1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание по­мощи любому ребёнку.

2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообраз­ные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.

3. Способность оказать адресную помощь ребёнку своими педагогическими приёмами.

4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.

5. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).

6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребёнка.

7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.

8. Умение отслеживать динамику развития ребёнка.

9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.

10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических за­конов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.

11. Умение использовать в практике своей работы психо­логические подходы: культурно-исторический, деятель­ностный и развивающий.

12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, проводить профилактику различных форм насилия в школе.

13. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое со­провождение образовательных программ начального и среднего общего образования, в том числе программ дополнительного образования.

14. Владение элементарными приёмами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.      

15. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составлять психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.

16. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учётом личностных и возрастных особенностей учащихся.

17. Умение формировать и различать универсальные учеб­ные действия, образцы и ценности социального поведе­ния, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общение и толерантность, ключевые компетенции (по междуна­родным нормам) и т.д.

18. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации.

19. Умение формировать детско-взрослые сообщества, зна­ние их социально-психологических особенностей и за­кономерностей развития.

20. Знание основных закономерностей семейных отноше­ний, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.

Подробное знакомство с пунктом 4.3 позволяет убе­диться в том, что в его основе лежит одно из основополагаю­щих качеств современного работника, независимо от того, в какой сфере осуществляет он свои трудовые функции: спо­собность к командной работе. Оно сегодня высоко оценивается на производстве и в бизнесе, в спорте и медицине — везде (за исключением, пожалуй, литературного и художественного творчества, да и то если речь не идёт о кино, театре и архи­тектуре) высокий качественный результат зависит от совокуп­ных усилий работников, взаимодействующих в процессе созда­ния конечного продукта деятельности. Не оспаривая огромного влияния личности педагога, непосредственно общающегося с ребёнком, замечу, что и в нашей профессии не следует переоценивать индивидуальную личностную педагогику, хотя бы потому, что мы не обладаем достаточной полнотой знаний о тех, на кого стремимся влиять.

Необходимость комплексного сопровождения ребёнка на всех этапах обучении и развития с учётом данных медици­ны, дефектологии, психологии и других наук о человеке стано­вится всё актуальнее по мере усложнения задач современного образования, имеющего дело с диверсифицированным контингентом детей (об этом достаточно говорилось в первом разделе книги). Во что же выливается на практике осознание необходимости командной работы? В создании протоколов согласованных действий.

Внимательное прочтение пункта 4.3. позволяет увидеть, что требования профстандарта, связанные с раз­витием ребёнка, педагог выполняет по большей части совместно с психологом и другими специалистами. Для этого ему необходимо:

· быть готовым к взаимодействию с этими специа­листами;

· уметь воспринимать их оценки и читать докумен­тацию, с тем чтобы в дальнейшем переводить их заключения на язык педагогических действий;

· уметь составлять с другими специалистами про­грамму индивидуального развития ребёнка;

· владеть специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.

Это новые профессиональные компетенции, но опыт показывает, что педагоги, осознавая пользу этих знаний для преодоления трудностей в обучении и развитии своих воспитан­ников, овладевают ими в течение года.

Затем наступает новый этап — этап командной работы, зафиксированный в протоколах согласованных действий. Единой стандартной формы такого протокола не существует, каждая образовательная организация вправе вырабатывать оптимальные для неё документальные способы фиксации взаимодействия специалистов (многое зависит от наличия тех или иных специалистов), но единая логика в этой работе про­сматривается.

Шаг первый: работа с исходной документацией. Как правило, это карта здоровья ребёнка, при изучении которой следует обратить внимание на состояние анализаторов. Например, при ослабленных зрительных анализаторах в работе с таким ребёнком следует опереться на вербальные методы обучения. В карте также могут быть указаны повышенная воз­будимость ребёнка и другие особенности (диагноз не раскры­вается), которые необходимо учитывать педагогу.

Шаг второй: первичная педагогическая диагностика, осуществляемая педагогом в ходе обучения. Внимательный взгляд педагога фиксирует трудности в обучении и развитии ребенка. Касаются ли они затруднений в общении с его свер­стниками и взрослыми или в решении логических задач, в любом случае они заметны. Если обычные педагогические методы коррекции не приносят результата, необходим следую­щий шаг.

Шаг третий: комплексная психолого-дефектологиче­ская диагностика по запросу педагога, осуществляемая с согла­сия родителей ребёнка. На основе проведённой диагностики специалисты совместно с педагогами составляют план индиви­дуального развития такого ребёнка. В нём фиксируются кон­кретные задачи, выполнение которых возложено на педагогов, психологов, логопедов, педагогов дополнительного образования и родителей. Все полноправные члены команды заинтересованы в положительных результатах совместной работы.

Шаг четвёртый: отслеживание динамики развития ребёнка. Каждый отслеживает своё: психолог — созревание психических функции, логопед развитие речи, педагог – учебные достижения ребёнка. Наиболее удобная форма для налаживания продуктивного взаимодействия — психолого-педагогический консилиум. Как видим, умение отслеживать динамику развития ребёнка, заявленное в пункте 4.3 докумен­та, не опускается целиком на плечи одного педагога. При необ­ходимости, когда, несмотря на все принятые меры, не наблю­дается положительная динамика в развитии ребёнка, проводит­ся повторное комплексное обследование, к которому привлека­ются нейрофизиологи, неврологи, в исключительных случаях по согласованию с родителями — психиатры и другие специали­сты, к советам которых стоит прислушаться.

Так постепенно формируется командный стиль работы образовательной организации, облегчающий жизнь как детям, так и взрослым, осуществляющим их обучение и развитие.

Выше уже отмечалось, что профессиональ­ный стандарт педагога представлен в двух формах: в форме развёрнутой концепции, где приведены все нюансы и тонкости, связанные со структурой профессиональной деятельности педа­гога (эту концепцию мы подробно разбираем), и в виде «матрицы» Минтруда России, куда по объективным причинам не попали многие существенные детали, без учёта которых вне­дрение профессионального стандарта попросту невозможно. Здесь нет чьей-то злой воли. Второй документ носит подчёр­кнуто юридический характер и опирается на ныне действующее законодательство. На его основе работодателю (руководителю образовательной организации) предписывается заключать с работником трудовой договор, а в ближайшем будущем — эффективный контракт.

Однако работа над профессиональными стандартами, в том числе в сфере образования, только началась. В настоя­щее время нет утверждённых профессиональных стандартов педагога – психолога, логопеда, дефектолога. Да и сама номен­клатура должностей в сфере образования не соответствует поставленным задачам. Со временем эти документы появятся, а пока, при отсутствии принятых стандартов, опасно фиксиро­вать трудовые функции, закрепляя их в трудовых договорах, порождая тем самым трудовые споры. Так вот, протоколы согласованных действий специалистов, сопровождающих ребён­ка, будучи оформлены в виде локальных актов образовательной организации, принятые по согласованию всех сотрудников, являются прообразом будущих трудовых договоров и контрактов. Именно они, по сути, формируют командный стиль работы, который, будучи принятым коллективом, затем обретет  чеканные юридические формы.

Часть четвёртая: профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования

Педагог дошкольного образования должен;

1. Знать специфику дошкольного образования и особен­ности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

2. Знать общие закономерности развития ребенка в ран­нем и дошкольном детстве, особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошколь­ном возрасте.

3. Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игро­вую, обеспечивая развитие детей. Организовывать со­вместную и самостоятельную деятельность дошкольников.

4. Владеть теорией и педагогическими методиками физи­ческого, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.

5. Уметь планировать, реализовывать и анализировать об­разовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образо­вания (ФГТ).

6. Уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специали­стами) по результатам мониторинга с учётом индивиду­альных особенностей развития каждого ребенка ранне­го и/или дошкольного возраста.

7. Реализовывать педагогические рекомендации специ­алистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в ра­боте с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями.

8. Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребёнка в период пребывания в образовательной организации.

9. Владеть методами и средствами педагогического мониторинга, позволяющего оценить ре­зультаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для даль­нейшего обучения и развития в начальной школе

10. Владеть методами и средствами психолого-педагоги­ческого просвещения родителей (законных представи­телей) детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.

11. Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и доста­точными для планирования, реализации и оценки об­разовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

В преамбуле документа говорится, что профессиональный стандарт является уровневым, фиксирующим специфику работы педагогов в дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе. Такой подход обусловлен тем, что новый Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» относит дошкольное образование к полноправному уровню образования. Отныне перед дошкольными организациями ставятся новые задачи: обеспечить не только уход и присмотр за детьми, но и их полноценное развитие. Новые недавно принятые стандарты содержания дошкольного образования также нацеливают на выполнение данной задачи. И хотя в действующих документах, определяющих номенклатуру должностей в образовательных учреждениях, мы сталкиваемся с привычным определением — воспитатель детского сада, авторам нового профессионального стандарта, среди которых были специалисты по дошкольному образованию, такое определение показалось устаревшим. Поэтому появился раздел о профессиональных компетенциях педагога дошкольного образования (воспитателя).

Пункты 4.4 и 4.5 посвящены работе педагогов-дошкольников и педагогов начальной школы и отражают специфику работы с дошкольным и младшим школьным возрастом. Во всем остальном принципиальные подходы, заявленные в развернутой концепции, распространяются и на эти разделы. Везде предполагается работа по обучению педагогов новым профессиональным компетенциям и сотрудничество с привле­чёнными специалистами: психологами, логопедами, специали­стами коррекционной педагогики.