочитайте їх в розповідній, питальній і окличній інтонації.
Копав якось один бідний чоловік край дороги канаву.
Копав якось один бідний чоловік | край дороги канаву.
Копав якось один бідний чоловік край дороги канаву.
Копав якось один бідний чоловік край дороги | канаву.
Копав якось один бідний чоловік край дороги | канаву.
Копав якось один бідний чоловік край дороги | канаву.
Копав якось | один бідний чоловік край дороги канаву.
У ході експерименту порівняння ефективності навчання в експериментальних і контрольних класах здійснювалося за такими показниками: 1) за результатами засвоєння основного матеріалу програми з читання для початкових класів; 2) за наслідками виконання розроблених нами завдань; 3) за рівнем сформованих у них умінь і навичок виразного читання, їхніх інтересах, ставленні до навчання.
У кінці року в експериментальних і контрольних класах були дані завдання, які допомогли виявити рівень сформованих умінь і навичок виразного читання. Подаємо результати їх виконання в таблиці (у відсотках)
| Класи | Повністю справились із завданнями | Справилися із більшістю завдань | Майже не справились із завданнями |
| експериметальний | 89% | 11% | – |
| конрольний | 83% | 14% | 3% |
Порівняння наслідків виконання завдань свідчить про те, що в експериментальному класі рівень сформованих умінь і навичок виразного читання зріс на 13%, а в контрольному — на 6%. Ми пояснюємо це цілеспрямованою роботою з формування умінь і навичок виразного читання, яка проводилася відповідно до завдань формуючого експерименту.
Підводячи підсумок усьому сказаному, ми можемо стверджувати, що практична реалізація запропонованої системи дозволить: підвищити загальний рівень знань учнів з усіх предметів; вдосконалити уміння і навички виразного читання; забезпечити умови для розвитку в учнів інтересу до читання та навчання загалом; активізувати пізнавальну діяльність молодших школярів.
СПИСОК ВИКОРИСТАН ИХ ДЖЕРЕЛ
1. Антипець В.А. Система завдань для формування початкової навички читання // Початкова школа. - 1996. - № 12. - С. 17 -21.
2. Бабич Н. Д. Основи культури мовлення //. – Львів: Світ - 1990. –С. 140-223.
3. Бадер В.І. Розвиток інтонаційних умінь першокласників // Початкова школа. - 1997. - № 2. - С. 9 - 13.
4. Бадер В.І. Формування інтонаційних умінь і навичок молодших школярів під час вивчення розділу „ Текст" // Початкова школа. - 1999. -№ 9.- С. 22-25.
5. Баженов М.М Виразне слово. –К.: Рад школа. 1940ю – С. 22-45.
6.Бандура О.М. Виразне читання в початкових класах // Початкова школа. - 1974. - № 9. - С. 23 - 31.
7. Блинов И.Я. Выразительное чтение и культура усной речи // Москва, – 1946. – 186 с.
8. Богдан С.О. Мовлення українських дітей і всесвіт рідного слова // Дивослово. - 1998. - № 4. - С. 4 - 7.
9. Бурова P.O. Українське читання і види мовної діяльності // Розкажіть онуку. - 1999. - № 10. - С. 26 - 28.
10.Буяльський Б.А. Поезія усного слова К.: – Радянська школа. 1990. – 256 с.
11. Ващенко Н.С. Виховання у молодших школярів любові до читання // Початкова школа. - 1989. - № 2. - С. 11 - 16.
12.Введенская А.А. Павлова Л. Г. Культура и искусство речи. – Ростов - на – Дону: Феникс - 1999. - 556 с.
13.Волинський П.К. Основи теорії літератури. - Київ. - 1962. - С. 173.
14.Гарбуз Т. Начерки з методики рідної мови // Посібник для вчителів шкіл І ступеня з українською викладовою мовою. К.: 1968.
15.Гетманчук Н.О. Поетичне слово на заняттях з української мови //Наукові записки ТДПУ. Сер. Педагогіка. - 1999. - № 3. - С. 83 - 87.
16.Гордінюк Н.А. Особливості сприймання художніх текстів молодшими школярами // Мандрівець. - 2000. - № 3 - 4. - С. 75 -78.
17.Григорчук А.Г., Власова Р.О. Виразне читання казок // Початкова школа. - 1979. - № 1. - С. 24 - 27.
18.Джелей О.В. Коваленко О.М. Ємець А.А. Навчаємо слухати, говорити, читати // Початкова школа. - 1994. - № 6. - С. 17-23.
19.Єфименкова Л. Н. Корекція усної мови учнів початкових класів //К.: – 1991. – 151 с.
20.Джежелей О.В. Диференційований підхід до формування навички читання у 4 - річній школі // Початкова школа. - 2002. -№ 4. - С. 10-11.
21.Джежелей О.В., Коваленко О.М., Ємець А.А. Уроки читання і види мовної діяльності // Початкова школа. - 1994. -№7.-С. 16-22.
22. Дика Н.С. Поняття культури мовлення учнів // Дивослово. - 2002. - № 2.-С. 50-51.
23.Добрянська І.О., Царик Л.А. Виразне читання : Лабораторні заняття // Тернопіль: Навчальна книга Богдан, - 2001. – С. - 48.
24.Дорошенко С. І. Основи культури і техніки мовлення. – Х.: ОВС. - 2002. - С. 140.
25.Жаборюк А.П. І слово може бути мертвим... До проблеми виразного читання // Дивослово. -2003. -№1.-С.51-53.
26.Збагачення змісту читацьких умінь // Бібліотечка вчителя початкової школи. - 1998. - № 21 - 22. - С. 9 - 13.
27.Іванова Л.М. Ігрова діяльність молодших школярів як засіб формування літературних понять на році читання // Українська мова і література в школі. - 2003. - № 4. - С. 31 - 34.
28.Іванова Л. Уроки літературного читання у початкових класах //Початкова освіта. - 2001. - № 37. - С. 2.
29.Іванченко М.П. Сучасна українська літературна мова. К.: – 1960.–200с.
30.Ігнатенко Н.С. Осмислення прочитаного через складання плану // Початкова школа. - 2000. - № 10. - С. 29 - 31.
31.Капська А.Й. Виразне читання // - К.: Вища школа. 1990. – 173 с.
32.Капська А.Й. Як навчити дітей читати // Київ. - 1978.
33.Козярсткий Б.В. Види читання у школі // Язык и культура. - 1998. -№ 5. -С. 39-46.
34.Коренюк Л.Ю., Павлова Л. А. Для чего и как учить детей выразительному чтению // Начальная школа. - 1984. - № 4. - С. 17-19.
35.Корнійчук І.С. Складові майстерності вчителя на уроці читання в початкових класах // Освітянин. - 2001. - № 2. - С. - 8.
36.Коровяков Д. искусство выразительного чтения. - СПб. - 1890. -С. 23.
37.Куцевал О.М. Як навчити дітей читати. Виховання кваліфікованого читача // Всесвітня література та культура в навчальних закладах України. - 2001. - № 5. - С. 2 - 6.
З8.Кучеренко Є.М. Проблеми мовної культури і школа // Українська мова і література в школі. - 1989. - № 7. - С. 8-16.
39.Лановик Т. І. Пояснювальне читання як засіб збагачення словникового запасу школярів // Українська література в загально - освітній школі. - 1999. - № 6. - С. 37 - 40.
40.Лапієва Л. М. Читання - віконце освіти // Початкова школа. — 1997. -№11. -С. 11-13.
41.Лещенко М.І. Шкільне життя, казковий світ і особистість учня //Шлях освіти. - К. - 2002. - № 2. - С. 28 - 32.
42.Лиса О.О. Радість від читання - радість пізнання // Початкова школа. - 2000. - № 1. - С 24 - 28.
43.Лісійчук Т. Реалізація навчальної індивідуалізації в процесі навчання читання // Наукові записки ТДПУ, Сер. Педагогіка. - 1999.-№3.-С. 100-102.
44.Локалова Н.М. Як навчитися читати швидше // Початкова освіта. -1999. -№3. -С. -5.
45.Ляховецький В.П. Як виховувати у дітей культуру читання : за працями 1.1. Огієнка // Відродження. - 1996. - № 4.С. 19 - 20.
46.Мазур О.М Психологічний аспект розвитку мовлення учнів //Рідна школа. - 2003. - № 11. - С. 74.
47.Малькевич Г.С. Уроки культури читання // Початкова школа. - 1997.- №2.-С. 17-18.
48.Марченко А.А. З досвіду проведення уроків читання //Початкова школа. - 1974. - №10. - С. 21 - 24.
49.Мельник В. М. Мистецтво швидкого і інтенсивного читання. -К.: Знання - 1990.
50.Мовчун Л.П. Норми літературної вимови // Початкова школа. - 1999. - №4-С. 43-44.
51.Міщук Г.І. Формування навичок читання молодших школярів //Початкова освіта. - 1999. - №9. - С. 3.
52.Науменко В.О. Формування навичок читання // Початкова школа. – 1991. -№4.-С. 34-38.
53.Озаровський Ю. Музика живого слова // СПб. - 1914. - 161 с.
54.Олійник Г.А. Виразне читання. Основи теорії. // Вища школа. - К. - 1995.-207с.
55.Олійник Г.А. Мелодика - важливий засіб виразності читання //Початкова школа. - 1976. - № 6. - С. 20 - 25.
56. Олійник Г.А. Паузи як засіб розкриття змісту фрази в роботі вчителя над текстом // Початкова школа. - 1974. - № 12. - С. 20 - 26.
57.Олійник Г.А. Позамовні засоби виразності читання і мовлення учнів // Початкова школа. - 1998. - № 5. - С. 44 - 45.
58.Олійник Г.А. Темпи мовлення як засіб емоційного впливу на слухачів // Початкова школа. - 1977. -№1.-С.35-40.
59.Осадченко І.О. Віршований матеріал природознавчого спрямування на уроках мови, читання, художньої праці //Початкова школа. - 2003. - № 5. - С. 7 - 9.
60.Острогорський В.М. Выразительное чтение – Москва, 1916. – 170 с.
61.Пальченко І.І. Про вдосконалення техніки читання. Початкова школа. - 1989. - № 11. - 34 - 37.
62.Пальченко І.І. Система вправ для розвитку навичок швидкого читання // Початкова школа. -1991.-№4.-С. 19-22.
63.Пархета Л.П. Виразне читання в практиці В. О. Сухомлинського //Педагогіка і психологія. - 2002.- № 3 - 4. - С. 233 - 237.
64.Парханенко Н.В. Методика роботи над словом, текстом на уроках читання. //Початкова школа. - 1997. - № 7. - С.44 - 48.
65.Пелешок Е.А., Шевчук П.О. Особливості аналізу художнього твору на уроках читання у 3 - 4 класах // Початкова школа. - 2002. -№2.-С. 16-18.
66.Пелешок Е.А., Шевчук Т.О. Робота над засобами виразності на уроках читання // Початкова школа. - 1998. - № 12. - С. 12 - 14.
67.Перепелиця В.П., Шпак П.А. З досвіду організації позакласного читання // Початкова школа. - 1973. - № 6. - С. 28 - 33.
68.Підлужна Г.С. Позакласне читання у молодших школярів: проблеми, пошуки, знахідки // Рідна школа. - 2001. - № 2. - С. 22-23.
69.Підлужна Г.С. Позакласне читання школярів як педагогічна проблема // Початкова школа. - 1998. - С. 18-22.
70.Пінчук Г.І. Робота з удосконалення техніки читання//Початкова школа. - 1997. -№11.-С.8-11.
71.Почупайло О.В. Дитяче читання // Початкова школа. - 1991. - № 2.-С. 55-58.
72.Програми середньої загальноосвітньої школи. К., 1997.
73.Ревуцький Д. Живе слово. Львів, 2003. – 200 с.
74.Романовсыса 3.І. Читання і розвиток молодших школярів //Київ. - 2000.
75.Русанівський В.М., Єрмоленко С. Я. Життя слова. К. - 1978.
76.Саранулова Є. Г. Швидкочитання для першокласників //Початкова школа. - 1993. - № 2. - С. 12 - 18.
77.Сербенська О.А. Культура усного мовлення. К., 2004. – 216 с.
78.Середович Г.К. Розвиток поетичних здібностей молодших школярів // Початкова школа. - 2000. - №10. - С. 15 -16.
79.Скіпакевич О.В. Вчити емоційно правильно сприймати художній текст// Початкова школа. - 1996. - №312. - С. 17-21.
80.Скіпакевич О.В. Ознайомлення з ліричним віршем на уроці читання // Початкова школа. - 1996. - №4. - С. 21 - 23.
81.Скрипченко Н.Ф., Вашуленко М.С. Позакласне читання //Початкова школа. - 1973 №9. - С. 73 - 78.
82.Скрипченко Н.Ф. Робота над технікою читання // Початкова школа -1973.-№2. -С. 18-25.
83.Скрипченко Н. Ф. Читання - це віконце у світ. // Початкова школа. - 1995. - № 12. - С. 14 - 18.
84. Скрипченко Н.Ф., Вашулнко М.С. Буквар: Підр. Для 1 кл. 3-річ. почат. шк.. – К.: Освіта,1997. – 144 с.
85. Скрипченко Н.Ф., Савченко О.Я. Первоцвіт: Підр. Для 1 кл. 3-річ. почат. шк.. – К.: Освіта,1997. – 336 с.
86. Скрипченко Н.Ф., Савченко О.Я. Читанка Підр. для 3 кл. 4-річ. і 2 кл. 3 річ почат. шк. 6-те вид. – К.: Освіта, 1994. – 368 с.
86. Скрипченко Н.Ф., Савченко О.Я., Волошина Н.Й. Читанка Підр. для 4 кл. 4-річ. і 3 кл. 3 річ почат. шк. 5-те вид., перероблене – К.: Освіта, 1994. – 288 с.
87.Слісаренко А. В. Барви слова // Бібліотечка вчителя початкової школи. - 1998. - № 21 - 22. - С. 27 - 28.
88.Сорокіна О. Д. У пошуках навчання ретельного і правильного режисера уроків читання // Початкова школа. - 2001.-№ 4. - С. 17-18.
89.Станіславський К. С. Робота актора над собою. К.: Мистецтво.–1953.-670с.
90.Стрельніков В.Ю. Інтенсивне читання // Пост методика. - 1996. - №1.-С. 50-51.
91.Сухомлинський В.О. Мовчазне читання і письмо у початкових класах // Урок української. - 2001. - № 2. - С. 42 - 44.
92.Сухомлинський В.О. Серце віддаю дітям. У 5 т. –К., 1997.
93.Федик О.С. Інтонаційні барви мовлення // Початкова школа. - 1978.-№ 4.-С 31-34.
94.ФерманМ.Г. Дикція і орфоепія //Москва. - 1964.-С. 9 - 10.
95.Цінько С.П. Критерії відбору текстів для сприймання учнями на слух // Українська мова і література в школі. - 2000. - № 4. - С. 11 -14.
96.Чак Є. Д. Чи правильно ми говоримо? К.: Освіта.. - 1997. - 204с.
97.Шелехова Г.А. Формування вмінь читання на уроках української мови // Українська мова і література в школі. - 2001. - № 6. - С. 4 - 8.
98.Як навчитися виразно читати : 3 кл.: «Все для вчителя» //Початкова освіта. - 1999. - № 9. - С. 4.
99. Яцента Л.Є. Як навчити шестиліток читати // Початкова школа. - 2002. -№1.-С. -21-23.
ДОДАТКИ
Додаток 1
1. Найбільш поширені партитурні знаки
(за Б. А. Буяльським: 2, 92 – 93)
1. Паузи:
а)коротка | (на рахунок «раз»),
б)середня || (на рахунок «раз, два»),
в)довга (на рахунок «раз, два, три»).
2. — логічний наголос (підкреслюється ціле слово).
3. 
— підвищення тону.
4. 
— зниження тону.
5. /\ — перелом інтонації.
6. ……….— розтягування слова або уповільнення темпу.
7. — прискорення темпу (під рядком).
8.< > — читати тоном вставного речення.
9.[ ] — додаткові слова, що вводяться подумки; вони допомагають знайти потрібний тон. Наприклад: [Коли] У товаристві лад — усяк тому радіє...
10.« » — лапки до слів, що читаються з іронією
Додаток 2
Пам'ятка (таблиця) для учнів
Читати виразно:
1)правильно вимовляти і наголошувати слова;
2)використовувати різну швидкість і силу голосу;
3)правильно читати розділові знаки;
4)робити паузи («зупинки»);
5)виділяти голосом найбільш важливі, цінні слова;
6)«малювати» голосом, «розфарбовувати» картини, події, характери героїв;
7)передавати почуття та ставлення до прочитаного.
Додаток 3
Правила обов'язкового виділений слів чи словосполучень
(таблиця для учнів, за А. Й. Капською: 6, 27 – 28)
У реченні виділяють такі слова:
1.Слова, що когось або щось уперше називають:
а)Та це ж весна, бо тане сніг, дивись: струмок з гори побіг.
П. Капельгородський
б)Дід і баба назвали свого сипка Телесиком.
2.Слова, що передають зіставлення чи протиставлення:
а) Слава не поляже, а про себе розкаже.
б) Люся чистить каструлю, а Нюра миє.
3.Слова, що означають перелік когось чи чогось (однорідні члени речення):
а) Зацвіли усі діброви.
і долини, і луги.
і річки синіють знову
і не входять в береги.
М. Стельмах
Додаток 4
Критерії оцінки виразності читання
Орієнтовні питання для вчителів
1)Наскільки правильно розкрита Ідея твору?
2)Чи були зрозумілі та достовірні характери героїв і логіка їхніх вчинків?
3)Чи спостерігалась динаміка в читанні (розвиток сюжету, його етапи; розподіл тексту на частини)?
4)Чи правильно витримано настрій ліричного твору (для віршів)?
5)Чи зрозуміла позиція автора?
6)Чи передано власне ставлення виконавця?
7)Чи є паузи потрібної довжини?
8)Як розставлені логічні наголоси?
9)Чи правильно виконавець використовує мелодику (варіювання висоти, сили голосу).
10)Чи витримується темп?
11)Які якості вимови виконавця (чітко, ясно або «ковтає» слова, склади)?
12)Чи допущені орфоепічні та акцентологічні (на наголос) помилки? Які саме?
13)Наскільки виразні міміка, жести, поза виконавця?
14)Чи здійснювалось спілкування з аудиторією?
15)Якою була сила впливу читання на слухачів.
Додаток 5
Оцінювання виразного читання учнів
«Відмінно» варто виставляти за читання, в якому:
1)спостерігається простота і природність виконання тексту вголос;
2)виявляється проникнення в ідейно-художній зміст твору з огляду на його доступність для учнів конкретної вікової категорії;
3)чітко переказані думки автора;
4)виявлене власне ставлення до прочитаного;
5)читець активно спілкується зі слухачем;
6)у нього чітка і правильна вимова;
7)передано специфіку жанру і стилю твору;
8)засвідчене вміння читця правильно користуватися діапазоном свого голосу, правильно вибирати тон і такт.
Дата: 2019-05-28, просмотров: 219.
