Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Методический блок

 

Педагог, проектируя развивающую предметно-пространственную среду в старшей группе ДОО г. Сургут, предусмотрел возможности учета региональных условий. С этой целью в группе был создан центр краеведения с игровым и дидактическим материалами. Содержание уголка включало в себя альбомы «Наш округ», «Народы ХМАО», «Наш детский сад» (города, костюмы, песни, национальная кухня); предметы искусства народов ХМАО-Югры; художественную литературу (стихи, рассказы, произведения самих детей); рисунки детей о жизни в детском саду, дома, о различных праздниках; куклы в национальных костюмах и др.

Содержание выставки менялось еженедельно. К подбору выставочных объектов привлекались дети и их родители. Внесение нового экспоната сопровождалось обсуждением выбора места его размещения, справочной информации о нем, его целесообразности и т.д.

 

Вопросы-задания:

1. Назовите требования ФГОС дошкольного образования к развивающей предметно-пространственной среде ДОО. Определите, какие из них учитывал педагог, проектируя среду в данной образовательной ситуации.

Предметно развивающая среда – это система материальных объектов деятельности ребёнка, содержание его духовного и физического развития, это единство социальных и предметных средств» С.Л.Новоселова

под термином «развивающая предметно – пространственная среда» понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых».

ТРЕБОВАНИЯМ К РППС ДОО

Содержательная насыщенность - обеспечение различных видов активности всех категорий детей, их эмоционального благополучия и возможности самовыражения.

Трансформируемость - возможность изменения РППС ДОО в зависимости от интересов и возможностей детей.

Полифункциональность - возможность разнообразного использования различных составляющих РППС ДОО.

Вариативность - наличие разнообразных игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей и их сменяемость.

Доступность - свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам и пособиям.

Безопасность - все элементы РППС соответствуют необходимым требованиям по обеспечению надёжности и безопасность их использования.

 

Покажите возможности использования игрового и дидактического материалов центра для организации разных видов детской деятельности.

Игровые и дидактические материалы можно использовать в процессе создания альбомов «Наш округ», «Народы ХМАО», «Наш детский сад» и рисования, например показ видео или фотографии. Использование предметов искусства народов ХМАО-Югры; художественную литературу (стихи, рассказы), что позволит детям создавать свои произведения. Использование дидактического и игрового материала способствует активизации образовательной деятельности.

 

2. Воспитатель дважды организовывал наблюдение за кошкой. Для самостоятельных игр детям давал игрушечных кошек. Через некоторое время прочитал потешку «Киска-киска». Показал картинку «Кошка с котятами».

Много раз в помещении и на прогулке дети играли в подвижную игру «Веселые котята».

Впоследствии педагог показал инсценировку кукольного театра «Кошка в гости к нам пришла».

Воспитатель использовал: игровые методы, словесные методы, практические, наглядные методы (наблюдение, показ картинок)

Наглядные методы и приемы:

1)Показ предметов, игрушек.

2)Наблюдение явлений природы, труда взрослых.

3)Рассматривание живых объектов.

4)Показ образца.

5)Использование кукольного театра, теневого, настольного, фланелеграфа.

6)Диафильмы.

Метод наблюдения — это метод сбора информации путем непосредственного, целенаправленного и систематического восприятия и регистрации социально-психологических явлений (фактов поведения и деятельности) в естественных или лабораторных условиях. Метод наблюдения может использоваться как один из центральных, самостоятельных методов исследования.

В зависимости от роли наблюдателя в изучаемой ситуации различают включенное (участвующее)и невключенное(простое) наблюдения. Включенное наблюдение предполагает взаимодействие наблю­дателя с изучаемой группой как полноправного ее члена. Исследователь имитирует свое вхождение в социальную среду, адаптируется к ней и наблюдает события в ней как бы «изнутри».

Существуют разные виды включенного наблюдения в зависимости от степени информированности членов изучаемой группы о целях и задачах исследователя. Невключенное наблюдение регистрирует события «со стороны», без взаимодействия и установления отношений с изучаемым лицом или группой.

Наблюдение может проводиться открытым способом и инкогнито, когда наблюдающий маскирует свои действия. Главный недостаток включенного наблюдения связан с воздействием на наблюдателя (его восприятие и анализ) ценностей и норм изучаемой группы. Исследователь рискует утратить необходимую нейтральность и объективность при отборе, оценке и интерпрета­ции данных.

Игровые методы и приемы в обучении детей:

· дидактические игры

· подвижные игры

· игры-забавы, инсценировки.

Приемы:

а) Внесение игрушек,

б) Создание игровых ситуаций (сегодня мы будем птичками)

в) Обыгрывание игрушек, предметов (например, чтение стихотворения "Уронили Мишку на пол", дидактическая игра "Скажи, что звучит")

г) сюрпризность, эмоциональность (показ "Птичка и собачка" — воспитатель показывает пищалку, вызывает желание прислушиваться "Кто это поет, поищите". Прилетает птичка, кружится над детьми, садится на руки, чирикает.)

д) Внезапность появления, исчезновение игрушки.

е) Изменение местонахождения игрушек (зайчик на столе, под шкафом, над шкафом).

ж) Показ предметов в разных действиях (спит, ходит, кушает).

з) интригующие обстановки.

Словесные методы и приемы:

1)Чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок.

2) Разговор, беседа.

3)Рассматривание картинки, инсценировки.

Приемы:

· Показ с называнием игрушек, предметов. Кукла Маша идет, идет, бах — упала, упала. Маша, ой-ой, плачет.

· Просьба произнести, сказать слово (это платье).

· Перекличка до 1,5 лет ("скажи-повтори").

· Подсказывание нужного слова.

· Объяснение назначения предмета (посуда — это из чего мы едим и пьем).

· Многократное повторение нового слова в сочетании со знакомым (у кошки котята, у курицы цыплята).

· Вопросы.

· Договаривание слова в конце фразы ("Котята пьют (молоко)", "Катя, ешь суп (с хлебом)").

· Повторение слова за воспитателем.

· Пояснение.

· Напоминание.

· Использование художественного слова (потешки, песенки, стихи, шутки).

Практические методы:

1)Упражнения (оказание помощи).

2)Совместные действия воспитателя и ребенка.

3)Выполнение поручений.

 

3. Олег ведет машину, и его путь проходит прямо через класс, где Лена занимается со своими учениками-куклами. «Учительница» возмущена вторжением автобуса:

- Ты зачем нам мешаешь! А ну уходи!

- Это ты мешаешь! Пусти сейчас же! Не видишь, здесь шоссейная дорога проходит!

Серёжа обследовал фигуры осязательно – двигательным путём, стараясь провести рукой по контуру. Из четырёх фигур определил две. Называя фигуры, говорил: «Треугольник как крыша», «Квадрат как платочек». Их четырёх фигур определил две.

По детским вопросам часто можно судить об уровне временных представлений у детей. Маша спрашивает: «А утро – это когда идёшь в детский сад?». Н.А. Менчинская в своём дневнике приводит такую запись. Её сын Саша знает, что в воскресенье он пойдёт в театр. В связи с этим происходит разговор, который часто повторяется. «Сегодня четверг, а завтра?». Я его спрашиваю, «Какой день будет после субботы?» - «Воскресенье», - отвечает Саша. «А что будет в воскресенье?» - «Пойдём в театр».

 

Вопросы-задания:

Части суток

В дошкольном возрасте дети учатся различать части суток по различным показателям, которые можно разделить на две группы:

· объективные: положение солнца, сила освещенности земли, неба, различная окраска окружающего мира

· субъективные: а) постоянные – приход в детский сад, зарядка, завтрак, обед, сон и т.д. б) вариативные – игра, умывание, одевание, раздевание, прогулка и т.д.

Особенности овладения навыком различения частей суток:

1. Неравномерность в овладении названиями частей суток. Слова "утро" и "ночь" дети осваивают раньше всего, т.к. чаще их слышат, границы этих частей суток более определенны, деятельность более однообразна. Словами "утро" и "ночь" дети стремятся называть все части суток.

2. Соотнесение показателей частей суток с собственным опытом жизнедеятельности. Дети заменяют названия частей суток называнием видов деятельности (когда мы занимались).

3. Отсутствие представлений, связанных с текучестью времени. Дети не имеют знаний о последовательности частей суток, определяют у суток постоянную точку отсчета "утро", не знают, что следует после ночи. Не понимают вопрос "когда?".

Младшая группа.

Основная задача: различение частей суток по субъективным показателям: собственная деятельность, опыт.

Приемы:

1. уточнить знания детей в беседах, разговорах, фиксировать внимание на наиболее ярких событиях в каждую часть суток

2. рассматривание иллюстраций с изображением деятельности детей: "Что дальше?", "Что сначала, что потом"

3. игры с предметами, картинками "Когда это нужно?"

4. словесные игры "Узнай по описанию", "Когда это бывает?"

5. чтение художественной литературы

Средняя группа.

Основная задача: уточнить знания о частях суток, учить их различать на основе знаний о деятельности взрослых, по объективным показателям; сформировать представление о последовательности частей суток, дать представление о сутках.

Приемы:

1. беседы, разговоры о деятельности людей в разное время суток

2. наблюдение за объективными показателями

3. рассматривание иллюстраций с деятельностью людей и природными показателями

4. игры с картинками "Когда это бывает?", "Разложи по порядку"

5. моделирование (цветные квадратики), выстраивание моделей по порядку от любой части суток, обобщение понятия "сутки"

6. игры с моделями "Продолжи ряд", "Путаница", "Что пропало?", "Угадай по описанию"

7. формирование понятий "Вчера, сегодня, завтра" на основе фиксации яркого события, оживления его в памяти, рассматривание моделей

словесные игры "Подскажи словечко"

9. упражнения на уточнение представлений "быстро – медленно", "раньше – позже", "сначала – потом", "давно – скоро", "до – после"

10. игры – путешествия "В утро"…

Старшая группа.

Основные задачи: уточнить представление о сутках; сформировать представление о неделе, последовательности дней недели; начать работу по формированию представлений о календарном годе. Календарь – система счисления продолжительных промежутков времени.

Приемы:

1. беседы с детьми с целью выявления имеющихся знаний: слышали, как по-другому называют выходные? (сб, вс), каждый день имеет свое название (сегодня …, вчера …, завтра … потом …)

2. чтобы запомнить названия дней недели и их порядок, используют специальный календарь (познакомить с круговой моделью недели). Поместить модель в уголок. Могут быть цифры или цвет.

3. каждый день вспоминать, какой день был вчера (цвет), какой сегодня

4. через неделю обобщить знания, уточнить порядок, ввести понятие "неделя" – 7 дней

5. игры "Лови, бросай, дни недели называй", "Неделя, стройся", Какой день пропал?", Что дальше?", "Найди соседей", "Узнай по описанию" (фиксировать внимание на постоянных видах деятельности)

6. беседа о порядковом номере дня недели, о названии дней

7. чтение художественной литературы

8. моделирование – спираль

9. расписание занятий по дням недели (в картинках)

10. работа с календарем (значение)

11. развитие "чувства времени"

12. последовательность событий (лента времени): малыш – подросток – юноша – мужчина – дедушка

Дни недели

Календарное время - это определенные промежутки времени, продолжительность которых зафиксирована общественным опытом в общепринятых мерах времени: сутках, неделях, месяцах, годах. Каждая мера времени имеет свою количественную'характеристику и служит единицей измерения для следующего промежутка времени.

У детей старшего дошкольного возраста при отсутствии систематической работы по ознакомлению со временем и способами его измерения складываются весьма отрывочные, неточные представления о календарном времени. Заучивание названий и последовательности дней недели, месяцев не дает представлений о длительности, емкости времени, его текучести, необратимости, смене и периодичности. Необходимо систематически знакомить детей дошкольного возраста с календарем. Это облегчит им ориентировку в окружающей действительности, так как распорядок жизни в детском саду строится по определенному плану, связанному с днями недели.

Знакомство с календарем поможет осознать также последовательность времен года, с которыми связаны сезонные изменения, являющиеся также предметом изучения.

Знакомство с календарем необходимо и в плане подготовки детей к школе, к твердому распорядку занятий по часам и по дням недели. Знакомство детей с календарем должно происходить в старшей группе, потому что в этом возрасте у дошкольников уже есть необходимый запас количественных представлений, дети уже знакомы с продолжительностью суток. Сутки могут служить исходной мерой для знакомства с неделей и месяцем. Детям старшей группы уже можно в комплексе дать знания о числах месяца, днях недели, о месяцах.

В подготовительной группе, продолжив эту работу, можно дать знания о календарном годе. Знакомя детей с календарем, необходимо так строить работу, чтобы они, активно действуя с материалами модели календаря и переживая длительность всех представленных промежутков времени, осознанно овладели эталонами времени. Календарь поможет детям наглядно представить сравнительно длительный промежуток времени, месяц и даже год.

 Отрывной календарь дает наглядное представление о том, что "дни уходят", "события приближаются", прошел месяц - наступил новый. Отрывной календарь рекомендуется использовать как наиболее наглядный прибор измерения времени. Дети легко усваивают, что листок - это день; чтобы сорвать следующий листок, надо ждать целые сутки

Первое занятие по ознакомлению с календарем проводят в начале января. Показать календари разного вида и пояснить их назначение. Выяснить, что дети смогут узнать по календарю. Рассмотреть те листки календаря, которые обозначают уже прошедшие с начала года дни, снять их. Выяснить, какого числа наступил новый год. Какое сегодня число и день недели? Определить, какого цвета полоски были на прошедших днях недели, сказать дату сегодняшнего дня и пояснить, почему этот листок еще нельзя снимать.

Через неделю после первого провести второе занятие, на котором уточнить с детьми представления о днях недели, приучать их связывать названия дней в неделе с порядковым местом. Связь между названием дня и его местом в неделе поможет запомнить последовательность дней недели и их названия, например: "Как называется второй день недели? Почему второй день недели называется вторник?"

На третьем занятии, которое проводится в первых числах февраля, надо уточнить представления детей о неделе и месяце. На этом занятии дети действуют с листками календаря, называют дни недели, соотносят с ними те или иные занятия, называют предшествующий и последующий день названному. (Какой сегодня день недели? Какой будет завтра? Какой был вчера?) Умение определять дату по календарю и называть дни недели формируется у детей постепенно.

 Этому способствует и проведение разных дидактических игр с карточками (основанными на соответствии цветов дням недели) с целью закрепления знаний детей о порядке следования дней недели. Игры могут быть разные: "Незнайкина неделя"; "Найди пару"; "Какой день недели спрятался?"; "Чья неделька быстрее соберется"; "А ну-ка, угадай"; "Отправь поезд"; "Дни недели"; "Лови, бросай, дни недели называй". Можно почитать стихи: "Муха - чистюха" Я. Бжехва; "Неделя" (считалка). Стихи о днях недели.

Плоскостная модель недели , диск «Неделя» -Этот диск разделен на 7 разноцветных частей. В неделе 7 дней

В подготовительной к школе группе, где дети продолжают работать с календарем, в первые дни нового года проводится последнее, четвертое, обобщающее занятие по календарю. На этом занятии уточняется представление детей о календарном годе (сколько в году месяцев; как они называются).

Задаются те же вопросы: Сколько месяцев в году? Какой первый месяц года? Каким месяцем заканчивается год? Какой праздник на днях все отмечали? Какой год кончился? Какой год наступил? и т.д.

В результате пользования календарем в течение года дети приобретут систематизированные знания.

Потребуется всего четыре занятия и несколько обобщающих игр для того, чтобы у детей сформировались четкие представления о длительности года и эталонах его измерения.

 

6. Воспитатель: К нам пришло письмо от Незнайки. Он пишет, что после аварии на газированном автомобиле он хочет сам смастерить такой автомобиль, чтобы катать коротышек. Но Незнайка не знает, из какого ма­териала нужно сделать автомобиль, чтобы он был прочным, надежным и красивым. Незнайка подсказал, что таким материалом является металл, но Незнайка не знает, что это такое. Давайте напишем Незнайке письмо и расскажем ему о металле.

Для того чтобы помочь Незнайке, давайте сами познакомимся со свойствами металла. А помогут нам в этом наши волшебные картинки (модель). (Выставляются карточки модели, обозначающие свойства и качества металла)

 Давайте вспомним, что обозначает каждая карточка.

- Выберите металлический брусок. Этот брусок сделан из металла.

- Как узнать, твердый ли металл? (Надавить) Что узнали о твердости металла?

- Как узнать, прочный ли металл? (Сжать, уронить) Сожмите метал­лический брусок (уроните его на пол). Что узнали о прочности металла?

 - Какой материал прочнее: дерево, стекло или металл? Как мы узна­вали, что стекло непрочное? (Стекло разбилось, когда его уронили) Как узнавали, прочное ли дерево? (Сжали, уронили) Что произошло с дере­вом? (Ничего) Что произошло с металлом, когда его сжали, уронили? (Ни­чего) Значит ли это, что дерево и металл одинаково прочные? Давайте проверим! (Воспитатель вбивает гвоздь в деревянный брусок, дети конста­тируют результат. Затем воспитатель пытается вбить гвоздь в металличе­ский брусок) Что же прочнее, дерево или металл? Как мы это узнали? Хо­рошо ли для изготовления машины, что металл прочный? Почему?

О чем говорит следующая карточка модели? («горение») Как узнать, горит ли металл? Давайте проверим. (Воспитатель подносит металличе­ский брусок к пламени спиртовки). Горит ли металл? Потрогайте металли­ческий брусок, который я держала над пламенем, Что с ним стало? (На­грелся) Так что же обозначает следующая карточка модели? («нагревание») Некоторые материалы не горят, но быстро нагреваются, проводят и долго сохраняют тепло. Подойдите к батарее, с помощью кото­рой отапливается наша группа. Из какого материала она сделана? Почему? Хорошо или плохо для изготовления машины, что металл нагревается и легко проводит тепло?

- Посмотрите на следующую карточку модели, она подсказывает, что еще можно узнать о металле («вес»). Как вы думаете, что тяжелее: дерево или металл? Как это проверить? (Взвесить на руке, взвесить на весах и сравнить). Давайте проверим. Что мы узнали о весе металла и дерева? Почему нужно машины изготавливать из тяжелого металла?

- Что еще о металле подсказывают волшебные картинки? («гладкость, блеск», «прозрачность»). Гладкий или шероховатый метал? Как узнали? Блестит ли металл? Как узнать? (Посмотреть на свет: отражается ли в нем что-нибудь). Докажите, что металл блестит? Будет ли Незнайкина машина красивой? (Она гладкая и блестящая).

- Прозрачный ли металл? Как узнали? Можно ли из металла сделать окна в Незнайкиной машине? Из какого материала надо сделать окна? Почему?

- Посмотрите на волшебные картинки и расскажите все, что мы узнали сегодня о металле. Докажите Незнайке, что машину надо сделать из металла. О каких особенностях металла надо предупредить Незнайку, чтобы он был осторожен? (Воспитатель записывает ответы и рассказы детей для письма Незнайке).

 

Вопросы-задания:

Средний дошкольный возраст

На занятиях с предметами продолжаем углублять видовые понятия путем выделения существенных признаков предметов, учим обобщать по ним предметы, правильно обозначать словом качества, свойства, действия предметов. Обращаем внимание на последовательное рассматривание предметов, выделение и называние набора характерных признаков, формирование знаний об особенностях предметов на основе сравнения, различения и обобщения. Используется наглядно-действенный метод ознакомления с предметами. Здесь уточняется представление и предметная отнесенность слова.

Еще одной разновидностью занятий по развитию словаря являются занятия по ознакомлению с качествами и свойствами предметов. Детей знакомят с материалами, из которых сделаны предметы. Особое внимание уделяют тем предметам, с которыми дети действуют. Их учат ориентироваться на качества предметов в повседневной жизни, в играх.

Особенностью этих занятий является использование раздаточного материала, выделение качеств и свойств предметов на основе тщательного сенсорного обследования каждым ребенком предметов и сравнения их противоположных качеств и свойств (твердый – мягкий, прозрачный – непрозрачный), организация результативной деятельности ребенка с предметами.

Занятия имеют четкую структуру: первая часть – выделение качества предмета в какой-либо ситуации или деятельности, ознакомление с новым словом (прозрачный, непрозрачный); вторая часть – обучение детей обследовательским действиям, выделение каждым ребенком качеств, закрепление слов-названий, освоение слов, обзначающих действия; третья часть – упражнение детей в выделении данного качества в разнообразных предметах и в использовании новых слов.

В старшей группе необходимо расширять запас слов за счет названий предметов, качеств, действий; активизировать словарь; учить употреблять наиболее подходящие по смыслу слова при обозначении признаков и качеств предметов; формировать умения подбирать слова с противоположным значением (сильный – слабый, быстрый – медленный, стоять –- бежать), со сходным значением (веселый – радостный, прыгать – скакать и др.); использовать слова, обозначающие материал (дерево, металл, стекло, пластмасса и др.); учить осмысливать образные выражения в загадках, объяснять смысл поговорок.

В подготовительной к школе группе усиливается внимание к работе над смысловой стороной слова, к усвоению детьми выразительных средств языка.

В старшем возрасте продолжаются занятия по обогащению словаря детей. Непосредственное восприятие окружающего мира в процессе экскурсий; наблюдения, обследование предметов, рассматривание картин и другие наглядные методы продолжают занимать ведущее место. Усложнение состоит в расширении круга объектов, с которыми знакомят детей, в увеличении набора предметов и материалов, их признаков. Одно из основных правил введения новых слов в словарь ребенка – ознакомление со словом в определенном контексте (минимальным контекстом является словосочетание или предложение).

В старшем дошкольном возрасте продолжают формировать словарь, характеризующий качества и свойства предметов и материалов. Усложнение занятий происходит за счет выделения большего числа качеств и свойств. Так, дети обследуют и сравнивают разные сорта бумаги, ткани, вещи из стекла и фаянса, цветного стекла, металла и дерева, пластмассы, закрепляют и углубляют значения уже известных слов, узнают новые слова.

Только в старшей и подготовительной к школе группах рекомендуется проводить самостоятельные занятия по сравнению предметов. Их цель – формирование умения наиболее точно подбирать слова для характеристики предметов. Методические требования к занятиям такого рода: 1) предметы для сравнения подбирают таким образом, чтобы было достаточное количество сравниваемых признаков (цвет, форма, величина, части, детали, материал, назначение и др.); 2) сравнение должно быть плановым, последовательным – от сравнения предметов в целом к вычленению и сравнению частей и затем к обобщению; 3) основными приемами обучения должны быть вопросы и указания, помогающие детям последовательно сравнивать, замечать те особенности, которые они сами не видят, точно формулировать ответ и подбирать нужное слово;

4) дети должны проявлять максимум речевой активности.

 

Вы - воспитатель детей среднего дошкольного возраста. В группу пришла новенькая девочка. Наблюдая за ней, вы заметили, что девочка в процессе рассказывания не умеет плавно расходовать воздух, в результате ее речь прерывиста, маловыразительна.

Вопросы-задания:

Экологическая экскурсия

Н. В. Пакулова дает такое понятие: «Экскурсия – это форма организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях.

В.А. Ясвин, С. Д. Дерябо предлагают следующее определение: «Экологическая экскурсия (от лат. excursion – поездка) – это форма экологического образования, представляющая собой групповое посещение природных комплексов или учреждений культуры в образовательных целях».

Понятие «экологическая экскурсия», определяется как форма экологического образования по организации учебно-воспитательного процесса, представляющая собой групповое посещение природных комплексов, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях для формирования индивидуальной экологической картины мира с целью предупреждения нежелательных событий (проявление агрессии по отношению к объектам природы, черствость) и оказания направленной помощи ребенку в процессе естественнонаучного образования.

2. Сформулируйте задачи образовательной работы с детьми данного возраста по формированию их экологических представлений.

Задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста:

-воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание);

-формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие);

-умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желание сохранить ее (развитие эстетических чувств);

- участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

 

Игровые методы

Игры с готовым содержанием и правилами:

Дидактические игры- игры с правилами, имеющие готовое содержание. В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных. При этом игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию умения играть вместе. Игры дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков. Многие игры подводят детей к умению обобщать и классифицировать.

Дидактические игры можно проводить с детьми как коллективно, так и индивидуально, усложняя их с учетом возраста детей. Усложнение должно идти за счет расширения знаний и развития мыслительных операций и действий. Дидактические игры проводят в часы досуга, на занятиях и прогулках.

Дидактические игры по характеру используемого материала делятся на предметные игры, настольно-печатные и словесные.

Предметные игры – это игры с использованием различных предметов природы (листья, семена, фрукты). В предметных играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления детей о свойствах и качествах тех или иных объектов природы.

Настольно-печатные игры это игры типа лото, домино, разрезные и парные картинки.

В этих играх уточняются, систематизируются и классифицируются знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы. Игры сопровождаются словом, которое либо предваряет восприятие картинки, либо сочетается с ним, а это требует быстрой реакции и мобилизации знаний. Подобные игры предназначены для небольшого числа играющих и используются в повседневной жизни.

Словесные игры – это игры, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у детей, и само слово. Проводятся они для закрепления знаний у детей о свойствах и признаках тех или иных предметов. Словесные игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни. Подражая действиям, имитируя звуки, дети закрепляют знания; получаемая в ходе игры радость способствует углублению интереса к природе.

Творческие игры природоведческого содержания. Большое значение для развития детей имеют творческие игры, связанные с природой. В них дошкольники отражают впечатления, полученные в процессе занятий и повседневной жизни. Основная особенность творческих игр: они организуются и проводятся по инициативе самих детей, которые действуют самостоятельно. Во время игр дети усваивают знания о труде взрослых в природе, идет процесс осознания значения труда взрослых, формируется положительное отношение к нему.

Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным материалом (песок, снег, глина, шишки и т. д.). В этих играх дети познают свойства и качества материалов, совершенствуют свой чувственный опыт. Воспитатель, руководя такой игрой, дает знания детям не в готовом виде, а с помощью поисковых действий.

В каждой возрастной группе должны быть созданы условия для игр с природным материалом во все времена года.

Беседа

Беседа используется воспитателем с разными дидактическими целями:

для создания интереса к предстоящей деятельности (перед наблюдением, экскурсией);

для уточнения, углубления, обобщения и систематизации знаний детей о природе.

В зависимости от дидактических целей беседы о природе принято делить на следующие виды: установочные, эвристические и итоговые.

Установочная беседа помогает воспитателю собрать внимание детей, вызвать интерес к предстоящей деятельности, актуализировать имеющийся опыт, для того чтобы установить связь между знаниями, полеченными ранее, и предстоящей экскурсией, наблюдением и т. д.

Эвристическая беседа предполагает установление причин разнообразных явлений природы с помощью рассуждений. Такая беседа строится на имеющихся у детей знаниях, полученных в процессе наблюдений. Она направлена на углубление знаний о взаимосвязях, существующих в природе, самостоятельное решение детьми познавательных задач, развитие речи-доказательства.

Эвристическая беседа используется в старшем дошкольном возрасте. Ее содержание разнообразно. Задачей воспитателя в руководстве эвристической беседы является обеспечение самостоятельности детей в формулировании выводов и точности высказываний.

Итоговая беседа используется для обобщения и систематизации знаний детей о природе, полученных в процессе наблюдений, игр, чтения художественных произведений, труда и т. д.

Итоговая беседа организуется воспитателем начиная со средней группы. Она проводится по мере накопления у детей представлений о природе и только при условии, если эти представления усвоены всеми детьми. Воспитатель продумывает, какие существенные признаки или связи будут лежать в основе обобщений знаний.

Важно продумать иллюстративные средства к итоговой беседе. Не следует подбирать много иллюстративно-наглядного материала. Цель его использования- оживить впечатления детей помочь им припомнить известные факты, вокруг которых и будет разворачиваться беседа.

Беседа начинается с анализа имеющихся у детей знаний о природе. Тема разговора с детьми подчинена определенной логике, которой необходимо придерживаться, не отвлекаться на несущественные для данной беседы моменты.

Наглядным материалом служат не только картины, но и модели. Педагогические приемы должны обеспечивать активное участие в беседе всех детей, побуждать их к размышлению, решению познавательных задач, к самостоятельности в формировании выводов, к доказательству своих суждений.

Уточняя знания детей и знакомя их с природой, педагог использует разнообразный иллюстративно-наглядный материал: дидактические картины, репродукции с художественных картин, фотографии, диапозитивы, модели, диафильмы, кино- и телефильмы.

Иллюстративно-наглядный материал помогает закреплять и уточнять представления детей, полученные в ходе непосредственного восприятия природных явлений. С его помощью можно формировать знания об объектах и явлениях природы, которые в данный момент или в данной местности наблюдать невозможно (диких или домашних зверей других климатических зон).

Иллюстративно-наглядный материал позволяет дать детям представление о длительно протекающих в природе явлений. С его помощью удается успешно обобщать и систематизировать знания детей.

Большое значение имеет иллюстративно-наглядный материал в формировании эстетического восприятия природы, в обогащении эстетических впечатлений и чувств. Эти задачи успешно решаются при рассматривании репродукций с художественных картин, просмотре кинофильмов.

При отборе иллюстративно-наглядного материала для работы с детьми необходимо учитывать ряд требований, основными из которых являются реалистичность изображенных объектов, явлений природы, ясность замысла художника. Не менее важна и художественная выразительность материала, представленная в единстве с познавательным содержанием.

Необходимо учитывать также возрастные возможности восприятия детей.

Животные и растения на картинах должны быть показаны крупным планом, в естественных условиях.

При ознакомлении детей с природой используются предметные, сюжетные и художественные картины. Картины используются воспитателем во всех возрастных группах. В младшей группе они помогают уточнять и конкретизировать представления детей, полученные в ходе наблюдений, закреплять их.

Предметные и сюжетные картины помогают закреплять и уточнять представления ребят о ранее виденном, а также давать новые знания о том, что увидеть непосредственно невозможно.

В старшем дошкольном возрасте рассматривание картин используется для формирования у детей элементарных понятий о природе: группы животных, растений, времена года и т. д.

Художественные картины - пейзажи, натюрморты - необходимы для развития эстетического восприятия и чувств у детей. Они широко используются в старшем дошкольном возрасте.

 

4. Опишите два-три варианта сюжетов путешествий в природу для детей данной возрастной группы.

Тема: «Путешествие в лес»

Воспитатель: Ребята, скажите, вы были с родителями в лесу?

Дети: да.

Воспитатель: а что больше всего вам понравилось в лесу?

Дети: отдыхать, грибы и ягоды собирать.

Воспитатель: ребята, а как вы думаете, для чего лес нужен всем жителям планеты Земля? Хотите выяснить?

Дети: да.

Воспитатель: ну, тогда в путь ребята!

Мы шагаем друг за другом

Лесом и зеленым лугом

Крылья пестрые мелькают,

В поле бабочки летают.

Раз, два, три, четыре

Полетели, закружились.

Вот мы и в лесу.

2. Основная часть

Воспитатель: Итак, маленькие знатоки, для начала отгадайте загадку:

(педагог загадывает детям загадку):

Его весной и летом

Мы видели одетым,

А осенью с бедняжки

Сорвали все рубашки.

Но зимние метели

В меха его одели.

Дети: дерево.

Воспитатель: совершенно верно это дерево. Как вы думаете, дерево живое или нет?

Дети: живое.

Воспитатель: почему так думаете?

Дети: потому что, как все живые существа, питаются, спят, размножаются и дышат.

Воспитатель: с помощью чего деревья дышат?

Дети: с помощью листьев.

Воспитатель: правильно, с помощью листьев. Ребята, а кто из вас знает, из каких частей состоит дерево?

Дети: ствол, листья.

Воспитатель: Ну, тогда в путь ребята!

Мы шагаем друг за другом

Лесом и зеленым лугом

Крылья пестрые мелькают,

В поле бабочки летают.

Игра «Части дерева» (подходят к модели дерева)

Воспитатель: Саша начни. Какую часть ты взял?

Саша: корни.

Воспитатель: корни, что делают?

Саша: поглощают воду и питательные вещества из почвы.

Воспитатель: а еще корни удерживают дерево. Арина, ты какую часть взяла?

Арина: ствол.

Воспитатель: какую функцию выполняет ствол?

Арина: по стволу и веткам вода и питательные вещества поступают к листьям.

Воспитатель: Маша, что есть на ветках?

Маша: есть листья, цветы, плоды.

Воспитатель: ребята, что выделяют листья?

Дети: кислород, а поглощают свет, плоды падают, семена, падая в землю, прорастают.

Воспитатель: когда листья падают, они гниют, образуют питательные вещества для дерева.

Воспитатель: предлагаю вам сыграть в игру «Для чего нужно дерево?»

Воспитатель: Ну, тогда в путь ребята!

Мы шагаем друг за другом

Лесом и зеленым лугом

Крылья пестрые мелькают,

В поле бабочки летают.

Дидактическая игра «Для чего нужно дерево?»

Воспитатель: в этой игре вам нужно рассказать о значении дерева.

Дети: это столовая для животных, насекомых, птиц, так как листьями деревьев питаются: лось, птицы, гусеницы и другие обитатели леса; это место для постройки гнезда; для жука это жилище где можно найти добычу, место для откладывания личинок; для зайца это пища, зимой кора, укрытие; для художника это объект для картин; для усталого путника это раскидистое дерево укрыться от знойного солнца, отдохнуть; дерево для горожанина это чистый воздух, прохлада в жаркую погоду, место отдыха.

Воспитатель: молодцы. Ребята, посмотрите сюда и скажите, что изображено?

Дети: деревья.

Воспитатель: какие?

Дети: береза, дуб, ель, рябина, сосна, кедр.

Игра «С какого дерева листок»

Воспитатель: давайте подберем листочки для каждого дерева.

(Дети определяют принадлежность листьев к тому или иному дереву и «оживляют деревья». Воспитатель предлагает определить с какого дерева один из образцов листа, затем дети находят корзину с аналогичными листьями и «оживляют» соответствующее дерево).

Воспитатель: молодцы, посмотрите, как наши деревья ожили с листочками?!

Физкультминутка «Мы по лесу погуляли»

Мы по лесу погуляли

И немножечко устали.

Встанем, глубоко вздохнем

Руки дружно разведем.

Чудеса у нас на свете:

Стали карликами дети,

А потом все дружно встали,

Великанами все стали.

Дружно мы похлопаем!

Тихонечко потопаем!

Хорошо мы погуляли и нисколько не устали!

Воспитатель: как вы думаете, приятно находиться в таком лесу?

Дети: конечно.

Воспитатель: а как же нужно вести себя в таком красивом лесу? Чего нельзя делать, чтобы сохранить такое лесное богатство?

Малоподвижная дидактическая игра «Можно – нельзя»

(дети складывают запрещающие знаки в красный обруч, а разрешающие знаки в зеленый обруч).

Воспитатель: давайте мы проверим, правильно вы разложили знаки? Молодцы! Если вы пришли в лес не шумите, не беспокойте лесных жителей. И тогда лес откроет вам свои секреты. Ребята, давайте, мы с вами вспомним, какие деревья растут в нашем краю, и поиграем в игру «Что растет в краю родном?». Я буду называть деревья, если дерево растет в наших лесах, хлопайте в ладоши, если нет – то показывайте пальчиком «отрицание». (яблоня, груша, ель, малина, береза, вишня, осина, каштан, лимон, сосна, кедр, липа и т.д.).

Воспитатель: ребята, какие вы молодцы. Расскажите, без чего дерево и лес не может существовать?

Дети: без света, воздуха, тепла, почвы, влаги.

Воспитатель: ребята, если в лесу растут одни ели , сосны, кедры, как можно назвать такой лес одним словом?

Дети: хвойный.

Воспитатель: правильно. А если в лесу больше всего берез, рябин, осин, тополей, как мы назовем такой лес?

Дети: лиственный.

Воспитатель: а как будет называться лес, в котором есть и хвойные и лиственные деревья?

Дети: смешанный.

Воспитатель: я вам предлагаю создать панно смешанного леса, чтобы не обидеть ни лиственные, ни хвойные деревья.

(Дети проходят за столы, на которых заранее приготовлены силуэты различных деревьев и наклеивают, получается панно смешанного леса).

Воспитатель:

Мир лесной кто бережет,

Тот, кто веток не сломает,

Тот, кто птичку не спугнет,

Мухомор сшибать не станет,

И костер не разведет,

Кто всегда, всегда в лесу.

Уважает тишину!

Воспитатель: молодцы ребята!

3. Итог (рефлексия)

Воспитатель: ребята скажите, где мы побывали?

Дети: в лесу.

Воспитатель: как вы думаете, мы выяснили, для чего лес нужен всем жителям планеты Земля?

Дети: да.

Воспитатель: давайте, ребята мы наше с вами панно отнесем маленьким детям, чтобы и они могли полюбоваться красотой природы.

 

«Путешествие с лесником»

1. Ребята, сегодня прогулка у нас будет необычная т.к. вместе с нами будет «лесник». Кто это? Чем он занимается? (ответы детей) А «лесником» будет человек, в шкафчике у которого окажется зеленая карточка. (ребята проверяют её наличие)

2. Роль «лесника» сегодня выполняет Толик. Ребята, Толя впервые будет в такой роли, поэтом у мы с вами поможем ему. (Воспитатель вручает конверт с картой следования детей). Дети одеваются и выходят из группы на улицу. Толя разворачивает карту: - Мы проходим мимо деревьев. Как они называются? (сосны) А вокруг них что растет? (кустарники-розы) Что вы знаете о сосне? (ответы детей).

- Идем прямо и видим другие вечнозеленые деревья. Как они называются? (туи) Ребята, а какую загадку можно вспомнить про эти деревья.

Зимой и летом

Одним цветом

- Поворачиваем налево, делаем 5 шагов и смотрим вправо. Что видите пред собой? (деревья - ива, липа, кустарники – сирень) Что вы можете о них сказать? (они без листьев)

Воспитатель: Ребята, мы еще не все деревья узнаем без листьев, поэтому на каждом растении висит табличка с названием.

- «Лесник» обращает внимание на дерево липа, т.к. на ветке этого дерева висит конверт. Воспитатель просит по очереди дотронуться до него, затем снимает послание.

Вместе с детьми читает: «Идите прямо и перед Вами появится ива и рядом пень, на котором оставили корзину. Возьмите ее с собой.» (Дети выполняют задание)

- А что в корзине? (липовый цвет, каштаны, орехи)

Воспитатель: Уважаемый лесник! Куда нам дальше идти? – Прямо. Дойти надо до березы и остановиться.

Ну, а пока мы ищем березу, давайте поговорим о погоде? Какая она сегодня? (ветреная, облачная, пасмурная, солнечная и т.д.) А небо какое? (серое, хмурое, темное). А про какое время года мы сейчас разговариваем? (осень). А как вы думаете, сейчас начало осени или середина? (середина).

- А вот и береза. Как вы ее узнаете? (по стволу и веточкам). Ксения прочитает стихотворение о березе.

- Ребята, смотрите карте знакомое место: здесь и ясень и липа и орех и каштан.

- Девочки бегите к липе, а мальчики к ясеню. Молодцы. А теперь поиграем в «Лесные пятнашки». Правила такие: «салить» нельзя детей которые находятся рядом с деревом, тесно прислонившись к нему спиной или обхватив его руками.

- А что же нам делать с корзиной? А мы поиграем так: отнесем плоды из нее к деревьям на которых они выросли.

- Уважаемый «лесник», как ты думаешь, хорошо дети знают кустарники и деревья? В своем детском саду знают, но еще много есть деревьев. Надо изучать дальше родную природу. Спасибо за совет.

- А сейчас ребята, давайте вместе с лесником потрудимся на нашей полянке. (дети убирают мусор, ветки)

Путешествие в мир осени

Ребята, сегодня к нам пришёл гость, он просит нашей помощи. А кто этот гость, вы узнаете, когда отгадаете загадку:

Зверь мохнатый любит мёд.

Если что-то не поймёт,

Может дико зареветь,

Потому что он – (Медведь)

Мишка: Здравствуйте ребята, я очень люблю играть и веселиться, а моя мама заставляет меня всё время кушать, и говорит, что я скоро буду очень долго спать. А я не пойму, почему мне надо много кушать и долго спать. Мама мне дала пять конвертов, и сказала, что, когда я разгадаю загадки из них, я сам все пойму. Но я не могу сам их разгадать, поможете мне? (Да)

Воспитатель: Давай нам первый конверт, Миша. Так, тут загадка

Стоит Алёнка:

платок зелёный,

Тонкий стан,

и белый сарафан.

(Береза)

Воспитатель: У нас есть карта всех объектов на участке нашего дет. сада. Давайте Ярик поведет нас к березе, пользуясь картой.

— Вот мы и пришли к березе. Смотрите, ребята, на ней висит листок с загадкой:

Дышит чем любой из нас

Каждый миг и каждый час?

Без чего мертва природа?

Правильно, без. (Кислорода)

Воспитатель: Как связаны кислород и береза?

Дети: Листья вырабатывают кислород.

Воспитатель: А вам интересно узнать, как устроен лист? (Интересно)

А для того, чтобы получше рассмотреть, чем надо пользоваться?

Ответы детей: воспользуемся увеличительным прибором — лупой.

Воспитатель: Расскажите мне, что вы видите? (ответы детей)

— Лист состоит из двух частей: листовой пластинки — это то, что мы привыкли называть листом, и черешка — это его стебелек. С помощью черешка лист прикрепляется к стеблю. На листе очень хорошо видны, особенно с нижней стороны, жилки. Из листовой пластинки жилки переходят в черешок. Жилки – это сосуды, по которым движется вода, питательные вещества. Но если заглянуть в середину листа, то мы увидим, что в каждом листике полным-полно чудесных зерен. Зерна так малы, что не разглядеть.

Они готовят дереву пищу. Корни дерева высасывают из земли воду. В этой воде растворено много нужных растениям веществ. Зеленые зернышки берут нужные вещества из воздуха и воды и строят новые веточки, листочки, ствол и корни, но самое главное – для такой работы им нужен солнечный свет. С утра до вечера они ловят солнечные лучи. За лето между ножкой листочка и веточкой вырастает тонкая перегородка. Она не пропускает ни соки, ни воду. Вырастет перегородка и отделит лист от ветки.

Мишка: Но откуда же берется желтая краска? Ведь летом вся листва зеленая…

Воспитатель: желтая краска находится в листьях всегда. Только летом желтый цвет незаметен. Он забивается более сильным – зеленым. Зеленый цвет листьям придает особое вещество – хлорофилл.

Хлорофилл в живом листе постоянно разрушается и вновь образуется. Но происходит это только на свету.

Мишка: Ну и что? Сейчас тоже светит солнце, почему же листья желтые?

Воспитатель: Летом день очень длинный, и растения получают много солнечного света, постоянно вырабатывается хлорофилл. С наступлением осени день укорачивается, солнечного света листьям не хватает. Хлорофилл разрушается. Листья стареют. Поэтому зеленый цвет в листве убывает, а становится заметным желтый: лист желтеет. Деревьям нужно очень много воды. Теряя листья, деревья защищаются от «зимней засухи». Нет у дерева листьев – нет и такого обильного испарения воды. Когда приток влаги к листьям прекращается, все еще продолжается испарение воды через их поверхность. Вот почему листья желтеют осенью. Они защищают свое дерево от гибели. Если бы они остались на дереве, то из ветвей через их поверхность сразу же испарилась бы вся влага. А для того чтобы дереву сбросить их, сначала нужно превратить листья в омертвевшие, которые затем и опадают. Сами упавшие листья тоже приносят деревьям немалую пользу: из них образуется замечательный слой удобрения, питающий дерево. -Ребята, мы с вами приготовили подарки березе, давайте их вручим. Воспитатель показывает детям коробочку с «подарками» (фигурка птицы из бумаги, фигурка бабочки из бумаги, бумажное солнце, мешочек с землей.

-Возьмите по одному предмету, подарите березе и объясните, для чего вы это ей дарите. Послушайте, как это сделаю я.

— Я дарю тебе землю (почву, чтобы ты лучше росло).

Варианты ответов:

-Я дарю тебе птицу. Она будет тебе другом.

-Я дарю тебе солнце. Оно будет согревать тебя.

-Я дарю тебе капельку воды, чтобы напоить тебя.

-Я дарю тебе семена, чтобы из них выросло много твоих деток.

-Я дарю тебе кормушку, чтобы к тебе прилетало много твоих друзей-птиц.

Воспитатель: Смотрим, что во втором конверте.

Загадка:

Под орехом, под елками

Лежит мешок с иголками. (ёж)

Воспитатель: Давайте Алиса поведет нас к ореху, пользуясь картой.

Дети: Здравствуй ёжик.

Ёжик: Здравствуйте, ребята. Я очень тороплюсь, я боюсь не успеть…

Мишка: Куда ты спешишь? Что ты боишься не успеть?

Ёжик: Белка набрала здесь недавно полную корзинку грибов. Мне тоже нужны грибы и орехи, сейчас самое время их собирать. Но я тут их не вижу.

Воспитатель: Давайте поможем ёжику найти грибы и орехи. Где мы будем их искать?

Дети: Вот полянка. Она вся укрыта опавшими листьями. Под листьями орехи. Давайте уберем листья и соберем в корзинку ёжику орехи.

Воспитатель: А что мы будем делать с листьями? Просто раскидаем их?

Дети: Нет. Мы соберем их и положим под деревья, ведь это удобрение для них.

Мишка: Какие вы молодцы. Вы много знаете. Скажите мне, зачем ежику столько грибов и орех? Ведь он столько не съест?

Дети: Это запасы на зиму, зимой для него будет очень мало пищи, и он будет питаться своими запасами

Воспитатель: Давайте поиграем с ёжиком. Для закрепления и расширения знаний о лесных жителях предлагаю детям игру «Четвёртый лишний»

Воспитатель: Вот и третий конверт.

Загадка

Между веток новый дом,

Нету двери в доме том,

Только круглое окошко,

Не пролезет даже кошка (скворечник)

Воспитатель: Достаём нашу карту, пошли.

Домик для наших птиц пустой. Никто в нем не живет. Где скворцы? (ответы детей)

— Да, они улетают в тёплые края. Почему? (ответы детей)

— С исчезновением насекомых происходит постепенное исчезновение птиц. Птицы исчезли с участка, их нет в парке, лесу.

Мишка: А что делают осенью насекомые?

Дети: Они прячутся в трещины, под кору деревьев на зиму. Закопались глубоко под листьями. Птицы испытывают недостаток в пище, поэтому их надо подкармливать.

Воспитатель: Давайте поиграем в игру «Летает – не летает» (для закрепления вида птиц). Дети становятся в круг, воспитатель называет птицу или животное. Если это птица – дети машут руками (показывают взмах крыльев птиц, а если педагог называет животное – дети стоят смирно.

Воспитатель: Давай нам четвертый конверт, Миша.

Вот загадка:

Надевает дедушка кепку

И выходит из избы.

Справа он сажает репку,

Слева — свеклу и бобы.

Тут везде рядами грядки,

Будет урожай в порядке! (Огород)

Воспитатель: Достаём нашу карту, пошли.

Почему на огороде ничего нет?

Дети: Потому что осенью собирают урожай.

Воспитатель: Правильно, а что собирают с огорода, вы узнаете, когда отгадаете загадки:

Я лежу на грядке гордо,

Греет солнце мой бочок.

Я – зелёный, вкусный, твёрдый,

И зовусь я … (Кабачок)

Оранжевый спрятан корешок

Сверху виден лишь вершок.

А подцепишь ловко –

И в руках. (Морковка)

Красный вкусный, хоть не сладкий.

Зреет на обычной грядке,

Но, как в сказке, с давних пор

Все зовут его: «Синьор»! (Помидор)

Этот овощ вот уж диво,

Круглый, вкусный и красивый,

Приготовим с ним обед,

Запеканку, винегрет,

Цвет у яств совсем не блёклый,

Главная на кухне (Свёкла)

Ребята, пока мы играли, мы совсем не заметили, как к нам пришла сама красавица Осень.

Осень здоровается с детьми, и замечает Мишку:

— Почему ты в детском саду, Миша? Тебя мама медведица ждет дома.

Дети и Мишка рассказывают о задании и о своем путешествии.

Осень: Теперь ты понимаешь, почему тебе надо много кушать и долго спать?

Мишка: Да, я понял. Сейчас наступила осень, а осенью животные, птицы и природа готовятся к зиме. Скоро наступит зима, а медведи зимой спят. Ребята, я попрощаюсь с вами, и побегу домой, меня мама ждет. (дети прощаются)

Осень: Вставайте в хоровод!

Дети стоят в кругу, Осень в центре круга, дети идут по кругу, приговаривая:

– Здравствуй, Осень!

Здравствуй, Осень!

Хорошо, что ты пришла!

У тебя мы, Осень, спросим:

«Что в подарок принесла?»

Осень:

– Принесла я вам муки!

Значит, будут пироги!

Принесла вам гречки!

Каша будет в печке!

Ну а яблоки, что мед,

На варенье, на компот!

Принесла вам меду!

Полную колоду!

Принесла вам овощей!

И для супа, и для щей!

Дети:

«Ты и яблок, ты и меду,

Ты и хлеба принесла,

А хорошую погоду

Нам в подарок припасла?»

Осень: «Дождику вы рады?»

Дети: «Не хотим, не надо!», – и разбегаются врассыпную, а Осень догоняет и «мочит детей дождиком».

Осень: Я очень рада встрече с вами, но хотела бы проверить, как вы знаете деревья в красивом осеннем уборе, не перепутаете ли вы их.

Игра «1, 2, 3 – к своему дереву иди»

– Я считаю до 3 и называю дерево, а вы к нему идете и встаете вокруг него, держась за руки. «1, 2, 3 – к березе иди» (к липе, к елке, к клену).

Пальчиковая игра «Мы – листики осенние».

Мы – листики осенние,

На ветках мы сидим (соединяют поочередно с большим пальцем все пальцы)

Дунул ветер – полетели

И на землю тихо сели (круговые движения кистями рук с приседанием вниз).

Ветер снова набежал

И листочки вновь поднял (встают с волнообразными движениями кистей рук)

Закружились, полетели

И на землю тихо сели (круговые движения кистей рук, присед)

Осень:

Листопад, листопад,

Листья желтые летят.

Желтый клен, желтый дуб,

Желтый в небе солнца круг.

Желтый двор, желтый дом –

Вся земля желта кругом! (И. В. Цветкова)

Осень прощается с детьми, рассказывает, что у нее еще много своих осенних дел и угощает их осенними гостинцами яблоками.

    11. Воспитатель подготовительной группы на родительском собрании рассказал о том, как готовить детей к обучению в школе, развивая их физически. Бабушка одного мальчика активно настаивала на том, чтобы ее внука не брали на прогулку и в бассейн, т.к. он часто простывает. Аргументировала она данный факт тем, что педагоги не следят, как одеваются дети, самостоятельно же в этом возрасте они этого сделать не могут. На вопрос воспитателя о том, как же Сережа будет одеваться в школе, бабушка пояснила, что она, как и в детском саду будет помогать ему в этом, для чего специально уволилась с работы.

Вопросы-задания:

1. Предложите примерный план действий педагога с родителями Сережи.

Взаимодействие ДОУ и семьи должно носить системный характер. Система такого взаимодействия складывается из различных форм работы, которые могут быть представлены последующим основанием.

1. Время проведения. Все формы работы по данному основанию могут быть разделены на ежедневные, еженедельные, ежемесячные и мероприятия проводимые с другой периодичностью или по необходимости.

2. Место проведения. Работа может проводится в помещении ДОУ или за его пределами.

3. Количество участников. Педагог может организовать взаимодействие с подгруппой или группой родителей, индивидуально.

4. Состав участников. При проведении совместных мероприятий в них могут участвовать педагоги (воспитатели, муз. руководитель, инструктор по физкультуре, социальный педагог, заместитель заведующего, заведующий) и родители, или педагоги, родители и дети.

5. Задачи взаимодействии с семьей. Формы могут подразделяться на повышающие педагогическую компетентность родителей и способствующие включение их в деятельность ДОУ.

6. Характер взаимодействие педагогов с родителями. Взаимодействие педагогов с родителями может носить непосредственный (личный) или опосредованный наглядностью характера.

7. Деятельность участников. Участники единого образовательного процесса могут взаимодействовать в познавательной, трудовой или досуговой деятельности

 

При выборе форм работы с родителями необходимо учитывать:

· тип темперамента ребенка (сангвиник, холерик, меланхолик, флегматик).

· тип семьи (полная, неполная, малообеспеченная, многодетная, семьи социального риска);

· образ жизни семей (открытый, закрытый, мобильный, активный, учитывать, кому принадлежит доминирующая роль в семье, характер и стиль семейных отношений).

Работа с родителями включает в себя проведение теоретико-практических семинаров по вопросам оздоровления (закаливание, двигательная активность, питание, релаксация, дыхательные системы и т.д.), практических занятий, семейных соревнований «Папа, мама, я – спортивная семья», дней открытых дверей и других мероприятий.

Для реализации работы с родителями по организации здорового образа жизни детей необходимо использовать хорошо зарекомендовавшие себя формы традиционного формирования знаний родителей о способах физкультурно-оздоровительной работы (собрания, дни открытых дверей, акции, наглядная агитация, открытые мероприятия) и нетрадиционные формы (индивидуальные беседы об организации предметно-пространственной среды в домашних условиях, организацией практикумов - с демонстрацией вариантов использования игрушек и спортивного инвентаря).

Педагоги ДОУ используют в своей работе следующие формы и методы:

· Интерактивная форма: анкетирование; интервьюирование; дискуссия; круглые столы; консультации специалистов.

· Традиционная форма: родительские собрания, семейные спортивные соревнования; акция «Здоровый образ жизни»; вечера развлечений «В гостях у доктора Айболита».

· Просветительская форма; использование СМИ для освещения деятельности ДОУ по формированию ЗОЖ у детей; организация клуба «Здоровая семья»; выпуск бюллетеней, информационных листков; стенд «Здоровье с детства»; уголок в группах.

· Государственно - общественная форма: создание творческой инициативной группы «Мы за здоровый образ жизни».

Для того, чтобы решить проблему оздоровления детей, необходимо установить доверительно-деловые контакты со взрослыми, участвующими в воспитании. В работе с семьёй выделяется несколько этапов:

I. Знакомство с родителями, установление с ними доверительных отношений.

II. Знакомство с жизнью семьи, её интересами, проблемами, трудностями в воспитании здорового ребёнка (анкетирование)

В планировании и проведении такой работы большую помощь оказывает анкетирование родителей, которое проводится в начале учебного года и включает в себя следующие вопросы:

1. Как вы считаете, почему Ваш ребенок болеет? Что, по Вашему мнению, будет способствовать укреплению его здоровья?

2. Какие виды закаливания Вы используете дома? Занимаетесь ли с ребенком утренней гимнастикой, спортивными играми?

3. Есть ли у Вас дома спортивный инвентарь или какое-либо оборудование для занятий спортом?

4. Какие вопросы физического воспитания и оздоравливания детского организма Вас интересуют? Какие формы мероприятий для родителей Вы предлагаете по данным темам?

5. Посещает ли Ваш ребенок какую-либо спортивную секцию? В чем, на Ваш взгляд, ее польза? Какие секции Вы предлагаете организовать в нашем образовательном учреждении?

III. Формирование установки на сотрудничество. Здесь можно предложить следующие формы работы: анкетирование родителей с целью выявления знаний и умений по воспитанию здорового ребёнка, ознакомление родителей с результатами обследования детей, индивидуальные и групповые консультации, рекомендации, выставки, открытые занятия.

IV. Организация открытых мероприятий, причём родителям предлагают не только педагогические занятия, но и осуществляют практическую подготовку по вопросам воспитания здорового ребёнка.

 

1. На этом этапе эффективными формами работы с родителями являются: совместные физкультурные досуги, праздники, туристические походы, дни открытых дверей, привлечение родителей к изготовлению инвентаря и оборудования для спортивного зала и физкультурных праздников, демонстрация передового опыта семейного воспитания.

2. Немаловажное значение имеет и проведение родительских собраний, целью которых может служить то, чтобы показать родителям, что физическое воспитание – это основа формирования здорового, крепкого, закалённого, жизнерадостного ребенка, способного к последующей активной творческой деятельности. Физическое воспитание комплексно решает задачи умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания.

3. Ознакомившись с условиями и жизнью семьи, можно сделать вывод, что взрослые по отношению к ЗОЖ и физическому развитию ребенка условно делятся на следующие группы.

К первой группе относятся взрослые, которые недооценивают значение физического воспитания детей, не уделяют должного внимания этому вопросу. В этом случае необходима индивидуальная работа с родителями.

Родителям, отнесенным ко второй группе, разделяют взгляды на воспитание у детей потребности в ЗОЖ, но им не хватает знаний и опыта, у них отсутствует желание заниматься ребенком. Большинство родителей с такими установками полагаются на работу детского сада.

Третью группу составляют взрослые, которые с удовольствием занимаются с детьми физкультурой, стремятся воспитать здорового ребенка. Они являются опорой в работе инструктора с родителями, занимают активную позицию в жизни ДОУ. Их опыт можно использовать в работе с другими группами родителей.

 Таким образом, разделив взрослых на условные группы, коллектив ДОУ может осуществить дифференцированный подход в работе с семьями воспитанников.

Путями установления сотрудничества со взрослыми первой и второй групп являются:

• Предоставление возможности наблюдать своего ребенка на групповых и совместных занятиях, праздниках, развлечениях.

• Проведение групповых консультаций, бесед.

• Предоставление родителям литературы из педагогической библиотеки ДОУ.

• Привлечение родителей в оказание помощи при подготовке спортивных мероприятий. (Например, принять участие в судействе соревнований).

Взрослые третьей группы являются опорой инструктора и воспитателя, их опыт в физическом воспитании детей нужно предлагать для изучения и применения всем родителям. Это может быть организация фотовыставки «Делимся семейным опытом воспитания здорового ребенка», организация конкурсов на самые интересные спортивные подвижные игры с участием детей и родителей.

Сегодня закон «Об образовании» в Российской Федерации определяет, что родители являются первыми педагогами своих детей. Поэтому родители совместно с педагогами должны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального развития личности ребёнка.

Примерный план действий педагога с родителями Сережи.

1. провести индивидуальную беседу с родителями. Целью, которой является выяснение более подробной информации о взглядах родителей на формирование ЗОЖ и культурно - гигиенических навыков Сережи. Для того чтобы построить дальнейший план работы с семьей.

2. Консультирование родителей медицинским работником ДОО

2. Беседа Что такое ЗОЖ? – объяснить о необходимости формирования ЗОЖ.

3. Консультация: Здоровьесберегающие технологии в ДОО – Для того чтобы родители знали, что в ДОУ проводится комплекс разных мероприятий направленных на укрепления здоровья детей.

4. Оформить папку-передвижку на тему ЗОЖ и культурно-гигиенических навыках.

Второй этап

Задачи:

· развивать умение самостоятельно анализировать содержание картины,

· выделять выразительные средства,

· формировать умения «читать» картины,

· мотивировать эмоционально – личностное отношение к произведению

Исключается искусствоведческий рассказ педагога. Рассматривание картин начинается с постановки вопросов более обобщенного характера.

Например:

· О чём картина?

· Почему думаете так, расскажите?

· Как бы вы назвали картину?

· Почему именно так?

· Что красивого и удивительного передал художник в образах людей, пейзаже, предметах?

· Как он изобразил это в картине?

· Какое настроение вызывает картина?

· Отчего возникает такое настроение?

· Что хотел сказать художник своей картиной?

Данные вопросы направлены не на перечисление изображения, а на установление и объяснение связи между содержанием и средствами выразительности. Они способствуют развитию умения рассуждать, доказывать, анализировать, делать выводы.

Иногда необходимо использовать приём точных установок, который учит логично рассуждать и открывает путь к самостоятельному поиску ответа.

Например: «Прежде чем ответить на вопрос, о чём картина, внимательно посмотри, что на ней изображено, что самое главное, как художник это показал, а потом отвечай на вопрос, о чём картина».

Приём композиционных вариантов – педагог словесно или наглядно показывает, как меняется содержание картины, чувства, настроение, выраженные в ней в зависимости от изменения композиции в картине.

На втором этапе вместо рассказа – образца из личностного отношения педагога используются расчленённые вопросы, активизирующие мыслительную активность ребёнка.

Длительное применение рассказа – образца может привести к пассивному восприятию произведения

Структура постановки вопросов:

· Что понравилось на картине?

· Почему она понравилась?

· Чем она понравилась?

Третий этап

Задачи:

· Формирование творческого восприятия картины.

· Сравнение изображенного с личным опытом

· Развитие разнообразных ассоциаций, эмоций, чувств

Приём сравнения вводится в процесс восприятия живописи постепенно. Вначале даются для сравнения две картины разных художников, одного жанра, но с контрастным настроением, а затем картины одного художника. но разного колористического решения.

Репродукции картин вначале сравнивают по контрасту – настроению, цвету, композиции, выделяя лишь один признак.

Приём мысленного создания картины по названию, данному художником.

В начале дети затрудняются последовательно и развёрнуто излагать свои мысли. Поэтому на первых порах воспитатель использует точные установки.

– Расскажи, о чём будет картина, что в ней ты выделишь главное?

– Что будет написано вокруг главного, какими красками. на каком фоне?

– Что будет особенно красивым?

– Почему ты задумал в своей картине выделить именно это как самое красивое?

Игровые элементы, стимулирующие желание ребёнка рассказать о понравившейся картине: «Кто расскажет лучше, интереснее?»

Необходимо обучать детей задавать вопросы, что свидетельствует о формирующихся у них определённой направленности взглядов, интереса к социальной жизни людей.

Требования к отбору картин

Практика показывает: от отбора произведений зависит успех художественного воспитания детей.

Отбирая произведения для рассматривания с дошкольниками, необходимо чётко представлять, о чём картина, какую основную мысль выразил художник, для чего создано данное произведение, как передал содержание.

· актуальность выраженного в жанровой живописи социального явления

· произведения, посвящённые знаменитым событием и сезонным изменениям в природе

· единство в восприятии содержания (что изображено) и средств выразительности (как выражено содержание)

· колористическое решение (цветовой контраст)

· композиционное решение

· концентричности (возврат к ранее воспринятым картинам) – позволяет постепенно углублять понимание дошкольниками художественных произведений

· индивидуальное творческое видение реальной действительности в сходных темах произведений

· эмоциональность произведения – чем эмоциональнее, ярче произведение, тем сильнее оно действует на чувства и сознание.

Данный искусствоведческий рассказ отвечает вышеперечисленным требованиям. Подходящая возрастная группа детей: старший дошкольный возраст. Данный рассказ действительно позволяет увидеть то, на что раньше, может быть ребенок, не обратил бы свое внимание. Оценивая познавательную ценность произведения, дети легко понимают, о чем рассказал художник в своей картине.

2. Что бы Вы изменили в представленном искусствоведческом рассказе?

 

На картине мы видим залитый летним солнцем уголок хвойного леса. Выбеленна солнечным светом полянка. Вся картина наполнена хвойным запахом, особой хвойной бодростью и тишиной. Ничто не нарушает лесного покоя в утренние часы (тени говорят о том, что это именно утро).

Судя по всему, перед нами один из дачных пригородов Петербурга, где так часто художник находил сюжеты для своих работ. Вот и сейчас, прогуливаясь летним утром по лесу, хвойный лес привлек внимание мастера.

Пейзаж выписан темными красками, передающими сырость и промозглость затененного леса. Взгляд скользит дальше, и притягивается лучистой, светлой поляной с прозрачным воздушным светом. Лес как бы поделен на радостную и хмурую половины.

Вся эта палитра природных красок не могла оставить Шишкина равнодушным. Глядя на картину начинаешь вспоминать хвойных дух. Тихо, тепло, ароматно. Летняя безмятежность...

Как и любая другая работа Шишкина, картина поражает своей достоверностью, педантичным отношением к мельчайшим деталям, реальностью сюжета и непридуманной красотой.

 

3. Какую последующую работу вы можете спроектировать по ознакомлению детей дошкольного возраста с данным произведением?

Рассматривание набора иллюстраций «Лес», чтение рассказа В. Бианки «Купание медвежат», рисование «Хвойный лес. Солнечный день», описательный рассказ «Хвойный лес. Солнечный день», метод вызывания адекватных эмоций, через предложение детям вспомнить сходную ситуацию (вдруг кто-то из них уже бывал в подобных местах с родителями или знакомыми), рассматривание шишек с хвойных деревьев, игра «С чьей ветки детки», игра «Помогите елочке вырасти».

 

 

При проведении НОД по сюжетной аппликации педагог предложил детям изобразить свой день рождения. При вырезывании деталей у Миши не получалось получить заданную форму и обратился за помощью к педагогу. Воспитатель взял цветную бумагу и сам вырезал необходимый элемент для аппликации. Миша был крайне доволен получившимся результатом и в течение дня обращал внимание всех присутствующих на свою работу.

Вопросы-задания:

Задачи:

Структура

 

Цели и задачи проекта.

Описание проекта.

Тип проекта

Объект исследования

Предмет исследования

Проблема исследования

Гипотеза

Методы достижения поставленных целей и задач

Условия

Ресурсы проекта

Этапы реализации проекта

1 этап:

Предварительная подготовка:

2 этап:

Практическая часть:

3 этап:

Результат проектной деятельности:

Специфика организации воспитательно-образовательного процесса.

Представление образовательных результатов.

Мониторинг.

Связь со специалистами.

Ожидаемые результаты.

Эффективность работы

Заключение

Приложение

 

Структура детского экспериментарования:

- постановка проблемы, которую необходимо разрешить;

- целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);

- выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);

- проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);

- анализ полученного результата (подтвердилось - не подтвердилось);

- формулирование выводов.

 

2. Спланируйте содержание деятельности педагогического коллектива в соответствии с этапами реализации исследовательской работы

 

На современном этапе развития дошкольного образования в соответствии с ФГОС к развитию детей меняется цель образовательной работы – вместо набора ЗУНов предлагается формировать новые качества ребенка (физические, личностные, интеллектуальные). Конкретные знания, умения и навыки, возникающие при освоении конкретных образовательных областей, будут выступать в качестве средств, способствующих развитию ребенка, т.е. способствующих развитию его новых качеств.

Цель развития ребенка – развитие его как целостной личности.

Педагогический коллектив ДОУ должен идти к этой цели через организацию взрослыми ведущей игровой и разнообразных видов детской деятельности, и переходом этих видов деятельности в детскую самостоятельность.

Главная методическая задача – помочь педагогу перейти к этой деятельности. Возникает проблема – как организовать работу методической службы дошкольного учреждения так, чтобы эта работа была наиболее эффективной.

Задачи:

1. Изучить информационные потребности педагогических кадров дошкольного учреждения с целью формирования информационного массива по организации воспитательно-образовательного процесса в режиме перехода к примерной основной общеобразовательной программе.

2. Расширить и систематизировать знания педагогов по актуальному направлению модернизации системы образования.

3. Создать эффективную систему методической помощи в дошкольном образовательном учреждении по обеспечению практической деятельности воспитателей и узких специалистов по вопросу внедрения примерной основной общеобразовательной программы.

4. Разрушение старых стереотипов и формирование новых ценностей в профессиональной деятельности.

Любое обновление педагогического процесса в образовательном учреждении требует модернизации не только содержания образования, но и кадрового потенциала. Эти стратегические направления должны развиваться параллельно. Не развивающийся педагог никогда не воспитает творческую созидательную личность. Поэтому именно повышение его компетентности и профессионализма – одно из важнейших условий улучшения качества дошкольного образования.

Достичь этого возможно лишь путем создания в ДОУ методической службы. Из этого вытекают ее основные функции.

Ответственность за реализацию обозначенных функций лежит именно на старшем воспитателе дошкольного учреждения. Это ставит перед необходимостью выполнять различные роли:

- «мыслитель»: оценивает общее положение дел, подбирает оптимальные способы работы с педагогическим коллективом;

- «стратег»: разрабатывает стратегические планы развития воспитательно-образовательного процесса;

- «штабной работник»: обрабатывает поступающую информацию;

- «организатор»: координирует деятельность педагогического коллектива;

- «воспитатель»: обучает и мотивирует педагогов к инновационной деятельности;

- «контролер»: контролирует реализацию учебно-воспитательного процесса;

- «инноватор»: находит и внедряет передовые методы и приемы работы и достижения психолого-педагогической науки в практику работы учреждения;

- «дипломат»: налаживает контакты внутри ДОУ и с другими учреждениями.

Структура методической службы и стратегия методической работы определяется интересами и потребностями каждого из группы педагогов, уровнем их профессионального мастерства, а также задачами развития учреждения.
Какие же формы методической работы можно использовать.

Формы работы:

- методические часы;

- самообразование;

- прохождение курсов повышения квалификации по проблеме;

- окружные методические объединения;

- мини-лекции;

- индивидуальные консультации;

- проведение анкетирования – с целью определения уровня педагогической компетенции каждого педагога по проблеме.

На этапе внедрения необходимо создание творческой группы.

Формы работы с педагогами на начальном этапе:

- советы педагогов;

- семинары – практикумы;

- обучение;

- мастер – классы и т.д.:

Консультации по темам:

«Вариативность использования интегрированного метода в воспитании дошкольников»;

«Проектный метод как метод развивающего обучения дошкольников»;
«Виды проектов и использование их в разновозрастных группах».

Семинары-практикумы:

«Выявление познавательных интересов у детей дошкольного возраста».

«Разработка перспективного тематического планирования по включению дополнительного образования в воспитательно-образовательный процесс».

«Дополнительное образование в воспитательно-образовательном процессе».

«Разработка групповых проектов на основе проектно-исследовательской деятельности».

«Обобщение материалов экспериментальной работы по разработке проектного метода обучения».

Примерные проекты в работе с педагогами ДОУ:

«Перспективы развития МДОУ в условиях реализации ФГОС ДО» (административная группа, методическая служба, совет педагогов, творческая группа).

«Воспитание здорового ребёнка в условиях реализации ФГОС».

«Мастер-класс. Перспективы совершенствования педагогического мастерства» (в проекте участвуют все педагоги).

«Молодые дарования» (методическая служба, группа наставников, молодые специалисты).

«Перспективы экологического образования дошкольников» (воспитатели, педагоги дополнительного образования).

«Питание и здоровье» (медицинская служба, методическая служба, воспитатели, работники пищеблока);

Проблемные проекты:

· дизайн-проект по совершенствованию развивающей среды (административно-хозяйственная, методическая, психологические службы, педагог дополнительного образования по изобразительной деятельности, рабочий по обслуживанию здания);

· социальные проекты «Наши юбиляры», «Знаменательные даты» (участвуют все члены коллектива, воспитанники, социум).

Формы работы строятся с учетом конкретного дошкольного учреждения и с учетом интересов и потребностей каждого из групп педагогов, уровнем их профессионального мастерства.

Не стоит забывать про контроль. Именно эта функция обеспечивает такую обратную связь, которая помогает выявить недостатки, а работе, установить их причины и наметить пути их устранения с помощью коррекции и регулирования деятельности педагогического коллектива.

Формы работы, которые используются на этапе обобщения:

· обмен опытом, как внутри ДОУ так и вне его;

· разработка методических рекомендаций;

· педагогических проектов;

· создание банка педагогических идей;

· презентации опыта работы и т.д.

Объективно показан к использованию метод проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно - исследовательская деятельность.

Интегрированный метод обучения является для дошкольников инновационным. Он направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей. Серия занятий объединена основной проблемой. Например, давая детям полное представление о домашних животных, воспитатель на занятиях познавательного цикла знакомит их с ролью домашних животных в жизни человека, на занятиях художественно-эстетического цикла – с образами домашних животных в произведениях писателей, поэтов, с передачей этих образов в народно-прикладном искусстве и творчестве художников- иллюстраторов.

Вариативность использования интегрированного метода довольно многообразна.

- Полная интеграция (экологическое воспитание с худ. литературой, ИЗО, муз. воспитанием, физ. развитием).

- Частичная интеграция (интеграция художественной литературы и изобразительной деятельности).

- Интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема.

Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:

- занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;

· комплексные блочно-тематические занятия;

· интеграция (частичная интеграция; полная интеграция);

· метод проектов:

· форма организации образовательного пространства;

· метод развития творческого познавательного мышления.

Календарные планы.

1. Учебный блок (сетка занятий) планируется учебная деятельность.

2. Блок совместной деятельности взрослого и детей (утренний прием, организация питания, режимные процессы)

3. Блок самостоятельной деятельности – педагоги, как правило, указывают не сами виды самостоятельной деятельности, а актуальную на данный день предметно-развивающую среду.

В действующую структуру планирования, ФГОС вносит существенные изменения: воспитание и обучение основывается на 2-х взаимосвязанных частях:

· совместная деятельность взрослого и детей

· самостоятельная деятельность детей.

Эта модель реализуется через организацию детских видов деятельности и соответствующих им форм работы с детьми. Каждый вид деятельности переплетаются между собой.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса реализуется через проектную деятельность взрослых и детей (реализацию тематических проектов).

Не стоит забывать, что формы работы должны быть адекватными с точки зрения возраста детей, целей развития детских деятельностей, а также возможности применения для группы, подгруппы или одного ребенка.

Дети могут заниматься одним видом деятельности от 10 мин в возрасте 1 года, до 1 - 1,5 часов в старшем дошкольном возрасте, при условии посильностью и интересно этой деятельности.

Главным результатом станет повышение качества образования в условиях ДОУ.

Таким образом, деятельность методической службы ДОУ отличается многоплановостью и разносторонностью. Приоритет должен отдаваться нетрадиционным формам, основанным на активных и интересных методах и приемах работы.

Выбирая оптимальные варианты методической работы в конкретном дошкольном учреждении и современные формы их реализации, можно эффективно способствовать повышению профессионального мастерства их самосовершенствованию, полностью раскрыть творческие способности каждого как профессионала и как личности.

Всегда вперед, после каждого совершенного шага готовиться к следующему, все помыслы отдавать тому, что еще предстоит сделать.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегративно в ходе освоения всех пяти направлений, наряду с задачами, отражающими специфику каждого направления.

Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

· социально-коммуникативное развитие;

· познавательное развитие;

· речевое развитие;

· художественно-эстетическое развитие;

· физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

 

 

Цель:

- Изучить страницы жизни моей семьи

Задачи:

- Найти фотографии моих родных

- Представить генеалогическое дерево семьи

- Подготовить сообщение об этом своим друзьям

Вопросы-задания:

1. Какие виды детской деятельности (в соответствии с ФГОС ДО) представлены в данной образовательной ситуации?

 

Познавательно-исследовательская деятельность

В рамках организации данной формы деятельности в детском саду предусмотрено создание условий для обогащения личностного опыта ребенка через познание связей отдельных объектов и явлений, переход от частных задач к обособлению. В ходе познавательно-исследовательской активности воспитанники знакомятся с различными способами познания, что позволяет стимулировать интерес к самостоятельному изучению мира и своего места в нем.

Виды детской деятельности (в соответствии с ФГОС ДО) представлены в данной образовательной ситуации

· мыслительная деятельность (совокупность мыслительных операций, направленных на решение какого-либо вопроса);

· проектная деятельность;

· наблюдение

 

2. При организации работы над исследовательской работой традиционно выделяют три этапа: подготовительный, основной и заключительный. Определите цель и содержание деятельности воспитателя и ребенка на каждом этапе при выполнении данной работы.

Этапы деятельности состоят из трех блоков:

1. Подготовительный  – на этом этапе педагог должен использовать те методы и приемы, которые будут побуждать ребенка к действию, вызывать интерес к изучаемой теме.

2. Основной – на этом этапе воспитатель организовывает детский коллектив на решение главной задачи, активизирует их поисковую деятельность.

3.Заключительный этап, здесь предлагается детям высказаться о своих достижениях, результатах. В конце педагог может похвалить детей, провести коррекцию ответов, неправильных высказываний.

Рассмотрим содержание каждого блока.

Основные дидактические задачи, которые ставятся и решаются педагогом в начале образовательной ситуации, - вызвать интерес к содержанию, собрать внимание детей и раскрыть перед ними учебную задачу. Эффективным методом привлечения непроизвольного внимания детей является игровой метод. Организация деятельности в условиях создания образовательной ситуации в наибольшей степени соответствует возможностям и особенностям дошкольников. В условиях игры педагогу легче активизировать внимание детей, удерживать его на предлагаемом содержании.

Детей младших групп необходимо заинтересовывать, чтобы вовлечь в познавательный процесс.

В старших группах бывает достаточно сообщения темы или основной цели. Однако основное значение в возбуждении внимания и интереса у старших дошкольников к образовательной ситуации имеют содержание и характер постановки учебных задач, создание проблемного поля.

Проблема определяет цель работы. Возникновение проблемного поля, то есть столкновение с противоречием между представлениями детей и новой информацией, вызывает у них острое чувство удивления или затруднения, которое инициирует выполнение конкретной мыслительной работы: осознать противоречие и сформулировать вопрос.

Возникает необходимость освоения нового способа действия, решения учебной задачи нового типа.

Подготовительный этап деятельности включает несколько моментов, позволяющих детям осознанно настроиться на учебную деятельность.

Рекомендуем образовательную ситуацию начинать с психолого-педагогического настроя детей на деятельность. Это может быть сюрпризный момент (приход героя, внесение предмета, создание игровой ситуации, рассмотрение жизненной ситуации, использование художественного слова и т.д.). Целью этого этапа является создание эмоционального настроя детей, заинтересованности, сосредоточение внимания через рассматривание, беседу, выполнение упражнений, выражение своего эмоционального состояния по поводу различных событий и т.д.

Далее воспитатель кратко, но точно сообщает тему и программные задачи, что позволит настроить детей на работу, научит осознанно воспринимать информацию.

Для решения поставленной перед детьми задачи, необходимо выявить детский опыт по теме.

Иногда стоит необходимость определить значимость новой информации, объединить новую информацию с опытом детей. Это способствует закреплению умений и осознанию нужности информации.

Таким образом, действия педагогов и детей на подготовительном этапе расписываются в соответствии с предложенным планом.

План-таблица подготовительного этапа

Педагог	Дети
Психолого-педагогический настрой детей на деятельность, сюрпризный момент Создание ситуации «хочу» Сообщение темы, программных задач Выявление детского опыта по теме Определение значимости новой информации, объединение новой информации с опытом детей.	Выполняют упражнения, беседуют, обдумывают, рассматривают, высказывают мнения, … Проявляют желание научиться …, помочь …, Осознанно воспринимают информацию, настраиваются на работу Закрепляют умение … Осознают (понимают) нужность информации.

В зависимости от содержания занятия и педагогического опыта в предложенной таблице можно менять местами пункты плана и выделять для себя необходимые.

Основной этап деятельности самый объемный, содержательный, насыщенный.

В соответствии с программными задачами строится поиск решения, определение имеющихся знаний, умений и тех, которым предстоит научиться для достижения цели, решения задачи, что делает более наглядным сюжетное единство образовательной ситуации, помогает детям ориентироваться в ней, придерживаться выбранного пути.

Основной  включает практическую деятельность.Руководство деятельностью детей на занятии осуществляется разнообразными методами:

- методами, направленными на организацию первичного восприятия материала и установление связей с уже усвоенным;

- методами расширения знаний:

- методами, обеспечивающими обобщение, закрепление и применение новых знаний.

При их отборе учитывается цель и содержание образовательной ситуации, место в системе работы по данному разделу, возраст детей.

Отличительной особенностью методов обучения является наличие приемов проблемно-поискового характера, обеспечивающих высокую умственную активность, качественное усвоение знаний, интенсивное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности и вместе с тем формирование основных компонентов учебной деятельности.

Для активизации мыслительной деятельности детей используются: чередование видов деятельности; задания на развитие творческого воображения; решение логических задач, проблемных ситуаций.

Большое значение имеет игровой метод. Однако следует помнить, что в связи с нарастанием у старших дошкольников опыта деятельности, изменяется удельный вес игровых приемов при постановке и решении учебных задач, уступая место другим приемам, позволяющим формировать осознанное отношение к учебной задаче. Чрезмерное использование в процессе занятий игровых приемов препятствует формированию привычки к систематическому труду, умения прилагать усилия, преодолевать трудности, возникновению активности, связанной с волевым напряжением.В то же время недостаточное использование игровых приемов, «сухая» подача учебного материала приведет к тому, что у дошкольников не будет возникать стремление следовать указаниям педагога, выполнять предложенные задания, искать ответы на поставленные вопросы, и тогда пропадет желание заниматься.

В связи с этим, решая новые учебные задачи_, необходимо сочетать игровой и учебный методы и продумывать смену деятельности, вводить мотивы, побуждающие выполнять работу качественно .Важно обеспечить активное участие всех воспитанников в решении учебных задач, умело используя совместную и самостоятельную деятельность.

Самостоятельная деятельность организуется для закрепления знаний, отработки навыков и умений. Оптимальные условия для этого создаются при выполнении заданий на раздаточном материале, а также упражнений разного характера (творческого характера, требующих дополнения ответа, его уточнения, оценки).

С учетом предложенных рекомендаций для эффективного проведения организованной учебной деятельности рекомендуем при планировании основного этапа придерживаться определенного плана.

План-таблица основного этапа

Педагог

Дети

Подведение к восприятию новой темы Создание ситуации поиска новой информации, ориентирование ребенка на исследование проблемы Организация опытно-поисковой, экспериментальной, трудовой деятельности, оказание необходимой помощи и поддержки в процессе познания Закрепление информации Организация физминутки Психолого-педагогическое сопровождение по пути познания, групповая, индивидуальная, самостоятельная, совместная деятельность

Участвуют в диалоге с воспитателем Активно ищут ответ, высказывают предположения, мнения Действуют, делают выводы Осознают, запоминают полученную информацию Образно воспринимают информацию, получают физическую нагрузку, снимают напряжение Действуют, стремятся довести начатое до логического завершения, представляют результат деятельности

Подведение к восприятию новой темы помогает активизировать психические процессы ребенка для более качественного усвоения материала.

Создавая ситуацию поиска новой информации и ориентируя ребенка на исследование проблемы, воспитатель учит детей выбирать способы деятельности, адекватные поставленной задаче.

Вовлечение детей в процесс опытно-поисковой, экспериментальной, трудовой деятельности, умело направленная работа воспитателя на умение действовать, воспринимать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, позволяет добиться лучших результатов в развитии компетентности.

Процесс запоминания предполагает неоднократное повторение, закрепление информации. Это может быть дидактическая игра, проговаривание, беседа.

Необходимо уделять должное внимание двигательной активности, иначе у детей нарушается баланс в образовательной области, что приводит к переутомлению и снижению иммунитета. Педагогический процесс строится на основе гармоничного сочетания индивидуальных, подгрупповых и групповых форм организаций,образовательная ситуация организуется на основе общения, игры, экспериментально-поисковой, двигательной деятельности, сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Физминутки, проводимые в соответствии с темой, дают физическую нагрузку, снимают напряжение, а также помогают образно воспринимать информацию.

Психолого-педагогическое сопровождение по пути познания, групповая, индивидуальная, самостоятельная, совместная деятельность позволяет каждому ребенку проявить себя, реализовать свои способности в соответствии с задачами образовательной ситуации, представить результат своей деятельности.

На заключительном этапе формулируется общий итог познавательной деятельности. Следует добиваться того, чтобы итоговое обсуждение было результатом усилий самих детей, побуждало их к эмоциональной оценке образовательной ситуации. Важно при завершении связать приобретенные детьми знания с последующими, раскрывая воспитанникам ближайшие перспективы познания.

А также дается оценка учебной деятельности, учебных умений группы в целом и отдельных детей (введение некоторой дифференциации оценки деятельности возможно уже в среднем дошкольном возрасте). Помимо оценки работы над отдельными заданиями важно предлагать детям восстанавливать весь ход решения учебной задачи. В этом могут помочь алгоритмы, схемы, таблицы, наглядные результаты деятельности, вопросы персонажа и воспитателя.

Результативность ОУД определяется тем, насколько полно реализуются все поставленные задачи.

Рекомендуем заключительный этап строить в соответствии с предложенным планом:

1. Обобщение новых знаний  

2. Выводы об усвоении знаний, корректировка деятельности детей в дальнейшем

3. Фиксирование результатов деятельности. Это может быть анализ

 Оценка достижений ребенка проводится не в сравнении с другими детьми и неким усредненным эталоном, а в ориентировке детей на сравнение с собственными достижениями. Необходимо чередовать разные виды анализа.

Вместо анализа можно организовать выставку (полюбоваться, выделить понравившиеся, послушать гида), использовать художественное слово (прочитать стихотворение или отрывок из произведения в соответствии с темой, вспомнить пословицы, поговорки и т.д.), организовать игру по полученным знаниям (дидактическую, подвижную, сюжетно-ролевую), спеть песню и т.д.

4. Планирование дальнейшей деятельности помогает плавно перейти к следующему режимному моменту.

Согласно этим рекомендациям, заключительный этап в технологических картах выглядит следующим образом:

План-таблица заключительного  этапа

Педагог

Дети

 

Обобщение новых знаний. Выводы об усвоении знаний, корректировка деятельности детей в дальнейшем Фиксирование результатов деятельности Планирование дальнейшей деятельности

Осознают то, чему научились, что узнали. Связывают полученные знания с жизненными ситуациями. Слушают, рассматривают, оценивают, высказываются, осознают причины успехов и неудач или играют, читают стихотворения, поют, и т. д. Действуют

Заключительная часть образовательной ситуации на основе технологической карты включает ожидаемые результаты (знать, иметь, уметь), а также желательно фиксировать используемую литературу. Ожидаемые результаты показывают, чему учить ребенка на каждом возрастном этапе.

В пункте «знать» воспитателю рекомендуем отметить знания по теме образовательной ситуации, правила выполнения чего-либо, выводы, новые слова и их значения и т.д.

В пункте «иметь» воспитатель предусматривает у детей представление о рассматриваемых объектах.

В пункте «уметь» воспитатель расписывает то, что дети будут использовать в самостоятельной деятельности, воспроизводить, демонстрировать, экспериментировать, выбирать, эмоционально откликаться, проявлять интерес, понимать.

Расписывая используемую литературу, указать автора, название, место и год издания.

3. Предложите другие варианты тем исследовательских работ для детей подготовительной к школе группы.

 

В процессе исследовательской работы после выбора интересной темы проекта в детском саду по ФГОС воспитанники ДОУ более углубленно изучают выбранный объект, наблюдают за домашними питомцами, цветами, растениями, насекомыми, выполняют экологические проекты и в результате своего исследования дают ответы на казалось бы простые для взрослых вопросы.

Любимые животные

Дельфин – доктор?!
Для чего слону такой длинный хобот?
Зачем жирафу длинная шея?
Зачем коту усы?
Зачем овечке столько шерсти?

Растения

Ах, картошка, картошка!
Аптека под ногами.
Будь природе другом
В лесу родилась ёлочка.

Моя семья

Интересные дела нашей семьи.
Как мне выбирали имя
Как отмечали Новый год.
Грибочки

Мое маленькое грибное лукошко.
Вот ты где грибочек сыроежка.
Вот ты какой рыжий рыжик.
А лисичка - это гриб.
Царство грибов в моем лесу.
Угадай-ка грибочек!

Птицы

Домашние канарейки-красавицы.
Зачем птицам нужен клюв?
Как я учил моего попугая.
Кто у нас в гнёздышке живёт?
Рыбы

Наблюдение за аквариумными рыбками.
Наблюдение за аквариумными рыбками-попугаями.
Почему исчезли панцирные рыбы?
Рыбное царство, аквариумное государство.
Что за чудо — эти рыбки!

Удивительные насекомые

Бабочки – это красиво и интересно!
Для чего пчелам мед?
Зачем кусаются комары?
Какая она муравьиная жизнь?
Какая польза от муравьев?
Занимательная математика.

Здравствуйте, числа!
Математические раскраски.
Меры длины на Руси.
Раз, два, три, четыре, пять – вместе учимся считать.
Счет на пальцах

24. Дима (4,5 года) бойко считает до ста. Но вопрос взрослого: «Сколько будет к двум прибавить один?» его смущает. Он говорит: «А давайте я лучше до ста посчитаю!».

 О чём свидетельствует данное высказывание ребёнка?

Вопросы-задания:

Где вода?

Задачи: выявить, что песок и глина по-разному впитывают воду, выделить их свойства: сыпучесть, рыхлость.

Материалы: прозрачные емкости с сухим песком, с сухой глиной, мерные стаканчики с водой, лупа.

Описание. Дед Знай предлагает детям наполнить стаканчик песком и глиной следующим образом: сначала насыпается сухая глина (половина), а сверху вторую половину стакана заполняют- песком. После этого дети рассматривают заполнен ные стаканы и рассказывают, что они видят. Затем детям предлагается закрыть глаза и по звуку угадать, что пересыпает дед Знай. Что лучше сыпалось? (Песок.)

Дети пересыпают песок и глину на подносы. Одинаковые ли горки? (Горка из песка ровная, из глины неровная.) Почему горки разные?

· Рассматривают частички песка и глины через лупу. Из чего состоит песок? (Песчинки маленькие, полупрозрачные, круглые, не прилипают друг к другу.) А из чего состоит глина? (Частички глины мелкие, тесно прижаты друг к другу.) Что будет, если в стаканчики с песком и глиной налить воды? Дети пробуют это сделать и наблюдают. (Вся вода ушла в песок, но стоит на поверхности глины.)

· Почему глина не впитывает воду? (У глины частички ближе друг к другу, не пропускают воду.) Все вместе вспоминают,

где больше луж после дождя — на песке, на асфальте, на глинистой почве. Почему дорожки в огороде посыпают пес ком? (Для впитывания воды.)

Что отражается в зеркале?

Задачи: познакомить детей с понятием «отражение», найти предметы, способные отражать.

Материалы: зеркала, ложки, стеклянная вазочка, алюминиевая фольга, новый воздушный шар, сковорода.

Описание. Любознательная обезьянка предлагает детям посмотреть в зеркало. Кого видите? Посмотрите в зеркало и скажите, что находится сзади вас? слева? справа? А теперь посмотрите на эти предметы без зеркала и скажите, отличаются они от тех, какие вы видели в зеркале? (Нет, они одинаковые.) Изображение в зеркале называется отражением. Зеркало отражает предмет таким, каков он есть на самом деле.

· Перед детьми различные предметы (ложки, фольга, сковорода, вазочки, воздушный шар). Обезьянка просит их найти все предметы, в которых можно увидеть свое лицо. На что вы обратили внимание при выборе предмета? Попробуйте ка предмет на ощупь, гладкий он или шероховатый? Все ли предметы блестят? Посмотрите, одинаково ли ваше отражение и всех этих предметов? Всегда ли оно одной и той же форм! получается лучшее отражение? Лучшее отражение получается в плоских, блестящих и гладких предметах, из них получаются хорошие зеркала. Далее детям предлагается вспомнить, где на улице можно увидеть свое отражение. (В луже, в витрине магазина.)

· В рабочих листах дети выполняют задание «Найди все предметы, в которых можно увидеть отражение.

Что растворяется в воде?

Задача: показать детям растворимость и нерастворимость в воде различных веществ.

Материалы: мука, сахарный песок, речной песок, пищевой краситель, стиральный порошок, стаканы с чистой водой, ложки или палочки, подносы, картинки с изображением пред ставленных веществ.

· Описание. Перед детьми на подносах стаканы с водой, па лочки, ложки и вещества в различных емкостях. Дети рассматривают воду, вспоминают ее свойства. Как вы думаете, что произойдет, если в воду добавить сахарный песок? Дед Знай добавляет сахар, перемешивает, и все вместе наблюдают, что изменилось. Что произойдет, если мы добавим в воду речной песок? Добавляет к воде речной песок, перемешивает. Изменилась ли вода? Стала ли она мутной или осталась прозрачной? Растворился ли речной песок?

· Что произойдет с водой, если мы добавим в нее пищевую краску? Добавляет краску, перемешивает. Что изменилось? (Вода изменила цвет.) Растворилась ли краска? (Краска растворилась и изменила цвет воды, вода стала непрозрач ной.)

· Растворится ли в воде мука? Дети добавляют в воду муку, перемешивают. Какой стала вода? Мутной или прозрачной? Растворилась ли мука в воде?

· Растворится ли в воде стиральный порошок? Добавляется стиральный порошок, перемешивается. Растворился ли по рошок в воде? Что вы заметили необычного? Окуните в смесь пальцы и проверьте, осталась ли она на ощупь такой же, как чистая вода? (Вода стала мыльной.) Какие вещества у нас растворились в воде? Какие вещества не растворились в воде? (Результаты фиксируются на фланелеграфе).

 

26. В ходе наблюдения на прогулке за деревьями, педагог обратила внимание на пользу, которую приносит дерево человеку: "Из древесины березы делают фанеру, мебель, лыжи. Из березовых почек изготавливают лекарство, а из листьев - желтую и зеленую краски. Из коры можно сделать корзинки, короб, шкатулки, разные картинки. Из сосновых бревен делают дома. Из почек изготавливают лекарство...".

   

Вопросы-задания:

Что есть у березы?

Программное содержание. Показать, что у березы есть ствол и ветви (их много, они разные: внизу большие, а вверху маленькие), что береза очень стройное дерево.

Воспитатель предлагает детям подойти к березке, потрогать ее ствол, показать ветви, изобразить руками их величину, обойти березу кругом, полюбоваться ее стройностью и красотой.

Отойдя от детей, воспитатель руками изображает форму дерева, говорит, что оно похоже на игрушечную пирамидку показывает заранее приготовленную игрушку). После прогулки воспитатель и дети на обложке дневника наблюдении рисуют «портрет» березы и ставят под ним подпись: «Наша любимая береза Беляночка».

Наблюдение 2.

Кора березы

Программное содержание. Продолжать формировать любовь к деревьям и заботливое отношение к ним, уточнить представление о коре и ее назначении, учить узнавать березу по внешнему виду.

Береза — единственное в мире дерево с белой корой. Обратите внимание детей на это, расскажите о том, что кора защищает от солнца, мороза, ветра.

Наблюдение 3.

Падают-падают листья…

Программное содержание. Показать, что осенью листья меняют цвет и опадают. Рассмотреть листья березы.

Понаблюдать с детьми, как листья падают на землю, рассмотреть опавшие листья (дети трогают их, определяют цвет, запах, форму). Они похожи на треугольник с зазубринами на концах.

Наблюдение 4.

Чем питается береза?

Программное содержание. Наблюдение за березой в ветреную погоду. Наблюдать вместе с детьми за тем, как под действием сильного ветра деревья качаются все сильнее (имитируют указанные движения руками), листья опадают, они покрыли всю землю вокруг. Дети идут по листьям, которые шелестят у них под ногами (идут, подбрасывая листья ногами). После прогулки в альбоме наблюдений нарисовать «портрет» березы осенью, сделать панно из ткани с изображением дерева (зимой оно будет стоять голым, весной на нем появятся листья, прилетят птицы и т.д.).

Наблюдение 5.

Пальчиковая гимнастика

Вот помощник мои.

Их как хочешь поверни,

По дороге белой, гладкой

Скачут пальцы как лошадки:

Чок-чок-чок –чок -

Скачет резвый табунок.

А теперь приступим к работе.

Самостоятельная работа детей. Сопровождение процесса работы.

Дети, обратите внимание, что у вас на столах вам представлены многие материалы:

- карандаш для прорисовки контура кота;

- трафарет кота;

- мятая бумага для изображения кроны;

- толстая кисть для ствола или же для кроны с помощью примакивания;

- тонкая кисть для прорисовки мордочки кота: глаза, усы, носик.

Провожу индивидуальную работу:

- помощь при создании мордочки кота некоторым детям

- в подборе элементов, цветовой гаммы некоторым детям

- при необходимости, использую повторный показ, словесные поощрения, похвалу Илье А.

За пять минут предупреждаю об окончании работы.

Методический блок

 

Педагог, проектируя развивающую предметно-пространственную среду в старшей группе ДОО г. Сургут, предусмотрел возможности учета региональных условий. С этой целью в группе был создан центр краеведения с игровым и дидактическим материалами. Содержание уголка включало в себя альбомы «Наш округ», «Народы ХМАО», «Наш детский сад» (города, костюмы, песни, национальная кухня); предметы искусства народов ХМАО-Югры; художественную литературу (стихи, рассказы, произведения самих детей); рисунки детей о жизни в детском саду, дома, о различных праздниках; куклы в национальных костюмах и др.

Содержание выставки менялось еженедельно. К подбору выставочных объектов привлекались дети и их родители. Внесение нового экспоната сопровождалось обсуждением выбора места его размещения, справочной информации о нем, его целесообразности и т.д.

 

Вопросы-задания:

1. Назовите требования ФГОС дошкольного образования к развивающей предметно-пространственной среде ДОО. Определите, какие из них учитывал педагог, проектируя среду в данной образовательной ситуации.

Предметно развивающая среда – это система материальных объектов деятельности ребёнка, содержание его духовного и физического развития, это единство социальных и предметных средств» С.Л.Новоселова

под термином «развивающая предметно – пространственная среда» понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых».

ТРЕБОВАНИЯМ К РППС ДОО

Содержательная насыщенность - обеспечение различных видов активности всех категорий детей, их эмоционального благополучия и возможности самовыражения.

Трансформируемость - возможность изменения РППС ДОО в зависимости от интересов и возможностей детей.

Полифункциональность - возможность разнообразного использования различных составляющих РППС ДОО.

Вариативность - наличие разнообразных игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей и их сменяемость.

Доступность - свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам и пособиям.

Безопасность - все элементы РППС соответствуют необходимым требованиям по обеспечению надёжности и безопасность их использования.

 

Определите, какие виды детской деятельности были организованы в рамках работы по созданию и функционированию центра краеведения.

- Игровая деятельность.

- Творческая деятельность (создание альбомов альбомы «Наш округ», «Народы ХМАО», «Наш детский сад»; произведения самих детей, рисунки детей о жизни в детском саду, дома).

Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)

Познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирование с ними)

Познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирование с ними)

Восприятие художественной литературы и фольклора

Изобразительная (рисование, лепка, аппликация)

 

3. Оцените развивающий эффект взаимодействия участников образовательных отношений при организации пространства групповой комнаты детского сада.

 

К подбору выставочных объектов привлекались дети и их родители. Внесение нового экспоната сопровождалось обсуждением выбора места его размещения, справочной информации о нем, его целесообразности и т.д.

Развивающий эффект это сотрудничество , взаимодействие с родителями.

Взаимодействие воспитателей с семьями воспитанников является одним из важнейших условий формирования личности ребёнка, положительных результатов в воспитании, которого можно достичь при согласованности действий и при условии развития интереса родителей к вопросам воспитания и обучения. Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь в его развитии. Для эффективного взаимодействия с семьёй недостаточно одного желания сотрудничать.Задачи воспитания и развития могут быть успешно решены только в том случае, если детский сад будет постоянно поддерживать связь с семьёй и вовлекать её в свою работу. Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества. Оно, в свою очередь, во многом зависит от согласованности действий семьи и ДОУ. Положительный результат будет достигнут только при рассмотрении семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства, подразумевающего взаимодействие, сотрудничество между педагогами ДОУ и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка. Важнейшим признаком единого образовательного пространства и одновременно условием его создания служат определение и принятие участниками педагогического процесса общих целей и задач воспитания дошкольников, которые формируются в единой программе воспитания, обучения и развития детей.