Как пишется теоретическая часть?

На основе изучения, знакомства теоретического анализа философской, социологической, психологической и педагогической литературы выявляются характеристики ключевого понятия темы курсовой работы как категории педагогики, как явления, как процесса: это могут быть различные классификации, разновидности, типы, виды, которые показывают особенности ключевого понятия темы выбранной курсовой работы.

Если работа выполняется на высоком теоретическом уровне, то возможно также в теоретической части представление собственных диагностических методик, если нет, то готовые диагностические методики следует отнести в практическую часть курсовой работы

Также в этой части может рассматриваться состояние проблемы исследования в практике работы школы, выявляя, какие методические теории, положения применяются учителями в практической работе. Чем это обосновывается. Делается обобщающий вывод.

Правила цитирования

1. Текст цитаты заключается в кавычки и приводится в той грамматической форме, в какой он дан в источнике, с сохранением особенностей авторского написания. Обязательно указание номеров стра­ниц в источнике.

2. Цитирование должно быть полным, без произвольного сокра­щения цитируемого фрагмента и без искажения смысла. Пропуск вто­ростепенных слов обозначается многоточием. Если Вы, приводя цита­ту, выделяете в ней какие-то слова, важные для Вашего текста, то после выделения Вы сообщаете в скобках об этом вмешательстве: (кур­сив мой. - И. Я.), (подчеркнуто мною. - К. Л.), (разрядка наша. - М. Э., Е. Г.). Инициалы при этом означают первую букву Вашего имени и первую букву Вашей фамилии.

3. Оптимальное количество цитат в тексте - не более двух на странице.

Каждая цитата должна сопровождаться ссылкой на источник, библиографическое описание которого приводится в соответствии с требованиями библиографических стандартов.

Библиографический указатель в конце работы (список литерату­ры) оформляется как нумерованный список источников по алфавиту фамилий авторов. После приведенной в тексте цитаты в квадратных скобках указывается номер цитируемого источника в данном списке и через запятую - номер страницы. Например: [14, с. 236].

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

Что включает в себя практическая часть?

На основе выводов предыдущей части курсовой работы здесь представляются разработанные рекомендации по построению педагогического процесса, и описывается их экспериментальная проверка (для работ, выполняющихся на высоком теоретическом уровне). Выделяются условия реализации разработанного в исследовании процесса формирования выбранного качества личности, при которых предлагаемая методика будет эффективной. Определяются перспективы и возможности использования разработанных методик в массовой образовательной практике.

Также в практической части работы может быть представлен материал полезный для подготовки и проведения уроков, внеклассных мероприятий, классных часов. В этой же части можно представить выбранные из литературы диагностические методики, которые студент может использовать на практике.

Описание результатов исследования

Опи­сание должно быть предельно строгим, т.е. содержать в себе только факты с их качественными (есть - нет) или количественными характеристиками (сколько, как часто и пр.). Наиболее удобный вид их представления - таблицы, каждая из которых должна иметь свой но­мер и название. Частные данные, а также промежуточные расчеты при­водятся в «Приложениях». Кроме того, в них помещаются образцы методического инструментария (опросные листы, исследовательские протоколы), иллюстративные материалы и т.п.

Кроме табличной формы представления количественных данных вы можете использовать также: а) диаграммы; б) графики для пред­ставления характера функциональной зависимости между величина­ми (переменными) и т.д.

Подписи ко всем нетекстовым вставкам (рисунки, графики, схе­мы и т.п.) помещаются внизу, т.е. под ними, и содержат не только название, но и необходимые пояснения, например, расшифровку ус­ловных обозначений.

Ваши размышления о том, что могли бы означать полученные данные для решения постав­ленной проблемы, включают теперь научные понятия и категории, а также сопоставление выявленных закономерностей с представленны­ми в литературе данными подходами.

Подводя итог эмпирического исследования, Вы показываете, насколько способны обобщить полученные результаты, обосновать свои обоб­щения с позиций избранной теоретической концепции, связать их с уже имеющимися аналогичными результатами других исследователей.

В случае прикладного характера исследования выводы дополняют­ся практическими рекомендациями, они должны быть адресными (т.е. предназначаться конкретным специалистам в той или иной обла­сти общественной практики).

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

Заключение должно содержать общую оценку результатов проделанной работы, ее теоретической и практической частей. По своему содер­жанию заключение обычно «симметрично» введению, т.е. в нем автор еще раз напоминает смысл и содержание выполненной работы, определяет ее место среди других направлений педагогических исследований и педагогической практики. В нем намечаются пути и цели даль­нейших исследований и подчеркиваются практические рекомендации.

Заключение должно соответствовать результатам разрешения поставленных во введении задач.

ОФОРМЛЕНИЕ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ

Список используемой литературы

При составлении списка использованной литературы следует придерживаться библиографических норм описания (образцы см. ниже).

Источники рас­полагаются по алфавиту фамилий авторов, а при их отсутствии - по названию книги. Фамилии и инициалы редакторов научных сборни­ков отделяются от названия одной косой чертой. Если приводится статья из журнала или сборника, то название журнала (сборника) обязательно приводится после двух косых черт.

Сначала приводятся работы, опубликованные на русском языке, затем - на иностранных языках. Список литературы в курсовой ра­боте обычно включает не менее 30 наименований.

Кроме печатных публикаций в список литературы могут быть включены и рукописи, в том числе дипломные и диссертационные работы. На все помещенные в список литературы источники должны быть ссыл­ки в тексте.

Образцы библиографического описания литературы:

1. Книга под фамилией автора:

Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М. : Политиз­дат, 1975. – 304 с.

2. Книга под заглавием:

Психологические механизмы целеобразования / Под ред. О. К. Тихомирова. - М. : Наука, 1997. - 231 с.

3. Статья из журнала:

Корнилова, Т. В. О проблеме переструктурирования базовых курсов по психологии (на примере «Введения в психологический эксперимент») / Т. В. Корнилова // Психологический журнал. - 2000. - № 1. - С. 6 - 12.

4. Статья из сборника:

Фестингер, Л. Введение в теорию диссонанса / Л. Фестингер // Современная зарубежная социальная психология: Тексты. - М., 1984. С. 97 - 110.

5. Произведение из собрания сочинений:

Выготский, Л. С. Проблема возраста / Л. С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. - М., 1984. - Т. 4: Детская психология. - С. 248 - 265.

6. Автореферат диссертации:

Гозман, Л. Я. Теоретические предпосылки и методы эмпирического исследования межличностной аттракции: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Гозман Леонид Яковлевич. - Ленинград, 1983. - 21с.

7. Материалы на электронных носителях оформляются, по возможности, так же, как и материалы на бумажных носителях. К общему оформлению добавляются следующие пункты: [Электронный ресурс]; сайт, с которого документ закачан; (дата, когда был закачан документ).

ОФОРМЛЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложения к курсовой работе оформляются на отдельных листах, причем каждое приложение должно иметь свой тематический заголовок и номер, который пишется в правом верхнем углу, например: «Приложение I». В приложениях представлены формы, которые содержат обильный цифровой и фактический материал, как правило, первичный.

В приложениях, в том же порядке, в котором они упоминаются в работе, приводятся:

· описания применявшихся автором диагностических методик;

· монографические характеристики учащихся;

· характеристика класса;

· описания фрагментов педагогической деятельности;

· отобранный предметный материал (в схемах, таблицах, рисунках и фотографиях);

· тематические и поурочные планы, разработки занятий и т.д.

Рекомендации по использованию опросных методов

Опросные методы: устные - беседа, интервью; письменные - анкетирование.

Типы вопросов.

1. Содержательные и функциональные. Содержательные направлены на получение информации об явлениях и взаимосвязях. Функциональные используются для оптимизации, упорядочения течения опроса. Виды функциональных вопросов: 1) функционально-психологические (используют для снятия напряжения); 2) вопросы-фильтры (задаются перед содержательными, чтобы определить, относится ли респондент к той группе людей, для которой предназначен вопрос); 3) контрольные вопросы (используются для проверки данных).

2. Прямые и косвенные вопросы. Прямые вопросы – такие, при которых объект интереса исследователя совпадает с содержанием вопроса (Нравится ли Вам профессия педагога-психолога?). Косвенный вопрос, когда содержание вопроса и объект интереса исследователя расходятся (Согласны ли Вы, что профессия педагога-психолога одна из лучших?).

3. Открытые и закрытые вопросы. Открытые вопросы в свободной анкете предполагают любой ответ. Их применяют для предварительной ориентировке в мнениях. Закрытые вопросы предусматривают выбор одного ответа среди нескольких имеющихся вариантов. Такие ответы легче подвергать статистической обработке. Закрытые вопросы могут быть альтернативные, когда на один вопрос имеется лишь два ответа: «да», «нет». Полузакрытый вопрос предоставляет возможность наряду с выбором готового ответа дать свой вариант.

Типичные ошибки при составлении вопросов: скрытые подсказки желаемого ответа; сверхдетализированность вопроса; двусмысленность вопросов; отсутствие логической связи вопросов друг с другом, их последовательности и взаимозаменяемости.

Беседа может быть индивидуальной, групповой и коллективной. Предварительно определяется программа: цель, объект, предмет разговора, отдельные вопросы и место проведения. Интервью – беседа лица, проводящего интервью по заранее намеченному плану с лицом или группой лиц, ответы которых служат исходным материалом для исследования и обобщения. Содержание беседы или интервью оформляется в виде опросника. Результаты устного опроса фиксируются стенографически или при помощи технических средств, позволяющих сделать аудио- или видеозапись.

Анкета – методическое средство для получения первичной социологической и социально-педагогической информации на основе вербальной коммуникации. Анкета представляет собой набор вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей исследования. Анкета применяется при выяснении мнений, оценки событий, выявления взаимоотношений, отношения учащихся к видам деятельности и различным поручениям. В анкете задается серия вопросов (в 3-4-х классах не более 4, в 6-8-х до 7-8, в 9-10-х допустимы опросные листы, требующие раздумья и письменного ответа в пределах 15 минут). В анкете существует жесткая логическая структура. Вопросы специально подобраны, заранее тщательно продуманы, предварительно апробированы на небольшой группе испытуемых (5-6 человек).

Этапы разработки анкеты:

1. Определение содержания анкеты. Составление анкеты заключается в переводе основных гипотез исследования на язык вопросов. Если помимо самого мнения необходимо знать и его интенсивность, то в формулировку вопроса включают соответствующую шкалу оценок.

2. Выбор нужного типа вопросов (открытые - закрытые, основные - функциональные).

3. Определение числа и порядка задаваемых вопросов.

И анкетирование, и интервьюирование можно использовать для определения результатов опытно экспериментальной работы.

После проведения опроса (в форме беседы, интервью или анкетирования) создается Протокол, например:

Протокол №

Результаты опроса подвергаются количественной (статистической) или качественной обработке; могут быть представлены в виде таблиц, графиков, диаграмм, схем и т.д.