Для пояснення питання про вплив навчання на розвиток Виготський ввів поняття про двох рівнях розвитку дитини :

1. Зона актуального розвитку - вже досягнутий дитиною рівень розвитку. Це рівень інтелектуальних завдань, які він здатний вирішувати повністю самостійно, без допомоги дорослого.Рівень актуального розвитку дитини показує нам, які психічні процеси у нього вже склалися, тобто фактично за його актуального розвитку ми можемо судити про вже завершених циклах розвитку.

2. Зона найближчого розвитку (ЗБР) . Виявляється не в самостійному, а в спільному з дорослими вирішенні завдань дитиною. Другий рівень вище першого, так як за допомогою дорослого дитина здатна вирішувати більш складні завдання. Це розбіжності між рівнем актуального розвитку (він визначається ступенем складності завдань, що вирішуються дитиною самостійно) і рівнем потенційного розвитку (якого дитина може досягти, вирішуючи завдання під керівництвом дорослого і у співпраці з однолітками). ЗБР визначає психічні функції, що знаходяться в процесі дозрівання. ЗБР - наслідок становлення вищих психічних функцій, які формуються спочатку в спільну діяльність, у співпраці з іншими людьми, і поступово стають внутрішніми психічними процесами суб'єкта.

Виготський зробив такі висновки: 1) навчання створює зону найближчого розвитку, яка потім переходить в сферу актуального розвитку; 2) навчання рухає вперед розвиток, спираючись не тільки на дозрілі функції, але і на ті, які ще дозрівають. Навчання має йти попереду розвитку. І тому Виготський робить головний висновок: педагогіка повинна орієнтуватися не так на вчорашній, а на завтрашній день розвитку (тобто на зону найближчого розвитку дитини). Те, що дитина сьогодні робить в співпраці з дорослим, завтра він буде робити самостійно. Таким чином, навчання і виховання відіграють провідну роль в психічному розвитку дитини.

14. Філоіонтогенез нервової системи. В процесі історичного розвитку нервова система проходить ряд послідовних етапів:
I етап - Гуморальний етап. Зв'язок організму з навколишнім середовищем здійснюється за допомогою специфічної рідини, що знаходиться як поза, так і всередині його. Цей етап характерний для одноклітинних організмів.
II етап - Дифузний етап. Зв'язок організму з зовнішнім середовищем здійснюється за допомогою нейронів, відростки яких, маючи контакт один з одним, утворюють мережу. Ця мережа пронизує все тіло багатоклітинного організму, тому при подразненні скорочується все тіло. Сітчастий тип нервової системи характерний для кишково - порожнинних (гідра, медуза, поліпи). Відображенням цього етапу у вищих хребетних є парасимпатична частина вегетативної нервової системи.
III етап - Гангліозний етап. На цьому етапі нейрони утворюють скупчення (ганглії), які розташовуються не безладно, а сегментарно, метамерно і з'єднуються нервовими відростками. Роздратування вже локалізується надалі лаходного сегмента. Гангліозний тип нервової системи характерний для вищих черв'яків, членистоногих. Відображенням цього етапу у вищих хребетних є симпатична частина вегетативної нервової системи.
IV етап -Трубкообразний етап. Супроводжується концентрацією нервових гангліїв у вигляді нервової трубки, усередині якої є порожнина. Така будова нервової системи характерно для всіх хордових -отланцетніка до ссавців і птахів.
V етап - Наступний етап пов'язаний з вдосконаленням органів почуттів, прогресивним розвитком передньої частини нервової трубки і формуванням головного мозку (т. Е. Відбувається енцефалізаціі).Спочатку формується один мозковий міхур, потім двома перетяжками розширення перешнуровується з утворенням 3-х первинних мозкових міхурів. Згодом 1- і і 3-й ще раз поділяються на два відділи. Такимчином, формується 5 мозкових міхурів, з яких згодом розвиваються 5 відділів головного мозку. Порожнини мозкових міхурів перетворюються в шлуночки, усередині яких циркулює цереброспінальна рідина(ліквор). Ліквор забезпечує нейрони живильними речовинами і киснем, виконуючи роль посередника між кров'ю і нервової тканиною. Таким чином, стимулом для розвитку головного мозку стало подальше вдосконалення рецепторного апарату тварин (органів почуттів).
Що ж стосується спинного мозку, то стимулом для його розвитку стала рухова активність тварин. Це спочатку привело до утворення туловищного мозку, який в процесі розвитку замінився спинним мозком та відходять від нього спинномозковими нервами до всіх сегментів тіла.
В онтогенезі нервова система розвивається з ектодерми, в якій спочатку виділяється нервова пластинка, в ній з'являються нервові валики, які зближуючись, формують нервову трубку.
У краніальному кінці нервової трубки спочатку з'являються 3 мозкових міхура, а потім шляхом ділення 2-х з них - 5 мозкових міхурів. З цих 5-ти мозкових міхурів вдальнейшем формується 5 відділів головного мозку.
З каудального кінця нервової трубки розвивається спинний мозок, який на початку ембріогенезу відповідає довжині хребетного каналу, а потім займає лише тільки частина його, так як зростає повільніше хребетного стовпа.

15. Дизонтогенетичні форми порушення в розвитку дитини.
Види дизонтогенеза (психічне недорозвинення, затримане розвиток, пошкоджене розвиток, дефіцітарние розвиток і дисгармонійний): поняття, суть, коротка характеристика.
Необхідно торкнутися проблеми порушень психічного розвитку, коли дитина не засвоює необхідні вміння, знання та навички в ті ж терміни, що його однолітки. Однак якщо при затримці психічного розвитку (особливо викликаної педагогічною занедбаністю) правильне виховання і навчання можуть сприяти нормалізації життя і навчання дитини, то при недорозвиненні (розумової відсталості) значення психолого-педагогічних чинників значно менше.
Точний діагноз і розуміння структури ураження дозволяють спрямувати зусилля психолога, педагога, батьків в потрібне русло - подолання затримки психічного розвитку або соціальну адаптацію розумово відсталої дитини.          
Затримка психічного розвитку (ЗПР) - це уповільнення темпу розвитку психіки дитини, яке виражається в недостатності загального запасу знань, незрілості мислення, переважанні ігрових інтересів, швидкою пресищаемості в інтелектуальній діяльності. Затримка психічного розвитку є прикордонним станом між нормою і дебильностью. Реальною проблемою стає розрізнення вікової норми і затримки психічного розвитку під час вступу дитини до школи, а також протягом навчання в молодших класах та підлітковому віці.  
Виділяють такі типи ЗПР як:
гармонійний психофізичний інфантилізм (ЗПР конституційного походження),     
органічний інфантилізм,         
церебрально-органічна затримка,
соматическая затримка,       
педагогічна микросоциальная занедбаність.
З причини великої варіативності даної групи дітей існує і безліч підходів до їх класифікації. В цілому для дітей з ЗПР характерна особистісна і емоційно-вольова незрілість, що поєднується з вираженою залежністю від думки дорослих і однолітків. В наслідок етіопатогенезу така дитина стає стійко невстигаючих, що призводить до формування неадекватної самооцінки, а також негативного ставлення до нього з боку вчителя і однокласників. Прагнучи до гіперкомпенсації діти з ЗПР ще більше фіксуються на ранніх етапах розвитку; у них виникають вторинні порушення поведінки і невротичні розлади. Завданням шкільного психолога є виявлення такої дитини, визначення типу затримки і постановка питання про раціональні методи його навчання.
психічне недорозвинення
олігофренія - це стан загального недорозвинення психіки в результаті спадкової обумовленості або внутрішньоутробного ураження головного мозку. Залежно від ступеня порушення виділяється дебільність, імбецильність і ідіотія.
Олігофренія проявляється в тотальному нервово-психічному недорозвитку. Недорозвинення зачіпає не тільки інтелект дитини, але і всі інші функції і психічні процеси. У дітей з олігофренією відзначається уповільнене формування рухових навичок у порівнянні з нормою: вони пізніше, ніж нормальні діти, починають сидіти, ходити, в подальшому часто відзначається неточність зорово-моторної координації, уповільнення швидкості реакції.
Етіопатогенез олігофренії - генетичні аномалії (хвороба Дауна, хромосомні аберації і т.д.), близько 10% недорозвинення пов'язане з порушенням активності ферментів. Також слабоумство виникає внаслідок порушення розвитку плоду, в результаті патогенного впливу в ранньому дитинстві (травми, отруєння, інфекції).
За ступенем тяжкості олігофренія ділиться на:
дебільність, - легка ступінь і найчисленніша група;
імбецильність - дитина практично не навчаємо;
ідіотія - найбільш глибокий ступінь психічного недорозвитку, практично повна відсутність мислення.
Пошкоджене психічний розвиток - це розвиток психіки дитини з органічним ураженням центральної нервової системи. До ушкодженого психічного розвитку можна віднести такі стани, як мінімальна мозкова дисфункція, порушення міжпівкульна взаємодії, локальні ураження головною мозку (наприклад, мовні зони кори), епілепсія, прогресуючі органічні ураження ЦНС.
Мінімальна мозкова дисфункція (ММД) - біологічно обумовлена недостатність функцій нервової системи, що призводить до легких розладів поведінки і зниження здатності до навчання.
Причини цієї дисфункції - різні шкідливості, перенесені в період внутрішньоутробного розвитку (токсикоз, інфекційні захворювання у матері, алкогольна інтоксикація в пізні терміни вагітності), травми під час пологів і захворювання протягом перших років життя. Внаслідок цих дій виникають локальні ураження мозку кіркових і підкіркових відділів.
Прояви ММД різноманітні і залежать від локалізації дефекту. Основним симптомом є затримка і порушення розвитку моторики: моторна незручність, тики, гримасничанье, що обумовлює некерованість поведінки. Дитині властива емоційна лабільність, висока чутливість до оцінки, тому у них легко виникають вторинні порушення: заїкання, страхи, розлади сну, формується занижена самооцінка, образливість.Часто ММД супроводжується порушенням потягів: бродяжництво, агресивність, сексуальна розгальмування.
Потрібно відзначити, що внаслідок несприятливої соціальної ситуації розвитку, перенесення травм, перевтоми на тлі ММД може розвинутися епілепсія, психопатія, неврозоподібні розлади.
Межполушарная дисфункція - порушення розвитку одного з півкуль головного мозку або недостатність взаємодії між ними.
Нерівномірність розвитку функцій півкуль головного мозку також можна віднести до ушкодженого психічного розвитку. Дитина з переважним розвитком функції правої півкулі (в деяких випадках це супроводжується ліворукістю) відрізняється своєрідним сприйняттям світу. У цих дітей переважає наочно-образний тип мислення сприйняття; в той же час логічні співвідношення, абстрактні схеми засвоюються значно гірше. У молодших класах це призводить до труднощів в засвоєнні математики, недостатнього розуміння лексико-граматичного аналізу пропозицій.
При патопсихологическом обстеженні у дітей з домінуванням правої півкулі не відзначається порушень з боку працездатності, уваги і пам'яті, можлива наявність ейдетично зорового запам'ятовування (100% -ве відкладення картинки з усіма деталями). Рівні досягнення при виконанні інтелектуальних тестів нерівномірні: високі досягнення при виконанні «Кубиків Кооса». «Матриць Равена» сполучаються з утрудненнями у виконанні вербальних аналогій, визначенні понять. Якщо розпитати дитину про спосіб його мислення, то з'ясовується, що переважає не "промовляння», а «бачення картинок». За рахунок цього пошук общіхакономерностей здійснюється з працею.
При домінуванні лівої півкулі відзначається неспішність в ході виконання графічних проб, завдань, що вимагають зорового аналізу і синтезу. Мова розвинена добре, відзначається деяке недорозвинення емоційного сприйняття і слабкість емпатії, логіка мислення не порушена.
Під час психологічної корекції бажано звертати увагу на зовнішнє вираження емоції, впізнання емоційних станів інших людей, розуміння логіки їх почуттів і вчинків. Позитивно впливає слухання музики і відображення стану музики в малюнку. Істотні труднощі у дітей цього типу наступають в підлітковому віці, часто вони вважають за краще «спілкування» з комп'ютером, а не з однолітками. Тренінги спілкування, емпатії дозволяють зменшити прояви межполушарной дисфункції.
Наступним типом пошкодженого психічного розвитку є розвиток дітей, які страждають на епілепсію.
епілепсія - хронічне, схильне до поступового погіршення, нервово-психічне захворювання, що характеризується судорожними розладами і специфічними психічними змінами.
При власне епілепсії її виникнення пов'язане в основному зі спадковою схильністю, перенесеними органічними ураженнями головного мозку. Епілепсія, особливо в дитячому і підлітковому віці, не завжди проявляється у вигляді великих судомних нападів, часто зустрічаються атипові розлади.
Виділяють наступні форми поведінки у дітей з епілепсією:
1) розгальмування, непосидючість;    
2) загальмованість, інертність психічних процесів;  
3) виражене упертість і негативізм;   
4) прояв садистських поведінки і жорстокості;         
5) агресивні і руйнівні дії;      
6) аутоагресивні.       
Дісгармоніческое психічний розвиток - це така форма порушень розвитку, при якій відзначається недостатність розвитку емоційно-вольової та мотиваційної сфери особистості, при відносному збереженні інших структур. До дисгармоническому психічному розвитку можна віднести такі варіанти розвитку особистості, як психопатії та невротичний розвиток особистості.
психопатії - це аномалії розвитку емоційно-вольової та мотиваційної сфери особистості. Етіопатогенез психопатій може бути пов'язаний або з генетичними, спадковими факторами, або з впливами зовнішніх факторів в ранньому дитинстві (родові травми, важкі інфекційні захворювання). Можливо також виникнення психопатій як реакція на тривалі несприятливі впливу з боку батьків, створюють неадекватні стереотипи емоційного реагування.
Психопатії не мають характеру поточного хворобливого розвитку, вони - результат негармоніческого розвитку психічного дизонтогенеза.
Існує безліч різноманітних класифікацій психопатій внаслідок складності механізму їх виникнення і розвитку. Для дитячого віку прийнята наступна систематика:
конституціональні, мають спадкове походження (шизоїдні, епілептоідние, циклоїдні, психастенические істеричні, нестійкі);
органічні, при яких аномалії характеру розвиваються внаслідок патогенного впливу на мозок в пренатальний і ранній постнатальний період (епілептоідние, стероїдні, збудливі).
шизоидная психопатія може вже проявлятися в дошкільному та молодшому шкільному віці у вигляді порушень контакту з однолітками і незвичністю інтересів. Дитина сприймає навколишній світ як потенційну небезпеку. Звичайні подразники сприймаються як ворожі. Характерно виражене прагнення до логічного і абстрактного пізнання навколишнього світу (рано виникають інтелектуальні інтереси - до фізики, математики, читання).
Епілептоїдная психопатія проявляється вже в 2-Зх-річному віці у вигляді бурхливих і затяжних негативно забарвлених емоційних реакцій. Діти і підлітки цієї форми відчувають себе добре в стабільній режимної обстановці. Будь-які зміни призводять до емоційної розрядки (злість, впертість, дитині властива потреба в лідерстві і влади, педантичності, виражена тривожність з приводу свого здоров'я).
циклоїдний тип - частіше проявляється до середнього шкільного віку і характеризується невмотивованими коливаннями настрою. Дитина схильний до жартів, пустощів, ризику; не переносить заборони;задоволення викликають гучні ритмічні звуки, яскраві кольори, нові смакові відчуття. У підлітковому віці виникають тривалі періоди ліні, сльозливості, дратівливості, що позначається на навчанні і на відносинах з людьми. Особливо небезпечним є неусвідомлене прагнення таку дитину до самопокарання при депресії.
Псіхастеніческій тип (схильні до тривожності) - вже виявляється в 3-4 роки.
Характерні: нав'язливий страх за життя і здоров'я, боязнь нового (порушення режиму, перехід в новий клас, школу реагує звичної блювотою і підвищенням температури).
істероїдний тип проявляється вже в дошкільному віці, частіше у дівчаток. Їм характерна «жага визнання». Світ сприймається як зал для глядачів. Висока активність спрямована на самоствердження.
нестійкий тип - частіше проявляється в молодшому підлітковому віці. Відзначається знижена вимогливість до зовнішніх умов, задоволення досягається від швидкої їзди в транспорті, що часто є причиною втеч з дому, присутній польове поведінка, висока сугестивність, поверховість мислення. Світ сприймається як джерело задоволень.
Збудлива психопатія (органічна психопатія) - виявляється вже в 2х-річному віці, властива легкість виникнення емоційних реакцій злості та агресії на будь-які обмеження.
До дисгармонійного розвитку особистості можна віднести:
невропатію (порушення емоційно-вольової сфери);
неврастенію (підвищена стомлюваність, дратівливість, порушення сну, головні болі);
невроз - істеричні і нав'язливих ідей.
Першопричина дисгармонического психічного розвитку загальна і криється в порушеннях функціонування вищої нервової діяльності. Успішність соціальної адаптації такої дитини багато в чому залежить від батьків, вчителя і психолога. Учні з таким типом розвитку є в кожній звичайній школі, тому в завдання шкільного психолога входить спостереження за дитиною з метою попередження декомпенсації, а також допомога батькам і педагогам у здійсненні індивідуального підходу до нього.

16, Класифікація дізонтогеній різної етіології.
Основні види дизонтогенеза
Для позначення різних форм порушення нормального онтогенезу, що виникають в дитячому віці, коли морфофункціональні системи ще не досягли зрілості, представниками клінічної медицини був введений термін «дизонтогенез».
Першим термін «дізонтогеніі» вжив Швальбе в 1927р. Для позначення відхилень у формуванні структур організму в період внутрішньоутробного розвитку.
Однією з перших наукових технологій відхиляється розвитку можна вважати класифікацію, запропоновану Виготським. Будь дефект він розглядав з точки зору його ставлення до центральної нервової системи і психічному апарату дитини. У діяльності нервової системи розрізняють три окремих апарату, виконан няющих різні функції: сприймає апарат (пов'язаний з органами почуттів), у відповідь, або робочий, апарат (пов'язаний з робо чими органами тіла, м'язами, залозами) і центральна нервова сис тема. Недолік кожного з трьох апаратів по-різному впливає на роз тя дитини та її виховання. Відповідно до цього слід розрізняти три основних типи дефекту: пошкодження або недолік сприймаються чих органів (сліпота, глухота, слепоглухоти), пошкодження або НЕ достаток частин відповідного апарату, робочих органів (каліки) і недостаток або пошкодження центральної нервової системи (недоумство). Найбільш широко використовується в даний час класифікація видів психічного дизонтогенеза, запропонований ная В.В.Лебединский, в основі якої лежать уявлення вітчизняних і за рубіжних вчених (Л., Г.Е.Сухарева, В. В. Ковальов, Л. Каннер) про основні напрямки порушень психічного розвитку людини: Класифікація видів психічного дізонтогенезаВ.В.Лебе Дінського
Перша група дізонтогеній включає в себе відхилення за типом ретардації (затримане розвиток) і дисфункцію зі зреванія: загальне стійке недорозвинення (розумова відсталість різного ступеня тяжкості), затримане розвиток (затримка психічного розвитку).
Друга група дізонтогеній включає в себе відхилення за типом ушкодження: пошкоджене розвиток (органічна деменція), дефіцітарние розвиток (важкі порушення аналізаторних систем: зору, слуху, опорно-рухового апарату, мови, розвиток в умовах хронічних соматичних захворювань).
Третя група дізонтогеній включає в себе відхилення за типом асинхронії з переважанням емоційно-вольових на рушений: спотворене розвиток (ранній дитячий аутизм), дісгармоніческое розвиток (психопатії). В останні роки все більше з'являється дітей з так званими складними вадами у розвитку, у яких є поєднання двох і більше напрямків відхиляється розвитку. Фактично зараз все більше можна гово рить лише про переважання провідною лінії в дизонтогенезе дитини. На тип виникла у дитини дізонтогеніі за поданнями клініцистів Г.Е.Сухаре виття і М. С. Певзнер впливають такі чинники: 1) час і тривалість впливу ушкоджує агентів (віз вікові обумовленість дізонтогеніі), 2) їх етіологія, 3) рас пространения хворобливого процесу - локальність або сис темності патогенного впливу, 4) ступінь порушення міжфункціональних зв'язків. Це так звані параметри дизонтогенеза.

17. Порушення мовлення. Логопедія. Порушення мови можуть бути різними, причому вираженість мовної дисфункції може бути від мінімальної, злегка помітною, до максимальної. В останньому випадку потрібно високо кваліфікована медико-психологічна допомога. Порушення мови представляють собою різні розлади, які виникають в центральному або периферичному речедвігательном апараті. Клінічно це проявляється неможливістю вимовляти звуки, слова і / або пропозиції. Порушення мови можуть розвиватися або в дитячому віці, або вже в дорослому стані після різних патологічних станів. Симптоми хвороби Клінічні ознаки порушення мови досить легко виявляються. Для цього достатньо простого спілкування з людиною. Однак клінічні прояви мовних порушень можуть бути різними.     
До них відносяться:          
Німота і глухонімота, коли людина не може взагалі вимовляти слова (найчастіше розвивається у дітей, які з народження не чують) Заїкання, при якому неодноразово повторюються одні й ті ж слова або одні й ті ж звуки Дизартрия - відсутність цілеспрямованого вимови слів і пропозицій Дотримуватись частини слова або пропозиції і т.д.
Причини хвороби Основні причинні фактори порушень мови поділяють на три основні групи: органічні Функціональні Психоневрологічні. До органічних факторів в свою чергу відноситься: Недорозвинення головного мозку, особливо в області мовних центрів Гипоксически-ішемічні ураження головного мозку Кровоизлияния в головний мозок Пологові травми Ішемічні та геморагічні інсульти Поразки периферичного відділу, до яких відносяться ущелини піднебіння або губи, порушення слуху і т. д. Функціональні фактори, що призводять до порушення мови, полягають в дисбалансі процесів збудження і гальмування в головному мозку. До психоневрологічних причин відносяться:Інтелектуальне недорозвинення Зміни пам'яті Порушення уваги і розлади інших психічних процесів. Діагностика Діагностичний пошук при порушеннях мови переслідує такі цілі: Підтвердження факту наявності мовного порушення Виявлення можливої причини мовної дисфункції. Тому рекомендується проводити такі дослідження: Нейросонографія головного мозку ЕлектроенцефалографіяОтоларингологічне дослідження, тобто функціональна і анатомічна оцінка органу слуху і периферичного відділу апарату артикуляції Комп'ютерна томографія і т.д.       
Ускладнення При відсутності своєчасного лікування можливий розвиток наступних ускладнень: Неврози Депресивні стани Прогресування фонового патологічного процесу.         
Лікування хвороби Лікування мовних порушень має будуватися на двох основних принципах: Постійні і регулярні заняття з логопедом, який займається правильною постановкою мови По можливості проводиться усунення причинного фактора, який сприяє прогресуванню патологічного процесу в нервовій системі.
Група ризику До групи ризику входять наступні категорії: Соціально неблагополучні Ті, хто має різні травми нервової системи, в тому числі і перинатальніГипоксически-ішемічні ураження нервової системи При наявності будь-якого ураження нервової системи - як функціонального, так і органічного, можливий розвиток мовних порушень. Це пов'язано з тим, що саме в нервовій системі знаходяться речедвігательние центри. До того ж в групі ризику можуть перебувати пацієнти, які мають ті чи інші порушення периферичного апарату, який бере участь в звукопроізведеніі і звуковимови.
Профілактика Профілактичні заходи повинні починатися в перинатальний період. Вони включають в себе наступні рекомендації: Відмова вагітної жінки від куріння і вживання алкоголю Вживання тільки екологічно чистої їжі в період вагітності, в тому числі без генетично модифікованих продуктів Своєчасне діагностування і лікування виявлених патологічних процесівПопередження інфікування, особливо у внутрішньоутробному періоді. Важливим профілактичним заходом є створення сприятливого психологічного клімату в сім'ї.
Дієта й спосіб життя Спосіб життя при наявності мовних розладів, в першу чергу, включає в себе логопедическое лікування. Робота з логопедом повинна бути регулярною, з постійним збільшенням навантаження. Поступово це призведе кнормалізацію мовної функції. Паралельно велику психологічну підтримку повинні надавати батьки, вселяючи надію в дитини.      

18. Анатомо-фізіологічні механізми мовлення Знання анатомо-фізіологіческнх механізмів мови, т. Е. Будови і функціональної організації мовної діяльності, дозволяє, по-перше, представляти складний механізм мови в нормі, по-друге, диференційовано підходити до аналізу мовної патології та, в- третє, правильно визначати шляхи корекційного впливу. Мова являє собою одну зі складних вищих психічних функцій людини. Мовний акт здійснюється складною системою органів, в якій головна, провідна роль належить діяльності головного мозку. Ще на початку XX ст. була поширена точка зору, за якою функцію мови пов'язували з існуванням в мозку особливих «ізольованих мовних центрів». І. П. Павлов дав нове на правління з цим поглядом, довівши, що локалізація мовних функцій кори головного мозку не тільки дуже складна, але і мінлива, чому і назвав її «динамічної локалізацією». В даний час завдяки дослідженням П. К Анохіна ,. А. Н. Леонтьєва, А. Р. Лурии та інших вчених встановлено, що основою будь-якої вищої психічної функції є не окремі «центри», а складні функціональні системи, які розташовані в різних областях центральної нервової системи, на різних її рівнях і об'єднані між собою єдністю робочого дії. Мова - це особлива і найбільш досконала форма спілкування, притаманна тільки людині. В процесі мовного спілкування (комунікацій) люди обмінюються думками і впливають один на одного. Здійснюється мовне спілкування за допомогою мови. Мова - це система фонетичних, лексичних та граматичних засобів спілкування. Мовець відбирає необхідні для вираження думки слова, пов'язує їх з правилами граматики мови і вимовляє шляхом артикуляції мовних органів. Для того щоб мова людини була спрямована членороздільної і по нятной, руху мовних органів 'повинні бути' закономірними і точними. Разом з тим ці рухи повинні бути автоматіческі- ми, т. Е. Такими, які здійснювалися б без спеціальних довільних зусиль. Так і відбувається насам справі. Зазвичай говорить стежить тільки за течією думки, не замислюючись над тим, який стан повинен зайняти його язик у роті, коли треба вдихнути і т.д. Це відбувається в результаті дії механізму проголошення промови. Для розуміння дії механізму проголошення промови необхідно добре знати будову мовного апарату. Будова мовного апарату Мовний апарат складається з двох тісно пов'язаних між собою частин: центрального (або регулюючого) мовного апарату і періферіческого (або виконавчого) (рис. 1). Центральний мовний апарат знаходиться в головному. Мозку. Він складається з кори головного мозку (переважно лівого по Лушар), підкіркових вузлів, які проводять шляхів, ядер стовбура (перш за все довгастого мозку) і нервів, що йдуть до дихальним, голосовим і артікуляторним м'язам. Яка ж функція центрального мовного апарату і, його відділів? Мова, як і інші прояви вищої нервової діяльності розвивається на основі рефлексів. Мовні рефлекси пов'язані з діяльністю різних ділянок мозку. Однак деякі відділи кори головного Мозку мають чільне значення в освіті мови. Це лобова, скронева, тім'яна і потилична частки переважно лівої півкулі мозку (у лівшів правого). Лобові звивини (нижні) є рухової областю і беруть участь в утворенні власної усного мовлення (центр Брока).Скроневі звивини (верхні) є речеслуховой областю, куди надходять звукові подразнення (центр Верніке). Завдяки цьому здійснюється процес сприйняття чужої мови. Для поні манія мови має значення тім'яна частка Кори мозку. Потилична частка є зорової областю і забезпечує засвоєння письмової мови (сприйняття буквених зображень при читанні і листі). Крім того, у дитини мова починає розвиватися завдяки зоровому сприйняттю їм артикуляції дорослих. Підкіркові ядра відають ритмом, темпом і виразністю мови. Призводять шляху. Кора головного мозку пов'язана з органами мови (периферійними) двома видами нервових шляхів: відцентровими та доцентровими. Відцентрові (рухові) нервові шляхи з'єднують кору головного мозку з м'язами, що регулюють діяльність периферичного мовного апарату.Відцентровий шлях починаєте »в корі головного мозку в центрі Брока. Від периферії до центру, тобто від області мовних органів до кори головного мозку, йдуть доцентрові шляху. Доцентрові шляхпочинається в Пропріорецептори і в барорецепторах. Пропріорецептори знаходяться всередині м'язів, сухожиль і на суглобових поверхнях рухаються органів: Пропріорецептори возбуждвются під дією м'язових скорочень . Завдяки Пропріорецептори контролюється: вся наша м'язова діяльність. Барорецептори збуджуються при змінах тисків на них і знаходяться в глотці, Коли ми говоримо, відбувається роздратування проприо- і барорецепторів, яке йде по доцентровому шляху до кори головного мозку. Доцентрові шлях грає роль загального регулятора всієї діяльності мовних органів. В ядрах стовбура беруть початок черепно-мозкові нерви. Всі органи периферичного мовного, апарату иннервируются (Інервація - забезпеченість будь-якого органу або тканини нервовими волокнами, клітинами) черепно-мозковими нервами. Головні з них: трійчастий, лицьова, язикоглоткового, блукаючий, додатковий і під'язиковий., Трійчастого нерв іннервує м'язи, що приводять в рух нижню щелепу; лицевий нерв - мімічну мускулатуру, в тому числі м'язи, які здійснюють руху губ, надування і втягування щік; язикоглотковий
і блукаючий, нерви - м'язи гортані і голосових складок, глотки і м'якого піднебіння. Крім того, язикоглоткового нерв є чутливим нервах мови, а блукаючий іннервує м'язи органів дихання і серця.Додатковий нерв іннервує м'язи шиї, а підязиковий нерв постачає м'язи мови руховими нервами і повідомляє йому можливість різноманітних рухів. Через цю систему черепно-мозкових нервів передаються нервові імпульси від центрального мовного апарату до периферичної. Нервові імпульси надають руху мовні органи. Але цей шлях від, центрального мовного апарату до периферичної становить лише одну частину мовного механізму. Інша його частина полягає в зворотного зв'язку - від периферії до центру. Тепер звернемося до будови периферичного мовного апарату (виконавчого). Периферичний мовний апарат складається з трьох відділів: 1) дихального; 2) голосового; 3) артикуляції (або звукопроізводящего). У дихальний відділ входить грудна клітка з легкими, бронхами і трахеєю. Проголошення промови тісно пов'язане з диханням. Мова утворюється в фазі видиху. У процесі видиху повітряний струмінь здійснює одночасно голосообразующего і артикуляционную функції (крім ще однієї, основною - газообміну).Дихання в момент мовлення істотно відрізняється від звичайного, коли людина мовчить. Видих набагато довший за вдих (в той час як поза мови тривалість вдиху і видиху приблизно однакова). Крім того, в останній момент промови число дихальних рухів вдвічі менше, ніж при звичайному (без мови) диханні. Зрозуміло, що для більш тривалого видиху необхідний і більшої запас повітря. Тому в останній момент промови значно збільшується обсяг вдихуваного і повітря, що видихається (приблизно в 3 paза). Вдих при мови стає коротшим і глибшим .. Ще однією особливістю мовного дихання є те, що видих в момент мовлення здійснюється за активної участі видихательних м'язів (черевної стінки і внутрішніх міжреберних м'язів). Це забезпечує його найбільшу тривалість і глибину і, крім того, збільшує тиск повітряного струменя, без чого неможлива звучна мова. Голосовий відділ складається з гортані з розташованими в ній голосовими складками. Гортань є широкою коротку трубку, що складається з хрящів і м'яких тканин.Вона розташована в передньому відділі шиї і може бути спереду і з боків прощупана через шкіру, особливо у худих людей. Зверху гортань переходить в глотку. Знизу вона переходить в дихальне горло (трахею). На кордоні гортані і глотки знаходиться надгортанник. Він складається з хрящової тканини, що має форму язичка або пелюстки. Передня поверхня його звернена до мови, а задня - до гортані.Надгортанник служить як би клапаном: опускаючись при ковтальний рух, він закриває вхід в гортань і оберігає її порожнину від попадання їжі і слини. У чоловіків гортань крупніше, а голосові складки довше і товщі, ніж у жінок. Довжина голосових складок у жінок дорівнює в середньому 18-20 мм, у чоловіків вона коливається від 20 до 24 мм. У дітей до початку пубертатного періоду (т. Е. Періоду статевого дозрівання) відмінностей у величині і будові гортані між хлопчиками і дівчатками не відзначається. Взагалі у дітей гортань мала і росте в різні періоди нерівномірно. Помітне зростання її відбувається у віці 5-7 років, а потім - в пубертатний період: у дівчаток в 12-13 років, у, хлопчиків в 13-15 років. У цей час розміри гортані збільшуються у дівчаток на одну третину, а у хлопчиків на дві третини, голосові складки подовжуються; у хлопчиків починає позначатися кадик. У дітей раннього віку форма гортані воронкообразная. У міру зростання дитини форма гортані поступово наближається до циліндричної. Голосові складки своєю масою майже зовсім застеляють просвіт гортані, залишаючи порівняно вузьку голосову щілину. При звичайному диханні голосова щілина широко розкрита і має форму рівнобедреного трикутника. Вдихається та видихається повітря при цьому беззвучно проходить через широку голосову щілину. Як же здійснюється голосообразование (або фонация)? Механізм голосоутворення такий. При фонації голосові складки знаходяться в зімкнутому стані Струмінь повітря, що видихається, прориваючись через зімкнуті голосові складки, кілька розсовує їх у сторони. В силу своєї пружності, а також під дією гортанних м'язів, що звужують голосову щілину, голосові складки повертаються в вихідне, т. Е. Серединне, положення, з тим щоб в результаті триваючого тиску видихається повітряного струменя знову розсунутися в сторони і т.д. Змикання і розмикання тривають до тих пір, поки не припиниться тиск голосообразующего видихальний струменя. Таким чином, при фонації відбуваються коливання голосових складок. Ці коливання відбуваються в поперечному, а не в поздовжньому напрямку, т. Е. голосові складки переміщаються досередини і назовні, а не догори і донизу. В результаті коливань голосових складок рух струменя повітря, що видихається перетворюється над голосовими складками в коливання частинок повітря. Ці коливання передаються в навколишнє середовище і сприймаються нами як звуки голосу.При шепоті голосові складки сходяться в повному на всьому своєму протязі: в задній частині між ними залишається щілина в формі маленького рівностороннього трикутника, через яку проходить видихуваному струмінь повітря. Голосові складки при цьому не сумніваються, але тертя струменя повітря об краї маленькій трикутній щілини викликає шум, який і сприймається нами у вигляді шепоту. Голос має силу, висотою і тембром. Сила голосу залежить в основному, від амплітуди (розмаху) коливань голосових складок, яка визначається величиною повітряного тиску, т. Е. Силою видиху. Значний вплив на силу голосу багатодітній родині і резонаторні порожнини надставной труби (глотка, порожнину рота, носова порожнина), які є підсилювачами звуку. Величина і форма резонаторних порожнин, а також особливості будови гортані впливають на індивідуальну «забарвлення» голоси, або тембр. Саме завдяки тембру ми розрізняємо людей по голосу. Висота голосу залежить отчас / готи коливань голосових складок, а вона в, свою чергу залежить від їх довжини, товщини і ступеня напруги. Чим довше голосові складки, чим вони товщі і чим менше напружені, тим нижче звук голосу. Крім того, висота голосу залежить від тиску повітряної, струменя на голосові складки, від ступеня їх натягу. Артикуляційний відділ. Основними органами артикуляції є язик, губи, щелепи (верхня і нижня), тверде і м'яке піднебіння, альвеоли. З них язик, губи, м'яке піднебіння і нижня щелепа є рухомими, інші - нерухомими. Головним органом артикуляції є мова. Мова - масивний м'язовий орган. При зімкнутих щелепах він заповнює майже всю ротову, порожнину. Передня частина мови рухлива, задня фіксування і носить назву кореня язика. У рухомої частини мови розрізняє кінчик, передній край (лезо), бічні краю і спинку. Складно переплетена система м'язів мови, різноманітність точок їх прикріплення забезпечують можливість у великих межах змінювати форму, .положеніе і ступінь напруги мови. Це має дуже велике значення, так як мова бере участь в утворенні всіх голосних і майже всіх приголосних звуків (крім губних). Важлива роль в утворенні звуків мови належить також нижньої щелепи, губ, зубів, твердого та м'якого піднебіння, альвеол. Артикуляція і полягає в тому, що перераховані органи, утворюють щілини, або змички, що виникають при наближенні або дотику мови до неба, альвеол, зубам, а також при стисненні губ або прижатии їх до зубів .. Надставна труба - це все те, що розташоване вище гортані: глотка, ротова порожнина і носова порожнина. У людини рот і глотка мають одну порожнину. Це створює можливість проголошення різноманітних звуків. У тварин (наприклад, у мавпи) порожнини глотки і рота пов'язані дуже вузькою щілиною. У людини ж ковтка і рот утворюють загальну трубку -надставную трубу. Вона і виконує важливу функцію мовного резонатора. Надставна труба у людини сформувалася в результаті еволюції. Надставна труба завдяки своїй будові може змінюватися за обсягом і за формою. Наприклад, глотка може бути витягнутої і стислій і, навпаки, дуже розтягнутою. Зміни форми і об'єму надставной труби мають велике значення для освіти Звуків мови. Ці зміни форми і об'єму надставной труби і створюють явище резонансу. В результаті резонансу одні обертони мовних звуків посилюються, інші -заглушаются. Таким чином, виникає специфічний мовної тембр звуків. Наприклад, при проінесеніі звуку а ротова порожнина розширюється, а глотка звужується і витягується .. А при проголошенні звуку і, навпаки, ротова. порожнину стискається, а глотка розширюється. Одна гортань не створює специфічного мовного звуку, про утворюється не тільки в гортані, а й в резонаторах (глоточном, кротячому і носовому). ' Надставна труба при обр азованіі звуків мови виконує подвійну функцію: резонатора і шумового вібратора (функцію звукового вібратора виконують голосові складки, які знаходяться в гортані). Шумовим вібратором є щілини між губами, між мовою і зубами, між мовою і твердим небом, між мовою і альвеолами, між губами і зубами, а також прориваються струменем повітря змички між цими органами. За допомогою шумового вібратора утворюються глухі приголосні. При одночасному включенні тонового вібратора (коливанні голосових складок) утворяться дзвінкі і сонорні приголосні. Ротова порожнина і глотка беруть участь в проголошенні всіх звуків російської мови. Якщо у людини правильну вимову, то носової резонатор бере участь тільки в проголошенні звуків і їх м'яких варіантів. При проголошенні інших звуків піднебінна фіранка, утворена м'який небом і маленьким язичком, закриває вхід в порожнину носа. Отже, перший відділ периферичного мовного апарату служить для подачі повітря, другий - для освіти голосу, третій є резонатором, який дає звуку силу і забарвлення і таким чином утворює характерні звуки нашої мови, що виникають в результаті діяльності окремих активних органів артнкуляціонного апарату. Для того щоб було здійснено вимова слів відповідно до задуманої інформацією, в корі головного мозку проводиться відбір команд для організації мовних рухів. Ці команди звуться артикуляторной програми. Артикуляторная програма реалізується у виконавчій частині речедвігательного аналізатора в дихальної, фонаторной і резонатора системах. Мовні руху здійснюються настільки точно, що в результаті виникають певні звуки мови і формується усна (або експресивна) мова. Поняття про зворотний зв'язок. Вище ми говорили про те, що нервові імпульси, що надходять від центрального мовного апарату, надають руху органи периферичного мовного апарату. Але є і зворотний зв'язок. Як же вона здійснюється? Цей зв'язок функціонує за двома напрямками: кинестетическому шляху і слухового. Для правильного здійснення мовного акту необхідний контроль: за допомогою слуху; через кінестетичні відчуття. При цьому особливо важлива роль належить кинестетическим відчуттям, що йде в кору головного мозку від мовних органів. Саме кінестетичний контроль дозволяє попередити помилку і внести поправку до того, як звук виголошено. Слуховий же контроль діє лише в момент вимовляння звуку. Слухового контролю людина помічає помилку. Щоб усунути помилку, потрібно виправити артикуляцію і проконтролювати її. Зворотні імпульси йдуть від мовних органів до центру, де контролюється, при якому положенні органів мови сталася помилка. Потім від центру посилається імпульс, який викликає точну артикуляцію. І знову виникає зворотний імпульс - про досягнутий результат. Так відбувається до тих пір, поки не будуть узгоджені артикуляція і слуховий контроль. Можна сказати, що зворотні зв'язки функціонують як би по кільцю - імпульси йдуть від центру до периферії і далі - від периферії до центру. Так здійснюється зворотний зв'язок і формується друга сигнальна система. Важлива роль при цьому належить системам тимчасових нервових зв'язків - динамічним стереотипам, які виникають завдяки багаторазовому сприйняттю елементів мови (фонетичних, лексичних та граматичних) і виголошення. Система зворотних, зв'язків забезпечує автоматичне регулювання роботи органів мови.  

19. Алалия і афазія.
Алалією називається повне або часткове відсутність мовлення при наявності достатніх для розвитку мови інтелектуальних можливостей, гостроти слуху та речедвігательних органів. Афазія - втрата вже наявної мови при схоронності периферичних органів мови. В основі алалии лежить недорозвинення, руйнування або загальмованість мовних систем кори великих півкуль головного мозку до сформування більш-менш стійкою мови (до трирічного віку), внаслідок чого неможливе або утруднене утворення тимчасових умовних зв'язків у другій сигнальній системі. Це затримує розвиток мови.Порушення ж нормальної діяльності мозку викликається різноманітними причинами: допологовими, природовом і прижиттєвими (хвороби, забиті місця, нервові потрясіння). Проф. Н.І. Красногорський відзначає вплив розлади травлення і харчування на розвиток мови дітей. Алаліков, надані самим собі, іноді починають лепетние говорити тільки на 8-10 році і без навчання в спеціальних установах на все життя залишаються з неповноцінною промовою. Серед алаліков зустрічаються діти, які в обмеженій мірі розуміють мову оточуючих, але не говорять ( моторна алалія ). У таких дітей порушено утворення умовних зв'язків переважно в рухових (кинестезических) мовних системах кори великих півкуль мозку. Але так як слухомовний аналізатор безпосередньо пов'язаний з речедвігательним, то розуміння мови у моторнихалаліков різко обмежена: вони розуміють лише конкретне, переважно з області домашнього вжитку або дитячого садка. Інші ж алаліков зовсім не розуміють мови, а тому і не говорять, хоча здатність до звукоутворення у них досить збережена у вигляді механічного повторення. В основі нерозуміння в цьому випадку лежить акустична агнозія (порушений фонематичний слух): Дитина чує мова, але не розуміє її. Відсутня зв'язок між першою і другою сигнальними системами. Це сенсорна (чутлива) алалія. Чистих форм алалії немає: у одних переважають сенсорні порушення, у інших - моторні. Такий зв'язок пояснюється цілісної роботою нашого мозку. Як правило, алаліков дуже рідко надходять в дитячі садки, до цього часу у них зазвичай починає повільно розвиватися мова. Але навіть в п'яти-, шестирічному віці мова їх аграмматична, складається з вкрай обмеженого, переважно лепетние словника побутового характеру. Моторні алаліков говорять повільно, важко, важко, вони із зусиллям вичавлюють із себе слова. Дляіз мови типова перестановка звуків і складів і контамінація. Алаліков не бажають говорить при моторній формі через труднощі произносительного акту, почасти й через обмеженого розуміння мови, при сенсорної - через нерозуміння мови. Це ускладнює навчання їх нормальної мови.
Афазія відрізняється від алалии тим, що виникає у дитини завжди внаслідок органічного ураження певних ділянок кори великих півкуль мозку (патологічні «вогнища»), до того ж в період більш-менш сформованої мови, у віці не раніше 2,5-3 років. Поряд з органічними ураженнями під їх впливом виникають загальмовані осередки в мовних системах. При растормаживании їх мова в тій чи іншій мірі відновлюється (нерідко без спеціального навчання). У афазія також розрізняються моторні і сенсорні форми. Сенсорну афазію не можна змішувати з промовою тугоухих, з якої у маленьких дітей багато зовні схожого. При афазії порушений вищий аналіз і синтез доходять в мозок слухоречевого подразників.Тому і неможливо освіту з них мовних стереотипів ні для виголошення, ні для розуміння мови. Мова у афазіков розвивається повільно і з великими труднощами, слова погано запам'ятовуються і різко спотворюються, часто схоплюються по здогаду. Лише в рідкісних випадках вона розвивається до норми. У тугоухих же дітей центральний кінець слухоречевого аналізатора збережений, і недолік їхньої мови в основному залежить від того, що вищий аналіз і синтез переробляють надходять в їх розпорядження неповноцінні слухомовні подразники. Розвиток мовлення протікає у них незрівнянно швидше і частіше досягає норми, ніж у афазіков. Істотною відмінністю афазіка, переважно моторного, від алаліков є збереження (в незапущених випадках) прагнення говорити, залишаються деякі слова, фрази з колишньої мови. Це полегшує відновлення та подальший розвиток мови. Великою перешкодою до освоєння мови оточуючих алалікамі і афазікамі є погане запам'ятовування і швидке забування слів і фраз, тобтоускладненість і неміцність замикань в неповноцінних мовних системах кори великих півкуль мозку.       

20. Мова - незамінна складова повноцінного життя людини. Першочергово люди навчилися словесно виражати свої думки, а потім письмово. Порушення писемного мовлення або дисграфія - актуальна проблема дітей шкільного віку. За статистикою 53% учнів другого класу мають розлад письма. Висока поширеність представленого дефекту пов'язана з гіподіагностики мовної патології у дітей дошкільного віку. Кращим способом уникнути проблеми є профілактика порушень писемного мовлення. Найбільш часто такі труднощі виникають при загальному і фонетико-фонематичним недорозвиненні мови. Мова - незамінна складова повноцінного життя людини. Першочергово люди навчилися словесно виражати свої думки, а потім письмово. Порушення писемного мовлення або дисграфія - актуальна проблема дітей шкільного віку. За статистикою 53% учнів другого класу мають розлад письма. Висока поширеність представленого дефекту пов'язана з гіподіагностики мовної патології у дітей дошкільного віку. Кращим способом уникнути проблеми є профілактика порушень писемного мовлення. Найбільш часто такі труднощі виникають при загальному і фонетико-фонематичним недорозвиненні мови. Дисграфией вважається порушення каліграфії написання пропозицій, слів, букв. Однак все діти, допускають подібні помилки в листі. Про дисграфии можна говорити, коли симптоми мають систематичний характер у грамотних людей. Теж саме характеризує дислексію. Діагноз ставиться дітям старше 8 років, які навчені листом і правилам рідної мови. Прояв в залежності від форми дисграфії: артикулярную-акустична. Характеризується тим, що одні й ті ж помилки в усному мовленні повторюються і в письмовій. Людина з артикулярную-акустичної формою, пише слова, точно так же, як і чує. Фонетичне сприйняття у нього нерідко порушено. Описаний вид дисграфії часто зустрічається серед страждають дизартрією, дислалией, і ін. Акустіческаядісграфія виникає на тлі збереженого фонетичного сприйняття. Представлена форма проявляється заміною схожих звуків на листі, наприклад, шиплячі на свистячі, дзвінкі на глухі (ж-ш, д-т, б-п, з-с, дж-дз і т.д.). Дисграфія на грунті порушеного аналізу і синтезу найчастіше виникає у школярів. Виявляється описана форма тим, що дитина не дописує, або навпаки пише в слові букв більше, ніж треба. Також, школяр плутає і змінює склади і слова в реченні місцями. Аграмматіческаядісграфія може бути ізольованою і на тлі ОНР, дизартрії, дислалии. Описана форма характеризується множинними граматичними помилками, порушеннями в предложной і змістовної частини. Таким чином, неправильно використовуються відмінки, рід і числа. Оптична форма проявляється змішуванням при написанні візуально схожих букв і буває двох видів: літеральної і вербальної. У першій порушується сприйняття окремих букв, а в другій у структурі слова. Дислексія проявляється труднощами і в читанні (сприйнятті) і в відтворенні писемного мовлення. Представлена патологія за винятком симптомів порушеного сприйняття практично ідентична з Диграф. Крім описаних вище симптомів людям з порушеною письмовою мовою характерні особливості поведінки. Вони емоційна лабільність, запальні і імпульсивні.  

21.

Дисграфія і дислексія

Порушення листи, дисграфія (від грец. «Складність з листом»), створює великі труднощі у дітей з оволодінням даними навиком. Важливо розуміти, що таке порушення поширене серед дітей з досить нормальним інтелектуальним рівнем. Виконані вправи, не кажучи вже про диктантах, будуть містити велику кількість граматичних помилок, дитина не буде використовувати знаки пунктуації або заголовні букви. Почерк, при цьому порушенні, також далекий від належного рівня.

Нарощуючи негативний досвід своїх графічних проблем, діти з часом намагаються висловлюватися при листі короткими фразами, але навіть це обмеження не виключає їх грубих помилок у використовуваних словах. Далі це може переростати тільки в ще більше усвідомлення своїх проблем, переведення їх в свої особистісні якості неповноцінності, доходячи до депресивних станів. Школярі можуть відмовлятися від відвідування уроків мови, виконання письмових завдань і навіть будь-яких побутових завдань, пов'язаних з листом.

Дислексія (від грец. «Складність зі словом»), будучи порушенням читання, проявляється не постійно, вибірково, але при стійкому повторенні, при порівняно хороших успіхи в освоєнні інших навчальних навичок. Показником даного порушення є пропуск букв, пропуск складів, слів, зміна букв місцями, спотворення звучання слів, додавання зайвих звуків, пропуск звуків, невисока швидкість читання. Хлопчики страждають в 4 рази частіше цим порушенням, ніж дівчатка. Майже 8% школярів схильні до дислексії.

Серед переліку можливих причин перерахованих вище порушень фахівці виділяють наступні, найбільш поширені:

- порушення / затримка розвитку фонематичного сприйняття (нечітко чує звукову мову), звуковимови (має нечітку артикуляцію);

- порушення «зору на літери», яке призначене для запам'ятовування і відтворення обрисів літер;

- неповна сформованість зорового аналізу і синтезу;

- звичка хаотичного руху очей (в ранньому дитинстві дитини можуть привчити їсти з увімкненим телевізором, за картинками якого дитина хаотично стежить, що привчає його до відсутності послідовного спостереження за рядком - необхідні вправи для підготовки м'язів очей до можливості послідовного спостереження);

- недорозвинення граматичної будови мови (дисграфія в такому випадку може явно проявитися в 3-му класі);

- нерівномірний розвиток півкуль мозку (впливає спочатку на особливості формування мови);

- генетичний фактор (передача недосформірованності мозкових структур, якісна їх незрілість);

- двомовність в сім'ї (здатне спровокувати дисграфию);

- розлад в системах, що підтримують тимчасове і просторове орієнтування;

- негативний образ відносин «мати-дитина» (спонукає іноді дислексію; відбувається перенесення досвіду насильницького годування в протистояння «інтелектуальному годівлі»).

Прояв порушень письма і читання може відноситися до однієї з виведених форм:

- акустична (фонематическая; діти погано чують звуковий склад слова, плутають звуки, у них вони зливаються в словах, або самі слова зливаються один з одним; при читанні плутаються літери, переставляються склади, пропускаються приголосні; в листі дитина замінює букви в відповідність з « почутими »близькими звуками:« щітка-чітка »; з такою формою порушень складно дитині засвоїти правила правопису, не відчуває зв'язку слів, не може зробити узагальнення слів);

- моторна (відзначається порушенням рухів очей при читанні, труднощі в оволодінні закономірностями пошукових рухів очей при читанні і характерними рухами руки при листі);

- оптична (проявляється нестійкістю зорових уявлень, вражень, відмічається і дзеркальне відтворення літери (частіше у лівшів); в букві, при такій формі порушення, можуть пропустити або додати зайвий елемент, перевернути букву)

Порушення зору. педагогіка

Педагогіка - (від грец. Typhlos - сліпий) наука про виховання і навчання осіб з порушеннями зору. Сліпота і слабкозорістю з точки зору спеціальної педагогіки є категорію психофізичних порушень, що виявляються в обмеженні зорового сприйняття або його відсутності, що впливає на процес формування та розвитку особистості.

Причини порушення зору різні: вплив патогенних факторів в період ембріонального розвитку; генетичних факторів (спадкова передача деяких вад зору); важкі захворювання матері під час вагітності, особливо на ранніх етапах.

До аномалій розвитку спадкового походження відноситься мікрофтальм - грубе структурна зміна очі, що характеризується зменшенням розмірів одного або обох очей і значним зниженням зору. Примікрофтальм очей схильний до різних запальних захворювань з подальшим зниженням зору. У рідкісних випадках зустрічається анофтальм - вроджене безока.

Найпоширенішою формою вродженого зміни органу зору є катаракта - помутніння кришталика. Вона буває у дітей, які страждають хромосомними захворюваннями (хвороба Дауна). До природжених також відносяться: пігментна дистрофія (дегенерація) сітківки, що характеризується звуженням поля зору до повної його втрати; астигматизм - аномалія рефракції, тобто заломлюючої здатності ока. Внаслідок А. зображення предмета стає розмитим. Кожна точка предмета зображується розмитим еліпсом. Астигматизм ока усувається за допомогою окулярів з циліндричними стеклами, контактних лінз; іноді зустрічаються порушення зору, зумовлені вродженими доброякісними мозковими пухлинами. Симптоми цього проявляються не відразу, а лише на певному етапі розвитку. Зір поступово знижується, причому цей стан може супроводжуватися підвищеною стомлюваністю і головними болями. В цьому випадку необхідне оперативне втручання.