ЮНАЦЬКИЙ КРИЗА . Вікові категорії цього етапу становлення особистості втискуються в рамки від 16 до 18 років. Юному створення потрібно перестати бути дитиною, і мало не в один момент дорости до дорослого. Йому належить зрозуміти свою смертність, почати активно шукати сенс існування і навчиться регулювати свої вчинки відповідно до загальноприйнятих норм і законів.

КРИЗА СЕРЕДНІХ РОКІВ . У цей час людина, яка дожила до 35-40 років, починає розуміти, то все його надії зазнали краху. Скільки коштує це можна помітити? Наприклад, жінку не влаштовує її відображення в дзеркалі, вона усвідомлює, що багато чого не зробила, і вже не зробить, багато чого вже і зовсім не буде, адже не 20 років-то, справді.        
І якщо представниці слабкої статі свою кризу переносити не радикально, то чоловіки відриваються на повну котушку. Критичні періоди в своєму сімейному житті вони вирішують шляхом відходу до коханкам, зміною роботи, громадянства, країни проживання та все в такому масштабному дусі.
Подібні критичні періоди в сімейних відносинах можуть протікати в декількох форматах, а саме:
в гострій формі, коли людина за кілька тижнів або пару місяців повністю змінює своє життя;
підгострій формі, при якій особистість потихеньку експериментує зі змінами, і це може тривати кілька років поспіль;        
уповільненої формі, яка взагалі ніяк не проявляється.

КРИЗА ЛІТНІХ ЛЮДЕЙ . Він настає після 60-ти років, і приводом увійти в нього служить все той же відображення в зеркале.По суті, людина починає активно шукати варіант стати безсмертним: активно лікується, оздоровлюється, уникає навантажень та інше. Але старість не дає жодного шансу на вічне життя, і залишається тільки одне - навчитися отримувати справжнє задоволення з решти років, і не затьмарювати їх думками про швидку кончину. Це далеко не все, що доведеться прожити кожному і нас протягом усього свого існування: складнощі у відносинах з оточуючими, критичні періоди шлюбу, етапи становлення кар'єри.       

13. Теорія розвитку Л. С. Виготського.         
Лев Семенович Виготський розробив фундаментальну теорію становлення і розвитку вищих, специфічно людських психічних функцій у дитини. Основна ідея Виготського - про соціальне опосередкування психічної діяльності людини. Знаряддям цього опосередкування є, на думку Виготського, знак (слово). Його концепція називається «культурно-історичної» тому, що, згідно з цією концепцією, свідомість дитини, специфічні особливості його вищих психічних функцій (довільна пам'ять, довільна увага) формуються у дитини в спілкуванні з дорослими, в якому відбувається засвоєння дитиною систем культурних знаків, вироблених в процесі суспільно-історичного розвитку. Ці знаки опосередковують його «нижчі» (мимовільні) психічні функції і тим самим ведуть до створення абсолютно нових утворень в свідомості дитини.      

Основні положення теорії Виготського про розвиток вищих психічних функцій (ВПФ)

У розвитку людини виділяються дві лінії розвитку :

1. Натуральна лінія розвитку - це фізичне, природний розвиток дитини з моменту народження.

2. Культурна (історична) лінія розвитку - виникає при появі спілкування з навколишнім світом.

В умовах онтогенетичного розвитку обидві ці лінії - біологічна і культурна - знаходяться в складній взаємодії, злиті, реально утворюють єдиний, хоча і складний процес.

21.

Дисграфія і дислексія

Порушення листи, дисграфія (від грец. «Складність з листом»), створює великі труднощі у дітей з оволодінням даними навиком. Важливо розуміти, що таке порушення поширене серед дітей з досить нормальним інтелектуальним рівнем. Виконані вправи, не кажучи вже про диктантах, будуть містити велику кількість граматичних помилок, дитина не буде використовувати знаки пунктуації або заголовні букви. Почерк, при цьому порушенні, також далекий від належного рівня.

Нарощуючи негативний досвід своїх графічних проблем, діти з часом намагаються висловлюватися при листі короткими фразами, але навіть це обмеження не виключає їх грубих помилок у використовуваних словах. Далі це може переростати тільки в ще більше усвідомлення своїх проблем, переведення їх в свої особистісні якості неповноцінності, доходячи до депресивних станів. Школярі можуть відмовлятися від відвідування уроків мови, виконання письмових завдань і навіть будь-яких побутових завдань, пов'язаних з листом.

Дислексія (від грец. «Складність зі словом»), будучи порушенням читання, проявляється не постійно, вибірково, але при стійкому повторенні, при порівняно хороших успіхи в освоєнні інших навчальних навичок. Показником даного порушення є пропуск букв, пропуск складів, слів, зміна букв місцями, спотворення звучання слів, додавання зайвих звуків, пропуск звуків, невисока швидкість читання. Хлопчики страждають в 4 рази частіше цим порушенням, ніж дівчатка. Майже 8% школярів схильні до дислексії.

Серед переліку можливих причин перерахованих вище порушень фахівці виділяють наступні, найбільш поширені:

- порушення / затримка розвитку фонематичного сприйняття (нечітко чує звукову мову), звуковимови (має нечітку артикуляцію);

- порушення «зору на літери», яке призначене для запам'ятовування і відтворення обрисів літер;

- неповна сформованість зорового аналізу і синтезу;

- звичка хаотичного руху очей (в ранньому дитинстві дитини можуть привчити їсти з увімкненим телевізором, за картинками якого дитина хаотично стежить, що привчає його до відсутності послідовного спостереження за рядком - необхідні вправи для підготовки м'язів очей до можливості послідовного спостереження);

- недорозвинення граматичної будови мови (дисграфія в такому випадку може явно проявитися в 3-му класі);

- нерівномірний розвиток півкуль мозку (впливає спочатку на особливості формування мови);

- генетичний фактор (передача недосформірованності мозкових структур, якісна їх незрілість);

- двомовність в сім'ї (здатне спровокувати дисграфию);

- розлад в системах, що підтримують тимчасове і просторове орієнтування;

- негативний образ відносин «мати-дитина» (спонукає іноді дислексію; відбувається перенесення досвіду насильницького годування в протистояння «інтелектуальному годівлі»).

Прояв порушень письма і читання може відноситися до однієї з виведених форм:

- акустична (фонематическая; діти погано чують звуковий склад слова, плутають звуки, у них вони зливаються в словах, або самі слова зливаються один з одним; при читанні плутаються літери, переставляються склади, пропускаються приголосні; в листі дитина замінює букви в відповідність з « почутими »близькими звуками:« щітка-чітка »; з такою формою порушень складно дитині засвоїти правила правопису, не відчуває зв'язку слів, не може зробити узагальнення слів);

- моторна (відзначається порушенням рухів очей при читанні, труднощі в оволодінні закономірностями пошукових рухів очей при читанні і характерними рухами руки при листі);

- оптична (проявляється нестійкістю зорових уявлень, вражень, відмічається і дзеркальне відтворення літери (частіше у лівшів); в букві, при такій формі порушення, можуть пропустити або додати зайвий елемент, перевернути букву)

Порушення зору. педагогіка

Педагогіка - (від грец. Typhlos - сліпий) наука про виховання і навчання осіб з порушеннями зору. Сліпота і слабкозорістю з точки зору спеціальної педагогіки є категорію психофізичних порушень, що виявляються в обмеженні зорового сприйняття або його відсутності, що впливає на процес формування та розвитку особистості.

Причини порушення зору різні: вплив патогенних факторів в період ембріонального розвитку; генетичних факторів (спадкова передача деяких вад зору); важкі захворювання матері під час вагітності, особливо на ранніх етапах.

До аномалій розвитку спадкового походження відноситься мікрофтальм - грубе структурна зміна очі, що характеризується зменшенням розмірів одного або обох очей і значним зниженням зору. Примікрофтальм очей схильний до різних запальних захворювань з подальшим зниженням зору. У рідкісних випадках зустрічається анофтальм - вроджене безока.

Найпоширенішою формою вродженого зміни органу зору є катаракта - помутніння кришталика. Вона буває у дітей, які страждають хромосомними захворюваннями (хвороба Дауна). До природжених також відносяться: пігментна дистрофія (дегенерація) сітківки, що характеризується звуженням поля зору до повної його втрати; астигматизм - аномалія рефракції, тобто заломлюючої здатності ока. Внаслідок А. зображення предмета стає розмитим. Кожна точка предмета зображується розмитим еліпсом. Астигматизм ока усувається за допомогою окулярів з циліндричними стеклами, контактних лінз; іноді зустрічаються порушення зору, зумовлені вродженими доброякісними мозковими пухлинами. Симптоми цього проявляються не відразу, а лише на певному етапі розвитку. Зір поступово знижується, причому цей стан може супроводжуватися підвищеною стомлюваністю і головними болями. В цьому випадку необхідне оперативне втручання.

Теоретичні та методологічні основи дефектології. Методи і засоби досліджень.     

9. Взаємозв'язок дефектології з іншими науками
Дефектологічний наука включає в себе розділи спеціальної (корекційної) педагогіки, соціології, філософії, психології. Крім цього, простежується тісний взаємозв'язок c медичними науками (псіхіатрія, неврологія, імунологія, педіатрія, офталь Мологе, отоларингологія та ін.). Слід зазначити, що природа походження различ них патологічних процесів не однорідна, тому зв'язок між науками досить широка і різноманітна.

10. Загальні поняття про фізичному і психічному розвитку людини.
Психічне розвиток - процес накопичення кількісних і якісних прогресивних змін психіки, що зумовлюють формування особистості . Таким чином, психічний розвиток є процесом, так як має динамічний характер - розпочавшись ще до народження дитини, розгортається і продовжується, на думку більшості вчених, вся життя людини. В ході психічно ого розвитку відбувається накопичення кількісних і якісних перетворень психіки, що забезпечують формування та функціонування особистості . Поняття вікові та індивідуальні особливості психічного розвитку, їх співвідношення . Для діагностики адекватності психічного розвитку окремого індивіда вчені спираються на поняття вікових та індивідуальних особливостей психічного розвитку людини . Всі індивіди проходять в нашому суспільстві одні і ті ж ступеня психічного розвитку, але проходять їх по-різному. Існують типологічні та індивідуальні відмінності в самому процесі розвитку і його ре.Результатом. Вони проявляються в функціональні особливості нервової системи, в розумових, емоційних, моральних, вольових якостях, в потребах, інтересах, здібностях і характ ерологіческіх рисах дітей та мо лодих людей в процесі розвитку складається неповторна індів идуальное своєрідність особистості . Вікові особливості психічного розвитку - типові ознаки розвитку психіки в певному віковому періоді, які виступають нормативами для визначення темпів психічного розвитку індивіда . Індивідуальні особливості психічного розвитку - специфічні для конкретного індивіда темпи і особливості розвитку його психіки . Індивідуальні особливості психічного розвитку згідно віковим діляться на адекватні (ті, які відповідають віковим) і неадекватні (невідповідні віковим).Останні, в свою чергу, можуть характериз оваться прискореними темпами розвитку компонентів психіки дитини, випередженням і відображати відставання, повільні темпи розвитку певних проявів психіки індивіда. У конкретного індивіда можуть одночасно спостерігатися всі вищезгадані види, наприклад, на тлі випереджальних темпів інтелектуального розвитку дитини може мати місце відставання в формуванні її комму нікатівной компетентності. Визначення поняття. Під фізичним розвитком розуміють розміри і форму тіла, відповідність їх віковій нормі. Кількісна оцінка фізичного розвитку може бути виражена як в абсолютних (кілограми, сантиметри), так і у відносних (частка у відсотках від вікової норми) величинах. З фізичним розвитком тісно пов'язані моторне(рухове) розвиток і статеве дозрівання. Виражені відхилення від нормативів фізичного розвитку, як правило, означають порушення процесів росту і дозрівання організму. Часто вони бувають пов'язані з тими чи іншими метаболічними порушеннями, а також з патологією ендокринної та центральної нервової систем. При цьому істотне відставання у фізичному розвитку іноді навіть менш небезпечно, ніж значне випередження, яке майже завжди свідчить про наявність гормональних порушень.

11. Основні етапи фізичного і нервово-психічного розв ітія дитини в нормі і припатології.       
Етапи становлення НПР: I етап - 0-1 місяць; II етап - 1-3 місяці; III етап -3-6 місяців; IV етап - 6-9 місяців; 21 V етап - 9-12 місяців; VI етап - 1-3 роки. Показники можуть відставати тільки на один етап така затримка НПР вважається функціональною. Відставання НПР на 2 і більше етапів вказує на патологію нервової системи. Особливості фізичного і нервово-психічного розвитку дітей в різні вікові періоди залежать від безлічі факторів. Наприклад, нормальний ріст дитини підпорядкований закономірностям спадкування, успадковуються особливості росту необов'язково від матері або батька, впливають ростові показники родичів попередніх поколінь. Інша справа нервово-психічний розвиток. Воно не успадковується. Генетичним впливам схильні тільки потенційні характеристики вищої нервової діяльності, такі, як здатність до придбання навичок і знань, до абстрактного мислення, мовні, музичні або математичні здібності.Дитина дозрів для повзання - необхідно дати йому безпечний простір для здійснення цієї потреби. Дитина дозрів для ходьби - дайте йому можливість зробити перший крок. Нерідко в неблагополучних сім'ях, а то і Будинках дитини, можна бачити, як дитину занадто довго тримають сповитий або в манежі, щоб не заважав, а коли спустять на підлогу, він уже не хоче ходити.Тривала дія таких негативних соціальних чинників на розвиток дитини, як неправильний догляд, недолік руху, порушення режиму сну і неспання, дефіцит білка і вітамінів в їжі, нестача уваги і ласки, проявляється як психосоціальний нанізм. Клінічно він виражається зниженням гормону росту, зниженням адаптаційних реакцій, гіпотеріоз. У медичній літературі цей стан раніше називалося синдромом госпіталізму, проте тепер його розвиток частіше спостерігається не в лікарнях, а у дітей, які виховуються в соціально неблагополучних сім'ях або в Будинках дитини. Тому особливу увагу потрібно звернути на ставлення до дитини в сім'ї та створення умов для його зростання і розвитку. Правильна оцінка і своєчасна корекція - ось основні напрямки діяльності медичної сестри в різні вікові періоди життя дитини.   

12. Вікові критичні періоди (кризи).
КРИЗА НОВОНАРОДЖЕНИХ . Критичний період у щойно народжену дитину так і залишився б непоміченим, якби не всюдисущі китайці. Саме вони встановили його присутність, вивчивши зміни у вазі немовляти. До всього іншого, завдяки точній і новітній апаратурі, стало відомо, що ще у внутрішньо материнської утроби плід може посміхатися або гримасувати, висловлюючи свої емоції. А якщо є емоції, тобто і періоди їх становлення. Криза життя новонародженого - явище унікальне і неповторне. Справа в тому, що дитина повністю залежить від дорослих, не здатний виражати потреби в словесній формі, і змушений почати новий етап існування поза материнського лона. Причому все це навалюється на нього в один момент, а саме - в момент дозволу від тягаря. Буквально відразу ж після народження, нова людина набуває так званий комплекс пожвавлення, який проявляється у вигляді: загального рухового збудження при появі дорослого;ініціативи спілкування, яка помітно по плачу, криків і іншим спробам залучити до себе увагу; застосування голосу, особливо в процесі спілкування з мамою; посмішки. Терміни виникнення дитячого критичного періоду можуть багато розповісти про те, наскільки нормально розвивається психіка новонародженого.   
КРИЗА 1-ГО РОКУ . У цей час дитина починає говорити. Разом з цим, відбувається своєрідний регрес його розвитку, що помітно по таких симптомів: порушень, що виникають буквально у всіх біоритмічних процесах; емоційним аномалій; дисфункциям задоволення стандартних потреб. Такий складний період не рахується найгострішим, а тому рідко залишається непоміченим з боку батьків. А ось 3-х річний вік - найважчий з усіх дитячих складних періодів. Симптомами кризи, що наближається можна вважати наступні зміни в поведінці дитини: гостра зацікавленість своїм відображенням; болісно переживання допущених помилок; інтерес до нарядів і протилежної статі; негативізм і бажання все робити навпаки; норовистість; впертість; свавілля; бунти та протести проти дорослих; деспотизм, ревнощі і знецінення значущості рідних і близьких. Цей час можна назвати найважчим в сімейному житті, оскільки всім опікунам дитини потрібно прийняти єдину позицію, і навчити малюка співвідносити своє «хочу» з можливостями рідних і особистим «можу». Найоптимальніший вихід - зайняти малюка грою, дати йому поле для власної діяльності: гуртки, секції та інше.

ЮНАЦЬКИЙ КРИЗА . Вікові категорії цього етапу становлення особистості втискуються в рамки від 16 до 18 років. Юному створення потрібно перестати бути дитиною, і мало не в один момент дорости до дорослого. Йому належить зрозуміти свою смертність, почати активно шукати сенс існування і навчиться регулювати свої вчинки відповідно до загальноприйнятих норм і законів.

КРИЗА СЕРЕДНІХ РОКІВ . У цей час людина, яка дожила до 35-40 років, починає розуміти, то все його надії зазнали краху. Скільки коштує це можна помітити? Наприклад, жінку не влаштовує її відображення в дзеркалі, вона усвідомлює, що багато чого не зробила, і вже не зробить, багато чого вже і зовсім не буде, адже не 20 років-то, справді.        
І якщо представниці слабкої статі свою кризу переносити не радикально, то чоловіки відриваються на повну котушку. Критичні періоди в своєму сімейному житті вони вирішують шляхом відходу до коханкам, зміною роботи, громадянства, країни проживання та все в такому масштабному дусі.
Подібні критичні періоди в сімейних відносинах можуть протікати в декількох форматах, а саме:
в гострій формі, коли людина за кілька тижнів або пару місяців повністю змінює своє життя;
підгострій формі, при якій особистість потихеньку експериментує зі змінами, і це може тривати кілька років поспіль;        
уповільненої формі, яка взагалі ніяк не проявляється.

КРИЗА ЛІТНІХ ЛЮДЕЙ . Він настає після 60-ти років, і приводом увійти в нього служить все той же відображення в зеркале.По суті, людина починає активно шукати варіант стати безсмертним: активно лікується, оздоровлюється, уникає навантажень та інше. Але старість не дає жодного шансу на вічне життя, і залишається тільки одне - навчитися отримувати справжнє задоволення з решти років, і не затьмарювати їх думками про швидку кончину. Це далеко не все, що доведеться прожити кожному і нас протягом усього свого існування: складнощі у відносинах з оточуючими, критичні періоди шлюбу, етапи становлення кар'єри.       

13. Теорія розвитку Л. С. Виготського.         
Лев Семенович Виготський розробив фундаментальну теорію становлення і розвитку вищих, специфічно людських психічних функцій у дитини. Основна ідея Виготського - про соціальне опосередкування психічної діяльності людини. Знаряддям цього опосередкування є, на думку Виготського, знак (слово). Його концепція називається «культурно-історичної» тому, що, згідно з цією концепцією, свідомість дитини, специфічні особливості його вищих психічних функцій (довільна пам'ять, довільна увага) формуються у дитини в спілкуванні з дорослими, в якому відбувається засвоєння дитиною систем культурних знаків, вироблених в процесі суспільно-історичного розвитку. Ці знаки опосередковують його «нижчі» (мимовільні) психічні функції і тим самим ведуть до створення абсолютно нових утворень в свідомості дитини.      

Основні положення теорії Виготського про розвиток вищих психічних функцій (ВПФ)

У розвитку людини виділяються дві лінії розвитку :

1. Натуральна лінія розвитку - це фізичне, природний розвиток дитини з моменту народження.

2. Культурна (історична) лінія розвитку - виникає при появі спілкування з навколишнім світом.

В умовах онтогенетичного розвитку обидві ці лінії - біологічна і культурна - знаходяться в складній взаємодії, злиті, реально утворюють єдиний, хоча і складний процес.