Одним из обязательных условий организации образовательного процесса в условиях интегрированного обучения и воспитания является осуществление психолого-педагогического сопровождения детей с ОПФР в общеобразовательном учреждении.

С целью осуществления психолого-педагогического сопровождения приказом руководителя общеобразовательного учреждения создаётся группа психолого-педагогического сопровождения (далее — группа сопровождения). В состав группы сопровождения входят:

представитель администрации общеобразовательного учреждения (руководитель группы);

специалист ЦКРОиР, координирующего деятельность в сфере специального образования в регионе;

педагогические (учитель-дефектолог, педагог-психолог, учителя, воспитатели, работающие с учащимися с ОПФР, педагог социальный) и иные работники общеобразовательного учреждения.

Однако опыт осуществления интегрированного обучения и воспитания в общеобразовательных учреждениях сельской местности показывает, что создание группы сопровождения на базе одного общеобразовательного учреждения, где организовано интегрированное обучение одного или нескольких учащихся с ОПФР, практически невозможно из-за малочисленности педагогического состава работников общеобразовательного учреждения, неукомплектованности кадрами педагога-психолога, педагога социального и других специалистов.

Решение данной проблемы возможно через создание межшкольных (межрегиональных) групп сопровождения. Приказ на создание межшкольной (межрегиональной) группы сопровождения издаёт орган управления образованием. В таком случае в группу могут включаться специалисты опорных общеобразовательных учреждений, ЦКРОиР, координирующего деятельность в сфере специального образования в регионе.

Приказ на создание группы сопровождения издаётся на текущий учебный год. Периодичность заседаний группы сопровождения определяется её руководителем, но должна составлять не реже одного раза в полугодие. При возникновении непредвиденных проблем в организации обучения и воспитания детей с ОПФР проводятся внеочередные (не включённые в годовой план работы группы сопровождения) заседания.

После издания приказа на создание группы сопровождения составляется план работы на текущий учебный год, который утверждается соответственно руководителем общеобразовательного учреждения или руководителем органа управления образованием.

Анализ работы групп сопровождения показал, что в отдельных общеобразовательных учреждениях планирование и осуществление образовательного процесса для ребёнка с ОПФР строится с учётом общих подходов к оказанию коррекционно-педагогической помощи определённой группе детей с ОПФР. Например, на основе знания психолого-педагогической характеристики группы детей с интеллектуальной недостаточностью и учёта общих для всех детей с интеллектуальной недостаточностью особенностей развития. При таком подходе не учитываются индивидуальные особенности развития ребёнка. Поэтому деятельность группы сопровождения должна быть направлена в первую очередь на изучение особенностей развития каждого конкретного учащегося, его особых образовательных потребностей и разработку индивидуальной программы сопровождения, которая фиксируется в индивидуальной карте психолого-педагогического сопровождения развития учащегося.

На I, II и III ступенях общего среднего образования группа сопровождения осуществляет работу по выбору адекватных методов и приёмов обучения, адаптации учебных программ общеобразовательных учреждений для учащихся с ОПФР и другое.

На основе оценки состояния каждого ребёнка с ОПФР и оценки динамики его развития и образования группа сопровождения на I ступени общего среднего образования может выступать перед ЦКРОиР инициатором пересмотра учебной программы и (или) учебного плана специального образования, сроков обучения для учащихся с нарушениями зрения или учащихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

Своевременное внесение коррективов в организационные и содержательные аспекты образовательного процесса позволит повысить качество специального образования. Определение содержания образования от конкретного ребёнка создаёт оптимальные условия для его личностного развития, обучения, воспитания и в целом способствует повышению качества интеграции в обществе.

Непременным условием работы группы сопровождения должна стать и активная работа по включению в образовательный процесс родителей учащихся с ОПФР и их семей. Эффективность интегрированного обучения строится на партнёрстве родителей, общеобразовательного учреждения и самого учащегося с ОПФР. Законные представители должны принимать активное участие в обсуждении программы коррекционных занятий и посильное участие в реализации коррекционно-развивающей работы в условиях семьи. Семья — ближайшее постоянное социальное окружение ребёнка. Семья, где живет и воспитывается ребёнок с ОПФР, требует особой заботы и внимания. Работа с семьями может быть направлена на:

просвещение родителей в вопросах педагогики, психологии, гигиены детского возраста;

получение ими научно-популярных знаний об отличительных особенностях детского организма;

развитие умений наблюдать за ребёнком, организовывать его разнообразную деятельность («семейные чтения», «семейные развлечения»);

умелый отбор сверстников для общения, совместных игр и прогулок;

уважение даже в самых маленьких детях человеческой личности и их прав;

единство подходов к воспитанию со стороны отца и матери и другое.

Изучение особенностей внутрисемейного воспитания поможет членам группы сопровождения определить, если это необходимо, направления работы по коррекции детско-родительских отношений (достижение безусловного принятия ребёнка матерью, повышение роли отца в его воспитании и др.).

Особое внимание должно уделяться также и работе по активному включению детей с ОПФР в жизнь школы во внеурочное время, организации волонтёрского движения, планированию содержательной работы по предупреждению негативных моментов интеграции, формированию позитивного отношения к детям с ОПФР у сотрудников общеобразовательного учреждения и родителей здоровых детей.

Каждый член группы сопровождения должен соблюдать профессиональную этику, не распространять сведения, полученные в результате психолого-педагогического обследования, консультативной работы или других видов деятельности, если это может нанести вред ребёнку с ОПФР или его семье.

Деятельность группы сопровождения отражается в следующей документации:

годовой план работы группы психолого-педагогического сопровождения детей с ОПФР;

индивидуальные карты психолого-педагогического сопровождения (на каждого ученика с ОПФР);

рабочие материалы заседаний группы (вопросы, рассматриваемые на заседаниях, охват учащихся с ОПФР, периодичность проведения заседаний, аналитические материалы результативности работы группы).

Названные документы хранятся у руководителя группы сопровождения и должны быть доступны каждому члену группы сопровождения