Дополнение №2. Структурно-функциональный анализ
Поможем в ✍️ написании учебной работы
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

       СФА – вычленение отдельных элементов исторического материала.

       Задачи СФА: определение образовательного, воспитательного и развивающего потенциала исторического материала, отделение главных от второстепенных фактов, определение соотношения фактического и теоретического материала.

 

Дополнение №3. И.Я .Лернер, М.К. Скаткин. О методах обучения.

       Методы обучения должны приводить к достижению целей обучения. Цель обучения – усвоение знаний. >>> Методы – наглядные, словесные, практические.

       Но! Ещё одна цель обучения – воспитание творческой активности и самостоятельной деятельности. Это имеет огромное значение, хотя не определяет главного – какая познавательная деятельность возникает при использовании данного источника и какие учебные задачи будут решаться. Учащийся всё время получает готовые знания и оперирует ими, т.е. находится в рамках репродуктивной деятельности. Эта классификация не выражает движения, развития, познавательной деятельности учащихся.

       Одна из главных задач обучения – обеспечить овладение способами решения возникающих проблем. Этими способами и являются методу науки, методы решения практических задач.

       Метод обучения – способы организации познавательной деятельности учащихся, обеспечивающие овладение знаниями, методами познания и практической деятельности, воспитание учащихся в процессе обучения.

       В основе системы методов лежит степень развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Классификация методов.

 

  1. Объяснительно-иллюстративный или репродуктивный. Метод подразумевает сообщение готовых знаний и их воспроизведение учащимися. Учащиеся должны понимать сообщаемое им. Этот метод развивает главным образом понимание чужих мыслей и память. Источники усвоения этих готовых знаний различны: беседа, рассказ, изображение объектов и т.д.
  2. Проблемный. Сообщаются готовые знания, но не просто, а так, чтобы поставить перед учащимся проблему и через ряд логических доказательств прийти к её разрешению. Проблему разрешает учитель.
  3. Частично-поисковый. Самостоятельное, творческое осуществление какой-то части, какого-то элемента процесса познания, т.е. учащиеся привлекаются либо только к созданию гипотезы, или составлению плана исследования, или решению логической задачи. Его отличие от исследовательского метода в том, что школьники овладевают только отдельными этапами, элементами научного познания. Формы самостоятельной роботы учащихся различны: беседа, наблюдение, часть эксперимента, проектирование и т.д. Например: сопоставить два восстания, найти общее и различия в требованиях восставших.
  4. Исследовательский. Перед учениками ставится проблема, познавательная задача и затем организуется самостоятельная поисковая деятельность: изучение фактов, формулирование предположений, их проверка, выводы. Суть метода состоит в самостоятельной поисковой деятельности учащихся, направленной на решение познавательной задачи. Это высшая ступень познавательной деятельности.

Дополнение № 4. Словесные методы обучения

Методы обучения по П.В. Горе – это способы, посредством которых на основе глубокой мыслительной деятельности учитель преподает, а учащиеся усваивают и применяют на практике знания, умения, навыки, развивают в себе познавательные и творческие способности.

 

Картинное описание.

Приёмы обучения:

  1. Изучение исторических фактов и формирование исторических представлений: конспективное изложение, картинное описание, сюжетный рассказ, образное повествование, сообщение.
  2. Изучение сущности исторического процесса: эвристическая беседа, объяснение (если есть объект, а не только причины), рассуждение, характеристика.

 

Беседа. Это приём изложения. Это обсуждение в форме диалога и система взаимосвязанных вопросов. Для беседы необходимо умение выстроит структуру (экспозиция, завязка и т.д.).

1. Вводная беседа. Используется на вводном уроке, при переходе к усвоению нового материала. Она мобилизует знания.

2. Обобщающая или аналитическая беседа. Используется на повторительно-обобщающем уроке, при опросе. Она систематизирует знания.

3. Итоговая беседа. Используется на уроке закрепления, при вторичном восприятии.

4. Контрольная беседа. Используется при изучении материала и повторе-обобщении.

5. Эвристическая беседа. Разновидность беседы с самостоятельными суждениями учащихся путём наводящих вопросов. Ученик сам доходит до истины, но при помощи учителя – выводы делаются учениками. Связана с обработкой теоретического материала (причинно-следственные связи, закономерности, мировоззренческие выводы). При данной беседе 90% информации прочно запоминаются, учащиеся сами понимают материал, истину, это их собственный опыт >>> вторичное восприятие, при этом развивается мышление и творчество. НО она требует большой затраты времени. Разновидность эвристической беседы – сократическая беседа – беседа строится с помощью наводящих вопросов так, чтобы ученик сам постепенно убеждался в неверности высказанных положений.

 

Основные требования к организации беседы:

  1. Предметом беседы должен быть существенный вопрос, позволяющий освятить различные стороны явления, совокупность связей, противоречия.
  2. Беседа должна строится с соблюдением доказательств, опровержений, гипотез.
  3. Учащиеся должны обладать достаточными фактическими знаниями.
  4. Умелое руководство учителем хода беседы: направляющее, но не подавляющее, умелая постановка дополнительных вопросов, умелое регулирование выводов учащегося, умение терпеливо выслушать ответ.

Дата: 2019-02-02, просмотров: 230.