Е.А. Семёнова, 2019

©

ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный институт культуры», 2019

форма обучения

очная

очно-заочная

заочная

Общая трудоемкость дисциплины (з.е./час.)

4 з.е./144 час.

Распределение учебной работы, час.:

всего

всего

Контактная работа обучающегося с преподавателем, в том числе:

20,83

занятия лекционного типа

12

занятия семинарского типа

6

индивидуальные занятия

консультация перед экзаменом

2

контактные часы на аттестацию

0,5

контрольная работа

0,33

Самостоятельная работа

114,67

Промежуточная
аттестация, час.

8,5

Наименование разделов и тем, содержание

Контактные занятия, час.

Самостоятельная работа, час.

Итого, час.

Рейтинг-план

Лекции

Семинарского типа

Индивидуальные

Всего, час.

Лабораторные

Семестр:

Раздел 1.

Тема 1

Тема 2

Тема 3

Тема 4

Тема 5

Тема 6

Психология личности.

Сущностная характеристика личности. Психологическая структура личности. Темперамент. Способности, общие и специальные способности. Характер, структура характера. Направленность (система потребностей, интересов и идеалов). Опыт человека. Индивидуальные особенности психических процессов. Формирование и развитие личности в онтогенезе. Движущие силы развития личности. Саморазвитие личности

Тема 7

Психология групп.

Понятие, структура и методы изучения групп. Виды групп. Межличностные отношения. Характеристика социального взаимодействия людей. Межгрупповые отношения и взаимодействие.

Тема 8

Тема 9

Психология конфликта

Структура конфликта. Динамика конфликта. Стадии развития конфликта Общая характеристика конфликтного поведения. Показатели и формы конфликтного поведения. Тактики поведения в конфликте. Предотвращение конфликтов: этапы, условия, процедуры. Способы и приемы разрешения конфликтов. Стратегия и модели разрешения конфликта.

Итого за 2 семестр

Семестр

3

Раздел 2.

Педагогика

Тема 10

Научный статус педагогики, её роль и место в системе наук о человеке. Объект, предмет, задачи, функции педагогики. Основные категории педагогики: образование, обучение, воспитание.

Объект, предмет, задачи, функции. Методы педагогических исследований. Зарождение педагогической мысли в Древнем мире. Воспитание в первобытном обществе и в Древнем мире. Педагогика в Средние века и эпоху Возрождения. Педагогика в эпоху Просвещения (XVII в.). Ян Амос Коменский — отец современной педагогики. Педагогические идеи XVIII в.: Джон Локк, французские просветители, теория свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо. Педагогика XIX в. Немецкие философы о педагогике. Великие педагоги: И.-Г. Песталоцци, А. Дистерверг, И.-Ф. Гербарт, Ф. Фребель. Педагогика ХХ в. Педагогический традиционализм. Реформаторская педагогика ХХ в. Становление педагогики в России. Развитие педагогики в России: советский период. Передовой опыт педагогов-новаторов.

Тема 11

Образование как социокультурный феномен. Проблемы непрерывного образования. Образование как педагогический процесс. Педагогические цели. Содержание образования. Сущность и методы обучения. Педагогические принципы. Педагогические средства и формы организации педагогического процесса. Методы, средства организации и управления педагогическим процессом. Управление образовательными системами. Проблемы образования и новые парадигмы образования. Образовательная система России.

Тема 12

Педагогическая деятельность как специфический вид профессиональной деятельности. Педагогическое взаимодействие обучаемого и обучаемых. Преподавание и учение. Стили педагогического руководства. Зарубежные и отечественные модели взаимодействия учителя и учащегося. Монологическое и диалогическое педагогическое общение. Оптимальное педагогическое взаимодействие. Социально-психологические особенности учащихся.

Тема 13

Дидактика как важнейшая отрасль педагогики. Подходы ученых к определению термина «дидактика». Дидактика – наука об обучении и образовании. Объект и предмет дидактики. Категории дидактики: обучение, образование, знание, умение, навыки; цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты обучения. Деятельность преподавателя (учителя) и обучаемых в учебном процессе. Дидактическая система. Методическая система. Методологические основы дидактики. Функции дидактики. Междисциплинарный подход к обучению. Процесс обучения (учебный процесс) в вузе.

Тема 14

Педагогическая технология. Педагогическая задача. Классификация педагогических технологий. Технология проблемного обучения. Технология модульного обучения. Технология дистанционного обучения. Инновационные педагогические технологии. Технологии активного обучения. Педагогическое проектирование. 

Тема 15

Закономерности воспитания. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания личности. Типы, принципы, методы и формы воспитания. Направления и концепции воспитательной работы. Поликультурное воспитание. Воспитательные системы: зарубежный и отечественный опыт Психологические особенности воспитания студентов и роль студенческих групп.

Тема 16

Образовательные системы и развитие личности. Нравственное воспитание в разные возрастные периоды. Мотивация учения и выбора профессии. Автономность — зависимость личности в учебной деятельности. Самовоспитание. Формирование личности специалиста в воспитательном процессе. Профессиональное взаимодействие людей: педагогические навыки и умения.

Контрольная работа

Консультации перед экзаменом

Контактные часы на аттестацию

Экзамен

Итого за 3 семестр

ИТОГО:

Номер раздела ОП

Наименование тем ОП

Распределение часов по видам самостоятельной работы, час.

Формы
текущего контроля успеваемости

Основные виды учебной и научной самостоятельной работы

Иные виды

Всего, час.

Критерии

Оценивания

Средства и

Максимально 5 баллов:

· систематизированные, глубокие и полные знания по всем разделам учебной дисциплины, а также по основным вопросам, выходящим за её пределы................................................... 5 баллов;

· систематизированные, глубокие знания по всем разделам учебной дисциплины............. 4 балла;

· недостаточно полные и систематизированные знания по программе дисциплины........... 3 балла;

· недостаточный объём знаний в рамках программы дисциплины........................................ 2 балла;

· фрагментарные знания в рамках программы дисциплины..................................................... 1 балл;

· наличие в ответе грубых смысловых ошибок или отказ от ответа..................................... 0 баллов;

Максимально 5 баллов:

· точное использование профессиональной терминологии (в том числе на иностранном языке), стилистически грамотное, логически правильное изложение ответа на вопросы, умение делать обоснованные выводы............................................................................................................. 5 баллов;

· использование профессиональной терминологии, стилистически грамотное, логически правильное изложение ответа на вопросы, умение делать обоснованные выводы............ 4 балла;

· использование необходимой профессиональной терминологии, стилистически не всегда грамотное, логически правильное изложение ответа на вопросы, умение делать выводы.......... 3 балла;

· некорректное использование профессиональной терминологии, неумение делать выводы без существенных ошибок............................................................................................................... 2 балла;

· слабое владение профессиональной терминологией, изложение ответа на вопросы с существенными лингвистическими и логическими ошибками............................................. 1 балл;

· неумение использовать профессиональную терминологию дисциплины, наличие в ответе грубых стилистических и логических
ошибок....................................................................................................................................... 0 баллов;

Максимально 5 баллов:

· безупречное владение инструментарием учебной дисциплины (методами комплексного анализа, оценки и т.д.), умение его эффективно использовать в постановке и решении профессиональных и/или научных задач............................................................................... 5 баллов;

· владение инструментарием учебной дисциплины, умение его использовать в постановке и решении профессиональных и/или научных задач................................................................. 4 балла;

· владение инструментарием учебной дисциплины, умение его использовать при решении стандартных (типовых) профессиональных и/или учебных задач........................................ 3 балла;

· слабое владение инструментарием учебной дисциплины, умение его использовать в решении стандартных (типовых) задач.................................................................................................... 2 балла;

· слабое владение инструментарием учебной дисциплины....................................................... 1 балл;

· отсутствие представления об инструментарии учебной дисциплины............................... 0 баллов;

Максимально 5 баллов:

· творческое решение сложной проблемы в нестандартной ситуации на высоком профессиональном уровне, грамотный, доступный ответ на любой вопрос, связанный с выполняемой задачей................................................................................................................ 5 баллов

· решение сложной проблемы в рамках учебной программы на высоком профессиональном уровне, отсутствие фактических неточностей, грамотный, доступный ответ на любой вопрос, связанный с выполняемой задачей............................................................................................ 4 балла

· выполнение поставленной задачи на профессиональном уровне, допущение фактических неточностей, недостаточно полный ответ на вопросы, связанные с выполняемой задачей......... 3 балла

· недостаточно высокий уровень выполнения поставленной задачи, допущение фактических неточностей, затруднения при ответе на вопросы, связанные с выполняемой задачей..... 2 балла

· низкий уровень выполнения поставленной задачи, допущение большого количества фактических неточностей, непонимание предмета и отсутствие ориентации в материале в ответах на вопросы........................................................................................................................ 1 балл

· очень низкий уровень выполнения поставленной задачи, большое количество фактических неточностей, примитивизм изложения предмета или отказ от ответа, некомпетентность в решении стандартных (типовых) задач................................................................................... 0 баллов

Максимально 5 баллов:

· выраженные инициативность, целеустремленность, ответственность, высокий уровень стремления овладеть знаниями, умениями и готовность применить их на практике..... 5 баллов

· целеустремленность, ответственность, стремление овладеть знаниями, умениями и готовность применить их на практике ................................................................................... 4 балла

· стремление овладеть знаниями, умениями и периодическая готовность применить их на практике...................................................................................................................................... 3 балла

· устойчивое стремление овладеть знаниями и умениями, неготовность применить их на практике...................................................................................................................................... 2 балла

· неустойчивое, периодическое стремление овладеть знаниями и умениями........................ 1 балл

· безынициативность, пассивность в процессе овладения знаниями и умениями............ 0 баллов

Максимально 5 баллов:

·  предъявление высоких требований к собственным достижениям, поиск решения трудных профессиональных задач путем расширения глубины понимания изучаемого материала......... 5 баллов

· предъявление высоких требований к собственным достижениям, умение конструировать собственные пути решения профессиональных задач.......................................................... 4 балла

· слабое умение конструировать собственные пути решения профессиональных задач, неустойчивое проявление познавательной потребности...................................................... 3 балла

· неумение конструировать собственные пути решения профессиональных задач, слабое проявление познавательной потребности.............................................................................. 2 балла

· неумение конструировать собственные пути решения профессиональных задач, отсутствие познавательной потребности..................................................................................................... 1 балл

· отсутствие познавательной и профессиональной мотивации........................................... 0 баллов

В зависимости от количества баллов освоение компетентности студента оценивается по уровням: от 18 до 21 балла – «минимальный уровень», от 22 до 26 баллов – «базовый уровень», от 27 до 30 баллов – «высокий уровень».

По итогам уровня сформированности компетенций при форме промежуточного контроля – экзамен – выставляется оценка:

· минимальный уровень – «удовлетворительно»;

· базовый уровень – «хорошо»;

· высокий уровень – «отлично».

Студентам, набравшим 0-17 балл, выставляется оценка «неудовлетворительно».

6.3. Типовые контрольные задания и иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы

Планы семинарских занятий

Семинарское занятие по теме: Эмоциональные и волевые процессы. Психические состояния. Психическая регуляция поведения

При подготовке к занятиям необходимо:

1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.

2. Изучить рекомендованную литературу.

3. Ответить на вопросы для самоконтроля.

Вопросы для обсуждения:

1. Общая характеристика эмоций.

2. Роль эмоций в регуляции деятельности человека.

3. Способы преодоления эмоционального стресса

4. Управление эмоциями

Вопросы для самоконтроля:

1. Какова роль эмоций в регуляции деятельности?

2. В чем состоит волевая регуляция человеческого поведения?

3. Как влияют чувства на личность и ее проявления в различных сферах жизнедеятельности?

4. Как происходит развитие эмоциональной среды личности?

Учебно-исследовательская работа студентов:

Пример:

1. Оцените возможности своей памяти.

2. Проведите эксперимент в своей группе: найдите глазами человека, сидящего в противоположном конце аудитории, и по сигналу в течение двух минут попытайтесь о чем-либо договориться. Договариваются одновременно все члены группы, при этом каждый ищет свою пару. Обсудите результат эксперимента.

3. Проведите упражнение на развитие внимания. Вечером, перед тем как заснуть, попытайтесь припомнить все события минувшего дня — одно за другим. Начинать следует с припоминания небольших отрезков времени, но попытайтесь припомнить события во всех подробностях. Это несложное упражнение помогает развить умение концентрировать внимание.

4. Изучите объем внимания и его зависимость от различных условий

5. Определите переключаемость внимания.

6. Оцените особенности произвольного внимания.

7. Определите устойчивость своего внимания.

Ситуационная задача

3 а д а ч а 1.

Бенджамин Франклин (1706-1790) — выдающийся американский просвети­тель и государственный деятель, один из авторов декларации независимости США, опираясь на нравственные ценности своего времени, в молодости составил для себя «комплекс добродетелей» с соответствующими наставлениями и в конце каждой недели отмечал случаи их нарушения. Вот этот комплекс:

• Воздержание. Нужно есть не до пресыщения и пить не до опьянения.

• Молчание. Нужно говорить только то, что может принести пользу мне или другому; избегать пустых разговоров.

• Порядок. Следует держать все свои вещи на своих местах; для каждого заня­тия иметь свое место и время.

• Решительность. Нужно решаться выполнять то, что должно сделать; неукос­нительно выполнять то, что решено.

• Трудолюбие. Нельзя терять время попусту; нужно быть всегда занятым чем-то полезным; следует отказываться от всех ненужных действий и контактов.

• Искренность. Нельзя обманывать, надо иметь чистые и справедливые мысли и помыслы.

• Справедливость. Нельзя причинять кому бы то ни было вред; нельзя избе­гать добрых дел, которые входят в число твоих обязанностей.

• Умеренность. Следует избегать крайностей; сдерживать, насколько ты счи­таешь уместным, чувство обиды от несправедливостей.

• Чистота. Нужно не допускать телесной грязи; соблюдать опрятность в одеж­де и в жилище.

• Спокойствие. Не следует волноваться по пустякам.

• Скромность и т. д.

«Но в целом, — так Франклин подводил итог к концу жизни, — хотя я весьма далек от того совершенства, на достижение которого были направлены мои честолюбивые замыслы, старания мои сделали меня лучше и счастливее, чем я был бы без этого опыта» (Франклин Б. Избр. произв. М., 1956.С. 482-483).

В о п р о с ы и з а д а н и я

1. Пронумеруйте все пункты «комплекса добродетелей» в том порядке, в кото­ром они важны для вас, начиная с самого главного.

2. Составьте свой свод правил, отражающих ваш собственный «Образ-Я».

Игровые технологии

Деловая игра

Испытуемые случайным образом делятся на две группы, группа «А» и группа «Б». На материалах, которые получают испытуемые, напечатано: «Группа «А» и «Группа «Б». Материалы перемешиваются и кладутся обложкой вниз в несколько стопок, затем участников просят подойти и взять материалы. Таким образом, испытуемым присваивается членство в группе «А» и группе «Б».

Затем ведущий-экспериментатор просит участников группы «Б» выйти из зала. Участникам группы «А» дается следующая инструкция и в устном, и в письменном виде (просят открыть текст в раздаточных материалах на определенной странице).

«Прочитайте, пожалуйста, краткое описание пяти стратегий переговоров. Стратегия переговоров – это общее видение ситуации, с чего начать разговор, как подать аргументы, чем продолжить, к чему подводить, чем завершить.

· Игнорирование – вы, в основном, не принимаете во внимание, не принимаете близко к сердцу доводы оппонента; вы пропускаете доводы другой стороны «мимо ушей» (не реагируете на них) и спокойно следуете своей линии; вы переключаете внимания на иные обстоятельства; вы переводите разговор на другие темы, либо отвечаете на какие-то вопросы молчанием.

· Доминирование — вы учитываете свои потребности, но слабо учитываете потребности другого, вы стремитесь подчинить другого своим интересам, используете принуждение, приказ, внушение, вы хотите уступок с другой стороны, но сами не хотите идти на уступки. Даже если вы оказываете милость, то делаете это, потому что можете доминировать.

· Сотрудничество — вы стремитесь достичь согласия за счет проникновения вглубь проблемы или возможности, вы предлагаете оппоненту вместе искать наилучшее решение, и это решение должно максимально подходить обеим сторонам; вы выясняете потребности друг друга; вы совместно прорабатываете план общего движения к цели и успеху.

· Компромисс — вы стараетесь достичь целей посредством взаимных уступок; это отношение к другому по принципу: «ты - мне, я - тебе»; это опора на договоренность и взаимный учет интересов с одновременным стремлением отстоять часть своих наиболее важных интересов. Пожертвовать одним, чтобы добиться другого.

· Манипуляция — вы стремитесь добиться своего особыми средствами; потребности другого вас интересуют с точки зрения достижения своих целей, вы используете хитрости, уловки, провокации, намеки. Вы хотите, чтобы человек подумал, почувствовал или сделал так, как хочется вам, но чтобы он приписывал причины своих чувств, мыслей и действий себе.

Вы примите участие в четырех переговорах по 5 минут. Переговоры будет проходить с разными людьми.

Вам нужно в каждых переговорах применить одну из пяти описанных выше стратегий (игнорирование, доминирование, сотрудничество компромисс, манипуляция). То есть, вам нужно выбрать четыре из пяти стратегий (одну из пяти стратегий - не применять). Каждую выбранную стратегию можно применять только в одних переговорах. Стратегию, которую вы выберете для конкретных переговоров необходимо применять как преобладающую, как превалирующую. Но вы имеет право проявлять гибкость для достижения нужного вам результата. К примеру, вы выбрали доминирование. Это не значит, что все пять минут вы должны только доминировать и ничего более. Доминирование вы применяете как общую главенствующую линию поведения. С другой стороны, можно пользоваться и другими методами и техниками.

Определитесь, пожалуйста, заранее с последовательностью применяемых стратегий. Распределите стратегии по четырем переговорам и действуйте в соответствии с намеченным планом. Напишите, пожалуйста, названия выбранных стратегий в строках «Моя планируемая стратегия__________________», которые находятся ниже».

Затем участникам группы «А» дается письменное описание четырех ситуаций (просят прочитать текст в раздаточных материалах на определенной странице).

Мини конференция.

Тема: «Профессионально важные качества как объект развития»

Профессиональное самоопределение.

Профессиональные способности.

Готовность к труду.

Профессионально важные качества в моей профессии.

Творческое задание.

Разработать по теме «Нравственное воспитание» план урока для детей младшего школьного возраста.

6.3.2.   Оценочные средства промежуточной аттестации

Вопросы к экзамену

Психология:

1. Предмет, задачи и особенности психологии как науки.

2. Основные методы исследования в психологии.

3. Становление психологии как самостоятельной научной дисциплины.

4. Понятие личности в психологии. Человек, индивид, личность, субъект деятельности, индивидуальность: соотношение понятий.

5. Понятие психики. Структура психики: психические процессы, состояния и свойства.

6. Ощущение. Восприятие. Их основные свойства и виды.

7.  Представление, воображение: определение, виды. Развитие воображения.

8.  Мышление. Функции, виды мышления, операции мыслительной деятельности. Интеллект и его структура.

9.  Язык и речь. Функции речи, виды и свойства речи.

10.  Внимание: понятие, виды и функции. Развитие внимания.

11.  Память: виды памяти и их особенности. Забывание и его факторы.

12. Темперамент: понятие, типы, свойства. Темперамент и личность.

13. Характер. Типы характеров. Особенности и черты характеров.

14. Способности: понятие, классификация способностей. Уровни развития способностей.

15. Эмоции. Понятие и значение в жизни человека. Классификация и виды эмоций. Эмоции и чувства.

16.  Стресс. Стадии стресса, регуляция.

17. Воля, основные признаки. Волевые качества личности.

18. Психология малой группы. 

19. Психология общения.

20. Психология конфликта.

Педагогика:

1. Педагогика как наука. Связь с другими науками.

2. Методы педагогики.

3. Основные категории педагогики.

4. Педагогическая деятельность

5. Образовательный процесс. Цели и содержание образования

6. Процесс обучения. Функции процесса обучения

7. Структурные элементы процесса обучения

8. Законы и закономерности процесса обучения

9. Принципы обучения

10. Методы обучения

11. Формы обучения.

12. Внеклассная работа педагога. Основные формы организации внеклассной работы

13. Понятие о средствах обучения. Классификация средств обучения и их виды

14. Дидактика. Предмет и задачи дидактики

15. Понятие о дидактических принципах и дидактических правилах

16. Сущность контроля усвоения знаний и его функции. Методы контроля

17. Методы и формы воспитания

18. Семейное воспитание. Стили семейного воспитания. Воспитательный потенциал семьи.

19. Коллективное воспитание. Коллектив как объект и субъект воспитания

20. Методы педагогического воздействия на личность.

Примерные темы контрольных работ

Предмет, задачи и особенности психологии как науки.

Основные методы исследования в психологии.

Становление психологии как самостоятельной научной дисциплины.

Понятие личности в психологии. Человек, индивид, личность, субъект деятельности, индивидуальность: соотношение понятий.

Понятие психики. Структура психики: психические процессы, состояния и свойства.

Ощущение. Восприятие. Их основные свойства и виды.

 Представление, воображение: определение, виды. Развитие воображения.

 Мышление. Функции, виды мышления, операции мыслительной деятельности. Интеллект и его структура.

 Язык и речь. Функции речи, виды и свойства речи.

 Внимание: понятие, виды и функции. Развитие внимания.

 Память: виды памяти и их особенности. Забывание и его факторы.

Темперамент: понятие, типы, свойства. Темперамент и личность.

Характер. Типы характеров. Особенности и черты характеров.

Способности: понятие, классификация способностей. Уровни развития способностей.

Эмоции. Понятие и значение в жизни человека. Классификация и виды эмоций. Эмоции и чувства.

 Стресс. Стадии стресса, регуляция.

Воля, основные признаки. Волевые качества личности.

Психология малой группы. 

Психология общения.

Психология конфликта.

Педагогика как наука. Связь с другими науками.

Методы педагогики.

Основные категории педагогики.

Педагогическая деятельность

Образовательный процесс. Цели и содержание образования

Процесс обучения. Функции процесса обучения

Структурные элементы процесса обучения

Законы и закономерности процесса обучения

Принципы обучения

Методы обучения

Формы обучения.

Внеклассная работа педагога. Основные формы организации внеклассной работы

Понятие о средствах обучения. Классификация средств обучения и их виды

Дидактика. Предмет и задачи дидактики

Понятие о дидактических принципах и дидактических правилах

Сущность контроля усвоения знаний и его функции. Методы контроля

Методы и формы воспитания

Семейное воспитание. Стили семейного воспитания. Воспитательный потенциал семьи.

Коллективное воспитание. Коллектив как объект и субъект воспитания

Методы педагогического воздействия на личность.

6.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций.

Текущий контроль по дисциплине осуществляется регулярно в течение всего семестра и представляет собой оценку знаний, практических умений, опыта деятельности, полученных обучающимся на занятиях и в ходе самостоятельного изучения учебного материала. Лекционная и внеаудиторная работа студентов получает свое практическое завершение на занятиях семинарского типа. Главной целью семинара является углубленное изучение сложных тем курса на основе самостоятельного анализа материала. На семинарских занятиях дополняется и конкретизируется материал лекционного курса и учебной литературы. Данная форма учебного процесса создает предпосылки к заинтересованному обсуждению проблем, содействует формированию основных профессиональных знаний, умений и опыта действия.

Обучающиеся должны добросовестно готовиться к семинарским занятиям, активно участвовать в обсуждении вопросов. В процессе изучения тем на занятиях могут возникать дискуссии по проблемным вопросам, которые позволяют основательнее усвоить предмет дисциплины. При подготовке к занятиям обучающимся следует руководствоваться конспектом лекций и рекомендованной литературой.

Семинарские занятия включают в себя и специально подготовленные доклады, выступления по какой-либо сложной или особо актуальной проблеме. Тема для такого выступления может быть предложена преподавателям или избрана самим студентом по согласованию с преподавателем. На семинаре студент проявляет свое знание предмета, корректирует информацию, полученную в процессе лекционных и внеаудиторных занятий, формирует определенный имидж в глазах преподавателя, получает навыки устного выступления и культуры дискуссии.

К основным формам текущего контроля можно отнести устный опрос, письменные задания, контрольные работы, оценка работы обучающихся на занятиях семинарского плана (оцениваются ответы, дополнения, замечания, выступления с докладами, разбор ситуаций, участие в деловых играх и т.д.), презентация проектов, защита рефератов и т. д.

Методы осуществления текущего контроля успеваемости студентов определяются преподавателями с учетом предусмотренных учебным планом видов учебных занятий по дисциплине.

К главной задаче текущего контроля относится повышение мотивации студентов к регулярной учебной работе, самостоятельной работе, углублению знаний, дифференциации итоговой оценки знаний.

Виды и проведения сроки текущего контроля успеваемости студентов устанавливаются рабочей программой дисциплины.

Текущий контроль успеваемости осуществляется систематически, как правило, преподавателем, ведущим практические и/или семинарские занятия. При отсутствии в учебном плане практических и/или семинарских занятий по дисциплине текущий контроль осуществляется путем проверки преподавателем (как правило, лектором) предусмотренных учебным графиком письменных работ (контрольных работ, рефератов и т.п.).

В начале семестра преподавателем может проводиться входной контроль остаточных знаний студентов, приобретенных на предшествующем этапе обучения и необходимых для успешного овладения новой дисциплиной в целом в установленные сроки.

Преподаватель, осуществляющий текущий контроль успеваемости, обязан на первом занятии довести до сведения студентов критерии проведения текущего контроля.

Одним из главных достоинств текущего контроля успеваемости является его систематичность, непосредственно коррелирующая с требованием постоянного и непрерывного мониторинга качества обучения, а также возможность балльно-рейтинговой оценки успеваемости обучающихся.

Студенты, не имеющие задолженности по результатам текущего контроля успеваемости по данной дисциплине, полностью выполнившие практические задания, курсовые работы (проекты), допускаются к промежуточной аттестации. Студенты, не получившие положительные оценки за обязательные письменные работы, предусмотренные учебным планом, до промежуточной аттестации не допускаются.

Контроль освоения студентом дисциплины может осуществляется в соответствии с Положением о балльно-рейтинговой системе оценки успеваемости студентов СПбГИК. Формы текущего контроля по дисциплине установлены в рейтинг-плане учебной дисциплины.

Преподаватель регулярно выставляет количество баллов, полученных обучающимися при выполнении плановых учебных заданий, предусмотренных учебной дисциплиной или практикой.

По окончании теоретического изучения дисциплины или прохождения практики в семестре автоматически формируется сводная ведомость группы с предварительными результатами.

В зависимости от формы промежуточной аттестации результаты заносятся в сводную ведомость _экзамен или сводную ведомость_зачет, при этом автоматически формируются оценки по пятибалльной шкале.

Имитационные игры

Имитационная игра (например, ролевая или деловая игра) или технология анализа конкретных ситуаций позитивно воспринимается студентами, которые рассматривают её как игру, обеспечивающую освоение теоретических положений с возможностью использовать освоенный материал на практике. Не менее важно и то, что анализ ситуаций довольно сильно воздействует на личностные качества студентов, способствуя их взрослению, а также формированию интереса и позитивной мотивации по отношению к учёбе. Поэтому использование этой технологии в данном курсе эффективно не только в качестве оценочного средства для деятельностного компонента, но и для личностной составляющей компетенции. Ролевые и деловые игры, являясь общепризнанным средством развития коммуникативных умений студентов и сильным мотивирующим фактором, выполняют также и контролирующую функцию сформированности умений студентов.

Ролевая игра – это интерактивный метод, который позволяет обучаться на собственном опыте путем специально организованного и регулируемого «проживания» жизненной или профессиональной ситуации.

В зависимости от полноты заданного сюжета (со слабо обозначенным сюжетом; с достаточно полно обозначенным сюжетом; с жестко заданным сюжетом) преподаватель разрабатывает систему индивидуального и/или группового оценивания деятельности игроков.

Проигрывание определенной сценарием роли, отождествление с ней помогает обучающемуся: обрести эмоциональный опыт взаимодействия с другими людьми в личностных и профессионально значимых ситуациях; установить связь между своим поведением и его последствиями на основе анализа своих переживаний, а также переживаний партнеров по общению; пойти на риск экспериментирования с новыми моделями поведения в аналогичных ситуациях.

Ролевые игры предназначены для диагностики личностных качеств; тренировки социально-ролевого поведения; развитию коммуникативных и организаторских качеств. Характерным признаком ролевой игры является наличие и распределение ролей, когда каждый участник ролевой игры получает определенную роль. Участники ролевой игры принимают решения в соответствии с задаваемыми им социальными ролями. Общей целью в ролевой игре является приобретение новых знаний и отработка навыков принятия осознанных ответственных решений в процессе совместной деятельности и в межличностном общении. В ролевой игре игрокам приходится принимать решение после анализа нескольких альтернатив, возможных вариантов дальнейшего развития ситуаций. Управляемое эмоциональное напряжение возникает благодаря тому, что социальные роли выполняются участниками в контексте конфликтной ситуации; эта ситуация невольно сопровождается вынужденной активностью игроков. Значительно повысить эффективность метода ролевой игры позволяет использование видеотехники.

Процедура проведения ролевой игры:

- подготовка к проведению игры: преподаватель объясняет суть метода, игровые правила и задачи участников; излагает сценарий и организует игровое пространство.

- непосредственное проведение игры: участники в игре воплощают сценарий, происходит «проживание» участниками проблемной ситуации в ее игровом воплощении, т.е. в ролевой игре обучающиеся овладевают опытом деятельности и соответствующих ему переживаний, сходных с тем, что они получили бы в действительности; другие обучающиеся фиксируют свои оценки происходящего по заранее определенным критериям.

- подведение итогов игры: суть данного этапа заключается в осмысление «пережитого»; начинать желательно с вербализации участниками игры своих переживаний (описания словами своих ощущений, возникавших по ходу игры) и обмена эмоциональным опытом между участниками игры.

Для помощи участникам ролевой игры при рефлексивном анализе(самоанализе) ситуации участниками ролевой игры преподаватель задает им вопросы, например:

1. Удовлетворены ли вы результатами игры и почему?

2. Какие переживания вы испытали в ходе игры?

3. Хотели ли бы вы что-то изменить, оказавшись вновь в такой ситуации, и что именно?

4. Чем вам больше всего помогал и/или мешал партнер в поисках компромисса?

5. Может ли вам пригодиться нынешний опыт, если да, то в каких обстоятельствах реальной жизни?

Далее следует анализ ролевой игры, который включает в себя самоанализ ее участников и «обратную связь» (мнения, комментарии) в их адрес от других членов группы.

В комментариях не должно быть оценок ни самого человека, ни его поступков, слов и манеры общения. Продуктивная обратная связь не должна содержать советов или интерпретаций, в ней может присутствовать информация о том, какие чувства испытывает партнер (или наблюдатель), о чем он думает и как может поступить в данной ситуации. Например, его высказывание может быть следующим: «Мне не нравится, когда Вы меня перебиваете, и у меня появляется желание прервать нашу беседу».

Вторым вариантом оценки игровой деятельности студентов может быть система взаимооценки качества исполнения ролевого репертуара с точки зрения образности. Студенты оценивают игру друг друга по следующим критериям:

1. Соответствие стиля одежды нормам, принятым в той социальной группе, к которой относится роль.

2. Поведение игрока оценивается с точки зрения естественности: естественное/скованное/развязное.

3. Речь игрока оценивается по следующим параметрам: громкая/тихая, уверенная/неуверенная, темп речи – быстрый/нормальный/медленный, речевой регистр – формальный/неформальный.

4. Использование стилистических приемов: нет/да. Если есть, то какие.

5. Использование наглядности (имеющийся реквизит/слайды мультимедийных презентаций и т.д.).

Для каждой роли преподаватель разрабатывает карточку экспертной оценки и выдает каждому студенту одну подобную карточку для оценки одного из однокурсников.

Критерии оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций по результатам игровой деятельности:

Письменные задания, в том числе, контрольная работа

Письменное задание предусматривает самостоятельный ответ студента в свободной форме на поставленные вопросы. В качестве вопросов могут использоваться вопросы, входящие, как в план лекционных занятий, так и сформулированные преподавателем дополнительно в соответствии с тематикой лекционных занятий и/или темами, предусмотренными для самостоятельного изучения.

Являясь усложненным видом работы, письменное задание обеспечивает навыки студента самостоятельно систематизировать и анализировать большой объем информации по заданной теме, находить ответы на конкретно поставленные вопросы, излагать все в последовательной структуре, в случае необходимости, реализовать и практическую часть.

Содержание заданий на письменную работу разрабатываются преподавателем, и утверждается заведующим кафедрой, порядок ее проведения устанавливается кафедрой.

Существует четыре типа письменных работ:

Первый тип письменных работ характерен наличием одного единственного вопроса в задании. В этом случае частной целью может быть раскрытие определенного вопроса из курса дисциплины, который сформулирован таким образом, что необходимо применить методы анализа и сопоставления.

Письменные работы второго типа включают в себя несколько вопросов и одну или несколько задач или практических заданий. Писать такую работу следует четко и лаконично, отвечая на вопросы и правильно решая задачи, без пространных рассуждений. Работы такого типа не требуют широкого применения методов анализа, писать ее необходимо, придерживаясь принципа "вопрос-ответ".

Письменные работы третьего типа содержит только задачи или практические задания. Следовательно, требуется решить задачи, согласно условию. Писать теорию по условиям задач не требуется.

Четвертый тип письменных работ характерен тем, что в них отсутствует традиционная структура вопросов и задач. Данные работы имеют исходные данные и/или описание ситуации. К этому типу относятся кейсы, сквозные задачи, ситуационные задачи, индивидуальные и групповые проекты.

Письменные работы можно писать в аудиториях и дома. Следует отметить, что в аудиториях, в основном, пишутся письменные работы третьего типа. В домашних условиях можно писать все типы письменных работ.

Писать письменную работу в аудитории необходимо с учетом того, что на это отводится ограниченное время и контроль осуществляется преподавателем сразу же. В отдельных случаях письменные работы проводятся в форме тестирования.

Для повышения эффективности данной формы контроля преподаватель использует несколько вариантов заданий.

При проведении текущего контроля в форме письменного задания в аудитории на выполнение отводится не более 20-30 мин на работу.

Прежде чем приступить к выполнению письменных работ, преподаватель проводит подготовительную работу к нему. Она состоит в следующем. Вначале обучающимся выдают задания и объясняют, для чего они предназначены, с какой целью проводится работа, какие данные в результате него могут быть получены и каким образом они могут быть использованы в жизни. Затем дают инструкцию и добиваются того, чтобы она было правильно понята всеми студентами. Убедившись в этом, преподаватель приступает к проведению письменной работы, строго следя за соблюдением инструкции и всех указанных выше условий, обеспечивающих достоверность получаемых результатов.

При заочной форме обучения содержание каждого задания для выполнения обязательных письменных работ, предусмотренных учебным планом и графиком его выполнения, обеспечивает возможность проверки уровня подготовки студента по текущим разделам курса. Невыполнение программы курса в части предусмотренных графиком выполнения учебного плана семинарских (практических) занятий может служить основанием углубленного опроса студента при проведении промежуточной аттестации по соответствующей дисциплине.

Студент, не получивший положительной оценки за обязательную письменную работу, не допускается до промежуточной аттестации по данной дисциплине.

При несогласии студента с выставленной оценкой по письменной работе он может в письменной форме обжаловать или оспорить решение преподавателя на кафедре. При этом заведующий кафедрой самостоятельно принимает решение или создает комиссию, которая рассматривает жалобу по существу.

При использовании БРС результаты письменных работ фиксируются в электронной ведомости, которая распечатывается и подписывается преподавателем.

После подведения итогов тестирования преподаватель предъявляет студентам результаты тестирования в виде оценочных баллов, которыми выражается степень овладения учебным материалом каждым обучающимся.

Критерии оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций по итогам выполнения письменных работ (контрольная работа):

Выступление с докладом

Публичное выступление – это устное монологическое высказывание с целью оказания воздействия на аудиторию.

Публичная речь – явление творческое, сложное. Чтобы добиться нужного эффекта, оратору необходимо много работать. Будет ли это хорошо подготовленная речь или блестящая импровизация, она всегда является результатом накопленного опыта, знаний и умений. Выступающий должен быть подготовлен по заданной теме, должен уметь изложить материал, установить контакт со слушателями, отвечать на вопросы, быть готовым ко всяким неожиданностям.

Преподаватель оценивает не только совокупность знаний, умений, навыков, приобретенных обучающимся, но и умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности.

Таким образом, выступление-презентация – это публичная речь-представление самостоятельно созданного студентом продукта интеллектуальной/творческой деятельности. Выступление-презентация обучающегося должно представлять собой устное сообщение на определённую тему и излагаться в свободной форме, без чтения письменного подготовленного текста. В процессе выступления можно использовать подготовленные заранее вспомогательные материалы: план выступления или тезисы.

Подготовка к любому выступлению начинается с определения его темы и цели. Тему определяет либо преподаватель, либо студент совместно с преподавателем. Название выступления должно быть ясным, четким, по возможности кратким. Оно должно отражать содержание речи и привлекать внимание слушателей.

Приступая к разработке текста, необходимо определить цель выступления. Говорящий должен ясно представлять, какой реакции он добивается. Основные цели публичного монолога – сообщение и воздействие. Выступающий может поставить задачу информировать слушателей, дать определенные сведения. Или он рассчитывает взволновать аудиторию, сформировать у людей убеждения, представления, которые станут мотивами их поведения, то есть призывает к каким-либо действиям. Часто эти цели перекрещиваются, совмещаются в одном выступлении.

В жизни приходится часто выступать перед разным кругом слушателей. Публичное выступление для многих становится обязательной частью их работы. Хороший оратор знает, насколько важна подготовка к таким выступлениям. Понадеявшись только на свой опыт, можно испортить не только само выступление, но и отношение к себе слушателей. Хорошо подготовленное публичное выступление может представить выступающего не только как высококлассного специалиста, но и отличного оратора.

Критерии оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций по итогам публичного выступления:

Промежуточная аттестация

Организация и форма промежуточной аттестации регламентируются рабочим учебным планом. Форма промежуточной аттестации по данной дисциплине - экзамен.

Промежуточная аттестация осуществляется в конце семестра и завершает изучение дисциплины. Промежуточная аттестация определяет уровень сформированности компетенций: минимальный, базовый, высокий. Показатели уровня сформированности компетенций оцениваются по следующим критериям: когнитивный, деятельностный, мотивационный. На экзамене студент должен продемонстрировать глубокие, систематизированные знания, умение обобщать и синтезировать знания. При подготовке к экзамену следует учитывать, что преподаватель проверяет не только уровень запоминания учебного материала, но и то, как студент понимает те или иные проблемы, как умеет мыслить, аргументировать, отстаивать определенную позицию, объяснять, формулировать собственную мысль.

Неспособность обучаемого самостоятельно продемонстрировать наличие знаний при решении заданий, которые были представлены преподавателем вместе с образцом их решения, отсутствие самостоятельности в применении умения к использованию методов освоения учебной дисциплины и неспособность самостоятельно проявить навык повторения решения поставленной задачи по стандартному образцу свидетельствуют об отсутствии сформированной компетенции. Отсутствие подтверждения наличия сформированности компетенции свидетельствует об отрицательных результатах освоения учебной дисциплины. 

Если обучаемый демонстрирует самостоятельность в применении знаний, умений и навыков к решению учебных заданий в полном соответствии с образцом, данным преподавателем, по заданиям, решение которых было показано преподавателем, следует считать, что компетенция сформирована, но ее уровень недостаточно высок. Поскольку выявлено наличие сформированной компетенции, ее следует оценивать положительно, но на низком уровне.

Способность обучающегося продемонстрировать самостоятельное применение знаний, умений и навыков при решении заданий, аналогичных тем, которые представлял преподаватель при потенциальном формировании компетенции, подтверждает наличие сформированной компетенции, причем на более высоком уровне. Наличие сформированной компетенции на повышенном уровне самостоятельности со стороны обучаемого при ее практической демонстрации в ходе решения аналогичных заданий следует оценивать как положительное и устойчиво закрепленное в практическом навыке.

Обучаемый демонстрирует способность к полной самостоятельности (допускаются консультации с преподавателем по сопутствующим вопросам) в выборе способа решения неизвестных или нестандартных заданий в рамках учебной дисциплины с использованием знаний, умений и навыков, полученных как в ходе освоения данной учебной дисциплины, так и смежных дисциплин, следует считать компетенцию сформированной на высоком уровне. Присутствие сформированной компетенции на высоком уровне, способность к ее дальнейшему саморазвитию и высокой адаптивности практического применения к изменяющимся условиям профессиональной задачи.

На экзамене преподаватель может задать студенту дополнительные и уточняющие вопросы. Если первые задаются помимо вопросов билета и связаны, как правило, с плохим ответом, то вторые – в рамках билета и направлены на уточнение мысли студента. Критериями при выставлении оценки являются правильность ответов на вопросы, полнота ответа, степень использования источников, умение связывать теорию с практикой, логика и аргументированность изложения, грамотное комментирование, привидение примеров, культура речи. Преподаватель индивидуально оценивает не только знания и форму изложения их студентом, но и его стремление овладевать знаниями и умение применять их на практике согласно вышеприведенной шкале.

Максимальное количество, которое студент может заработать в процессе промежуточной аттестации – 30 баллов.

7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины

7.1.   Основная литература

Психология

1. Андриенко, Е.В. Социальная психология: учеб.пособие / Е.В. Андриенко; Междунар. акад. наук пед. образования; ред. В.А. Сластенин. - 6-е изд., испр. - Москва: Академия, 2011. - 263 с. - (Высшее профессиональное образование: бакалавриат).

2. Немов, Р. Общая психология. В 3 т. Т. 3. Психология личности: учебник: [рек...] / Р.С. Немов; М-во общ.и проф. образования РФ. - 6-е изд., перераб. и доп. - Москва: Юрайт, 2012. - 739 с. - (Магистр).

3. Свенцицкий, А.Л. Социальная психология: учебник для бакалавров: [рек...] / А. Л. Свенцицкий; Учеб.-метод. об-ние, СПбГУ. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Юрайт, 2014. - 408 с. - (Бакалавр: базовый курс)

Педагогика

1. Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. пособие: [доп...]/ Н. Бордовская, А. Реан; Учеб.-метод. об-ние вузов по пед. образованию. - Санкт-Петербург; Москва; Нижний Новгород: Питер, 2009. - 299 с.

2. Кравченко, А. И.Психология и педагогика: учебник / А. И. Кравченко ; Учеб.-метод. об-ние по классич. универ. образованию. - Москва: Инфра М, 2013. - 399 с.

7.2.   Дополнительная литература

1. Андреева Т. А. Психология семьи: учебное пособие для вузов по направлению и спец. психологии / Т. В. Андреева. - СПб. : Речь, 2007. - 382 с.

2. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2008. - 544 с. (Сер."Мастера психологии")

3. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. СПб.: Питер, 2009. - 384 с.

4. Маклаков, А. Г. Общая психология: учеб.пособие : [рек...] / А.Г. Маклаков; Учеб.-метод. Совет по базовому психол. образованию. - Санкт-Петербург: Питер, 2002. - 592 с.: ил. - (Учебник нового века).

5. Крайг, Г. Психология развития: Учеб.пособие / Г. Крайг, Д. Бокум .— 9-е изд. — СПб. : Питер, 2006

6. Макарова И. В. Психология: конспект лекций / И. В. Макарова. - 2-е изд., доп. - М.: Высш. образование, 2008. - 237 с.

7. Рогов Е. И. Психология общения [Текст]: к изучению дисциплины / Е. И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 335 с.

7.3.   Литература, рекомендованная к ознакомлению

1. Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии. – М.: Когито-Центр, 2004. – 320с.

2. Анцупов А. Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. - М.: ВЛАДОС, 2003.- 208с.

3. Ворожейкин, И. Е. Конфликтология: учебник для вузов / В. П. Ратников, В. Ф. Голубь, Г. С. Лукашева и др.; Под ред. В. П. Ратникова. - М. : ЮНИТИ, 2001. - 512 с. - Библиогр.: с. 500-502.

4. Выготский, Л. С. Детская психология [Электронный ресурс] : Собрание сочинений в 6 томах. 4 том .— М. : Говорящая книга, 2004.

5. Глотов М.Б. Конфликт между поколениями // Социологическая энциклопедия: в 2 т. Т.1. – М.: Мысль, 2003.

6. Григорьева М. В. Психология труда [Текст]: конспект - М. :Высш. образование, 2006. - 192 с.

7. Карцева Л. В. Психология и педагогика социальной работы с семьей [Текст] : учебное пособие для вузов по направлению и спец. "Социальная работа" / Л. В. Карцева. - М.: Дашков и К, 2008. - 224 с.

8. Кильмашкина Т. Н. Конфликтология. Социальные конфликты: учебное пособие для вузов / Т. Н. Кильмашкина. - М. : ЮНИТИ, 2004. - 150 с.

9. Леонов Н. И. Конфликтология: хрестоматия: учебное пособие / Моск. психол.-соц. ин-т; сост. Н. И. Леонов. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2005. - 367 с.

10. Леонтьев А. Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / А.Н. Леонтьев .— М. : Смысл, 2009 .— 423 с.

11. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1998

12. Ратников В. П. Голубь Г. С. Конфликтология [Текст] : учебник для вузов по спец. экономики и управления (060000) и гуманитарно-социальным спец. (020000) / Под ред. В. П. Ратникова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ЮНИТИ, 2007. - 512 с.

13. Уткин Э. А. Конфликтология: теория и практика / Э. А. Уткин ;Ассоц. авт. и изд. "ТАНДЕМ". - М. : ЭКМОС, 2000. - 271 с.

14. Шаповаленко,, И. В. Возрастная психология : (психология развития и возрастная психология) : [учеб. для вузов по направлению и специальностям психологии] / И. В. Шаповаленко .— М. : Гардарики, 2005 .— 349 с

15. Эльконин, Д.Б. Детская психология : учеб.пособие. Доп. МО РФ / Д.Б. Эльконин ; сост. Д. Б. Эльконин .— 2-е изд., стер. — М.: Изд. центр "Академия", 2005 .— 383 с.

16. Эриксон Э. Детство и общество. М., 1992.

17. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М.: ЭКСМО, 2008. – 388с.

18. Юнг К.Г. Психологические типы. – М.: Когито-Центр, 2004. – 448 с.

8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет, необходимых для освоения дисциплины (модуля)

1. Библиотека Гумер - Педагогика. - Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/index.php

2. Педагогика. – Режим доступа: http://www.pedpro.ru

3. Педагогика. – Режим доступа:http://www.pedagogikafine.ru/pedagog-440.html

4. Российский общеобразовательный портал. – Режим доступа: http://museum.edu.ru

5. Библиотека научно-педагогической литературы // Портал современных педагогических ресурсов – Режим доступа: http://intellect-invest.org.ua/rus/library/.

9.Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости)

10. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).

Изучение учебной дисциплины «Психология и педагогика» предполагает овладение обучающимися материалами лекций, учебников, работу в ходе проведения практических занятий. В ходе лекций раскрываются основные вопросы в рамках рассматриваемых тем, делаются акценты на наиболее сложные и интересные положения изучаемого материала, которые должны быть приняты студентами во внимание. Студенты должны конспектировать материал лекций и систематически прорабатывать его. Материалы лекций являются основой для подготовки студентов к практическим занятиям.

Целями практических занятий являются: контроль за степенью усвоения пройденного материала, ходом выполнения студентами самостоятельной работы и рассмотрение наиболее сложных и спорных вопросов по изучаемой теме. В рамках темы каждого практического занятия предусмотрена подготовка студентами устных выступлений (докладов, сообщений) по вопросам изучаемой темы, которые предлагаются студентам заранее, с последующим их обсуждением всеми студентами группы.

При подготовке к занятию студенту необходимо проработать конспект лекций, познакомиться с соответствующими разделами основной и дополнительной литературы, ответить на вопросы, составить перечень вопросов, вызвавших затруднения или имеющих неоднозначную трактовку. В процессе подготовки к практическим занятиям (независимо от формы их проведения) студентам необходимо проработать конспект лекций, в обязательном порядке ознакомиться с обязательной литературой по соответствующим темам, а также, при подготовке докладов - с первоисточниками и публикациями по изучаемой теме в научной периодике, конспектируя их.

На практических занятиях предполагается активное участие студентов в обсуждении конкретных вопросов, критический анализ представленных сообщений, дополнения к ответам.

На занятиях студенты анализируют ситуационные задачи, выполняют творческие задания, учебные исследования, участвуют в деловых играх и мини-конференциях.

Планирование и организация времени, необходимого для изучения дисциплины.

Важным условием успешного освоения дисциплины «Психология и педагогика» является создание рациональной системы организации труда, позволяющей распределить учебную нагрузку равномерно в соответствии с графиком образовательного процесса. Большую помощь в этом может оказать самостоятельное составление плана работы на семестр, месяц, неделю, день. Его наличие позволит подчинить свободное время целям учебы, трудиться более успешно и эффективно. С вечера всегда надо распределять работу на завтрашний день. В конце каждого дня целесообразно подвести итог работы: тщательно проверить, все ли выполнено по намеченному плану, не было ли каких-либо отступлений, а если были, по какой причине они произошли. Нужно осуществлять самоконтроль, который является необходимым условием успешной учебы. Если что-то осталось невыполненным, необходимо изыскать время для завершения этой части работы, не уменьшая объема недельного плана. Все задания к практическим занятиям, а также задания, вынесенные на самостоятельную работу, рекомендуется выполнять непосредственно после соответствующей темы лекционного курса, что способствует лучшему усвоению материала, позволяет своевременно выявить и устранить «пробелы» в знаниях, систематизировать ранее пройденный материал, на его основе приступить к овладению новыми знаниями и навыками.

Рекомендации по работе с литературой

Работу с литературой целесообразно начать с изучения общих работ по теме, учебников и учебных пособий. Далее рекомендуется перейти к анализу монографий и статей, рассматривающих отдельные аспекты проблем, изучаемых в рамках курса.

Работу с источниками надо начинать с ознакомительного чтения, т.е. просмотреть текст, выделяя его структурные единицы. При ознакомительном чтении закладками отмечаются те страницы, которые требуют более внимательного изучения. В зависимости от результатов ознакомительного чтения выбирается дальнейший способ работы с источником. Если для разрешения поставленной задачи требуется изучение некоторых фрагментов текста, то используется метод выборочного чтения. Если в книге нет подробного оглавления, следует обратить внимание на предметные и именные указатели.

Избранные фрагменты или весь текст (если он целиком имеет отношение к теме) требуют вдумчивого, неторопливого чтения с «мысленной проработкой» материала. Такое чтение предполагает выделение: 1) главного в тексте; 2) основных аргументов; 3) выводов. Особое внимание следует обратить на то, вытекает тезис из аргументов или нет.

Необходимо также проанализировать, какие из утверждений автора носят проблематичный, гипотетический характер и уловить скрытые вопросы.

Понятно, что умение таким образом работать с текстом приходит далеко не сразу. Наилучший способ научиться выделять главное в тексте, улавливать проблематичный характер утверждений, давать оценку авторской позиции – это сравнительное чтение, в ходе которого студент знакомится с различными мнениями по одному и тому же вопросу, сравнивает весомость и доказательность аргументов сторон и делает вывод о наибольшей убедительности той или иной позиции. Знакомясь с особыми позициями авторов, нужно определять их схожие суждения, аргументы, выводы, а затем сравнивать их между собой и применять из них ту, которая более убедительна.

Следующим этапом работы с литературными источниками является создание конспектов, фиксирующих основные тезисы и аргументы. Можно делать записи на отдельных листах, которые потом легко систематизировать по отдельным темам изучаемого курса. Другой способ – это ведение тематических тетрадей-конспектов по одной какой-либо теме. Здесь важно помнить, что конспекты пишутся на одной стороне листа, с полями и достаточным для исправления и ремарок межстрочным расстоянием (эти правила соблюдаются для удобства редактирования). Если в конспектах приводятся цитаты, то непременно должно быть дано указание на источник (автор, название, выходные данные, № страницы). Впоследствии эта информации может быть использована при написании текста реферата или другого задания.

Таким образом, при работе с литературой важно уметь:

· сопоставлять, сравнивать, классифицировать, группировать, систематизировать информацию в соответствии с определенной учебной задачей;

· обобщать полученную информацию, оценивать прослушанное и прочитанное;

· фиксировать основное содержание; формулировать, устно и письменно, основную идею;

составлять план, формулировать тезисы;

· пользоваться реферативными и справочными материалами;

· контролировать свои действия, объективно оценивать их;

· обращаться за помощью, дополнительными разъяснениями к преподавателю, другим студентам.

· пользоваться словарями различного характера, различного рода подсказками, опорами в тексте (ключевые слова, структура текста, предваряющая информация и др.);

· готовить и презентовать развернутые сообщения типа доклада.

При подготовке к промежуточной аттестации (экзамену) целесообразно:

- внимательно изучить перечень вопросов и определить, в каких источниках находятся сведения, необходимые для ответа на них;

- внимательно прочитать рекомендованную литературу;

- составить краткие конспекты ответов (планы ответов) на вопросы.

Промежуточная аттестация по дисциплине проходит в форме экзамена.

11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю)

(специализированные учебные аудитории, читальные залы, театрально-концертные залы, репетиционные залы, учебно-производственные мастерские, комплекты инструментов, специализированное оборудование, видеотеки, фонотеки и т.д.)

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования

«Санкт-Петербургский государственный институт культуры»

Контрольная работа
по дисциплине «Психология и педагогика»

 ____________________________ _______________________________________

(тема)

Санкт-Петербург

2019

Министерство культуры Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский государственный институт культуры»

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

Методические рекомендации

ИЗДАТЕЛЬСТВО

Санкт-Петербургского государственного института культуры

2019

УДК 316.6

ББК Ю95я73

Рецензенты: доктор психологических наук, профессор ИГПУ В.Г. Асеев, 

                   кандидат педагогических наук, профессор ИрГТУ Т.П. Линчук

Психология и педагогика: Методические рекомендации / Сост. Семёнова Е.А.

.– Санкт-Петербург: СПбГИК, 2019. – 100 с.

Включает основное содержание тем курса, краткое содержание лекционных занятий, перечень семинарских и практических занятий, список основной и дополнительной литературы для изучения, а также задания для самостоятельной практической работы студентов, вопросы к экзамену, перечень тем контрольных работ, приложение.

Предназначено для самостоятельной работы студентов.

Редактор                                                                                    Макарова М.М.

Компьютерный набор                                                              Семёнова Н.Н.

                                                                                                  УДК 316.6

                                                                                                  ББК Ю95я73

Содержание

Предисловие…………………………………………………………………………………4

Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы............................. 5

Место учебной дисциплины в структуре ОП .................................................................... 6

Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся....................................................... 6

Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий .8

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов...................... 19

Структура и содержание самостоятельной работы по дисциплине.................... 19

Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине (модулю)................................................................... 20

Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю).......................................................................................................... 22

Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы, описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования........................................... 22

Описание шкалы оценивания компетенции........................................................... 26

Типовые контрольные задания и иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы 30

Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций................................................................................................................ 34

Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины.......................................................................................................................... 44

Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет, необходимых для освоения дисциплины (модуля).......................................................... 46

Информационное обеспечение дисциплины................................................................... 46

Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).................................... 46

Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю)..................................................... 47

ПРЕДИСЛОВИЕ

Дисциплина «Психология и педагогика» направлена на формирование систематизированного представления об общих основах психологии и педагогики, изучаемых ими феноменах и связях между ними. При изучении дисциплины студенты должны усвоить этапы процесса развития психолого-педагогической науки, получить представление о методах исследования, овладеть понятийным аппаратом психолого-педагогического знания, способствующего содержательному взаимодействию человека в сфере социальных и профессиональных отношений, понимать сущность сознания и самосознания, сформировать представление: об естественнонаучной природе психики, соотношении биологических и социальных факторов, обуславливающих становление личности, о роли мотивационно-потребностных установок и волевых качеств поведения и деятельности личности; знать психолого-педагогические аспекты обучения, воспитания, развития личности и учет их в личной и профессиональной деятельности; приобрести опыт психолого-педагогического анализа учебных и профессиональных проблемных ситуаций.

В настоящее время становится необходимой подготовка кадров, обладающих комплексными профессиональными знаниями и умениями. Психология как наука и как отрасль знания актуальна для всех специалистов, работающих в сфере «человек – человек». Изучение курса «Психология и педагогика» является очень важным звеном в теоретической и практической подготовке будущего профессионала. Для профессионала знание условий и механизмов социального развития человека является основополагающим; он не только следует логике этих условий, но сам специально создаёт их и организует. Знание закономерностей социального развития ребёнка входит в целевые, содержательные и организационные моменты психолого - педагогической и управленческой деятельности.

Сегодня для психологии характерно обостренное внимание к наиболее актуальным проблемам общественного развития. На передний план выдвигаются, с одной стороны, такие направления, как психология политики, включающая социальную психологию политических лидеров, механизмов власти, массовых социально-политических движений; с другой стороны – социальная психология образования, в том числе, групповые методы обучения и развития личности, методы педагогического управления и т.д. Современный специалист должен не только знать, но и умело использовать эти методы в своей деятельности.

     Цель дисциплины «Психология и педагогика» состоит в том, чтобы дать студентам систематическое изложение предмета психологии как науки, занимающей важное место в системе психолого-педагогического знания.

1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы

Планируемые результаты освоения

Планируемые результаты обучения

Шифр

Когнитивные

Деятельностные

Мотивационные

форма обучения

очная

очно-заочная

заочная

Общая трудоемкость дисциплины (з.е./час.)

4 з.е./144 час.

Распределение учебной работы, час.:

всего

всего

Контактная работа обучающегося с преподавателем, в том числе:

20,83

занятия лекционного типа

12

занятия семинарского типа

6

индивидуальные занятия

консультация перед экзаменом

2

контактные часы на аттестацию

0,5

контрольная работа

0,33

Самостоятельная работа

114,67

Промежуточная
аттестация, час.

8,5

Наименование разделов и тем, содержание

Контактные занятия, час.

Самостоятельная работа, час.

Итого, час.

Рейтинг-план

Лекции

Семинарского типа

Индивидуальные

Всего, час.

Лабораторные

Семестр:

Раздел 1.

Тема 1

Предмет, задачи и методы психологии

Психология - наука о закономерностях, механизмах, условиях, (факторах и особенностях развития и функционирования психики. Традиционные и современные представления о предмете психологии. Задачи психологии. Методы психологических исследований. Понятия: «метод», «методы научного познания», «система методов исследования». Основные группы методов психологических исследований: организационные, эмпирические, методы обработки данных, методы коррекции. Характеристика каждой группы методов (цель, содержание, процедура, требования, результаты)

Тема 2

Дата: 2019-02-25, просмотров: 193.

Материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления пользователям Интернета и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. © 2018 - 2024