Глаголы с противоположным значением
⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 5
Поможем в ✍️ написании учебной работы
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

1. Педагог ставит на стол три машины и просит ребенка рассказывать о том, что с ними будет происхо­дить. Взрослый берет одну машину и «увозит» ее за ширму. Ребенок должен назвать действие, которое он наблюдал. Потом взрослый берет эту же машину и «привозит» обратно, ставит рядом с остальными. Ребе­нок комментирует и это действие.

2. Педагог обращает внимание ребенка на ветку де­рева, с помощью игрушки-птички изображает «полет птицы», сажает ее на ветку. Просит ребенка рассказать о том, что он увидел. Затем производит такое же действие со второй птичкой и тоже просит ребенка рассказать о действиях птички. После этого берет еще одну птичку и прикрепляет ее к ветке, спрашивая ребенка: «Что сдела­ла эта птичка?». Он предлагает ребенку ответить на во­прос: «Что сейчас делают птички?». Потом педагог бе­рет игрушку-птичку, показывает ребенку, как она «улетает» с ветки, и просит сказать, что сделала птичка. Взрослый уточняет у ребенка, что делают остальные птички.

3. Педагог предъявляет ребенку две картинки и про­сит его рассмотреть их. Потом он дает ребенку первую и предлагает рассказать, что на ней нарисовано. Ответ ребенка фиксируется. Затем показывает ребенку вторую картинку и просит рассказать, что изменилось на ней по сравнению с первой.

В результате выполнения заданий 1-3 фиксируется, принимает ли ребенок задания, понимает ли смысл слов, обозначающих противоположные действия, умеет ли рассказывать о совершаемых действиях. Речь ребенка фиксируется.

Слова, обозначающие абсолютную и относи­тельную величину.            

1.Педагог предлагает ребенку взять в руки сначала один мешочек (тяжелый — с песком), потом второй (более легкий— с кедровыми орешками и т. п.), затем третий (легкий — с ватой), рассмотреть их, подержать в руке по одному. Затем взрослый предлагает мешочки попарно: ребенок берет один мешочек в одну руку, дру­гой — в другую, сравнивает и называет или показывает, какой легкий, а какой тяжелый, какой легче, а какой тяжелее и т. д.

2. Педагог предлагает ребенку шары разного размера, просит сказать, чем они отличаются.

 3. Педагог дает ребенку полоски сначала разной ширины, затем разной длины и просит сказать, чем они

отличаются. Взрослый предлагает ребенку проверить,

правильно ли он выполнил задание.                                                                                        4. Педагог ставит пластмассовые елки разной высоты и просит сказать, чем они отличаются.

В результате выполнения заданий 1—4 фиксируется, принимает ли ребенок задания, понимает ли словесную инструкцию, как определяет и называет величину пред­метов на основе барического чувства, зрительного соот­несения объемов, длины, ширины, высоты. Речь ребенка фиксируется.

владение ГЕОМЕТРИЧЕСКИМИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯМИ

Соотнесение плоскостных фигур и пространст­венных тел.

1. Педагог предлагает ребенку панель с углубления­ми для плоскостных фигур; фигуры: шестиугольник, квадрат, трапецию, овал, разносторонний остроуголь­ный треугольник, треугольник с прямым углом — и просит его найти место каждой фигуре на панели («Найди для каждой фигуры домик. Вложи фигуру в от­верстие»).

2. Педагог предлагает ребенку коробку с прорезям разной формы («почтовый ящик») и просит его вставить фигуры в прорези — «опустить в ящик». Если ребенок затрудняется в выполнении задания, экспериментатор показывает, как надо обследовать прорезь и одну из сторон фигуры. Образец дается один раз, затем ребенок выполняет задание самостоятельно.

3. Педагог раскладывает перед ребенком плоскост­ные фигуры и просит показать круг, квадрат и тому по­добное.

4. Педагог раскладывает перед ребенком геометри­ческие тела и просит показать шар, куб, треугольную призму (крышу), цилиндр и т. п.

5. Педагог показывает ребенку геометрические фи­гуры (по одной) и геометрические тела (по одному) и просит называть их.

В результате выполнения заданий 1-5 фиксируется, принимает ли ребенок задания, понимает ли инструк­ции, умеет ли идентифицировать плоскостные фигуры с соответствующими изображениями в виде углублений на панели, а также с соответствующей формой прорези в «почтовом ящике», показывает ли по словесной инст­рукции и называет ли плоскостные фигуры и геометри­ческие тела. Ответы ребенка записываются в соответст­вии с предъявляемым материалом.

владение ПРЕДСТАВЛЕНИЯМИ О ВЕЛИЧИНЕ

Педагог показывает ребенку три сосуда различно­го объема, наполненные одинаковым количеством жид­кости (адаптированный вариант экспериментальной ме­тодики Ж. Пиаже [157. С. 550]). Сначала ребенка просят оценить соотношение жидкости в сосудах на глаз. Если ребенок отвечает в соответствии с «иллюзией перцеп­тивного порядка, возникающей вследствие неравенства уровней» (по Пиаже), тогда ему предлагают совершить проверочные действия: взять стаканы одного размера и перелить воду из сосудов в стаканы. Если ребенок не реагирует на словесную инструкцию, то педагог сам де­монстрирует опыт, перелив воду из первых двух сосу­дов. Если ребенок не верит в сохранение количества жидкости, и любое переливание в его глазах подразуме­вает изменение этого количества, обследование прекращается.     В результате выполнения задания фиксируется, принимает ли ребенок задание, понимает ли словесную инструкцию, оцениваются способности ребенка к изме­рению, пониманию принципа сохранения количества вещества, не зависящего от величины вмещающего сосуда.

2 Педагог раскладывает перед ребенком чашечки-вкладыши и просит расставить их по порядку от самой большой к самой маленькой и сказать, как можно про­верить правильно ли выполнено задание. Если ребенок затрудняется, то взрослый помогает ему, показав, как можно вкладывать чашечки друг в друга — собрать ча­шечки в одну.

В результате выполнения задания фиксируется, принимает ли ребенок задание, понимает ли словесную инструкцию, умеет ли определять дискретную величи­ну, составлять последовательный ряд по величине, ори­ентируясь на объем.

3. Педагог предлагает ребенку последовательно три деревянных блока натурального цвета для шести дере­вянных цилиндров (цилиндры-вкладыши М. Монтессори) [138]. У каждого цилиндра есть штырек, за кото­рый его можно держать. Блоки отличаются друг от дру­га следующим образом: в первом блоке цилиндры изме­няются по размеру: диаметр цилиндров одинаковый, высота равномерно уменьшается; во втором блоке вы­сота цилиндров равномерно убывает, диаметр равно­мерно увеличивается; в третьем блоке диаметр цилинд­ров равномерно уменьшается, а высота остается одинаковой. Блоки включаются в работу по одному, на­чиная с первого. Блок устанавливается на столе, педагог находится справа от ребенка. Он вытаскивает цилиндр из блока и ставит его на стол, показывая как нужно брать блок за штырь тремя пальцами. Затем он выкла­дывает остальные цилиндры для данного блока и ставит их в беспорядке на столе. После этого педагог берет произвольно один из цилиндров и помещает его в под­ходящее углубление, предлагая ребенку вставить в блок оставшиеся цилиндры. После выполнения задания ана­логичным образом организуется работа со вторым и третьим блоками.

4. Педагог предлагает ребенку «Коричневую лест­ницу» (материал М. Монтессори) [138], которая состоит из пяти деревянных брусков, каждый длиной 20 см. Бо­ковые стороны — квадраты. Длина ребер квадратов уменьшается от 10 до 1 см. Педагог на ковре в беспо­рядке выкладывает бруски. Материал четко выделяется на фоне ковра. Взрослый обхватывает рукой самый тол­стый брусок и кладет его перед ребенком, берет сле­дующий, поменьше, и кладет его перед первым так, чтобы их длинные стороны соприкасались друг с дру­гом. После этого ребенку предлагается самостоятельно достроить конструкцию.

В результате выполнения заданий 3 и 4 фиксирует­ся, понимает ли ребенок инструкцию, имеет ли пред­ставления о величине (объеме, высоте, толщине), умеет ли соотносить модели по величине (объему).

5. Педагог предлагает ребенку выполнить апплика­цию елки, показывает игрушку-елку. Затем он выклады­вает на столе в беспорядке детали: треугольники раз­личной величины. Взрослый просит ребенка взять зеленые треугольники, и разложить так, чтобы получи­лась елка. Затем педагог приклеивает фигуры так, как ребенок выложил их на плоскости.

В результате выполнения задания фиксируется, понимает ли ребенок словесную инструкцию, принима­ет ли задание, умеет ли выполнять аппликацию елки, соотнося детали по величине: объему, пространствен­ной расположенности.

6. Педагог дает ребенку лист бумаги с нарисован­ными домами двух размеров и просит его нарисовать около высокого дома низкую елку, а около низкого дома высокую.

В результате выполнения задания фиксируется, принимает ли ребенок задание, умеет ли выполнять за­дание на изображение (рисование) величины по словес­ной инструкции.

ВЛАДЕНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫМИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯМИ

1. Педагог предлагает ребенку сказать, кто больше по величине — корова или петух. Если ребенок дает правильный ответ, то взрослый предлагает ему картин­ку, на которой изображена вдалеке корова, а вблизи пе­тух. Соответственно, удаленный объект меньшего раз­мера, чем изображенный вблизи. Педагог просит ребенка объяснить, почему корова нарисована меньше по размеру, чем петух.

В результате выполнения задания фиксируется, понимает ли ребенок транзитивность величины, умеет ли словесно описать то или иное изображение предме­тов в зависимости от их расположения на плоскости.

2. Педагог просит ребенка показать на себе различ­ные части тела. Для этого он задает ребенку ряд вопро­сов, побуждая «показать...». Затем взрослый просит вы­делить и назвать элементы той или иной части тела (лица, туловища, руки, ноги). Далее ребенок должен выполнить то или иное движение по словесной инст­рукции.

Инструкция:

1. Покажи, где у тебя лицо. (Показ ребенка).

2. Покажи, где у тебя туловище. (Показ ребенка).

3. Покажи, где у тебя руки. (Показ ребенка).

4. Покажи, где у тебя ноги. (Показ ребенка).

5. Расскажи о своем лице. (Ответ ребенка).

6. Расскажи о своем туловище. (Ответ ребенка).

7. Расскажи о своих руках. (Ответ ребенка).

8. Постучи по полу ногами. (Движения ребенка).

9. Постучи по столу руками. (Движения ребенка).

10. Закрой руками глаза. (Движения ребенка).

11. Закрой руками уши. (Движения ребенка).

12. Закрой руками нос. (Движения ребенка).

13. Похлопай руками по ногам. (Движения ребенка).

14. Погладь руками живот. (Движения ребенка).

15. Погладь одной рукой другую руку. (Движения

ребенка).

16. Погладь руками шею. (Движения ребенка).

17. Дотронься правой рукой до левой. (Движения

ребенка).

18. Дотронься левой рукой до правой ноги. (Движе­ния ребенка).

19. Закрой правый глаз. (Движения ребенка). 20.Закрой левый глаз. (Движения ребенка).

В результате выполнения задания фиксируются особенности словарного запаса ребенка, необходимого для понимания инструкции и самостоятельного показа и называния частей тела и лица, двигательные координа­ционные способности ребенка, проявляющиеся при вы­полнении задания. -

 

3. Педагог предлагает ребенку поиграть с куклой (используется кукла с подвижными частями тела). Ребе­нок показывает, как кукла может поднять руки, ноги, наклонить туловище, голову. Педагог побуждает ребен­ка повторять за куклой движения: наклон туловища вперед, развести руки в стороны, наклонить голову впе­ред, выдвинуть ногу вперед, попрыгать на двух ногах, на одной ноге, поднять ногу вверх и т. д. Взрослый моделирует движения с помощью игрушки. Одно движе­ние повторяется два-три раза последовательно или че­редуется с другими. Предлагаются следующие движе­ния:

- исходное положение, наклон туловища вперед;

- исходное положение, руки в стороны;

- исходное положение, наклон головы вперед;

- исходное положение, наклон головы в одну сто­рону, затем в другую;

- исходное положение, нога вперед;

- исходное положение, прыжки на двух ногах;

- исходное положение, прыжки на одной ноге;

- исходное положение, руки в стороны, наклон вперед;

- исходное положение, нога вверх, руки в стороны.

В результате выполнения задания фиксируются особенности выполнения ребенком движений в направ­лении «от себя», предлагаемые на наглядной модели.

4. Педагог предлагает ребенку поиграть с куклой:

показывает, как кукла может поднять руки, ноги, накло­нить туловище, голову. Педагог просит ребенка помочь кукле выполнить различные движения, дает словесную инструкцию, при необходимости показывает движение сам. Ребенок должен выполнить это движение, подни­мая руки, ноги, наклоняя туловище и голову куклы, по­ставив куклу на стол или держа ее в руках. Одно движе­ние повторяется два-три раза последовательно или чередуется с другими.

Инструкция: «Возьми куклу и помоги ей выполнить движения.

1. Приготовились. Ноги вместе, руки в стороны. Прыжки на двух ногах. Стоп.     

2. Приготовились. Ноги вместе, руки в стороны. Опустили руки.

3. Приготовились. Ноги вместе. Наклонились впе­ред. Стоп.

4. Приготовились. Наклон туловища назад, выпря­мились, наклон туловища вперед, выпрямились. Наклон назад, выпрямились, наклон вперед, выпрямились и т. п.».

 

В результате выполнения задания фиксируется, как ребенок понимает словесную инструкцию и выполняет движения с помощью куклы.

5. (Для детей среднего и старшего дошкольного воз­раста.) Педагог предлагает ребенку чистый лист бумаги и плоскостные изображения: елка, гриб, еж, солнце, ел­ка, тучка (могут быть даны и другие наборы, важно, чтобы они были связаны тематически), которые следует разложить так, как будет показано. Затем ребенку пред­лагается рассмотреть первую картинку. В середине нее изображена елка, значит, надо также положить елку (плоскостную фигуру) в середину чистого листа. На второй картинке нарисовано солнце в правом верхнем углу, на следующих изображены тучки (в левом верх­нем углу), еж (в правом нижнем углу), гриб (в левом нижнем углу). Ребенок должен разложить плоскостные изображения в соответствии с предъявляемыми картин­ками. Затем педагог показывает ребенку картинку, где представлены все изображения вместе, и просит сказать, так ли он разложил плоскостные изображения на листе. (Ответ ребенка). Если ребенок находит ошибки в своей композиции, ему предлагается их исправить, ориенти­руясь на образец. Затем взрослый предлагает ребенку расположить элементы картинки так, как он захочет, и сказать, что где расположено. Ответы ребенка фикси­руются.

В результате выполнения задания фиксируются особенности ориентировки ребенка в двухмерном про­странстве (на листе бумаги) на основе образца, понима­ние направлений сторон в различных плоскостях.

владение ПРЕДСТАВЛЕНИЯМИ О ВРЕМЕНИ

1. (Для детей среднего и старшего дошкольного воз­раста.) Педагог предлагает ребенку четыре картинки, разрезанные на четыре части, на которых последова­тельно изображено дерево весной, летом, осенью и зи­мой, и просит сложить картинки. Если ребенок не справляется с заданием, то взрослый показывает ему, как сложить первую картинку, затем составляет две де­тали второй картинки, далее ребенок выполняет задание самостоятельно. Если он по каким-то причинам не при­ступает к заданию или не справляется с ним, то все за­дание выполняет взрослый. После того как все картинки будут составлены и разложены перед ребенком, педагог просит его показать, на какой картинке нарисовано де­рево летом (зимой, весной и осенью).

В результате выполнения задания фиксируются представления ребенка о временах года на основе изо­бражения деревьев; особенности представлений часть/целое, особенности конструктивного праксиса ребенка на основе работы с разрезными картинками.

2. (Для детей среднего и старшего дошкольного воз­раста.) Педагог предлагает ребенку рассмотреть четыре картинки, на которых изображены времена года, назвать времена года, изображенные на них, разложить картин­ки в последовательности, начиная с той, на которой на­рисована весна.

 В результате выполнения задания фиксируются особенности речи ребенка; его умение словесно опреде­лить время года, показать картинку с изображением со­ответствующего времени года по словесной просьбе взрослого; представления ребенка о временах года, их последовательности.

У 3. (Для детей старшего дошкольного возраста на ос­нове диагностического материала С. Д. Забрамной.) Пе­дагог предлагает ребенку рассмотреть по очереди две картинки-нелепицы, на которых изображены контраст­ные времена года (зима и лето). Следует сначала рас­смотреть одну картинку и сказать, какое время года на ней изображено, а также отметить, что художник нари­совал правильно и какие ошибки он допустил. Затем та­кое же задание выполняется по второй картинке. Взрос­лый просит ребенка назвать те элементы изображения, которые не соответствуют времени года, и объяснить, почему он так считает.

В результате выполнения задания фиксируются представления ребенка о временах года и их характер­ных признаках; особенности восприятия задания на ос­нове зрительного образца и словесной инструкции; особеннности развития наглядно-образного мышления.

4. Педагог предлагает ребенку рассмотреть четыре картинки, на которых изображены части суток (ночь, день, утро, вечер), назвать какие части суток нарисованы. Разложить картинки в последовательности, начиная с той, на которой изображена ночь. (Диагностический материал Т. Д. Рихтерман) [169].

В результате выполнения задания фиксируются умения ребенка словесно определять части суток, пока­зывать картинки с изображением частей суток по сло­весной просьбе взрослого, определять последователь­ность частей суток.

5. (Для детей старшего дошкольного возраста.) Пе­дагог просит ребенка назвать дни недели и фиксирует его ответы. Предлагаются следующие задания: «Назови все дни недели. Назови выходные дни недели. Назови рабочие дни недели. Назови твой любимый день недели».

В результате выполнения задания фиксируется, понимает ли ребенок словесную инструкцию, имеет ли представления о днях недели, их последовательности, может ли назвать дни недели по порядку.

 

Организация пространственно-развивающей среды

 

Необходимым и даже обязательным условием фор­мирования элементарных математических представлений как у нормально развивающихся детей, так и у детей с проблемами в интеллектуальном развитии является ор­ганизация пространственно-развивающей среды.

При планировании интерьера для работы с нор­мально развивающимися детьми рекомендуется при­держиваться нежесткого центрирования (зонирования), то есть следует создать в групповой комнате различные центры:

- сюжетно-ролевой игры;

- грамотности, куда входят книжный уголок и все игры и оборудование для развития речи, подготовки ре­бенка к освоению чтения и письма; здесь же могут быть размещены театрализованные игры;

- науки с уголком природы и местом для экспери­ментирования и опытов с соответствующим оборудова­нием и материалами;

~ строительно-конструктивных игр;

- математики (игротека) и т. п. [100].

В различных рекомендациях к организации разви­вающей среды в дошкольном образовательном учреж­дении рассматривается и иное ее построение — «каби­нетное». В комплексных программах дошкольного воспитания рекомендуются различные варианты разви­вающей среды. Во всех случаях обращается внимание на то, что воспитатели вместе с детьми могут выбирать любой вариант построения среды в соответствии с це­лями и задачами развивающей деятельности. Таким об­разом, основное требование к организации развивающей среды для математической работы с детьми дошкольно­го возраста — соответствие основным концептуальным подходам программы, которая реализуется в данном ДОУ («Развитие», «Радуга», «Детство» и др.).

Реализацией педагогических задач, стоящих перед дошкольным образовательным учреждением, занима­ются прежде всего воспитатели, работающие с группой детей по той или иной программе дошкольного воспи­тания. Они и выбирают варианты построения разви­вающей среды.

Коррекционно-воспитательную работу с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии проводят различные специалисты. Все они являются участниками педагогического процесса и поэтому при построении развивающей среды учитываются их многообразные ин­тересы, но прежде всего — интересы детей, имеющих различные проблемы в развитии.

Особенности развития этой разнообразной по сво­ему психофизическому состоянию категории детей тре­буют от взрослых — участников образовательного про­цесса учета индивидуальных особенностей каждого ребенка. Соответственно и организация развивающей среды для формирования элементарных математических представлений у детей с проблемами в интеллектуаль­ном развитии во многом зависит от выраженности от­клонений в развитии как группы детей в целом, так и отдельных воспитанников.                                                  Кроме групповой комнаты, в которой проводят коррекционно-воспитательную работу, воспитатели зани­маются с детьми в различных игровых комнатах. Другие специалисты (учителя-дефектологи, логопеды и т. д.), как правило, имеют свои кабинеты, где проводят занятия с детьми. В этих помещениях также конструируется пространственно-развивающая среда.

Исходя из собственного опыта работы с проблем­ными детьми по формированию элементарных матема­тических представлений, мы можем дать следующие ре­комендации по организации развивающей среды. Пространство игровой комнаты и кабинета должно по­зволять детям достаточно свободно перемещаться, рас­полагаться для игр с игрушками, отдыхать. Оно может использоваться для совместной деятельности детей и взрослых, для проведения специальных и комплексных занятий. В этом смысле требуется предусмотреть такую организацию развивающей среды, которая позволяла бы детям изменять положения тела (сидя, лежа, стоя), дви­гаться в различных направлениях в ходе сюжетных под­вижных игр, проводить занятия, сидя на полу или на ковре, за столами и т. п. Основную площадь игровой комнаты, кабинетов учителя-дефектолога, логопеда, пе­дагога-психолога должно занимать мягкое половое по­крытие, в помещениях следует предусмотреть мягкую мебель, мягкие модули для моделирования игровых уголков и создания соответствующей игровой ситуации и т. п. Кабинеты учителя-дефектолога, логопеда, педаго­га-психолога, несмотря на столь «академическое» назва­ние, — это прежде всего игровые помещения, в которых проводятся игровые групповые и индивидуальные заня­тия, в том числе и по формированию элементарных ма­тематических представлений, в наиболее приемлемой для детей дошкольного возраста игровой форме.

В ходе проведения занятий по формированию мате­матических представлений дети в основном играют сидя на ковре, для работы со счетным материалом могут ис­пользоваться специальные прямоугольные доски из пластика, фанеры и т. п. (размер может соответствовать стандартному бумажному листу АЗ). Такой лист-подкладка легко переносится на столы, может распола­гаться на полу, на ногах у ребенка, позволяет ему осу­ществлять счетную деятельность, пространственную ориентировку на листе бумаги стоя, лежа, сидя на полу. В кабинете учителя-дефектолога, логопеда могут быть вывешены настенные панно из ковролина, цветной кле­енки и другого современного материала, к которому достаточно легко прикрепляются цифры, различные картинки (счетный материал), геометрические фигуры и т. п., выполненные на липкой основе.

В зависимости от особенностей интеллектуального развития детей дошкольного возраста оформление игровой комнаты может быть выполнено с учетом рекомендаций по организации пространственно-развивающей среды для нормально развивающихся де­тей. Например, математический центр (игротека) пред­назначен для детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, которые уже овладе­ли необходимым объемом элементарных математиче­ских представлений и по своему интеллектуальному развитию незначительно отстают от нормы. Это наибо­лее характерно для воспитанников детских домов для детей с задержкой психического развития. Особенности их развития в основном выражаются в нарушении эмо­ционально-волевой сферы, а задержка психического развития в большей мере носит «темповый», социаль­ный характер.

Для детей с задержкой психического развития младшего возраста, на наш взгляд, наиболее приемлемо, как и для детей с легкой, умеренной умственной отста­лостью, расположение материала для формирования элементарных математических представлений в уголках для сюжетно-ролевых и театрализованных игр, в центре конструирования и т. п.

Образные игрушки удобно располагаются в поме­щении группы, в спальне, в кабинете учителя-дефектолога, логопеда и других специалистов, рабо­тающих с детьми. Ситуации для игр с ними могут быть созданы в разных местах (на ковре, на диване, в уголке конструктивных игр и т. п.). Одни и те же образные иг­рушки могут использоваться в различных играх: с при­родным, бросовым, конструктивным материалом, в иг­рах с предметами-орудиями, составной частью которых является формирование элементарных математических представлений.

Различные образные игрушки используются и в отобразительных играх. Дети знакомятся с ними в спе­циально созданных взрослыми игровых ситуациях, в ко­торые входят и элементы игр с математическим содер­жанием. В отобразительные игры включаются такие тематические сюжеты, как «Кукла Аня ходит» (большие и маленькие шаги), «Куклы играют с погремушками» (много, один, ни одного), «Куклы и медвежонок Пуся» (один и много), «Оденем куклу Дусю» (количество оде­жды), «Игры-потешки с куклами-подружками» (счет пальчиков), «Катаем машины по дорожке» (широкая и узкая дорожки), «Катаем в машине зверей» (много, ма­ло, ни одного — пусто), «Букет из листьев для любимых кукол» (много, мало, ни одного), «Собака и щенята» (количество, величина), «Кошка и котята» (количество, величина), «Курочка и цыплята» (количество, величи­на), «Утка и утята» (количество, величина), «Большие и маленькие ножки» (дети и куклы), «Купаемся и загора­ем с куклами на речке» (пространственная ориентиров­ка, временные представления, количество, величина), «Прогулка за грибами» (пространственная ориентировка, временные представления, количество, величина), «Собираем шишки для белок» (пространственная ори­ентировка, временные представления, количество, величина), «Поездка на поезде в осенний лес» (пространст­венная ориентировка, временные представления, коли­чество, величина), «Поездка на поезде в зимний лес» (пространственная ориентировка, временные представ­ления, количество, величина), «Летнее путешествие на поезде» (пространственная ориентировка, временные представления, количество, величина), «Путешествие с куклами к ручейку» (пространственная ориентировка, временные представления, количество, величина), «Ку­паемся и загораем с куклами и собачкой на речке» (про­странственная ориентировка, временные представления, количество, величина) и др.

Для отобразительных игр в групповой комнате создаются различные игровые композиции, которые сохра­няются в течение нескольких дней, в зависимости от ин­тереса детей к данной игре и от педагогического замысла взрослых, развернувших данную игру в поме­щении игровой комнаты.

На первом этапе обучения активно используются игры с образными игрушками. Их целесообразно распо­лагать на определенном удалении друг от друга, в раз­ных местах игровой комнаты. Например, в одном месте можно устроить кукольную квартиру, где будут в доста­точном количестве сосредоточены все необходимые предметы для игры «Дочки-матери», «Семья»; в другом — гараж для машин; в третьем — дом (уголок) для жи­вотных; в четвертом — все для строительства. Количе­ство игрушек для каждой игры должно быть не менее двух. Их желательно подбирать так, чтобы можно было сравнить по величине, количеству, форме. Наличие оп­ределенного количества игрушек одного и того же на­именования (не менее двух) позволяет проводить и про­странственную ориентировку (близко/далеко, рядом, около, между и т. п.), формировать представления об относительности и транзитивности величины.

В групповой комнате выделяется место для сюжетно-ролевых игр, где размещается кукольный уголок, ко­торый оформляется в виде мини-квартиры со всеми ат­рибутами. Кукольный уголок должен содержать необходимое количество различных предметов: посуды, одежды, мебели и т. п. В процессе игр дети соотносят эти предметы между собой в соответствии с содержани­ем игры. Например, если требуется накормить кукол обедом, количество тарелок, ложек и кукол определяет­ся путем приложения, подбора друг к другу. Для одева­ния куклы на прогулку дети должны из множества оде­жды (четыре варежки, две пары сапог, два пальто, три шарфика, две шапочки) выбрать столько, сколько нуж­но, чтобы одеть одну куклу, и т. п.

Содержание кукольного уголка соответствует си­туациям различных сюжетно-дидактических игр, кото­рые организует с детьми взрослый. Подробное описание развивающей среды для игровой деятельности детей да­но в пособии Л. Б. Баряевой и А. Зарин «Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуаль­ного развития» [17]. В данной книге мы лишь акцентируем внимание на материале для сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием. Пе­дагоги развертывают в группе сюжетно-ролевую игру, в которую они планируют играть с детьми. На этом же материале учитель-дефектолог проводит обучение сюжетно-дидактической игре с математическим содержа­нием. Для нее подбирается соответствующее оборудо­вание, способствующее формированию математических представлений и предлагаемое детям, после того как они освоят содержание сюжетно-ролевой игры, а игро­вые действия станут для них понятными и доступными. Оборудование сюжетно-дидактических игр с математи­ческим содержанием, которые проводятся на основе сюжетно-ролевой игры, может храниться на специальных стеллажах рядом с местом проведения игры, в дос­тупных для детей специальных ящиках, коробках с ха­рактерными символическими изображениями или рас­полагаться в специальных прозрачных саше на стенах группы.

На втором и третьем этапе обучения также исполь­зуются сюжетно-дидактические игры: «Магазин игру­шек» (цвет, форма, величина, количество), «Овощной магазин» (количество, цвет, форма), «Веселый зоосад» (количество, величина), «День рождения куклы» (коли­чество, форма и др.) и т. п.; «Магазин школьных при­надлежностей» (цвет, форма, величина, количество), «Магазин овощей и фруктов» (количество, цвет, вели­чина), «Зоопарк» (количество, величина), «Аптека» (ко­личество), «Почта» (количество, величина, цвет) и т. п.

В центре конструирования выставляются различные строительные наборы, конструкторы Лего, тематиче­ские конструкторы, которые позволяют детям знако­миться с геометрическими, количественными, про­странственными представлениями и представлениями о величине.           

В групповой комнате может быть выделен уголок для автодидактического материала М. Монтессори: «Ро­зовая башня», «Коричневая лестница», «Красные штан­ги», «Блоки с цилиндрами-вкладышами», «Цветные ци­линдры», «Геометрический комод», «Конструктивные треугольники», «Геометрические тела», «Тяжелые таб­лички», «Металлические (пластмассовые) вкладыши» и т. д.

Материалы М. Монтессори предлагаются детям ис­ходя из педагогических воззрений автора по одному ка­ждого наименования, например, одна «Розовая башня», один комплект «Красных штанг» и т. п. Эти материалы выносятся в игровую комнату, по мере того как они ос­ваиваются детьми в совместной деятельности со взрослыми, «презентуются», по определению М. Монтессори детям. Простота и гармония Монтессори-материалов показывает наша практика, а также различные исследования, способствует познанию детьми с интеллектуальной недостаточностью при специально организованном обучении свойств и отношений математического характера.

В группах организуются уголки для театральных игр. В них выделяются режиссерские игры, пальчиковый театр, театр на рукавичках, театр шариков и кубиков, настольный театр, стендовый театр, костюмы для игр-Драматизаций. Все они могут быть использоваться процессе театрализованных игр с математическим содержанием (игры по содержанию задач-драматизаций„ задач-иллюстраций, игры на пространственную ориентировку, величину и т. п.).

У детей старшего дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии значительно позже пробуждается интерес к настольным играм. Поэтому следует позаботиться о том, чтобы эти игры были представлены в групповой комнате в соответствии с интел­лектуальными особенностями каждого ребенка. Они предлагаются детям после использования их на групповых и индивидуальных занятиях по формированию эле­ментарных математических представлений учителем-дефектологом и в процессе игр с воспитателями. Хранить настольные игры следует таким образом, Чтобы Дети имели к ним свободный доступ. Коробки, в кото­рых хранятся игры, должны быть легко узнаваемы, ид них наклеиваются соответствующие аппликации, рисунки. Прежде чем предложить настольную игру Детям Для самостоятельной деятельности, взрослый вместе с детьми рассматривают изображение на коробке, обыгрывают его.

Для расширения жизненного опыта детей, развитии их познавательного и эмоционального интереса в дошкольном образовательном учреждении создаются и другие игровые центры: комната для игр с песком и во­дой, комната сказок, комната социально-бытовой адап­тации, комната экологии и т. д. Все они могут быть ис­пользованы и в работе по формированию у детей представлений математического характера.

Для проведения игр-занятий «В мире сказки» целе­сообразно оборудовать специальную игровую комнату многофункционального назначения. Подробно описание такой комнаты представлено в пособии «Театрализо­ванные игры-занятия с детьми с проблемами в интел­лектуальном развитии» [16], мы лишь обратим внима­ние на оборудование и материалы, наиболее значимые для формирования элементарных математических пред­ставлений, которые могут быть представлены в комнате сказки. Целесообразно оформить комнату сказки деко­рациями, моделирующими среду обитания человека, животных и растений. В соответствии с временем года декорации в комнате сказки меняются: летний лес сме­няется осенним, а затем зимним и т. д. Такое моделиро­вание времен года на натуральном и игровом материале позволит формировать элементарные временные пред­ставления. Независимо от того, где живут дети, с при­родой своего края их необходимо знакомить на началь­ном этапе обучения постепенно меняя интерьер комнаты, можно формировать представления об изме­нениях в природном и растительном мире, с которыми ребенок не может познакомиться в реальных условиях. Для детей старшего дошкольного возраста с проблема­ми в развитии можно развернуть интерьер африканской природы или, наоборот, природы Крайнего Севера. Де­тям, живущим на юге России, будет интересен интерьер средней полосы в разные времена года и т. п.

В комнате сказки необходимо поместить большое зеркало, которое позволит детям видеть себя в различ­ные моменты театрализованных игр. Оно может быть полезным и для формирования у детей элементарных математических представлений: счет отражений в зер­кале (сколько нас), счет пальцев, глядя в зеркало, опре­деление величины предметов, роста детей по отраже­нию в зеркале, проигрывание перед зеркалом различных состояний, настроений, соотносящихся с различными представлениями о частях суток, временах года и т. п.

На одной из стен комнаты желательно оформить панно, на котором располагать работы детей, выпол­ненные по сюжетам сказок. В содержание таких работ следует включать элементы, которые позволяют детям получать и математические знания. Например, на кар­тине, выполненной по сказке Е. Шабад «Лесенка», изо­бражены персонажи сказки, сидящие на лесенке из шес­ти ступенек. Дети могут посчитать количество ступенек, количество героев и т. п. Эти работы чаще всего выпол­няются коллективно учителями-дефектологами, воспи­тателями и воспитанниками разных групп и периодиче­ски меняются. Среди работ должны быть и такие, где изображены ситуации сказок, которые дети проигрыва­ют в настоящее время. В конце или в начале занятия де­ти рассматривают панно, обсуждают с педагогом ри­сунки, сравнивают их элементы по величине, форме, количеству. На таких панно достаточно наглядно могут быть отражены пространственно-временные представ­ления. Например, в рисунках по сказкам В. Сутеева «Под грибом», «Кто сказал «Мяу»?», С. Маршака «Ти­хая сказка» и т. д.

В комнате сказки нет привычных детских столов и стульев. В зависимости от ситуации дети садятся на ин­дивидуальные коврики, которые при необходимости ис­пользуются как подушки, или за большой стол с угловым диванчиком, на мягкие модули и т. п. Это позволяет детям ориентироваться в пространстве, осваивать его в различных плоскостях, способствует пре­одолению стереотипа поведения детей с интеллектуаль­ной недостаточностью. Наш многолетний практический опыт работы в комнате сказки показал, что дети быстро привыкают к перемещениям во время занятий, к смене места действия и позы. В естественной игровой обста­новке они адекватно понимают различные словесные просьбы, связанные с пространственными ориентиров­ками, количественными и величинными представления­ми и т. п. Оптимальная организация поведения детей в процессе различных игр, и прежде всего игр с матема­тическим содержанием, способствует наиболее целост­ному формированию математических представлений.

В комнате сказки обязательно должны присутство­вать так называемые астрономические символы: солнце, луна, звезды. Это могут быть светильники, контурные изображения или игрушки-самоделки. Например, солн­це — это круг желтого или красного цвета (с кармаш­ком для руки с противоположной стороны), к которому прикрепляются крупные прищепки, изображающие лу­чики, туча — овал синего или темно-серого цвета, к ко­торому с нижней стороны прикрепляются дождик-прищепки, звездочки — к ним прикрепляются лучики-прищепки разной величины. В комнате располагаются образные игрушки, изображающие реальные объекты:

белые и серые зайчики (большой и маленький), разно­великие ежи, птички, медведь, лиса, волк и т. п. Они ис­пользуются в соответствии с содержанием сказки. Иг­рушки подбираются таким образом, чтобы их отличительные признаки соответствовали отличитель­ным признакам настоящих животных, что позволяет сформировать у детей представления об абсолютной и относительной величине, адекватные представления о величине, необходимые в дальнейшем для понимания относительности и транзитивности величины. В комна­те сказки устанавливаются модели деревьев разной ве­личины, что также способствует формированию пред­ставлений о величине, расширению словаря детей, пре­доставляя возможность на объемном материале определять величину (высокий/низкий, толстый/тонкий и т. п.).

В зависимости от материальных возможностей до­школьного учреждения, в комнате сказки желательно установить различные музыкальные инструменты (пиа­нино, металлофон, синтезатор, гитару и др.), а также те­левизор, видеомагнитофон, музыкальный центр. Реко­мендуется приобрести видеозаписи и аудиозаписи сказок, различной музыки, театральных шумов. Это также может быть использовано для формирования эле­ментарных математических представлений, например, временных. Так, просматривая мультфильм по сказке «Варежка», дети знакомятся с признаками зимы, мульт­фильм «Умка» дает им представление об особенностях жизни животных на севере и т. п.

Для театрализованных игр изготавливаются различ­ные костюмы или их детали, которые не должны быть сложными, чтобы дети могли их быстро и легко наде­вать и снимать, не отвлекаясь от игры. Для игр с мате­матическим содержанием можно использовать различ­ные костюмы, которые применяются во всех других играх, а можно изготовить специальные костюмы. На­пример, для игры «Дни недели», в процессе которой формируются представления о последовательности дней недели в соотнесении их с порядковыми числительными и Цифрами, можно предложить детям пелеринки голу­бого цвета (рабочие дни недели) и красного (выходные Дни). Наискосок через плечо детям надеваются прозрач­ные сумочки, в кармашки которых вкладываются цифры или символы — картинки с соответствующим дню недели количеством кружков. Для игры «Времена года», направленной на формирование представлений о ритме времен года, о признаках каждого времени года, исполь­зуются пелеринки четырех цветов: белого с аппликаци­ей, например голубой снежинки, зеленого с аппликаци­ей (белый подснежник), красного с аппликацией (яркий цветок, контрастного цвета), желтого с аппликацией (красные ягоды рябины или гриб-боровик).

Для театрализованных игр используются различные куклы бибабо, режиссерские куклы, плоскостные изо­бражения кукол, деревьев, речки и т. п. Для того чтобы разыгрывать сказку или какую-то ситуацию на плоско­сти, изготавливается ковролинограф или фланелеграф. Он должен быть большого размера, чтобы на нем можно было свободно манипулировать плоскостными фигур­ками. Весь этот материал может быть применен и для формирования элементарных математических представ­лений во время театрализованных игр. Например, дети сравнивают режиссерские игрушки по размеру, форме и т. п. Дети могут считать количество разноименных и одинаковых игрушек и т. п.

Для создания различных игровых ситуаций подби­рается природный материал (шишки, каштаны, желуди, орехи т. п.), из бумаги и клеенки вырезаются листья и т. п. Этот материал используется и для формирования математических представлений, дети могут его считать, располагать в пространстве, сравнивать по величине и форме.

Для формирования экологических представлений в ДОУ оформляется комната экологии. В ней моделиру­ются различные ситуации, отражающие процессы жиз­недеятельности растительного и животного мира. Здесь дети вместе со взрослыми проводят эксперименты, кото­рые доступны для их восприятия. Наиболее целесообраз­на такая комната для работы с детьми старшего дошколь­ного возраста с задержкой психического развития. В экологической комнате устанавливается аквариум, раз­мещаются живой уголок, комнатные растения, приборы для наблюдения и опытов, природный материал (шишки, желуди, каштаны, орехи и т. п.). Все это может найти применение и в формировании величинных, количест­венных, временных представлений у детей-дошкольни­ков с интеллектуальной недостаточностью.

Игры с водой и природным материалом могут про­водиться в специально оборудованной игровой комнате, оснащенной различным материалом: песком, водой, бросовым материалом, бумагой и тканью. В такой ком­нате устанавливаются водонепроницаемые деревянные (пластмассовые) ящики для трех-четырех человек (средний размер 60 х 80 х 10 см); разноцветные пласт­массовые ванночки, тазы, подносы различных размеров (большие, средние, маленькие). Для таких игр необхо­дим чистый просеянный песок. В комнате устанавлива­ется специальный стол с углублениями для поддонов, в которые по мере необходимости, в соответствии с целя­ми и задачами сенсорного развития детей наливается вода, насыпается песок, фасоль, ракушки, камешки и другие сыпучие материалы. В комнате располагаются сервировочный стол, пластмассовые стеллажи-этажерки с двумя-тремя полками и т. п. Здесь же находятся про­зрачные емкости или емкости с доступной пониманию детей маркировкой, в которых хранится различный при­родный и бросовый материалы (манка, песок, фасоль, рис, скорлупа орехов, яиц и т. п.). В этой комнате хра­нятся и натуральные предметы домашнего обихода: разноцветные пластмассовые, деревянные, металличе­ские кувшины, миски, ложки, кастрюли трех-четырех размеров, а также формочки для песка (с изображением Цифр, овощей, фруктов, геометрических фигур и др.). Все это разложено на специальных стеллажах. Здесь же находятся штампы (цифры, геометрические фигуры, различные картинки) и штемпельная подушка. В специ­ально отведенном месте лежат совочки, ведра, флажки, цветы и т. п. В этой комнате можно установить емкость (по типу аквариума), рядом разместить сачки (большой, средний, маленький), сита различных размеров (боль­шое, среднее, маленькое), ковшики (глубокий, мелкий, большой, средний, маленький), лейки, прозрачные и не­прозрачные пластмассовые пузырьки, банки, стаканы, игрушечные удочки с магнитами, мелкие пластмассо­вые игрушки с магнитами (рыбки, шарики, лягушки и т. п.). В коробках — шишки, желуди, ракушки, кашта­ны, камешки различной величины, пуговицы, разные по размеру (крупные, средние) и цвету, формочки для теста (круглые, квадратные, треугольные) разной величины (большие, маленькие, мелкие, глубокие) и т. п.

Дидактический материал для формирования элемен­тарных математических представлений хранится в игро­вой комнате в специальных шкафах. Это могут быть различные дидактические игрушки: матрешки, чашеч­ки-вкладыши, пирамидки, мозаика и т. п. По мере озна­комления с этим материалом он предлагается детям для самостоятельных игр.

В групповой комнате находятся дидактические иг­ры, в которые дети играют на различных этапах обуче­ния: «Цветные шары», «Цветные кубики», «Цвет и фор­ма», «Шарики и воротики», «Чудесный мешочек», «Бабочки и цветы», «Листья и божьи коровки», «Доми­но» (различные варианты на соотнесение по форме, цве­ту, величине и количеству), «Раз, два, три — сосчитай», «Помоги Оле», «Матрешки», «Где чей домик?», «Ко­робка форм», «На что похожа эта фигура?», «Времена года», «Изо дня в день», «Блоки Дьенеша», «Палочки Кюинзенера», «Колумбово яйцо» и другие.

Здесь же располагаются разнообразные мягкие мо­дули, например, большая пирамида (высотой 1 м), «До­рожка», «Черепеха со съемными модулями» и другие.

Все эти материалы выставляются для игр по мере того, как дети овладевают теми или иными математиче­скими представлениями. На каждом этапе обучения де­тям с проблемами в интеллектуальном развитии предла­гаются только те игры, которые доступны им исходя из психофизических особенностей развития. Отдельные игры могут быть использованы во взаимодействии ре­бенка со взрослым, если это необходимо для решения задач его индивидуального развития.

В кабинете учителя-дефектолога также имеется ди­дактический материал, который предлагается детям в процессе групповых и индивидуальных занятий, а также может быть предложен для игр, проводимых совместно с воспитателем. Это счетные полоски, мелкий счетный материал (грибы, елки, различные овощи, фрукты, ку­бики, шарики, образные игрушки), наборы цифр от 1 до 10, наборы полосок, различных по длине, наборы лент и полосок, разных по ширине, объемные и плоскостные модели домов разной величины, объемные и плоскост­ные модели елок разной величины, картинки с изобра­жением времен года, картинки с изображением частей суток, карточки с изображением различного количества предметов, наборы геометрических фигур, палочки раз­личной величины, муляжи овощей и фруктов натураль­ного размера, выполненные из пластмассы, папье-маше и т. п., корзинки различной величины, обручи двух раз­меров разного цвета, мячи разного размера и цвета (большие, средние и маленькие, легкие и тяжелые), гир­лянды, бусы из форм разной величины и цвета (в разном сочетании: одной формы, одинакового размера, но раз­ного цвета, две формы разного размера и одного цвета и т. п.), коробки-вкладыши разных размеров, бочки-вкладыши, коробки и ящики с отверстиями и соответст­вующими вкладышами разной геометрической формы, игрушки со съемными деталями, прищепки и основа для них (контур елки, круг-солнце, основа для туловища ба­бочки, корзинка и др.), различные дидактические игры.

Таким образом, демонстрационный и раздаточный материал, используемый в процессе формирования эле­ментарных математических представлений, должен быть разнообразным, подбираться с учетом особенно­стей восприятия детей с проблемами в интеллектуаль­ном развитии и отвечать следующим требованиям:

— предметы, плоскостные и объемные модели должны быть знакомы детям, понятны, привлекательны, вызывать интерес и желание играть с ними;

— образные игрушки, различные их модели должны быть реалистичны, то есть соответствовать реальным объектам, что особенно важно в работе с детьми с про­блемами в интеллектуальном развитии, так как пред­ставления о реальных объектах у данной категории де­тей могут отсутствовать, быть неадекватными или неполными;

— все предлагаемые игрушки и пособия должны быть эстетичными, аккуратными и безопасными для детей.

 

Игры и игровые упражнения в коррекционной работе с детьми

Для формирования элементарных математических представлений у детей с интеллектуальной недостаточ­ностью необходим определенный бытовой и игровой опыт, который дети могут получить как в процессе спе­циально организованного обучения, так и в повседнев­ной жизни. Специально организованным занятиям предшествует разноплановая работа, направленная на расширение бытового, игрового, трудового опыта детей, которая проводится педагогами на первом этапе обуче­ния и предшествует формированию элементарных ма­тематических представлений. На втором и третьем этапе обучения такая работа ведется параллельно со специ­альными занятиями. Воспитание элементарных навыков самообслуживания, трудовые поручения, игры детей с природным, бросовым материалом, с бытовыми предме­тами-орудиями, с бумагой, тканью, отобразительные игры расширяют жизненный опыт детей, помогают им овладевать элементарными предметно-практическими действиями, которые становятся основой для формиро­вания математических представлений.

Процесс формирования элементарных математиче­ских представлений у детей с проблемами в развитии строится на игровой основе. Игры-занятия — это наилучшая форма совместной деятельности по освоению математического содержания. Педагогический замысел каждого занятия должен быть направлен на решение коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач. Участие в занятии ребенка стимулиру­ется желанием играть. В книге «Русские дети и их иг­ры» писательница-этнограф И. И Шангина пишет: «...в русском языке ХУ111-Х1Х веков слово "играть" приме­нительно к ребенку было идентично словам "жить", "дружить"» [212. С, 7]. Однако, как показывают различ­ные исследования, ребенка дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии нужно учить играть, то есть обращаясь к русскому языку наших предков и соотнося слова «играть» и «жить», детей надо «учить жить».

Для математического развития детей значимы игры с правилами (подвижные и дидактические игры), твор­ческие игры (сюжетно-ролевые, театрализованные). Они могут использоваться на специально организованных групповых и индивидуальных занятиях, в совместной деятельности детей и взрослых. Активное применение в подобных играх математического содержания не только формирует элементарные математические представле­ния у детей, но и помогает установлению эмоциональ­ного контакта детей и взрослых, взаимоотношений де­тей друг с другом сначала в играх рядом, а затем и в совместных играх.

Далее мы рассмотрим примеры игровых занятий с использованием математических представлений. Эти занятия могут строиться как групповые или как индиви­дуальные. Содержание математического характера мо­жет активно вводиться в совместную деятельность взрослых и детей в различные режимные моменты: на прогулке, во время досуга и т. д. Мы не претендуем на то, чтобы в полном объеме раскрыть методику форми­рования элементарных математических представлений. Мы лишь акцентируем внимание читателей на материа­ле, который, на наш взгляд, не нашел еще должного от­ражения в специальной методической литературе по формированию математических представлений у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточ­ностью. Это наблюдения и экскурсии, литературный материал, игры с пальчиками, с песком и водой, с быто­выми предметами-орудиями, театрализованные игры и сюжетно-дидактические игры.        

В третьем разделе пособия представлены конспекты игр-занятий с математическим содержанием для груп­повой и индивидуальной работы с детьми дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии, при проведении которых необходимо соблюдать ряд требований:

- планирование каждого занятия в единстве коррекционно-развивающих, воспитательных и образова­тельных задач;               

- планирование занятия по времени в целом и от­дельных его частей, исходя из логики формируемых ма­тематических представлений;

- рациональный отбор содержания, которое пред­полагается использовать для формирования элементар­ных математических представлений; выбор методов и приемов обучения, обеспечивающих смену видов дея­тельности детей в процессе игры-занятия;

- структурная четкость и завершенность каждого группового и индивидуального игрового занятия;

- использование на занятии наглядности в соответ­ствии с педагогическим замыслом, содержанием и ин­дивидуальными психофизическими особенностями раз­вития детей;            

- эмоциональная насыщенность;

- соблюдение санитарно-гигиенических норм в Процессе проведения занятия.

 

ЭКСКУРСИИ И НАБЛЮДЕНИЯ

 

Роль реальных представлений об окружающем мире в формировании элементарных математических знаний детей с проблемами в интеллектуальном развитии оче­видна. Также очевидно, что возникают эти представле­ния в процессе различных наблюдений детей за дея­тельностью взрослых на специально организованных экскурсиях. Традиционно экскурсии используются для формирования представлений об окружающем мире, в процессе подготовительной работы к обучению сюжетно-ролевой игре и т. п.

В данном пособии мы более подробно остановимся на значении экскурсии для развития элементарных ма­тематических представлений. Такие экскурсии направ­лены на ознакомление детей:

- с трехмерным пространством окружающего мира;

- с формой и величиной реальных объектов окружающего мира;

- с количественными свойствами и отношениями, существующими в реальном пространстве помещений, на участке дошкольного учреждения и за его территори­ей, то есть в окружающем ребенка пространстве;

- с временными ориентировками в естественных условиях, соответствующих тому или иному времени года, части суток и т. п.                   

В зависимости от задач экскурсии делятся на озна­комительные, уточняющие ранее полученные представ­ления, закрепляющие, то есть итоговые. Следовательно, по одной теме могут быть проведены несколько экскур­сий. Количество их определяется необходимостью рас­ширения и обогащения элементарного математического опыта детей. Экскурсии могут быть организованы до начала ознакомления детей с какими-либо математиче­скими свойствами и отношениями, существующими в реальном природном или социальном мире, а также по мере освоения математического материала. Экскурсии рекомендуется проводить с небольшими группами де­тей, что дает возможность педагогу оптимально взаимо­действовать с каждым ребенком и тем самым способст­вует познавательной деятельности детей. Возможно проведение индивидуальных экскурсий, например, во время, отведенное для индивидуальной работы с деть­ми. В процессе таких экскурсий педагог создает наибо­лее комфортные условия для восприятия ребенком изу­чаемых объектов и явлений, учитывая его познавательные возможности.

На математически направленных экскурсиях дети знакомятся с деятельностью людей, включающей эле­менты математического содержания, в естественных ус­ловиях. Например, люди покупают продукты и платят за них деньги (количественные представления); дети идут в школу к определенному часу (временные представле­ния); пешеходы переходят улицу (пространственные представления); на стройке работают различные по вы­соте краны (представления о величине) и т. п. В ходе та­ких экскурсий дети познают особенности жизни людей, животных и растений в разные времена года, в разные части суток и т. п.

Эффективность экскурсии оценивается целым рядом факторов. Во-первых, каждая экскурсия должна иметь понятную и близкую для ребенка цель (пойдем на улицу, чтобы посмотреть стайку воробьев, покормить их, сосчитав воробьев, которые прилетят; купить пачки печенья, заплатив деньги, назвать количество пачек: од­ну или две; посмотреть какие по высоте подъемные кра­ны работают на стройке (одинаковые, разные); посмот­реть как школьники соревнуются на школьной спортивной площадке (бегают друг за другом, прыгают в длину и т. п.); понаблюдать за солнышком днем: определить его место относительно горизонта (над головой, наверху), понаблюдать за тем, какие тени могут быть на земле днем (разные по длине и ширине от людей разно­го роста, от кустов разной величины и т. п.); сосчитать скамейки, качели на участке детского сада и т. д. При этом по пути к месту экскурсии детям следует много­кратно напоминать о том, куда они идут, что будут смотреть, с кем или с чем познакомятся. Не рекоменду­ется разговаривать с детьми на посторонние темы, что­бы не отвлекать их внимания от основного содержания экскурсии.

Во-вторых, в процессе экскурсии должны быть соз­даны условия для активной деятельности детей (поку­пают игрушки в магазине, отправляют письма на почте и считают количество отправленных писем и т, п.). Только тогда выполненные ребенком действия прочно войдут в его непосредственный жизненный опыт, что облегчит их воспроизведение в условиях специально организованных занятий по формированию элементар­ных математических представлений.

В-третьих, наблюдение детей в ходе экскурсии нуж­но организовать таким образом, чтобы все наблюдаемые действия были хорошо видны, а сравниваемые объекты одновременно находились в поле зрения детей. Педагог принимает активное участие в работе, обращая внима­ние детей на те математические свойства и отношения между объектами, которые являются предметом наблю­дения, четко фиксируя их в речи и стремясь получить от детей развернутые ответы.

В-четвертых, экскурсия проводится на высоком эмоциональном уровне. Взрослый стремится сосредото­чить внимание детей на значимых для достижения цели экскурсии ситуациях, эмоционально привлекая детей к их выделению из окружающей среды. Следует вызвать у детей положительное отношение к экскурсии, что в свою очередь станет благоприятным фоном для воспри­ятия ими информации с математическим содержанием.

Во время экскурсий могут быть сделаны фото­графии, которые позволят детям сохранить в памяти увиденное. Эти фотографии затем многократно рас­сматриваются детьми вместе со взрослыми. Они выве­шиваются в удобном для обозрения месте и использу­ются на групповых и индивидуальных занятиях по формированию элементарных математических пред­ставлений, по ознакомлению с окружающим миром и по развитию речи.

В структуре экскурсии, как и любого занятия, выде­ляются вводная, основная и заключительная части. Во вводной части, предшествующей экскурсии, педагог го­ворит детям о том, что им предстоит сделать во время экскурсии: посетить магазин и купить конфет для праздничного стола, отправить поздравительные от­крытки, купить лекарства для больной куклы, развесить кормушки и покормить птичек, измерить длину дорож­ки шагами от ворот (сравнивается, например, расстоя­ние от разных входов на территорию детского сада) до дверей детского сада и т. п.

Взрослый рассказывает детям о правилах поведения во время экскурсии, о взаимоотношениях друг с другом по пути к месту назначения и обратно в детский сад, об­ращает внимание на то, как надо вести себя по отноше­нию к встречающимся людям, животным, птицам и т. п.

Основная часть экскурсии включает:

- путешествие к месту экскурсии;

- наблюдение за деятельностью и взаимоотноше­ниями людей той профессии, которую дети будут отражать в последующей сюжетно-дидактической игре;

- практические действия детей (если это является возможным);

- наблюдения за изменениями в природе (из-за ту­чи выглянуло солнце, затем его закрыла еще одна туча), прилетела стая воробьев, потом они чего-то испугались, вспорхнули и улетели (много воробьев/ни одного, при­летели/улетели) и т. п.                    

В основную часть экскурсии входит также возвра­щение в детский сад. Во время путешествия к месту экскурсии педагог постоянно обращает внимание детей на то, что они не просто гуляют, а идут что-либо смот­реть и делать. Естественное общение детей со взрослым по пути к месту экскурсии постоянно поддерживается, носит индивидуальный характер. Педагог помогает де­тям общаться друг с другом, обмениваться впечатле­ниями, используя для этого речевые и неречевые сред­ства общения (жест, мимику, пантомимику). Молчание детей в данном случае не является золотом!

По прибытии к месту наблюдения, то есть к цели данной экскурсии, педагог дает детям возможность ос­мотреться, обменяться впечатлениями. Этому общению детей уделяется особое внимание, оно поддерживается взрослым, который обращается к каждому ребенку с побудительной просьбой, вопросом, привлекая внима­ние детей репликами, указательными жестами и т. п.

На месте экскурсии с детьми проводится беседа, в содержание которой включается рассказ о тех матема­тических свойствах и отношениях, с которыми взрос­лый предлагает детям познакомиться. Рассказ взрослого должен быть лаконичным и сопровождаться показом различных действий. По окончании беседы, если есть возможность, дети совместно со взрослым выполняют практические действия: покупают различные игрушки, продукты (если они знакомились с работой продавца и с количественными отношениями, которые существуют в процессе покупки-продажи товара); отправляют от­крытки, письма, считают количество купленных откры­ток, количество отправленных писем (если экскурсия проводилась в почтовое отделение); играют в подвиж­ную игру (если они наблюдали за спортивными играми)

и т. п.

По дороге в детский сад педагог спрашивает детей о том, что они видели и что делали во время экскурсии, напоминая им о содержании их действий, стимулируя эмоциональные рассказы детей об их впечатлениях и возбуждая их общение.

Заключительная часть экскурсии может быть разде­лена на два этапа:

- подведение итогов экскурсии сразу после воз­вращения в детский сад;

- «воспоминания» об экскурсии через некоторое время: вечером, на следующий день или по прошествии нескольких дней на занятиях по формированию матема­тических представлений, в процессе подготовительной работы к сюжетно-дидактической, театрализованной игре и т. п.        

По возвращении в детский сад, педагог предлагает детям обменяться впечатлениями о прошедшей экскур­сии. Он использует прием комментированного рисова­ния (подробно он описан в работах О. П. Гаврилушкиной). Взрослый рисует вместе с детьми, комментируя содержание рисунка («Как мы ходили на экскурсию», «Мы в магазине», «Мы наблюдаем за птицами», «Солнце днем», «Дома на нашей улице» и т. п.). Спустя какое-то время воспитатель может предложить детям повто­рить рисунки на занятиях изобразительной деятельно­стью, но уже по их отсроченным впечатлениям, или ис­пользуя тот же прием «комментированного рисования». Если экскурсия сопровождалась фотосъемкой, то педагоги вывешивают фотографии на стенах, на специаль-иых стендах или наклеивают в альбом. По содержанию фотографий этих с детьми проводится беседа, они раскладывают фотографии по просьбе педагогов в логиче­ской последовательности (что было сначала, что потом, что в конце экскурсии). Фотографии могут стать мате­риалом для последующих групповых и индивидуальных занятий по формированию математических представле­ний, а также предметом совместных бесед родителей, педагогов и детей.

Например, в ходе экскурсии, которая может много­кратно проводиться с детьми в течение зимы, учитель-дефектолог рассказывает детям о том, что зимой птич­кам голодно и их надо подкармливать, для чего делают­ся и развешиваются на деревьях кормушки. Вместе с воспитателями дети изготавливают кормушки из бросо­вого материала — картонных коробок из-под молока или кефира. Затем в один из дней дети вместе со взрос­лым отправляются на экскурсию, цель которой выяс­нить, есть ли кормушки для птиц на деревьях и кустах на участке детского сада и вокруг него. Перед экскурси­ей дети считают, сколько кормушек они берут с собой на экскурсию (их число не должно превышать количе­ственные представления, формируемые у детей в дан­ный период обучения), приклеивают к каждой кормуш­ке цифры, берут с собой кусочки хлеба, пшено, веточки рябины, которые они заранее приготовили совместно со взрослым. Взрослый с помощью детей последовательно развешивает изготовленные кормушки с кормом. Затем они вместе пересчитывают их количество. В результате у детей формируются представления о последователь­ности, количественные представления, пространствен­ная ориентировка на местности. Экскурсия проводится с детьми по подгруппам. В зависимости от особенностей развития речи детей, их представлений об окружающем, уровня сформированности элементарных количествен­ных и пространственных представлений, детям предла­гается соответствующий речевой и математический ма­териал (слова, цифры и т. п.).

Кормушки могут быть развешены на участке дет­ского сада, а могут быть вынесены в парк. По пути в парк педагог уточняет с детьми, что они делают, куда и зачем несут кормушки, у кого каким номером обозначе­на кормушка и т. п. Приведя детей на место, выбранное для экскурсии, педагог предлагает им осмотреться, по­искать вокруг птиц. Если они оказываются рядом (сидят на ветках, пролетают мимо, слетают на землю и т. п.), то взрослый предлагает внимательно понаблюдать за ни­ми, для чего тихо постоять, чтобы не спугнуть птиц.

Если ситуации соответствует какое-либо стихотво­рение, то педагог читает его детям. Например, отрывок из стихотворения С. Есенина:

А по двору метелица Ковром шелковым стелется, Не больно холодна. Воробышки игривые,

Прижались у окна. Или стихотворение Е. Трутневой «Скоком-боком...»

Скоком-боком, боком-скоком ходит галка мимо окон. Ветром вся взъерошена, Снегом запорошена.

Стихи помогают детям эмоционально воспринять ситуацию: птицам холодно и голодно зимой, им надо

помочь.

Затем взрослый просит детей сосчитать птиц (один голубь, много воробьев, два снегиря и т. п.) Возможен и такой вариант — птиц нет, ни одной птицы не видно вокруг. В таком случае педагог также организует беседу с детьми о том, что птицам зимой голодно и предлагает поискать кормушки. Дети наблюдают, осматриваются вокруг, определяют, есть ли кормушки в том месте, куда они пришли. Затем педагог просит детей сказать, где бы они хотели повесить первую кормушку, которую при­несли с собой. Педагог предлагает одному ребенку или двум детям вместе повесить на куст или ветку дерева кормушку, на которой стоит цифра 1, и положить в нее корм. По ходу действий детей педагог задает следую­щие вопросы, обращаясь ко всем участникам экскурсии:

- Сколько кормушек дети повесили на ветку (Одну).

- Какая на ней нарисована цифра? (Один).

- Какая по порядку эта кормушка? (Первая).

- Был ли корм для птичек в кормушке? (Она была пустая).

- Что положили... (имена детей) в кормушку? (На­сыпали хлебные крошки и т. п.).

- Есть ли теперь корм в кормушке? (Да, в кормуш­ке есть хлебные крошки и т. п.).

- Можно ли сосчитать количество этого корма? (Хлебные крошки сосчитать трудно, потому что их мно­го, а вот ягодки рябины можно сосчитать, и дети счита­ют их).                

Педагог просит детей запомнить, где они повесили кормушку (определяются ориентиры этого места, на­пример, около скамейки на прогулочном участке груп­пы и т. п.).

На экскурсии с детьми старшего дошкольного воз­раста с задержкой психического развития можно вы­полнить зарисовку плана места, где оставлена кор­мушка (педагог рисует в блокноте, а дети называют ориентиры).

Таким же образом развешиваются и остальные кор­мушки, сравнивается количество корма, положенного в ту или иную кормушку в соответствии с порядком их развешивания. Например, во вторую кормушку положи­ли хлебных крошек больше, чем в первую, а в третью положили крошек меньше, чем в первую или во вторую, так как крошек осталось совсем мало, потому что дети увлеклись и забыли, что надо оставить корм для других кормушек. Такой отрицательный опыт распределения корма может быть полезен для последующих экскурсий и практических действий детей. Педагог напомнит о нем детям и поможет им распределить корм, например, поровну по кормушкам во время следующей (уточняю­щей) экскурсии и т.п.

Во время экскурсии педагог делает четыре-пять фо­тографий, которые затем могут быть использованы на различных занятиях: по формированию элементарных математических представлений (решение арифметиче­ских задач, закрепление знаний о цифрах и соотнесении их с порядковыми числительными, в процессе про­странственной ориентировки, во время формирования временных представлений); в процессе обучения детей рассказыванию; в ходе бесед детей с родителями, вос­питателями для оживления впечатлений о проведенной экскурсии. Этими фотографиями можно воспользовать­ся при подготовке к последующим экскурсиям, в теат­рализованных играх, например в игре «Жизнь птиц зи­мой» или «Путешествие в парк» и т. п.

Для закрепления, уточнения и расширения элемен­тарных математических представлений, полученных на первой экскурсии, большое значение имеет повторная экскурсия. Уже обладая определенными представле­ниями, ребенок с помощью взрослого может уточнить и проверить, увидеть то, на что раньше не обращал внимания.

Велика роль экскурсии и в процессе ознакомления детей с рукотворным окружающим миром. В ходе таких экскурсий для математического развития дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии важно вы­делять количественные, величинные, пространственные и геометрические характеристики объектов. Например, целью экскурсии на улицу может служить знакомство детей с различными по величине и конструкции строе­ниями. Эти знания будут востребованы на занятиях по формированию математических представлений и конст­руированию. Такие экскурсии можно объединить одним названием «Улица» или «Дома на улице». Количество таких экскурсий не ограничено. Они могут проводиться периодически в соответствии с задачами того или иного занятия: формирование представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений, развитие речи детей, конструирование, изобразительная деятельность.

Если экскурсия на данную тему проводится с целью формирования математических представлений, то ос­новное внимание детей обращается на разнообразие жи­лых домов: низкие и высокие, один или несколько подъ­ездов, разное количество этажей, окон. Рассматривая с детьми дома, педагог особо отмечает две наиболее важ­ные математические характеристики: высоту (количест­во этажей — один, два, три, много) и протяженность (количество секций, подъездов). Педагог побуждает де­тей внимательно рассматривать дома, сравнивая их сна­чала попарно. Он считает этажи: «Один, два, три... Три этажа... Этот дом трехэтажный, а какой дом рядом?» Дети считают этажи и отвечают: «Пятиэтажный». При подсчете этажей высотного дома дети с помощью взрослого определяют, что в доме очень много этажей, их можно сосчитать, но дети еще не научились считать «до столько», поэтому можно сказать, что это много­этажный дом.

В этот момент экскурсии может быть прочитано стихотворение С. Баруздина, в котором название улицы заменяется соответствующим реальному:

На улице ...............

Дом построен новый.

в нем столько светлых окон —

Считать не сосчитать,

А крыша так высоко,

Что птицам не достать...

Стихотворение читается дальше, если количество этажей, упоминаемое в нем, соответствует тому, кото­рое дети наблюдают. Можно заменить количество эта­жей в стихотворении на то, которое соответствует ре­альному дому:

В доме — десять (пять, восемь и т. п.) этажей,

В доме—тысячи людей...

Эмоциональное чтение стихотворения оживит экс­курсию, сделает ее более яркой. К этому стихотворению можно вернуться и в процессе последующих занятий с детьми. Оно может быть разучено с детьми и воспроиз­ведено с помощью выразительных движений.

При подсчете подъездов в доме, следует сосчитать количество входных дверей и других элементов. На Данном материале у детей формируются представления о вертикальном и горизонтальном расположении объектов. Именно эти параметры во многом определяют ин­дивидуальный облик различных зданий.

Затем внимание детей привлекают сразу ко многим Зданиям. Постепенно детализируя наблюдение, педагог уточняет и углубляет детские представления о разнооб­разии построек и дает им возможность познакомиться с элементарными математическими характеристиками зданий (высота, протяженность). Кроме этого, в процес­се экскурсий по данной теме решаются задачи форми­рования пространственных и величинных представле­ний, прежде всего представлений об относительности и транзитивности величины. Наблюдая реальные объекты, дети приступают к освоению понятия «транзитивность величины». Дом, далеко расположенный, например от здания детского сада, кажется меньше его по размеру. На самом деле, когда дети подходят к нему близко, они обнаруживают, что этот дом выше, чем здание детского сада, и т. п. В данном случае тоже полезно фотографи­рование, которое «сохранит» данные представления и позволит многократно возвращаться к анализу их в про­цессе дальнейших занятий.                         

После экскурсии можно провести беседу о ее содержании, посмотреть изображения жилых домов в детских книгах. В ходе беседы желательно рисовать на доске здания, которые дети рассматривали (прием ком­ментированного рисования):    

- Помните, какой дом стоит напротив нашего детского сада? (Ответы детей).

- Вспомните, сколько в нем подъездов? (Ответы, детей). Правильно, пять.          

- А сколько этажей? (Дети объясняют, что дом очень высокий, в нем много этажей, их трудно сосчитать. Они называют такой дом многоэтажным).     

- Хотите, я нарисую его?                 

Во время рисования педагог снова фиксирует вни­мание детей на протяженности дома (высота и длина). Около дома непременно следует изобразить людей, ма­шины, деревья и т. п. Это позволит еще раз обратить внимание детей на различные характеристики величины, а также на количественные отношения, например, около дома стоит много машин, но растет только одно дерево и т. п.

Дидактическая игра «Дома разной высоты» поможет закрепить представления детей, полученные на экскур­сии. Педагог подготавливает для такой игры плоскост­ные изображения домов разной высоты и протяженно­сти. Эти плоскостные изображения устанавливаются на специальные подставки. Такие дома могут быть изго­товлены со специальными разворотами с двух сторон, для того чтобы дети могли устанавливать их вертикаль­но. В процессе игры педагог просит детей расположить дома по высоте, выбрать дом в соответствии со словесно заданными характеристиками: дом из пяти этажей или дом, в котором столько же этажей, сколько в здании детского сада и т. п.

использование ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ИГРАХ С МАТЕМАТИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ

Воздействие художественной литературы на умст­венное, речевое и эстетическое развитие детей дошко­льного возраста общеизвестно. Неоценимо ее значение ив процессе формирования элементарных математиче­ских представлений.

Художественная литература открывает и объясняет ребенку особенности различных свойств и отношений, которые существуют в социальном и природном мире, мире человеческих чувств и взаимоотношений, значимых для познавательного развития нормального ребенка и проблемного ребенка. Она способствует совершенст­вованию мышления и воображения, обогащает эмоции, становится незаменимым средством речевого развития, оказывая прекрасные образцы русского языка, воспитывая чувство ритма, особенно при чтении стихотворе­ний.

Литературное произведение как средство личност­ного развития ребенка рассматривается в единстве со­держания и художественной формы. Выделение в нем различных математических представлений будет ре­зультативным только при условии, если ребенок с про­блемами в интеллектуальном развитии к этому подго­товлен, то есть если математические представления на элементарном уровне у него уже сформированы. На­пример, для понимания смысла того, что происходит в рассказах К. Ушинского «Утренние лучи», «Приглаше­ние в школу», ребенок с проблемами в интеллектуаль­ном развитии уже должен владеть определенными пред­ставлениями о частях суток и знать о суточном ритме жизни растений, животных и человека.

Выбирая литературные произведения для математи­ческого развития детей, учителя-дефектологи, логопеды, воспитатели и другие специалисты, работающие с проблемными детьми, должны учитывать уровень раз­вития связной речи и сформированности элементарных математических представлений у детей. Анализируя вместе с педагогом то или иное литературное произве­дение, осваивая средства художественной выразитель­ности, дети с проблемами в интеллектуальном развитии овладевают способностью передавать в образном слове определенное математическое содержание. Правильно подобранное литературное произведение способствует прежде всего формированию представлений о временах года, частях суток, днях недели, о величине и простран­ственных ориентировках, количественных представле­ний.                                           

Рассказывание художественных текстов, прежде всего стихотворных, может сопровождать деятельность учителя-дефектолога, логопеда, воспитателей и других специалистов на различных занятиях, в том числе и с математическим содержанием, в режимные моменты: во время прогулок, гигиенических процедур, воспитания навыков самообслуживания, трудовых навыков и т. п.

Среди литературных произведений, которые реко­мендуется использовать для математического развития проблемных детей можно выделить различные сказки и рассказы: «Репка», «Теремок», «Волк и семеро козлят», «Лесенка» Е. Шабад, «Утренние лучи» «Приглашение в школу» К. Ушинского, «Под грибом» В. Сутеева и дру­гие. В третьем разделе пособия представлены фрагмен­ты произведений, которые могут быть использованы в работе по формированию элементарных математиче­ских представлений у детей с интеллектуальной недос­таточностью. Эти произведения включаются в театрали­зованные (режиссерские игры и игры-драматизации), в отобразительные игры, предшествующие сюжетно-ролевым и сюжетно-дидактическим играм. Литератур­ные произведения применяются в ходе проведения сю­жетных подвижных игр, то есть игр с правилами и т. п. Одно и то же произведение может быть творчески ис­пользовано взрослым в различных игровых ситуациях, пройти через различный жизненный и игровой опыт ре­бенка. Например, пространственные, количественные и величинные свойства и отношения представлены доста­точно ярко в любимой взрослыми и детьми сказке «Рей­ха». Например, дед посадил маленькую репку, она вы­росла и стала большая. Это содержание сказки может Разнопланово проигрываться детьми. Используя сюжет сказки педагог прибегает как к пантомимическим действиям(показ величины руками), так и к словесному определению величины (большая репка/маленькая репка) Герои сказки» выстраиваются в ряд, который постоянно увеличивается по мере подхода «помощников деду На примере выстроившихся в цепочку «героев сказки» эффективно формируются представления о длине, которые дети могут закрепить с помощью поло­сок различной длины, палочек Кюинзенера, конструк­тора Лего и т. п.

На материале сказки «Репка» формируются количе­ственные представления один, много. Вначале репку тя­нул один дед, а вытянули ее дед, бабка, внучка, собачка, кошка и мышка, то есть их стало много и они смогли все вместе вытянуть репку. Один дед или, например, дед и баба не смогли вытянуть репку, так как их было мало и им было трудно справиться с этой работой. Понимание смысла сказки и ответ на любимый взрослыми вопрос, который является кульминационным: «Кто же вытянул репку?» — возможен, только если дети владеют поня­тиями много/мало/один. Например, дети с задержкой психического развития в пять-пять с половиной лет по­сле специального обучения уже могут овладеть счетом в пределах 6-7, в то время как многие дети с легкой умст­венной отсталостью усваивают эти навыки к концу спе­циального обучения на седьмом году жизни. Поэтому подсчет количества персонажей сказки, соотнесение их с различными знаками (цветные символы, геометриче­ские фигуры, цифры, куклы для пальчикового театра) может быть использован и в процессе дидактических игр.

В системном недоразвитии речи детей с умственной отсталостью и в общем недоразвитии речи детей с за­держкой психического развития в различной степени выражаются нарушения лексико-грамматического строя речи, которые в свою очередь оказывают значительное влияние на формирование математических представле­ний. Поэтому литературные произведения могут актив­но использоваться для целей речевого и математическо­го развития на комплексной основе. Например, работа, направленная на понимание лексического богатства, помогает ребенку находить точное слово в построении высказывания, а уместность употребления этого слова может подчеркнуть его образность, значимую и для по­нимания математических свойств и отношений. Напри­мер, в стихотворении С. Маршака «Веселый счет»: «Единица — очень тонкая, как спица...»и т. п. В стихо­творении Г. Сапгира «Часы»:

«Погляди                          

На циферблат.

Что часы

Нам говорят...»

Естественно, что часы не умеют говорить в привыч­ном смысле слова (хотя современные электронные часы иногда и «оречевляют» время), они показывают время, а выражение «часы говорят» используется как образное. Для ребенка с интеллектуальной недостаточностью по­нять образность этого стихотворения достаточно слож­но, поэтому необходима специальная работа над тек­стом.        

Коррекционно-развивающая работа проводится учителем-дефектологом, учителем-логопедом. Они учат детей с проблемами в развитии умению отбирать лекси­ческие средства, наиболее точно раскрывающие мате­матический смысл. Эта педагогическая деятельность может протекать в контексте обучения произвольности выстраивания связного высказывания.

Работа над смысловой стороной слова выдвигается на первое место, так как именно семантический отбор слов в соответствии с контекстом и речевой ситуацией (раскрытие значений многозначного слова, использова­ние синонимов и антонимов) оказывает существенное влияние на осознание явлений языка, в том числе и на формирование элементарных математических представ­лений.

Немаловажное значение имеет и уровень владения детьми грамматическим строем: запас грамматических средств, способность чувствовать структурное и семан­тическое место формы слова в предложении и в целом высказывании (единственное и множественное число согласование прилагательных, числительных с сущест­вительными и т. п.). Важная роль в построении связного высказывания принадлежит синонимии грамматических форм и конструкций в зависимости от смысловых от­тенков. Разнообразные синтаксические конструкции, которые ребенок усваивает, знакомясь с произведения­ми художественной литературы, позволяют сделать его речь выразительнее, особенно если иметь в виду, что эта сторона речи значительно страдает у детей с интеллек­туальной недостаточностью. Например, в работе с деть­ми старшего дошкольного возраста с задержкой психи­ческого развития может с успехом использоваться 5 стихотворение 3. Александровой «Новая столовая». Текст этого стихотворения может быть с полным пра­вом отнесен к тестам с математическим содержанием:

дети знакомятся с днями недели, определяют количественные отношения, которые достаточно точно пред­ставлены в стихотворении: «...Три вороны были в сре­ду...», «...В пятницу в столовой нашей голубь лакомился кашей...», «...А в субботу на пирог налетело семь сорок...», «...В воскресенье, в воскресенье приле­тел к нам гость весенний, путешественник — скво­рец...». В стихотворении не сказано, сколько птиц при­летало в понедельник, во вторник, в четверг, но известно, какие это были птицы:

«В гости в первый день недели К нам синицы прилетели. А во вторник, посмотри, Прилетели снегири.

А в четверг со всех краев — Стая жадных воробьев...»      

Педагог рассказывает это стихотворение, а затем выигрывает его с детьми, используя различные наглядныее средства (пальчиковый театр, стендовый театр, прием «комментированного рисования» и т. п.). Он задает детям следующие вопросы:

Что смастерили дети?

Кого решили кормить дети в своей столовой? В какое время года дети кормили птиц? Какие птицы прилетели на кормушку по одной? (Голубь, скворец).

Каких птиц прилетело три? (Три вороны). Сколько сорок прилетело на кррмушку? (Семь сорок).

 - Какие еще птицы прилетали на кормушку? (Синицы, снегири, воробьи).

- Сказано ли в стихотворении, сколько прилетело синиц? Снегирей? Воробьев? (Нет). Какие птицы прилетели стаей? (Воробьи). Картинки с изображениями каких птиц можно положить на кормушку, не считая? (Синицы, снегири, воробьи).

 - Картинки с изображением каких птиц надо сосчитать прежде чем положить на кормушку? (Вороны, голубь, скворец).

 Литературные произведения используются в про­цессе формирования математических представлений, чтобы научить детей отличать задачу, пример от рассказа, стихотворения, загадки и т. п. К этой работе педагоги приступают только тогда, когда дети приобретут эле­ментарные умения решать задачи, станут понимать и называть жанр литературных произведений (рассказ, сказка, загадка, стихотворение). Это условие связано с особенностями развития дошкольников с интеллекту­альной недостаточностью, которым сложно не только понять количественные отношения в реальных и в ус­ловных ситуациях, составить задачу, но и пересказать даже короткое литературное произведение. В этом слу­чае необходимо подбирать литературное произведение и задачу, основанные на одной и той же сюжетной линии. Например, педагог рассказывает детям стихотворение Г. Ладонщикова «Кукольная колыбельная»:

«Тихо входит синий вечер в комнату мою. Спите, куклы-человечки, Баюшки-баю...»,—

а затем предлагает им задачу: «Девочка уложила спать сначала двух кукол, а затем девочка уложила спать еще одну куклу. Сколько всего кукол уложила спать девочка?»

Педагог предлагает детям «проиграть» ситуацию сначала из задачи, а затем из стихотворения. Он просит детей сказать, где можно сосчитать количество кукол? (В задаче). А где не сказано, сколько кукол уложила спать девочка? (В стихотворении). Таким образом, дети подводятся к пониманию различий между стихотворе­нием и задачей. Так же проводится работа по диффе­ренциации текстов рассказа и задачи, загадки и задачи. Без использования литературных произведений, специ­ально подобранных для данной работы, у детей невоз­можно сформировать понимание этих отличий. Такая работа систематически ведется с детьми старшего до­школьного возраста, у которых уже сформированы пер­воначальные количественные представления. Наиболь­шего эффекта можно добиться, если проводить эту работу в системе комплексных занятий, когда общий сюжет позволяет использовать разнообразный тексто­вый материал: задачи, рассказы, стихотворения, загадки и т. п.

 

ИГРЫ С ПАЛЬЧИКАМИ

«Пальцевый счет» — наиболее ранний счет в онто- и филогенетическом развитии. Описание использования «пальцевого счета», его роль в развитии количествен­ных представлений на начальном этапе становления ма­тематики представлены нами в первом разделе пособия. Овладение навыками счета на пальцах у нормально раз­вивающихся детей происходит в период раннего детства и используется как основной в младшем и среднем до­школьном возрасте. У детей с психофизическими не­достатками этот период значительно больше. Дети с ин­теллектуальным недоразвитием используют «пальцевый счет» даже на начальном этапе обучении в коррекционной (специальной) школе 8-го вида. Учитывая важность пальчиковых игр в развитии как мелкой моторики, так и собственно количественных представлений, педагоги ДОУ уделяют им значительное внимание в процессе коррекционно-развиваюшей работы.

В начале работы по формированию у детей пред­ставлений о количестве используются игры с пальчика­ми, вызывающие интерес к действиям с математическим содержанием. Ребенка учат наблюдать за различными Движениями рук взрослого, куклы, за действиями, кото­рые производит педагог, за движениями своих рук, в том числе и за совместными движениями рук педагога и ребенка. Выполняя такие игровые упражнения, взрослый берет руку (руки) ребенка в свои и производит со­вместно с ним различные движения: сжимает пальчики Ребенка в кулачок, выдвигает один, два и т. д. пальца вперед, прикладывает пальчик ребенка к различным предметам, производя счетные действия или называя различные геометрические фигуры, игрушки, указывает на них, поддерживая пальчик ребенка, и т. п. В процессе таких упражнений можно рассказывать ребенку потешки, стихотворения, а также сопровождать действия сло­вами, которые отражают производимые действия. На­пример, обучая ребенка использовать указательный жест, который в то же время будет и жестом, символи­зирующим количество один (указательный палец вы­двинут вперед, остальные сжаты в кулачок), педагог го­ворит:

«Баю-баю, баю-бай... Ты, собаченька, не лай, Белолапа, не скули, Мою Таню не буди! Ты, собаченька, не лай, Мою Таню не пугай...»

Взрослый вместе с ребенком «грозит» указательным пальцем собачке. После выполнения упражнения можно спросить у ребенка, сколько пальчиков он показывал собачке, когда «грозил» ей, прося не мешать Тане спать и т. п.

Формируя у детей представления о некотором коли­честве, взрослый рассказывает ребенку народную попевку «Перекликание петухов», сопровождая рассказ показом количества петухов на пальцах; предваритель­но ребенок сжимает пальцы в кулачки:             

Первый петух. Каково спа-а-а-л? (Кулачок разжимается иу показывается указательный палец правой руки).            

Второй петух. Расскажи на-а-а-м! (Показывается средний-палец правой руки).             

Третий петух. Всем вставать ва-а-а-м! (Показывается бе­зымянный палец правой руки).

Куры. Да, да, да, да, да! (Разжимаются все пальцы на свой руке и в такт слову «да» снова сжимаются и разжима­ются).

По окончании игрового упражнения педагог спра­шивает ребенка:

- Сколько было петушков? (Три петушка).

- Сколько ты показал пальчиков? (Три пальчика).

- А ты считал пальчики, когда показывал курочек?

(Нет).

- Сколько ты показал пальчиков? (Много, пять).

Дети выполняют такие упражнения с помощью взрослого, степень которой зависит от сформированности количественных представлений и других особенно­стей умственного развития ребенка.

Использование подобных методических приемов привлекает внимание детей непосредственно к движе­ниям пальцев, способствует развитию координации «глаз — рука», обеспечивает постепенное усвоение ими необходимых произвольных движений. Учитывая, что у многих детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью и с церебральными параличами име­ются нарушения двигательной сферы, педагог осущест­вляет эти движения сначала совместно с ребенком, за­тем просит детей выполнить их по подражанию своим действиям, затем по образцу и лишь после этого само­стоятельно, закрепляя их в разнообразных «играх с пальчиками».

В пальчиковых играх ребенок учится фиксировать свое внимание на руке и на предмете, самостоятельно ощупывать предмет, следить за его перемещением, находить его место и т. п. Педагог же помогает ребенку, замедляя свои действия, выполняя их вместе с ним, акцентируя внимание на каждом этапе, что способствует развитию зрительно-двигательной координации.

Интерес к «пальцевому счету», к действиям пальчиками по сути является подражательным. Причем он в основном характерен для нормально развивающихся детей: показ возраста на пальцах в ответ на вопрос «Сколько тебе лет?»; указательный жест в сторону чего-либо; показ всего того, что ребенка интересует, с помо­щью пальца, то есть перечисление. Иногда для этого требуется перемещение от одного объекта к другому на определенное расстояние, что не смущает ребенка, а лишь повышает его активность. К сожалению, дети имеющие проблемы в психофизическом развитии, дли­тельное время не проявляют интереса к играм с пальчи­ками, не стремятся использовать их в качестве нерече­вых средств общения.

Поэтому педагог, работающий с детьми, имеющими интеллектуальное недоразвитие, должен уделять играм с пальчиками и непосредственно «пальцевому счету» много внимания вне зависимости от возраста детей, но с учетом их психофизических особенностей. Ярко, с по­мощью речевых и неречевых средств выразительности, демонстрируя движения собственных пальцев, направ­ленные на осуществление счетной деятельности, педа­гог стремится передать детям свое эмоциональное со­стояние. Взрослый сопровождает речью все игровые действия с пальцами, обязательно в самом простом виде констатируя результат действий, например: «Я разжимаю кулак и по одному показываю пальцы. Я показала столько пальцев, сколько тебе лет». В ходе выполнения движений пальцами педагог поясняет свои действия: «Я разжимаю кулак, показываю один палец, держу его прямо вверх...» и т.п. Комментируя свои действия в процессе «пальцевого счета», он сообщает о предстоя­щих операциях с множествами, например: «Я хочу взять столько кубиков, сколько матрешек. Подставлю к каж­дому пальцу по одной матрешке. К этому пальцу привяжу матрешку, к этому, теперь к этому. Все матрешки придвинуты к пальцам, у каждого пальчика стоит, по одной матрешке. Теперь я спрячу оставшиеся пальчики и кулак, а эти положу прямо на стол, обопрусь рукой о стол. Отодвину матрешки, вот так, а к пальцам придви­ну по одному кубику. К этому пальцу — кубик, теперь к этому — кубик, потом к этому. Все. Больше кубики придвигать не буду, ведь я больше не показываю паль­цы, остальные спрятаны. Матрешек было столько, сколько я показываю пальчиков, значит, я взяла столько кубиков, сколько матрешек. Проверю еще раз: посажу каждую матрешку на кубик».

Важно показывать детям как правильные, так и ошибочные действия, эмоционально объяснять их, под­тверждая или отрицая, сразу же исправлять ошибки, просить помощи у детей и т. д. Таким образом, речевое сопровождение деятельности включает различные типы коммуникативных высказываний: вопросы, побужде­ния, сообщения, отрицания. Постепенно у детей начи­нает проявляться не только интерес к разнообразным действиям пальцами, но и стремление воспроизводить не только эти действия, но и высказывания. Например, для ребенка с проблемами в интеллектуальном развитии не только очень сложно показать на пальцах свой воз­раст и назвать его соответствующим числительным, но и объяснить, что собственно он изображает с помощью пальцев. Для детей с нормальным интеллектуальным развитием выполнение подобного задания никакого труда не составляет, то есть они адекватно используют «пальцевый счет» для общения с окружающими. По­этому учитель-дефектолог, логопед, воспитатели при­меняют как вербальные, так и невербальные средства, и прежде всего «пальцевый счет», для формирования представления детей о своем возрасте, о возможности общения на основе этих представлений.

Работа по обучению детей «пальцевому счету», а это основа всей счетной деятельности ребенка, будет наиболее эффективна, если в нее, кроме учителя-дефектолога и логопеда, включатся все специалисты дошкольного образовательного учреждения и родители. В этом случае она не будет ограничена специальными занятиями, а приобретет постоянный, целенаправлен­ный характер.

В течение дня возникает множество естественных ситуаций, когда можно привлечь внимание ребенка к количественным отношениям на основе «пальцевого счета» (нужно надеть рукавички или перчатки на про­гулку, показать на пальцах свой возраст и т. п.). Напри­мер, при встрече с незнакомыми людьми педагог или родители могут помочь ребенку ответить на вопрос:

«Сколько тебе лет?». Если ребенок не пользуется речью, следует продемонстрировать ему образец на своих пальцах или помочь сложить пальчики так, чтобы он мог показать свой возраст. При этом нужно пояснить, что показывает малыш. Важно, чтобы любые, пусть да­же самые минимальные, возможности ребенка с интел­лектуальной недостаточностью максимально использо­вались для его развития, в том числе и для формирования математических представлений.

Для формирования некоторых общих принципов счета, описанных в работе Р. Гельман и Е. Мекк [220], учитель-дефектолог предлагает ребенку игры по типу «Посмотри, покажи и скажи, что правильно, а что нет делает кукла». При выполнении такого упражнения формируются представления об устойчивости порядка счета и о последовательности указательных движений пальцами при пересчете различных предметов: мелких игрушек, натуральных предметов быта — чашек, ложек и т. п. При обучении счету педагог демонстрирует ре­бенку свои действия или использует куклу с подвижны­ми частями тела (руками). Он предлагает ребенку пона­блюдать, как кукла будет считать игрушки, и поправить ее, если заметит ошибку. Сначала ситуацию следует обыграть: обратиться к кукле с вопросом, указывая, на­пример, на деревянные ложки: «Машенька, что это?». Кукла молчит, тогда нужно попросить ребенка помочь кукле и спросить его: «Что лежит на столе?». Взрослый предлагает ребенку проверить, правильно ли кукла счи­тает ложки, и помочь ей, если она будет ошибаться. Пе­дагог (кукла) считает в прямом порядке до трех-пяти, указывая пальцем на каждую ложку. Один раз он (она) путает порядок числительных. Педагог вместе с ребен­ком поправляет куклу, показывает ей, как надо считать правильно, и обязательно, выполняя действия счета, ис­пользует указательный жест для выделения каждого по­следовательно называемого предмета.

Чтобы добиться усвоения детьми принципа 1 + 1 (к каждому объекту при счете по порядку может быть при­соединено последовательно только одно число), их сле­дует научить использовать пальцы руки для перемеще­ния предметов при пересчете. Педагог предлагает ребенку понаблюдать, как он будет считать игрушки и поправить его, если ребенок заметит ошибку. Взрослый считает по порядку игрушки, перемещая сосчитанный предмет (берет его большим и указательным пальцами одновременно). В какой-то момент он берет две игруш­ки вместе также большим и указательным пальцами и передвигает их по поверхности стола. Выполнить это движение оказывается сложнее. Ребенок сначала может заметить не собственно ошибку в счете, а неловкость действий взрослого. При выполнении этого упражнения важно, чтобы ребенок научился устанавливать связь между движениями руки, пальцев и счетом. Затем педа­гог предлагает ребенку самому выполнять эти действия, то есть последовательно перемещать по одной игрушке при счете, помогает ребенку брать игрушку большим и указательным пальцами ведущей руки и передвигать ее по плоскости стола. Игровые упражнения подобного типа проводятся многократно. Ребенок, наблюдая за счетными действиями, в то же время наблюдает и за движениями рук, пальцев при счете.      

Формируя представления о количестве, необходимо учить детей выделять определенное количество предме­тов, соотносить это количество с числом пальцев, назы­вать его после пересчета и итогового обводящего дви­жения рукой. При этом важно строго соблюдать последовательность действий, приведенных в инструк­ции:             

— положи левую руку к игрушкам (если дети путают руки, на левой руке завязывается ленточка, на нее надевается цветная резинка, браслетик и т. п.);

— подними правую руку; прикасаясь пальчиком к каждой игрушке, посчитай, сколько здесь игрушек (матрешек, грибов, елок и т. д.);

— обведи все сосчитанные игрушки правой рукой;

— назови, сколько всего игрушек;

— покажи столько пальчиков, сколько игрушек. Поскольку очень важно соблюдать эту последова­тельность, инструкцию целесообразно повторять перед началом каждого пересчета предметов. Если дети не могут удержать в памяти порядок действий, вводятся диктантные условия их выполнения, то есть педагог дает инструкцию к каждому действию, а ребенок его выпол­няет.

Учитывая особенности моторики рук большинства дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, в работе можно использовать два способа фиксации ко­личества пальцев:

- положить на край стола правую руку и показать необходимое количество пальцев, фиксируя их таким образом;

- поднять вверх пальчики правой руки, левая рука свободна или держит за запястье правую руку.

Педагог также выполняет и комментирует свои дей­ствия, «проигрывая» с детьми эти способы фиксации пальцев. Можно использовать инструкции, записанные на аудиокассету, и применять их в процессе занятия.

Умение показать ответ с помощью пальцев особен­но важно для детей с тяжелым недоразвитием речи, ко­торых достаточно много среди дошкольников с пробле­мами в интеллектуальном и моторном развитии (дети с ДЦП). Показ пальцев дает педагогу возможность прове­рить правильность выполнения задания. Кроме собст­венно «пальцевого счета», в таких игровых упражнени­ях дети учатся соотносить количество пальцев и соответствующую цифру. Перед детьми выкладываются цифры, с которыми они уже знакомы. Ребенок, показав определенное количество пальцев, указывает на соот­ветствующую цифру. Таким образом, педагог может оценить, насколько правильно сформированы количест­венные представления у детей.

При организации игр с пальчиками для детей стар­шего возраста можно использовать различный иллюст­ративный материал: фотографии руки с выделенным количеством пальцев, рисунки рук в натуральную вели­чину, показывающих то или иное количество пальцев. Наряду с заранее подготовленными картинками, целесообразно предложить детям обвести свою руку, которая приобретает ту или иную форму, показывая задан­ие количество пальцев, например один, остальные сжаты в кулак. Обводку осуществляет сам ребенок или педагог.

Большой интерес вызывают у детей игры с пальчи­ками и красками. Дети опускают пальцы горизонтально в емкость с краской и делают отпечатки на листе бума­ги, затем к полученным «оттискам» пальцев могут при­кладываться соответствующие цифры или такое же ко­личество картинок, геометрических фигур и т. п.     

Как показал наш практический опыт, игра с пальчи­ками очень эффективна при формировании представле­ний о днях недели. Впервые мысль проводить такие иг­ры ежедневно возникла у нас в те далекие годы, когда большинство воспитанников специальных детских са­дов оставалось в них круглосуточно. Мы подметили та­кой интересный факт: умея считать только в пределах трех, все без исключения дети правильно показывали количество пальцев, обозначая дни, которые им оста­лось провести в детском саду до выходного, то есть к концу недели (к пятнице) количество пальцев, которые показывали дети, уменьшалось. Это не означало, что де­тям было плохо в детском саду. Все они весело играли днем, с удовольствием посещали наши занятия, а вече­ром смотрели диафильмы, пили чай с разными вкусно­стями и т. п. Но ни для кого не секрет, что все дети лю­бят свой дом, скучают по родным и хотят ночевать рядом с родителями. Однако состояние их здоровья тре­бовало, чтобы дети проживали в детском саду интернатного типа, которых в то время было мало и распола­гались они, как правило, далеко от места жительства детей. Вот тогда мы и стали использовать в коррекционно-развивающих целях естественное желание детей знать, когда закончится неделя. Наш опыт показал, что, переходя в школу, практически все дети называли и, главное, показывали дни недели на символической не­дельке с изображениями соответствующего количества пальцев. После расширения сети коррекционных дошкольных учреждений эта методическая находка поте­ряла свою актуальность, так как дети, в большинстве своем, стали уходить домой каждый день и необходи­мость помнить о том, сколько дней осталось до встречи с мамой, отпала сама собой. Следует отметить, что зна­чительного эффекта эти игры не дали и в условиях дет­ского дома, хотя учителя-дефектологи использовали их разнообразно и творчески. Анализ этой проблемы не входит в содержательную часть данного пособия. Мы лишь констатируем этот факт для глубоких и печальных раздумий над судьбами детей, воспитывающихся вне семьи.

Игры с пальчиками проводятся с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического раз­вития, но они могут использоваться и в индивидуаль­ной работе с детьми с интеллектуальным недоразвити­ем этого же возраста. Ребенка просят показать количество пальцев, соответствующее определенному дню недели: один палец — понедельник (показывается большой палец), два пальца — вторник (к большому прибавляется указательный палец) и т. д. Чтобы пока­зать всю недельку, ребенок использует пальцы обеих рук. При этом на левой руке он показывает большой и указательный пальцы, расположенные последовательно.

Чтение педагогом стихов о днях недели дети сопро­вождают показом пальцев-недельки, то есть используют «пальцевый счет», как это делали наши предки. Наряду с показом пальцев в игре «Пальцы-неделька» могут использоваться картинки, изображающие пальцы рук в натуральную величину. Эти картинки ребенок последовательно выкладывает перед собой по ходу стихотворения. Можно воспользоваться и фотографиями пальцев рук, обозначающих то или иное количество — последовательность дней недели, которые ребенок выбирает из множества других по ходу называния того или иного дня недели. В процессе чтения стихотворения о днях недели дети, опуская указательные пальцы в краску, как было описано выше, каждый на своем листе бумаги (лист формата А4) делают отпечатки, обозначая таким образом дни недели. Примеры стихотворений, которые можно использовать для данных игр, представлены в третьем разделе пособия.

ИГРЫ С ПЕСКОМ

Игры с песком предполагают различные приемы выполнения игровых действий в зависимости от осо­бенностей развития воспитанников: совместные дей­ствия детей и взрослых; действия по подражанию взрослым и по образцу, предложенному взрослым; са­мостоятельные действия детей в соответствии с собст­венным замыслом. Они проводятся в определенном про­странстве игровой комнаты. Для игр с песком может быть создана и специальная комната.

Учитель-дефектолог и воспитатели организуют та­кие игры с группами детей, в которые включаются дети как с примерно одинаковым, так и с разным уровнем развития игровых действий. При объединении детей в группы со сходными возможностями им предлагаются одинаковые по сложности игры и игровые упражнения. Если в одну группу входят дети с различным уровнем развития игровых навыков, педагог дифференцирует игры по степени сложности или привлекает к играм па­ры детей, взаимодополняющие друг друга. Игры с пес­ком могут проводиться и в ходе индивидуальной рабо­ты. В этом случае учитель-дефектолог становится единственным партнером ребенка по игре и сам предла­гает ему образец разнообразных действий с песком.

Педагог знакомит детей с особенностями действий с песком (его разнообразными возможностями в зависи­мости от состояния: мокрый и сухой), с предметами и орудиями, которые могут быть использованы в играх с песком. Например, взрослый показывает ребенку, как надо брать песок ладошками, просыпать его между пальцами, поливать водой, делая его мокрым и пригод­ным для разнообразных игр. Педагог учит детей скаты­вать мокрый песок в комочки, то есть лепить из него шарики; накладывать мокрый песок в формочки, а за­тем, перевернув их, освобождать песок так, чтобы полу­чился «куличик»; учит детей пересыпать песок совком, ложкой и другими предметами из одной емкости в дру­гую и т. п. Таким образом развиваются познавательные функции рук ребенка — координация обеих рук со зри­тельным прослеживанием. Как показывает наш практи­ческий опыт, в начале игр с песком дети с проблемами в интеллектуальном развитии бывают очень скованны. Они не могут копать песок руками, действуют, сжимая пальчики, выполняют движения обеими руками некоординированно и т. п. Поэтому перед началом игр с пес­ком с детьми следует проводить подготовительную ра­боту: многократные обследовательские действия с песком, показ и совместное выполнение действий, на­правленных на преобразование песка и т. п.

Основная цель проведения игр с песком — форми­рование у детей представлений об особенностях сухого и мокрого песка, об изменчивости его формы в зависи­мости от формы емкости, в которую он насыпается или накладывается. Сухой песок не сохраняет форму, рас­стается; песка может быть много или мало; его коли­чество (объем) можно измерить с помощью какого-либо сосуда (стакана, чашки и т. п.); его можно пересыпать совком, ложкой, ладошками. Такие игры с пересыпани­ем песка из одной емкости в другую с помощью вспо­могательного предмета или руками дают возможность детям на собственном опыте установить свойства и осо­бенности сухого песка. В отличие от сухого, мокрый пе­сок может сохранять форму того предмета, в который он был положен, и после того как будет освобожден от него. С детьми проводятся различные игры: «Печем куличики», «Скатываем шарики из песка», «Следы на песке», «Наполним песком большую и маленькую миски» и т. п.

В процессе игры детям предлагается определить вес одинаковых объемов песка, находящихся в разном фи­зическом состоянии (сухой и мокрый): в две одинако­вые по объему емкости помещается сухой и мокрый пе­сок, дети с помощью барического чувства определяют, какая емкость тяжелее. Мокрым песком можно напол­нить некоторое количество емкостей. Затем, перевернув их и освободив песок, получить такое же количество «куличиков», сохранивших форму емкостей. Эти «ку­личики» можно пересчитать. Сухой песок форму не со­храняет, поэтому сосчитать количество, соответствую­щее емкостям, нельзя. Например, дети кладут мокрый песок в три формочки («пекут куличики»), а затем вы­кладывают их на поднос («испекли три куличика»), пе­ресчитывая их. Затем в эти же три формочки дети насы­пают сухой песок и снова выкладывают песок из формочек на поднос, песок рассыпается, количество ку­чек песка соответствует количеству формочек, но форма этих кучек песка отличается от формы формочек, в ко­торых он находился. Игры с песком позволяют ребенку не только понять свойства песка: мокрый лепится, а су­хой распадается на песчинки, — но и производить многократные действия на соотнесение непрерывного множества, на пространственные отношения.

 Таким образом, уже на первом этапе обучения в играх с песком у детей формируется операционально-техническая сторона деятельности, развивается зри­тельно-двигательная координация. Они учатся просле­живать взглядом за движениями рук в процессе игры, располагать формочки с песком, выполнять движения пальцами, ладонями на песке и т. п.

На втором и третьем этапе формирования элемен­тарных математических представлений с детьми прово­дятся специальные игры и упражнения с песком, имею­щие математическое содержание. Такие игры формируют у детей представления о непрерывности, о величине и форме, позволяют научить ребенка сравни­вать объемы и т. п. Включение в игры с песком мелких игрушек, природного материала (камешков, ракушек, желудей, каштанов и т. п.) расширяет возможности ма­тематического развития детей, позволяет им осваивать как трехмерное, так и двухмерное пространство. Пред­меты, игрушки, используемые для формирования эле­ментарных математических представлений, могут по­гружаться в песок (на дно ящика) или располагаться на его поверхности. В зависимости от игровых ситуаций определенное количество игрушек может прятаться (за­капываться) в песок или, наоборот, выкапываться из песка и т. п., что служит формированию количествен­ных представлений. На поверхности песка, находящегося в замкнутом пространстве (в тазу или в песочном ящике), может проводиться пространственная ориентировка, а также изображаются различные геометрические фигуры и цифры. Например, дети рисуют на песке пальцем или палочкой цифры, геометрические фигуры, располагают различные изображения на плоскости, то есть в двухмерном пространстве, ориентируясь в замк­нутом пространстве песочного ящика. Затем они учатся моделировать пространственные отношения, представ­ленные в различных сказках, стихотворениях, задачах, располагая игрушки относительно себя (в середине пе­сочного ящика, выше середины, с правой стороны от середины, с левой стороны, в правом верхнем углу, в левом нижнем углу и т. д.).                         

Играя с песком, дети по просьбе взрослого произво­дят различные счетные действия с множествами пред­метов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия. Например, педагог предлагает ребенку про­слушать количество хлопков и закопать в песке столько игрушек, сколько хлопков он услышит, или, наоборот, выкопать из песка столько игрушек, сколько хлопков он услышит.                                        

В ходе игр с песком дети могут выполнять упраж­нения на сравнение групп множеств, выкладывая задан­ное количество предметов, например камешков, в ряд и располагая под ним такое же количество (большее или меньшее) других предметов, например ракушек. Резуль­тативны упражнения с песком, выполняемые детьми на основе тактильного восприятия, то есть когда дети, иг­рая с песком, производят различные счетные действия с закрытыми глазами.

На втором и третьем этапах обучения для игр с пес­ком используется вся плоскость ящика, на которой ре­бенок учится создавать игровую ситуацию с математи­ческим содержанием как с помощью взрослого, так и самостоятельно. В этот период, особенно на третьем этапе, педагог в процессе индивидуальной работы довольно часто предлагает ребенку самостоятельно поиг­рать с песком, моделируя условия для решения различ­ных проблемных ситуаций, требующих определенного уровня сформированности элементарных представлений о форме, величине, пространстве и количестве. Напри­мер, ребенку предлагается поиграть с формочками, «ис­печь куличики». Педагог дает ребенку формочки в виде цифр или геометрических фигур. По ходу игры взрос­лый заинтересованно обращается к ребенку с просьбой научить и его «печь» такие же куличики, он хочет сде­лать «куличики» в виде цифр и просит ребенка поде­литься с ним формочками, дать ему только формочки-цифры. В ходе такой игры важно, чтобы инициатива ис­ходила от ребенка, педагог может выполнять ошибоч­ные действия, например брать формочки в виде геомет­рических фигур, просить ребенка помочь ему в правильном выборе и т. п.

Кроме игр в песочном ящике, в процессе формиро­вания математических представлений активно исполь­зуются игры с песком и другими сыпучими материала­ми, например с манкой, с применением различных емкостей (баночки, сосуды, миски и т. п.). Такие игры формируют у детей представления об объеме сыпучего материала, о сохранении его количества независимо от формы и объема сосуда и т. д. Детям предлагаются раз­личные емкости: миски, стаканы, баночки, — играя с которыми они не только выполняют определенные дей­ствия, но и осваивают способы сравнения непрерывного количества, используя мерные стаканы, различные мер­ки, в том числе палочки с делениями (по типу градусников), собственные пальцы и т. п. Например, упражнение с непрозрачными баночками (по 250 мм). Такие баночки (из-под сгущенного молока, зеленого горошка и др.), можно оклеить цветной пленкой, разрисовать, украсить аппликацией и т. п. Дети с воспитателями могут сами наготовить их на занятиях по изобразительной дея­тельности и ручному труду. Для игры также можно использовать непрозрачные пластмассовые стаканы и т. п. Педагог предлагает ребенку три одинаковые по размеру баночки. В первой много песка, во второй — мало, тре­тья баночка пустая. По ходу игрового упражнения взрослый выставляет перед ребенком по две баночки и просит его посмотреть в них, достать пальчиком до дна и сказать (показать), где много песка (манки), а где его мало. Затем педагог предлагает вторую пару баночек: в одной есть песок (манка), во второй баночке пусто. Взрослый просит ребенка опустить пальчик сначала в одну баночку, затем во вторую и сказать, где есть песок (манка), а где его совсем нет (пусто). Такие же игровые упражнения проводятся, например, с одинаковыми мис­ками, наполненными песком (манкой, горохом, фасо­лью, гречей, овсом и т. п.). Педагог предлагает ребенку с закрытыми глазами определить, где есть песок или другой сыпучий материал, а где его нет; где много, а где мало.   

На третьем этапе обучения с детьми проводятся иг­ры с песком и другими сыпучими веществами, направ­ленные на развитие у них представлений о системе ко­ординат (о горизонтали) и формирование способности использовать поверхность стола в качестве системы от­счета. В этом случае сыпучий материал (песок, манка, фасоль, греча и т. п.) помещают в закрытые прозрачные емкости: банки, бутылки и т. п., заполненные на чет­верть. Ребенок должен определить, как будет распола­гаться сыпучий материал в банке (бутылке) при различ­ных наклонах, и показать на соответствующих картинках, где нарисованы такие же по форме емкости в различных наклонных положениях относительно стола. Педагог объясняет ребенку, что происходит с песком (манкой), находящимся в банке, производит с ней раз­личные действия, перемещая ее относительно плоскости (стола, пола). Взрослый наклоняет, поворачивает, пере­ворачивает банку и ставит ее на крышку, комментируя свои действия. Например, он говорит ребенку: «Когда я переворачиваю банку, песок остается в банке, крышка плотно закрыта. Вот тебе лист бумаги, на нем нарисова­ны банки в разных положениях, покажи, как будет рас­полагаться песок в каждой из банок, нарисуй его». Ре­бенок может самостоятельно, затем по словесной инструкции взрослого, а при необходимости и с его по­мощью производить многократные действия, а затем отмечать положение песка в банках на картинках.

В играх с песком и другими сыпучими веществами развивается барическое чувство детей. Например, ре­бенку предлагается в разные по объему непрозрачные банки насыпать песок из мисок и закрыть банки крыш­ками. Количество песка в мисках значительно различа­ется по весу. Ребенок выполняет задание, педагог пере­ставляет банки и просит ребенка расположить их по порядку от самой тяжелой к самой легкой, определяя вес банки с помощью «взвешивания» в руке. Затем ребенку предоставляется возможность проверить свои действия: песок из банок последовательно пересыпается в миски и зрительно определяется количественное раз­личие песка.

Поверхность песка (любого другого сыпучего мате­риала), насыпанного в прямоугольные подносы, исполь­зуется для прорисовывания палочкой или указательным пальцем ведущей руки различного количества фигур на основе зрительного, слухового или тактильного воспри­ятия, разнообразных линий, отличающихся по длине, ширине, форме (извилистые, прямые и т. п.).

В процессе игр с песком, как и в любых других играх, обращается внимание на речевое развитие детей, в том числе на обогащение математического словаря.

В играх с песком формируется понимание слов-анто­нимов, которые обозначают:

- явления природы (намочить песок/подсушить песок);

 - физические качества и свойства предметов (лег­кий/тяжелый, большой/маленький комок из песка и т. п.);

- количество, порядок, последовательность их рас­положения (много/мало, первый/последний и т. п.);

- движение, перемещение, изменение положения в пространстве (подходить/отходить, подсыпать/отсы­пать и т. п.).

В играх с песком активно развивается речевое и не­речевое общение детей со взрослым и друг с другом. Этому способствует совместная деятельность в песоч­ном ящике, совместное планирование предстоящих игр.

игры С БЫТОВЫМИ ПРЕДМЕТАМИ-ОРУДИЯМИ

Организуя игры с бытовыми предметами-орудиями, учитель-дефектолог и воспитатели объединяют детей в небольшие группы по два-три человека, а также прово­дят их индивидуально. По мере овладения действиями с предметами-орудиями состав групп увеличивается до пяти человек.

Игры с бытовыми предметами-орудиями моделиру­ются взрослыми в соответствии с психофизическими особенностями детей. Взрослые реализуют педагогиче­ский замысел в процессе совместной с детьми игровой деятельности, направленной на развитие самостоя­тельности, воспитание интереса детей к элементарной трудовой деятельности, решая в процессе таких игр и задачи формирования элементарных математических представлений. В играх данного вида используются реальные предметы ближайшего окружения, которые дети могут видеть дома или в дошкольном учреждении по­стоянно, так как они применяются в быту. Эти игры могут проводиться в качестве самостоятельных игровых упражнений, предшествующих таким реальным дейст­виям, как сервировка стола, прием пищи и т. п.

Игры с бытовыми предметами-орудиями организу­ются в специально оборудованной комнате (кухне) или в отведенном для них месте групповой комнаты. Гото­вясь к занятиям по формированию элементарных мате­матических представлений детей, учитель-дефектолог приносит бытовые предметы-орудия в свой кабинет. Это может быть посуда разного размера (кастрюли, та­релки, чашки, деревянные и пластмассовые ложки, мис­ки, банки для сыпучих продуктов и т. п.), приспособле­ния для сушки белья (прищепки, веревки для развешивания белья), прихватки различной формы и разных размеров и т. п.

Кастрюли различного размера могут использоваться в играх на соотнесение по величине, например, в игре «Подбери крышки к кастрюлям». Современное много­образие посуды с крышками открывает широкие воз­можности для творческого ее использования в процессе игр. Очень часто натуральные предметы соотносятся с игровыми аналогами, в результате чего дети осваивают действия как с предметами-орудиями, так и с их игро­выми аналогами. Кастрюли находят применение и в иг­рах с водой, и в процессе развития барического чувства. Например, в игре «Несем полные и пустые кастрюли» дети учатся переносить предметы не только разные по весу, но и по своему физическому состоянию (полная, пустая). Перенос полной и пустой кастрюль требует от ребенка действий, разных по характеру.

Игры с посудой, например подбор пар (чашка — блюдце, чашка — ложка, тарелка — ложка), позволяют в игровой форме формировать у детей представления об одинаковом количестве, дают реальную возможность соотносить количество без пересчета, на основе пере­счета и т. п.

Многообразны игры с прихватками, разными по форме (квадратные, круглые, овальные) и величине. Они могут быть вязаными, сшитыми из ткани, однотон­ными (в этом случае формируются представления о цве­те) и разноцветными, позволяющими детям играть с картинками, выполненными в стиле печворка, и т. п. Например, детям предлагается выбрать прихватки од­ной формы, чтобы перенести кастрюли со стола на «плиту». Упражнение позволяет формировать как коли­чественные, так и пространственные представления. К примеру, ребенок должен взять прихватку квадратной формы в левую руку, а прихватку круглой формы в правую руку, а затем взять ими ручки кастрюли.

Такие игры-упражнения особенно значимы в коррекционной работе с детьми, воспитывающимися в дет­ском доме, так как дети, воспитывающиеся в семье, ов­ладевают подобными навыками дома, помогая родителям или просто наблюдая за их действиями на кухне.

Среди игр с предметами-орудиями выделяются игры и игровые упражнения с бельевыми прищепками. Игры с деревянными бельевыми прищепками впервые ис­пользовались М. Монтессори. Сегодня арсенал этих игр значительно расширен за счет применения разнообраз­ных бельевых прищепок, отличающихся по величине, материалу, цвету. Игры с прищепками используются для развития мелкой моторики рук, особенно они по­лезны детям младшего дошкольного возраста. Эти игры с успехом могут применяться в процессе формирования элементарных математических представлений. Прищеп­ки прикрепляются к разнообразным деревянным, пласт­массовым, картонным полоскам различной длины и ши­рины. Использование прищепок для счета в определенной мере является аналогом абака, то есть счетного прибора для определения количества, сравне­ния двух групп множеств, для ориентировки в количе­ственных отношениях независимо от величины, протя­женности и т. п. К играм с прищепками обращаются в следующих случаях:

- для счета предметов, звуков и т. п. и соотнесения их с определенным количеством прищепок, которые прикрепляются в различных пространственных направ­лениях: прямо, по кругу, по сторонам квадрата, тре­угольника и т. п.;

- для соотнесения количества прищепок с опреде­ленными цифрами. В таких играх детям выдаются оди­наковые по длине и ширине полоски, к которым при­крепляется заданное количество прищепок. Полоски могут отличаться друг от друга по длине, и к ним, соот­ветственно, прикрепляется разное количество прище­пок. Например, к самой короткой — одна прищепка, к следующей по длине — две прищепки и т. д. Таким об­разом, составляется числовая лесенка. Для подобных игр могут использоваться круги разного диаметра, к ко­торым прикрепляется разное количество прищепок: к самому маленькому — три прищепки, к следующему по величине — четыре и т. д. (вариант игры «Прикрепи лу­чики к солнцу»). К различным по величине треугольником коричневого цвета («ствол елки»), с двух сторон прикрепляется равное количество прищепок зеленого Цвета («ветки елок») — по две, по четыре и т. д.;

— для определения независимости количества при­щепок от формы и величины предметов к которым они прикрепляются. В этом случае одинаковое количество прищепок различного цвета и разной величины прикре­пляется к разнообразным поверхностям: к краям круг­лой или овальной корзинки, плотной ткани любой фор­мы, картона, вырезанного в форме звездочки;

— для соотнесения по количеству и ориентировки в двухмерном пространстве. Например, из плоскостных фигур и прищепок можно создать картину: желтый круг, к которому прикрепляются прищепки желтого цвета в заданном количестве — солнце; вытянутый тре­угольник, к которому прикрепляются прищепки зелено­го цвета — елка; овал синего либо серого цвета непра­вильной формы — туча, к которой с нижней стороны прикрепляются прищепки синего цвета—дождь и т. п.

вариант ИГРОВОГО ЗАНЯТИЯ

Каждому ребенку выдается по пять-шесть пластмас­совых прищепок разного цвета (красных, зеленых, си­них, белых) и деревянных (они, естественно, имеют цвет натурального дерева). Затем дети получают пло­ские геометрические фигуры разного цвета достаточно больших размеров: зеленые треугольники, синие овалы, красные круги, полоски зеленого и коричневого цвета и т. п.

Педагог. «Сегодня каждый из вас составит картину, которую вы можете наблюдать летом, но сначала по­слушайте мой рассказ. Однажды летом я вышла на по­лянку. Было красиво, светло, тепло. Я посмотрела во­круг: землю ровным ковром покрывала зеленая трава. Я дотронулась рукой до травы. Каждая травинка была чуть-чуть колючая и торчала остренькими краями из самой земли. Я посмотрела вокруг, подняла голову к небу и увидела солнце. Оно светило яркими красными лучами. Над цветами, над травой пролетали бабочки. Одна бабочка была с желтыми крыльями, другая с крас­ными, а у третьей бабочки крылья были разноцветные:

синие и красные. Я увидела, что на небе появилась туч­ка. Эта тучка закрыла солнышко, и пошел дождь. Дождь капал, капал на траву, на землю. Бабочки спрятались от дождя. Они сели на ветки большой зеленой елки. А ря­дом с ней росла маленькая елочка, на нее бабочки не стали садиться. Ее веточки не могли спрятать бабочек от дождя. Тучка прошла мимо, дождик прекратился. Ба­бочки опять вылетели на полянку. Они так весело лета­ли: собирались в круг, разлетались в ряд, порхали друг над другом. Бабочка с красными крыльями летала выше всех, под ней была бабочка с разноцветными крыльями, а в самом низу — с синими. Потом бабочки устали летать и опустились на траву. (Взрослый обращает внима­ние детей на то, что каждый из них мог наблюдать та­кую же картину, когда гулял летом на поляне).

А сейчас пусть каждый из вас внимательно посмот­рит на разноцветные прищепки и фигуры, которые ле­жат перед вами, и составит какую-нибудь одну деталь из моего рассказа, а я еще раз повторю его. (Взрослый повторяет рассказ; проводится дидактическая игра «Со­ставь фигуру»),

Для того чтобы получилось солнышко, надо взять пять прищепок красного цвета и прикрепить их к крас­ному кругу. Для тучки нужно взять четыре прищепки синего цвета и прикрепить их с одной стороны к тучке-овалу. Для того чтобы сделать елку, надо к треугольни­ку зеленого цвета с двух сторон прикрепить зеленые прищепки, по три с каждой стороны на большой елке и одной — на маленькой. Для того чтобы составить травку, нужно взять много зеленых прищепок и прикре­пить их к зеленой полоске».                       

Когда каждый ребенок составит свою деталь, взрос­лый предлагает разместить их на плоскости стола, по­крытой цветным картоном или ковролином или выло­жить картинку на полу. Дети начинают выкладывать свои детали. Взрослый предлагает наверху в середине поместить солнышко, внизу — полоску-травку, в пра­вом нижнем углу— большую елку, в левом нижнем углу — маленькую, в правом верхнем углу — тучку.    

Педагог. «А ведь мы кое-кого забыли сделать для этой картинки. Вспомните, кого? (Бабочек). Конечно, бабочек. Сейчас каждый из вас сделает свою бабочку. Сначала мы возьмем туловище (удлиненные овалы или прямоугольники), потом прикрепим к туловищу по два крылышка, каждое из которых состоит из двух прище­пок. Крылышки могут быть одного цвета или разно­цветные».

После того как дети выполнят задание, педагог предлагает рассказать, сколько прищепок понадобилось каждому для того, чтобы сделать крылышки. Каждый ребенок считает количество прищепок, называет его, у всех оно должно быть одинаковым — по четыре. Затем взрослый просит каждого ребенка сказать, сколько прищепок и какого цвета он взял для крылышек бабоч­ки. Дети называют, считают. Если ребенок брал все прищепки разного цвета, то он называет их в соответст­вии с количеством и цветом по одной: одну красного цвета, вторую синего, третью зеленого и т. д. Обобщая, взрослый помогает ему сказать, что всего четыре при­щепки, но каждого цвета по одной. Если ребенок брал прищепки одного цвета, то называется общее количе­ство прищепок — четыре и т. п.

Педагог предлагает детям расположить бабочек на поляне. Сначала он говорит о том, что все бабочки, ле­тая, расположились в круг над поляной. Затем они вы­строились в ряд, потом бабочки летали, как хотели. Пе­дагог вместе с детьми вспоминает о том, куда спрятались бабочки, когда пошел дождь, и предлагает детям закрыть солнышко тучей, открепить прищепки от контурного изображения тучи и расположить их над травкой — идет дождь. В это время бабочки прячутся под елкой. После этого педагог убирает тучку и дождик, оставляя солнышко, и предлагает детям еще раз распо­ложить своих бабочек там, где они захотят. Бабочки мо­гут летать, сидеть на травке. Затем взрослый просит ка­ждого сказать, что делает его бабочка. Для того чтобы создать ощущение законченности картинки, если она выкладывается на полу (на ковре), она «помещается» в рамку из реек или обводится прямоугольником из тол­стого шнура. Взрослый просит оставить эту картинку и показать ее воспитателю, няне и другим детям.

Сюжеты для игр с прищепками могут быть самыми разными: «Ежи и зайцы на поляне» (иголки ежа, уши зайца, ветви елок и т. п. делаются из прищепок), «Кор­зина с морковью и репками» («ботва» из прищепок при­крепляется к плоскостным изображениям репок, морко­вок) и т. п.

Кроме описанных, могут использоваться и другие варианты игр, например игры, направленные на соотне­сение количества прищепок с размером различных вещей. Игры по типу «Развесь платочки разной величины на веревке». Для этого изготавливаются штативы, между которыми натягивается веревка. Взрослый предлагает ребенку развесить платочки на веревке, используя соответствующее количество прищепок: самый малень­кий платочек прикрепляется одной прищепкой, плато­чек побольше — двумя, еще больший — тремя и т. д. В другом варианте игры красный платочек прикрепляется к веревке двумя красными прищепками, синий — двумя синими и т. д. Затем сравнивается количество прищепок с ориентацией на цвет. Количество прищепок одного цвета зависит от количества платочков того или иного цвета, например, дети повесили два платочка синего цвета, взяв по две прищепки, то есть всего четыре, и т. д. Затем педагог просит ребенка сравнить количество прищепок разного цвета. Одинаково ли количество прищепок красного и синего цвета? Прищепок какого цвета больше?

Для игр с прищепками изготавливаются специаль­ные деревянные стенды, к которым привинчиваются прищепки (винт проходит через один держатель). С по­мощью этих прищепок дети прикрепляют к стенду кар­тинки, на которых нарисованы геометрические фигуры, Цифры, времена года, дни недели, части суток, различ­ное количество предметов и т. п. При этом решаются задачи, направленные на развитие пространственной ориентировки детей, на формирование у них математи­ческих представлений (количественных, временных, ве­личинных), на развитие мелкой моторики рук.

Как показывают наши наблюдения, оборудование для игр с бытовыми предметами-орудиями не всегда представлено в ассортименте игрового материала до­школьных образовательных учреждений, хотя много­летний практический опыт показал нам, что именно эти игры становятся наиболее любимыми детьми, они вы­зывают у них наибольший интерес и способствуют обо­гащению практического опыта детей и формированию их математических знаний.

 

игры С ВОДОЙ

 

Игры с водой, как и игры с песком, предполагают выполнение детьми разных игровых действий в зависи­мости от особенностей их развития: совместных дейст­вий детей и взрослых, действий по подражанию взрос­лому, действий по образцу, предложенному взрослым. Эти игры могут проводиться в игровой комнате, в умы­вальной комнате. Для игр с песком и водой может быть создана специальная комната.

Учитель-дефектолог и воспитатели обычно органи­зуют групповые игры-занятия. В группы включаются дети примерно одного уровня развития игровых дейст­вий или с разным уровнем. При объединении в группы детей со схожими возможностями им предлагаются иг­ры и игровые упражнения, одинаковые по сложности. Детям с разным уровнем развития игровых навыков пе­дагог дифференцирование предлагает различные по степени сложности игровые задания или привлекает к играм пары детей, взаимодополняющие друг друга. Иг­ры с водой могут проводиться индивидуально. В них учитель-дефектолог становится единственным партне­ром ребенка по игре и сам предлагает ему образец вы­полнения разнообразных игровых действий с водой и различными игрушками и материалами, использующи­мися в процессе таких игр.

Современная промышленность выпускает многооб­разные пластиковые игрушки (геометрические фигуры, Цифры, картинки и т. п.), которые, намокнув в воде, легко прикрепляются к гладкой поверхности (кафелю, зеркалу). Кроме этого, существует много заводных игрушек, которые могут передвигаться по поверхности воды (дельфин, лягушка, кораблик), а также плавать в воде (рыбки). Такие игрушки должны найти широкое приме­нение в играх с водой.

Несмотря на активное использование в играх с во­дой самых разнообразных игрушек, наиболее любимыми детьми остаются натуральные предметы, встречаю­щиеся в естественной среде: ракушки, камешки и т. п. В этих играх также могут найти применение различные приспособления и украшения, которые используются для аквариумов: сачки, пластмассовые водоросли, гро­ты, камни и т. п.

Как правило, в дошкольных образовательных учре­ждениях для детей с интеллектуальной отсталостью ис­пользуются следующие варианты игр с водой, которые в числе прочих решают и задачи формирования элемен­тарных математических представлений:

— игры в объемном пространстве емкости для воды (ванночка, таз, игрушечный бассейн и т. п.);

— игры в двух емкостях для воды одинакового или разного размера (ванночки, тазы);

— игры с водой и различными пластиковыми фигу­рами, которые прикрепляются к кафельной или зеркаль­ной поверхности для создания композиций, различных плоскостных изображений: цифр, предметных картинок и т. п.;

— игры с различными сосудами, которые наполня­ются водой (пластмассовые бутылки, миски, стаканы, кувшины и т. п.).

                                             

В процессе игр с водой дети осваивают:

Пространственные представления, осуществляя пространственную ориентировку в воде: на ее поверх­ности, на дне емкости для воды в ходе игр с различными игрушками и натуральными предметами (ракушками, камешками, листьями, веточками, плодами растений и т. п.), которые тонут и не тонут в воде. Ребенок, подражая действиям взрослого, а также следуя образцу или словесной инструкции педагога, погружает предметы и игрушки в воду. При этом он называет и показывает пространственные направления (на дне, на поверхности воды, по всей поверхности воды, у одного края таза или ванночки и т. п.).

Количественные представления, погружая в воду заданное количество объектов, соотнося одно количест­во с другим и т. п. Например, педагог предлагает детям бросить в воду определенное количество камешков, по­том разложить их на дне емкости в ряд, в круг и т. п., после этого опустить в воду заданное количество нату­ральных листьев. Листья собирают летом или осенью, засушивают и используют в разные сезоны. Далее взрослый просит детей назвать количество листьев и камешков в воде, сосчитать их и сказать, чего больше, а чего меньше. Сравнение в трехмерном пространстве ем­кости, наполненной водой, не дает возможности ребен­ку пользоваться приемами проверки — приложением или наложением. Это усложняет игровую задачу, спо­собствует развитию наглядно-действенного мышления ребенка с проблемами в интеллектуальном развитии. Педагог помогает детям решить эту игровую задачу, по­казав, как можно поместить листик под камешек (каме­шек удерживает листик на дне), таким образом, дети сравнивают две группы множеств, определяют равенст­во или неравенство.

Играя с цифрами-рыбками, дети действуют по сло­весной инструкции взрослого. Они бросают в воду те или иные пластиковые цифры, а затем достают из воды которые просит взрослый. Вместо словесной инст­рукции можно использовать звуковые сигналы, например удары по музыкальному треугольнику или в барабан. Задание можно усложнить, предложив детям выполнить его с закрытыми глазами: найти на поверх­ности стола, на краю ванночки названные цифры или заданное количество одноименных игрушек, опустить их в воду, выловить нужное количество объектов или соответствующую цифру и т. п. В этом случае развива­ются тактильные ощущения детей.

Цифры можно прикреплять к кафельной или зер­кальной поверхности в соответствии с игровой ситуаци­ей. Например, педагог просит ребенка «поймать» сач­ком цифру 2 и прикрепить ее к кафельной стене, а затем поймать цифру 3 и прикрепить ее, потом цифру 1 и най­ти ей место в ряду. Игровое упражнение усложняется, если некоторые цифры располагаются в воде в перевер­нутом виде. В этом случае ребенку предлагается достать из воды сначала те цифры, которые перевернулись, и прикрепить их к кафелю, а затем все остальные и найти им место в ряду на кафельной стене.

Представления о величине. В воду опускается раз­личный природный материал, ткань, бумага, предметы, игрушки. Дети, играя, например, в кораблики, опреде­ляют их отличия друг от друга по величине, называют их. Они опускают на воду сначала большой кораблик, потом поменьше и т. д. Сравнивая натуральные предме­ты (листья и камешки) по весу, дети приходят к выводу что тяжелый камешек тонет, а легкий листик не тонет он плавает на поверхности воды.                  

Детям предлагается выловить с помощью сачка и удочки с магнитом различных по размеру рыбок. При этом и сачки выбираются разные по величине.

Игры, формирующие величинные представления, проводятся и на основе тактильного восприятия. На­пример, дети с закрытыми (завязанными) глазами долж­ны сначала найти соответствующие пластиковые гео­метрические фигуры, бросить их в воду, а затем выловить из воды, осуществляя поиск на основе так­тильного восприятия и др.

Представления о геометрических фигурах. Ис­пользование в играх с водой различных пластиковых геометрических фигур способствует закреплению представлений детей о форме. Дети по словесной ин­струкции взрослого бросают в воду те или иные фигуры, а потом также по инструкции педагога достают их из воды и прикрепляют к кафельной стене, составляя картинки, орнаменты и т. п. Для развития тактильных ощущений детей игровые задания выполняются с за­крытыми (завязанными глазами). Дети находят на по­верхности стола, на краю ванночки соответствующие геометрические фигуры и опускают их в воду, а затем вылавливают их из воды. После этого проверяется правильность выбора на основе зрительного воспри­ятия и т. п.

В играх с геометрическими фигурами, цифрами, предметами различной тяжести и величины ведется ра­бота над развитием речи (слова-антонимы: тяже­лый/легкий, тонет/не тонет, плавает/тонет), в про­цессе которой дети учатся описывать свои действия, рассказывать о них, обращаться друг к другу со словес­ными просьбами по поводу игровой ситуации и т. п.

     театрализованные игры

Театрализованные игры способствуют раскрепоще­нию детей, снимают физическое и психическое напря­жение, поддерживают ровное положительно эмоцио­нально окрашенное настроение и хороший уровень Работоспособности, что особенно важно для формирования математических представлений — наиболее Ложных для детей с проблемами в интеллектуальном Развитии. Именно поэтому занятия по элементарному математическому развитию детей на всем протяжении их пребывания в детском саду проводятся в форме игры — деятельности, наиболее понятной и привлекательной детям. Даже для старших дошкольников с задержкой психического развития игровая мотивация решения по­знавательных задач (например, обобщение, вычисление, решение арифметических задач и т. п.) является наибо­лее доступной. В таком аспекте мы и предлагаем ис­пользовать театрализованные игры-занятия с математи­ческим содержанием в коррекционной работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью.

Занятия по формированию элементарных математи­ческих представлений, построенные на театрализован­ной игре, тесно связаны с занятиями по другим разде­лам программы, таким как развитие речи, формирование представлений о себе и окружающем мире, изобрази­тельная деятельность, ручной труд.

Тематическое планирование занятий по формирова­нию элементарных математических представлений, а также различных видов совместной деятельности с ма­тематическим содержанием находит свое выражение и в выборе театрализованных игр: режиссерских или игр-драматизаций. Чаще всего театрализованная игра разво­рачивается на материале тех математических представ­лений, которые формируются у детей в настоящее вре­мя: количественных, временных, пространственных. В содержание этой работы могут быть включены литера­турные произведения, с которыми дети знакомятся на занятиях по развитию речи, а также литературный мате­риал, специально подобранный для занятий по матема­тическому развитию детей. Такой материал представлен в третьем разделе пособия. В качестве содержания режиссерских игр и игр-драматизаций могут выступать арифметические задачи, ситуации на пространствен­ную ориентировку и т. п.

Умелое использование театрализованных игр в про­цессе формирования элементарных математических представлений способствует также воспитанию собст­венно игровых умений и навыков. Таким образом, теат­рализованные игры помогают решать разнообразные коррекционно-развивающие задачи.

Особая эмоциональная атмосфера театрализованных игр создается педагогом с помощью всех доступных средств: мимики, пантомимики, силы и тембра голоса, темпа и ритма речи и т. п. Используя ярко выраженные положительные эмоциональные проявления, педагог привлекает внимание детей к театральным куклам и действиям с ними. Все действия сопровождаются сло­весными пояснениями, которые помогают детям не только увидеть рисунок этих действий, но и понять их математический смысл.

Форма проведения театрализованных игр с матема­тическим содержанием может меняться в зависимости от задач. Поэтому такие игры целесообразно проводить с небольшими группами детей, а в некоторых случаях и индивидуально. Поскольку большинство детей дошко­льного возраста с интеллектуальной недостаточностью страдают и нарушениями двигательных функций (не только при детском церебральном параличе), место для театральных игр должно находиться вблизи от них (де­корации, специально оформленные помещения и т. д.).

В театрализованных играх с математическим со­держанием следует активно пользоваться приемом совместных действий, например количественных или пространственных. Его применение дает возможность Ребенку почувствовать темп, траекторию, характер дви­жения, ощутить его, создать кинестетический образ, сосредоточить на нем внимание. Это, в свою очередь, создает условия для постепенного усвоения ребенком способа выполнения действия и целенаправленного его применения в структуре более сложных произвольных движений, необходимых для освоения количественных пространственных, величинных и других тематиче­ских представлений.   

Жизненный опыт дошкольников с интеллектуаль­ной недостаточностью очень ограничен. Долгое время они самостоятельно не могут заметить и понять отно­шения между объектами и явлениями окружающей дей­ствительности, овладеть словами, их обозначающими. Понимание этих отношений становится доступным им только в процессе длительного, целенаправленного обу­чения. Поэтому необходимым условием успешности ра­боты по обогащению игрового опыта становится со­блюдение в игре определенной последовательности, приводящей к решению математической задачи: ариф­метической, связанной с пространственной ориентиров­кой, с определением относительности и транзитивности величины, с последовательностью временных представ­лений и т. п.

Наш опыт показал, что наиболее эффективной при организации театрализованных игр с математическим содержанием является следующая последовательность:

- проигрывание действий педагогом на глазах у детей;

- совместное выполнение игровых действий педа­гогом и ребенком;

- выполнение игровых действий детьми по подра­жанию действиям педагога;

- выполнение игровых действий ребенком по об­разцу, предлагаемому взрослым;

- выполнение действий ребенком по словесной инструкции педагога;                               

- речевое комментирование ребенком выполняе­мых им действий.

Проигрывание разнообразных ситуаций с одинако­вым, а затем и с противоположным значением — основа понимания многих арифметических действий. Это не­обходимо прежде всего для решения арифметических задач, понимания пространственных отношений. На­пример, педагог предлагает детям выполнить игровые действия с противоположным значением: «Положи гриб в корзину» -— «Возьми гриб из корзины»; «Белка спря­талась в дупло» — «Белка выпрыгнула из дупла» и т. п. В этих элементарных отобразительных играх использу­ются объемные игрушки, стендовый театр, театр на ковролинографе, а также различный иллюстративный мате­риал: картинки с движущимися моделями (картинка выполнена на листе бумаги форматом А4, АЗ, А2; к ней свободно прикреплена, например на ниточке, объемная или плоскостная фигурка, манипулируя которой ребе­нок выполняет действия и называет их). Для таких игр используются следующие тематические картинки «Гри­бы и белка» (белка и один гриб прикреплены на ниточ­ке), «Лебеди плавают в озере» (один лебедь прикреплен на ниточке), «Рыбки плавают в аквариуме» (одна рыбка прикреплена на ниточке), «Белка и елка с шишками» (белка и одна шишка прикреплены на ниточках) и т. п.

Особенно привлекательны для детей приемы драма­тизации ситуации, ее импровизации и театрализации, которые способствуют пониманию детьми различных свойств и отношений математического характера. С по­мощью этих приемов дети погружаются в игровую си­туацию, в естественной игровой обстановке усваивают различные математические отношения — сложения и вычитания. Например, в игре «На лесной полянке» пе­дагог предлагает детям надеть маски зайчиков (белок, ежей и т. п.) и поселиться на «лесной полянке». Участие взрослого в таких играх обязательно. Он берет на себя роль ведущего, организатора игры. По просьбе «мамы-зайчихи» или «мамы-ежихи» (чью роль выполняет педагог) дети могут прискакать или подойти, поиграть с ней и т. п., а затем ускакать или отойти от нее, поиграть на полянке и пр. При этом дети с помощью педагога пояс­няют свои действия, пересчитывают количество «зайчи­ков» или «ежей», по словесной инструкции педагога (записанной на аудиокассету), они выполняют соответ­ствующее количество движений. Примеры подобных игр-занятий даны в третьем разделе пособия.

Такого типа игры могут проводиться с применением настольного театра, кукол-бибабо, пальчикового театра и т. п. Например, традиционно используется в процессе игр с детьми раннего возраста потешка «Пальчики»: 

«Этот пальчик—дедушка,                                                                                           Этот пальчик— бабушка,                                                                                            Этот пальчик — папа,                                                                                                   Этот пальчик — мама,                                                                                         Этот пальчик — я.                                                                                              Вот и вся моя семья».                 

В процессе движений пальчиками у ребенка разви­вается мелкая моторика. В то же время эти упражнения с успехом используются и для развития математических представлений. Например, взрослый рассказывает потешку и просит ребенка, показав нужное количество пальчиков, сосчитать их, сказать, сколько всего человек живет в семье. Можно предложить ребенку поиграть в пальчиковый театр (разноцветные пальчики, пальчики с мордочками). В этом случае количество персонажей увеличивается по сравнению с приведенной потешкой (по две-три одинаковых игрушки-пальчика). Педагог просит сначала сосчитать, сколько надо выбрать игру­шек, для того чтобы показать и рассказать эту потешку. Затем предлагает ребенку надеть, а при необходимости помогает ему это сделать, пальчиковые игрушки на пальчики последовательно, начиная с большого пальца, затем сжать пальчики в кулачок и показывать, когда он услышит название того героя, о котором говорится в потешке. После игры педагог спрашивает, сколько всего персонажей участвует в потешке, и просит назвать об­щее количество. Во всех случаях действия детей, или игровых персонажей, сопровождаются речью. Со своей стороны педагог постоянно предлагает образцы речевых конструкций, выбирая для этого увлекательную форму подачи материала. После выполнения каждого игрового действия ребенок называет его. Таким образом, посте­пенно, благодаря многочисленным игровым упражне­ниям, с помощью взрослого он учится рассказывать о том, как разыгрывалась ситуация. Аналогично прово­дится работа с различными глаголами-антонимами, по­нимание смысла которых необходимо для решения арифметических  задач (ушла/пришла, прилете­ли/улетели и т. п.).

Театрализованные игры-занятия непременно следу­ет сопровождать музыкой. Музыка оказывает общеразвивающее влияние на детей и создает благоприятный положительный эмоциональный фон для их деятельно­сти, придает образность выполняемым действиям. На­пример, педагог предлагает детям превратиться в лес­ных зверей. Дети надевают элементы костюмов, взрослый включает аудиозапись звучит инструкция:

«На полянку выскочил зайчик. Попрыгаем вместе с ним (отстукивается один-два такта). А теперь на полянку выходит лисичка. Пойдем вместе с ней (один-три такта). Вот на полянку выходит медведь (один-четыре такта). Сосчитайте, сколько раз прыгнул зайчик, и покажите столько же пальчиков (один, два). Сосчитайте, сколько шагов сделала лисичка (один, два, три). Сосчитайте, Только шагов сделал медведь (один, два, три, четыре). (Каждое задание повторяется несколько раз). Догадайтесь, кто это и сколько движений он сделает: зайчик (два), лисичка (три) и т. д. Количество движений зави­сит от сформированности количественных представле- ний у детей.                                       

Наиболее значимыми для формирования элементар­ных математических представлений являются, на наш взгляд, игры-драматизации. Они позволяют ребенку понять и проиграть ситуации, связанные с временными, пространственными и количественными представления­ми. Например, игры-драматизации могут использоваться в процессе обучения решению арифметических задач. Приведем пример игровой ситуации.                

 

игра-драматизация ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ Д РЕШЕНИЮ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Педагог оформляет декорации: расставляет макеты деревьев (лес) и расставляет под ними грибы. Одному из детей он предлагает стать ежом, который будет соби­рать в лесу грибы.  

Педагог. «Ты, Сережа, будешь у нас ежиком. Я сей­час буду рассказывать задачу, а ты выполняй всей дей­ствия, о которых в ней говорится. (Имитируя движения ежа, ребенок выходит на «полянку» и в соответствии с содержанием задачи «собирает» грибы). На полянке вы­росло три гриба (педагог обводящим движением руки показывает детям на деревья, грибы). Пришел на полян­ку еж, сорвал один гриб (ребенок берет гриб, отходит в сторону и садится в своем «домике») и съел гриб (имитационные движения). Сколько грибов осталось расти на поляне?» (Обводящим движением руки педагог фиксирует внимание детей на оставшихся на поляне грибах).

Такие задачи-драматизации очень привлекательны для детей И по форме, и по содержанию. Они удовле­творяют появившуюся у многих старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью потребность в перевоплощении, стимулируют ролевое поведение де­тей, вызывают яркий эмоциональный отклик. Они по­зволяют также развивать внимание, память, так как ре­бенку нужно не только сконцентрироваться на выполняемом действии (еж гуляет по лесу), но и слу­шать содержание задачи, чтобы включиться в нее в оп­ределенном месте. Такого типа задачи-драматизации хорошо сочетаются с решением задач-драматизаций, содержание которых отражает реальные действия из жизни детей.

Сюжетно-дидактические ИГРЫ

Особенность сюжетно-дидактических игр состоит в том, что, принимая роль взрослого, ребенок действует согласно правилам, диктуемым данной ролью: воспроизводит про­фессиональные действия взрослых, учитывая количество, с которым необходимо оперировать, длительность и время совершаемых действий и т. п. В таких играх решаются сле­дующие задачи:

~ формирование и закрепление количественных, гео­метрических, временных, пространственных и величинных представлений;

- расширение представлений об окружающей действи­тельности;

- формирование умения ориентироваться на предло­женную ситуацию (игровой образ, математическое содер­жание игры, временные рамки и т. п.);

- обучение умению планировать и регулировать свою деятельность во времени в зависимости от действий партне­ра по игре;

- развитие личностных качеств, эмоциональной сферы и т. п.

Сюжет такой игры — развернутый. Он включает разно­образные роли. Основное содержание игры не обязательно математическое, но определенные игровые моменты пред­полагают усвоение детьми элементарных математических знаний и предлагаются в виде игровых правил (А. А. Смоленцова).

Сюжетно-дидактические игры на математическом ма­териале с детьми старшего дошкольного возраста с интел­лектуальной недостаточностью обычно проводятся один раз в месяц на этапе уточнения, закрепления ранее сформиро­ванных математических представлений. Планирование сюжетно-дидактической игры — составная часть комплексно­го планирования работы учителя-дефектолога на определенный отрезок времени, чаще всего на месяц. Педа­гог определяет лексическую тему, сюжетно-ролевую игру, на основе которой строится и сюжетно-дидактическая, и т. п. Сюжетно-ролевая игра на определенную тему осваивается детьми поэтапно. На последнем этапе, чаще всего это четвертое-пятое игровое занятие, проводится сюжетно-дидактическая игра.

Таким образом, важное условие организации сюжетно-дидактических игр — предварительное формирование у де­тей с интеллектуальной недостаточностью определенных представлений об окружающей действительности, соответ­ствующих лексической теме.

Подготовительная работа к сюжетно-дидактическим играм заключается в формировании элементарных матема­тических представлений с использованием игрового мате­риала, который затем вводится в игровое действие. Напри­мер, сначала дети обучаются решать арифметические задачи об овощах и фруктах, о школьных принадлежностях, предметах быта и гигиены с применением наглядного ма­териала. Эти математические навыки используются в сюжетно-дидактических играх «Магазин», «Почта», «Аптека» и т. п.

Проведению сюжетно-дидактических игр предшествует значительная работа по обучению детей дидактическим иг­рам с математическим содержанием. Так, в процессе подго­товки к сюжетно-дидактической игре «Магазин игрушек» дети играют в дидактические игры «Назови и сосчитай игрушки», «Найди столько игрушек, сколько нарисовано кружков», «Чудесный мешочек», «Привези столько игру­шек, какую цифру я покажу» и т. п. Дидактические игры также способствуют закреплению знаний, полученных на экскурсиях. Например, после экскурсии в магазин можно предложить детям поиграть в игры «Что нужно продавцу (кассиру) для работы? Сосчитай, сколько вещей нужно каж­дому из них для работы?», «Какие отделы в магазине? Сколько их всего?»

На этапе формирования игровых действий в сюжетно-ролевых играх проводится обучение игровым действиям с элементарным математическим содержанием. Дети учатся пользоваться определенным количеством предметов, соот­носить их по форме, цвету, величине, пространственной рас­положенности в зависимости от целей игры. Затем они осваивают игровые действия с предметами-заместителями, используя их в соответствии с заданными математическими признаками: величиной, формой, количеством, пространст­венной расположенностью и т. п. При использовании вооб­ражаемых предметов также учитываются вышеперечислен­ные особенности.

После того как дети усвоят содержание сюжетно-ролевой игры, освоят ролевое поведение, проводится сюжетно-дидактическая игра на заданную тему. Она развора­чивается при непосредственном участии взрослого, который не только принимает активное участие в игре, но и берет на себя наиболее сложную роль, требующую математиче­ских навыков. Например, в игре «Магазин», «Парикмахер­ская», «Аптека» это может быть роль кассира.

Результаты, полученные в ходе систематической работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью старшего дошкольного возраста, свидетельствуют о том, что исполь­зование сюжетно-дидактической игры в сочетании с обуче­нием на занятиях — одно из эффективных средств в фор­мировании элементарных математических представлений у дошкольников.

 

 

Конспекты игр-занятий по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста

игры С ЗАЙЧИКАМИ

Педагогический замысел:

 Воспитывать эмоциональную отзывчивость на

музыку (радость, грусть).    

 Формировать понятия о собственном теле, обра­щая внимание на движение рук, ног, на основе образных представлений — руки «капельки дож­дя», ноги — «лапы зайца» и т. п.

Формировать понимание просьб-команд, отра­жающих основные движения и действия, направ­ления движения (туда, в эту сторону, вперед, назад и т. п.).         

 Развивать ориентировку в пространстве комнаты.

 Добиваться ритмичности движений при имита­ции простейших движений животных — прыжки в соответствии с количеством тактов музыки:

много/мало/ни одного.

 Учить показывать и моделировать различные действия, направленные на воспроизведение ве­личины.

 Обогащать словарь за счет слов-антонимов: боль­шой/маленький, сильный/слабый, много/мало, ни одного.

Упражнять различные анализаторы детей (зре­ние, слух и т. д.), для того чтобы использовать их и их сочетания в формировании дочисловых представлений.

Игровой материал, аудиозапись спокойной мело­дии, шума дождя; металлофон или барабан; игрушки-зайчики по количеству детей; большой зонт; нарукавни­ки-султанчики по количеству детей.

содержание игры-занятия

Дети вместе с педагогом входят в комнату, оформ­ленную декорациями осеннего леса. Звучит грустная мелодия. Педагог предлагает детям тихонько погулять. Они ходят по ковру из листьев, перебирают их. Начина­ет звучать «музыка дождя». Педагог говорит о том, что это шум дождя (дает возможность прислушаться к нему, просит каждого ребенка назвать это явление самостоя­тельно или повторить за другими детьми или взрослым слово «дождь»).

Педагог. «Пошел маленький дождь. Он теплый и ласковый. Побегайте под дождем, подставьте ладошки капелькам дождя. Старайтесь не мешать друг другу, смотрите по сторонам». И т. п.

 

Этюд «Под дождиком»     

Дети бегают «под дождиком, подставляя ладоши под его «капли». Музыка звучит тревожнее, в лесу на­стоящий ливень! Взрослый открывает зонт и пригла­шает детей спрятаться от дождя. Он с радостью встре­чает детей под зонтом, имитационными движениями он будто бы вытирает им носики, ручки, стряхивает капли дождя с одежды, приглашая делать то же самое и детей.

Педагог. «Дети, какой дождь был сначала? (Малень­кий, слабый). А потом? (Большой, сильный)».

Взрослый просит каждого ребенка, стоя под общим зонтом и обращаясь друг к другу (образец внешнего проявления внимания при рассказе дает взрослый: по­ворот головы в сторону того, с кем говорит, обращение по имени и т. п.), рассказать о дожде, сопровождая свой рассказ пантомимическими движениями, характери­зующими величину. Взрослый приводит примеры ко­ротких рассказов, в которых используются слова «силь­ный дождь», «слабый дождь», обращая внимание детей на противопоставления этих двух величин.

Педагог. «А теперь, дети, вы сами будете дождиком. Наденьте на ручки нарукавники-султанчики и внима­тельно слушайте, какой идет дождь — если маленький, слабый, то двигайте руками чуть-чуть, почти незаметно, если дождь большой, сильный, то ваши движения должны быть хорошо видны, а главное, слышны, так как «дождинки» громко шелестят».

Этюд «Капельки»

Дети надевают нарукавники-султанчики, взрослый тоненьким голосом говорит: «Маленький дождь» — и предлагает детям показать его, тихонько шевеля руками и бегая на носочках — «семеня». Затем педагог произ­носит громким и низким голосом: «Сильный дождь».

Дети изображают интенсивные движения руками, быст­ро бегая по комнате.

Педагог. «Дождь закончился, выглянуло солнышко, и теперь вы можете погулять, побегать по полянке. (Повеселившись, дети снова собираются вокруг взрос­лого). Дети, помните, когда мы с вами в прошлый раз гуляли в лесу, то встречали зайчиков. Как вы думаете, где они могут быть? (Взрослый внимательно выслу­шивает ответы детей, обыгрывает, обсуждает их и предлагает свой, если кто-то из детей его не придумал:

зайчики спрятались от дождя и их почти не видно). Давайте поищем их и попросим поиграть с нами. Вспомните и покажите, как мы искали зайчиков в про­шлый раз (если никто из детей не сможет этого сделать, то педагог сам показывает, как надо искать зайчиков: заглядывает под дерево, под кустик, осто­рожно разгребает листья и т. п.; при этом взрослый об­суждает с детьми свои действия и действия каждого ребенка). Посмотрите, чтобы заглянуть под кустик, Андрюша наклонился, пригнул голову, развел кустики руками и посмотрел на землю (выделяется голосом) под кустик. А теперь пусть каждый из вас расскажет, как он искал зайчиков».   

Педагог обращает внимание на пространственные действия, которые сопровождают поиск зайчиков. Важ­но учить детей не делать резких движений (не спугнуть зверей), говорить тихим голосом и т. п.

Педагог. «Каждый из вас нашел себе игрушку-зайчика, сядьте на ковер и посмотрите на них. Зайчики умеют прыгать, шевелить ушками и т. п. (взрослый по­казывает, как это делают зайчики). Давайте поиграем со своими зайчиками. (Педагог на металлофоне или на ба­рабане несколько раз проигрывает мелодию, во время которой дети играют со своими игрушками). А теперь попрыгайте вместе с зайчиками, внимательно слушая, сколько раз я ударю по металлофону (барабану). (Для сравнения взрослый предлагает три варианта: много, мало, ни одного). Объясните своим зайчикам, когда я играла много раз, а когда мало. Сначала я ударяла в ме­таллофон много раз, а потом мало, затем я подняла па­лочку, но не ударила, раздумала, то есть не ударила ни одного раза. Поговорите со своими зайчиками и попро­сите их внимательно слушать и прыгать столько раз, сколько раз я ударю по металлофону». (Главное, чтобы дети в процессе этого игрового упражнения начинали прыжки с началом ударов, а заканчивали в момент их прекращения).                                                                             Сначала дети, держа в руках зайчиков, сами подыгрыгивают, ориентируясь на количество ударов. Затем Педагог говорит о том, что прыгать должны только зай-чики: ребенок приседает, ставит зайчика-игрушку на пол, поднимает и опускает его руками такое количество раз, которое отстукивается на металлофоне (барабане).                                                                                                                                               Педагог. «Обратите внимание, как весело вашим зайчикам, как они улыбаются, им нравится играть с ва­ми. Но пришло время возвращаться домой. Давайте снова посадим зайчиков под дерево или под кустик и попрощаемся с ними».

Дети прыгают вместе с зайчиками и по очереди расживают свои игрушки, прощаются с ними. Дети вместе с педагогом под зонтом уходят из комнаты, где проводилась игра.

Зайчики И СОВА

Педагогический замысел:

—Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку.

— Формировать элементарную пространственно-временную ориентировку в окружающей ребенка среде.  

— Развивать общую и мелкую моторику.

— Учить детей определять количества: много/один в различных игровых заданиях на различном игро­вом материале.

— Развивать речь детей, вводя в нее слова «много», «один», соотносить их с различными наименова­ниями.                                                                                                  

— Упражнять различные анализаторы детей (зрение, слух и т. д.), используя их и их сочетания для формирования дочисловых представлений.

Игровой материал: красный или желтый круг; мо­дель тучки, выполненная из бумаги или картона; при­щепки-лучики; игрушки-зайчики по количеству детей;

игрушка-сова; аудиозапись шума дождя; листья; ма­ленькие зонтики по одному на двоих детей.

содержание ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ          

Дети вместе с педагогом входят в комнату, оформ­ленную декорациями осеннего леса. Звучит грустная мелодия. Педагог предлагает детям тихонько погулять. Они ходят по ковру из листьев, перебирают их.

Педагог. «Как хорошо на полянке, только жаль, что нет солнышка. (Из-за ширмы или из любого укромного места он достает красный или желтый круг). Вот оно солнышко, но оно потеряло свои лучики. Посмотрите и скажите, есть ли у солнышка лучики? (Нет ни одного). Давайте поможем солнышку найти его лучики. (Лучики-прищепки разбросаны на ковре). Молодец, Оля, ты нашла лучик, прикрепи его к солнышку и скажи, сколь­ко теперь лучиков у солнышка. (Один). (Дети находят лучики-прищепки, самостоятельно или с помощью взрослого прикрепляют их к солнышку; главное, чтобы каждый ребенок принял участие в игре). Молодцы, де­ти, помогли солнышку. Сколько же теперь у него лучиков по сравнению с одним?» (Много).

Желательно использовать 10-12 прищепок-лучиков, чтобы это количество не вызывало у детей желания пе­ресчитывать его, а сразу же привлекало внимание к

множеству—много.

Педагог берет игрушку-солнце и гладит им детей по головкам, показывает, как солнце улыбается, просит де­тей улыбнуться солнцу. Потом он закрывает солнышко «тучкой».

Педагог. «Посмотрите, дети, на небе появилась туч­ка и закрыла солнце (в это время начинает звучать «му­зыка дождя»). Слышите, это шум дождя (дает возмож­ность прислушаться к нему, назвать самостоятельно или повторить за ним, что это «дождь»). Сначала маленький, слабый дождь. Побегайте под дождем, подставьте ладошки капелькам дождя».

Этюд «Под дождиком»

Дети «бегают» под дождиком, подставляя ладоши йод его «капли». Музыка звучит все тревожнее, в лесу настоящий ливень! Взрослый раздает детям зонтики и предлагает им встать поближе друг к другу и спрятаться от дождя.                                        

Педагог. «Вы стоите рядышком, близко друг к дру­гу, вместе держите зонтик, можете поговорить друг с другом. Расскажите, каким был дождь сначала {малень­кий, слабый), а каким он стал потом (сильный, большой). Вы можете погулять под зонтами, посмотреть вокруг, пообщаться друг с другом.

Но вот дождик и кончился. Сложите свои зонтики, походите по полянке и посмотрите вокруг. Ой, кто это там на дереве? (Педагог обращает внимание детей на игрушку-сову, сидящую на дереве)».

Сова. Угу-угу.

 Педагог. «Рассмотрите сову. Сосчитайте, сколько

сов вы видите (одну). Посмотрите, есть ли еще совы в лесу. (нет, только одна). (Взрослый просит ответить каждого ребенка. Он обращает внимание на то, что дети нашли только одну сову).

Вот и зайчики попрятались, потому что они испуга­лись сову. Давайте поищем их и уговорим поиграть с нами, потому что если они будут с нами, то сова их не обидит. Давайте вспомним, как надо искать зайчиков. Заглянем под дерево, под кустик, осторожно разгребем листья. Помните, что нельзя делать резких движений, чтобы не пугать зверей, говорить надо тихим голосом и т. п.

А сейчас, когда каждый из вас нашел себе игрушку зайчика, сядьте на ковер и посмотрите на зайчиков. Скажите, сколько всего зайчиков. (Много зайчиков). И обратите внимание на то, что сова — одна, а зайчиков — много. Скажите об этом друг другу. Поиграйте со своими зайчиками. (Тем временем педагог на металло­фоне или на барабане проигрывает несколько раз мело­дию, давая возможность детям поиграть со своими иг­рушками, показывая как прыгают зайчики).

А теперь попрыгайте вместе с зайчиками, слушая, сколько раз я ударю по металлофону (барабану). (Для сравнения предлагается три варианта: много, мало, ни одного). Объясните своим зайчикам, когда я играла мно­го, а когда — мало, и т. п. Сначала я ударяла по метал­лофону много раз, а потом мало, затем я подняла палоч­ку, но передумала и не ударила ни одного раза. Поговорите со своими зайчиками и попросите их вни­мательно слушать и прыгать столько раз, сколько раз я ударяю по металлофону (барабану)».

Педагог следит за тем, чтобы дети начинали прыжки с началом ударов, а заканчивали в момент их прекра­щения.

Сначала дети с зайчиками в руках сами подпрыги­вают, ориентируясь на количество ударов по металло­фону. Затем педагог говорит им, что прыгать будут только зайчики: ребенок приседает, ставит зайчика-игрушку на пол, поднимает и опускает его столько раз, сколько раз педагог ударяет по металлофону.

Взрослый обращает внимание детей на то, что зай­чикам весело, они улыбаются, им нравится играть с Детьми, но вот появляется сова и надо быстро спрятать­ся от нее под деревом или кустиком.

Игра «Зайчики и сова»

 

Педагог-сова «летает» над полянкой, а дети-зайчики быстро прыгают, держа в руках игрушки, и прячут их в Разных укромных местах. Сова никого не поймала. (В данном варианте игры дается только счастливый для зайцев исход игры).                               

Солнышко (педагог) еще раз улыбается детям, хва­лит их за ловкость и прощается.

Игра заканчивается, дети уходят на прогулку или идут играть в другие игры.

зайчики И СОЛНЫШКО

Педагогический замысел:

— Учить детей внимательно и заинтересованно рас­сматривать атрибуты комнаты сказки: деревья, елки, зайца.

— Учить детей выступать в роли зайцев, имитиро­вать соответствующие движения; воспитывать у них бережное и доброе отношение к обитателям леса, к природе.

 —Формировать умение считать на слух, выполняя соответствующее количество движений — прыж­ков: один, два, три.

—Учить имитировать движения в соответствии с глаголами противоположного значения приска­кали/ускакали. .                                                                                                       — Воспитывать простейшие проявления эмпатии:

улыбаться солнышку, радоваться встрече с ним, выражать грусть на лице.

— Подбирать соответствующую настроению кар­тинку с изображением грустной или веселой мордочки зайца.

—Развивать общую и мелкую моторику, конструк­тивный праксис: прикреплять прищепки к кругу (лучики солнышка), составлять пирамидку-елку из трех конусов.  

Игровой материал: красный или желтый круг;

прищепки-лучики; нагрудники (костюмы зайцев) с про­зрачными кармашками для разных по мимике мордочек зайцев; изображения мордочек зайцев: грустные и весе­лые (по количеству детей); детали для конструирования елок: треугольники-кармашки разной величины, сшитые с двух сторон (из плотной ткани, меха, лидерина или другого материала); барабан; игрушка-заяц; цифры по количеству детей; счетные палочки.

содержание ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ

Дети вместе с педагогом входят в комнату сказок и вспоминают, что в ней находится.     

Взрослый предлагает детям отправиться в путеше­ствие в осенний лес. Появляется заяц (игрушка) с кор­зиной в лапках. В корзине лежат костюмы-нагрудники. Дети здороваются с зайцем, надевают костюмы и имити­руют движения зайцев. Они прыгают по лесу (комнате).

Педагог. «На нашей полянке холодно и грустно без солнышка. Давайте поскачем к волшебному озеру (зер­калу), и посмотрим, как зайчикам грустно. (Дети скачут к зеркалу, копируют выражение лица педагога, смотрят на себя в зеркало). Обратите внимание, что в ваших кармашках нет мордочек зайцев (если дети обратят на это внимание раньше, то можно об этом сказать и раньше).

Посмотрите на эти картинки. На них изображены Мордочки зайцев: веселые и грустные. Покажите снача­ла грустные мордочки зайцев, а потом веселые. Скажите, какое настроение может быть у зайчиков, когда нет солныщка. {Грустное). Эти картинки можно вставить в грудные кармашки ваших костюмов. (Остальные картинки остаются лежать перед зеркалом).

Дети, солнышко не может выйти на небо и согреть землю, потому что оно растеряло все свои лучики. Да­вайте поможем солнышку найти лучики. (Зайчики ска­чут от волшебного зеркала на полянку и ищут лучики — прищепки красного или желтого цвета, которые раз­бросаны по ковру; педагог помогает прикрепить их к красному или желтому кругу, затем берет солнышко с лучиками и гладит им каждого зайчика-ребенка по го­ловке). На нашей полянке стало светло, тепло и радо­стно. Давайте все улыбнемся солнышку, а потом по­скачем к волшебному озеру (зеркалу) и покажем, как нам стало весело. (Дети прыгают к зеркалу, улыбают­ся, смотрят на себя). Найдите картинки, на которых нарисованы мордочки веселых зайчиков. (Дети с по­мощью взрослого называют настроение зайчиков, изо­бражая радость на своих лицах, меняют с помощью взрослого в нагрудных кармашках грустные мордочки на веселые).

А теперь давайте поиграем».

Этюд «Зайчик, зайчик — прыг-скок»

Педагог наряжается в костюм мамы-зайчихи, кото­рая отправляет «зайчат» гулять и просит их слушать:

когда она начнет бить в барабан, зайчата должны при­скакать к ней. По ходу игры, которая повторяется три-четыре раза, взрослый уточняет с каждым ребенком, что он сделал, прискакал или ускакал, показывая рукой на­правление движения от «мамы-зайчихи» и к ней в соот­ветствии с глаголами, обозначающими противополож­ные направления движения.

Конструирование елки

Педагог предлагает детям собрать из трех разнове­ликих деталей елку, начиная с самой большой. Треугольники-кармашки сшиты с двух сторон, а третья — свободная. Взрослый показывает детям, как надевать детали друг на друга, чтобы составить елку. Дети конст­руируют каждый свою елку, работы детей анализируют­ся, при необходимости исправляются. Составленные из деталей елки укрепляются вертикально на подставке пе­ред каждым ребенком. Дальше игра продолжается там, где проводилось конструирование: на ковре или на сто­ле.

Игровое упражнение «Скок-поскок»

Педагог. «Дети, представьте себе, что ваши паль­чики — это зайчики, которые скачут к елке. (Педагог задает ритм движения, проигрывая его пальцами рук на барабане, имитируя движения указательными паль­цами обеих рук одновременно; пальчики детей нахо­дятся в той же позиции). Ваши зайчики-пальчики бу­дут прыгать к елочке столько раз, сколько раз я ударю в барабан».

Дети называют количество ударов и выполняют Движения. В индивидуальных занятиях можно исполь­зовать палочки, которые ребенок выкладывает перед со­бой, после того как сосчитал удары, или считает удары, вкладывая нужное количество палочек. Кроме этого, дети могут выкладывать цифру, соответствующую ко­личеству ударов, а затем выполнять движения пальцами, имитирующие прыжки к елке. (Счет в пределе, доступном детям). По ходу выполнения упражнения дети изображают прыжки сначала к елке в соответствии с за­данным количеством ударов, затем от елки. Педагог просит детей считать количество ударов, прыжков и по­яснять, в каком направлении они выполняются: «к ел­ке», «от елки» и т. п.                             

Педагог. «Мы с вами хорошо поиграли сегодня. Да­вайте снимем костюмы, сложим их в корзинку, попро­щаемся с зайчиком и вернемся в групповую комнату».

В ГОСТЯХ У ЕЖИКА

Педагогический замысел:

 —Формировать умения управлять куклой бибабо.

—Учить совершать имитационные движения, ха­рактерные для ежа.

—Воспитывать умение играть рядом, взаимодейст­вовать друг с другом.

 —Формировать представления об абсолютной и от­носительной величине {много/мило, большой/ма­ленький, больше/меньше).

 —Развивать речь детей, учить использовать в речи слова-антонимы {много/мало, большой/маленький, больше/меньше}.

— Формировать представления об относительности величины на примере количеств: много/мало.

Игровой материал: куклы бибабо (различающиеся по размеру ежи); колючие комочки трех размеров (свер­нувшиеся в клубок ежи); корзинки; муляжи грибов; ау­диозаписи различных по характеру мелодий; больше зеркало; мольберт, на котором расположен большой лист с нарисованными ежами, но без иголок.

содержание ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ

Дети входят в комнату, в которой стоят одна-две ел­ки на полу лежат веточки, листья, среди которых спря­таны ежи, то есть имитируется ухоронка ежа. Взрослый обращает внимание детей на елки и просит заглянуть под одну из них. Надевая на руку куклу бибабо (ежа), он выводит ежа из ухоронки и говорит: «Я колючий, серый еж... Здравствуйте, дети».

Дети здороваются с ежом, рассматривают его. Еж сообщает, что он пришел не один, а со своей семьей. Появляются ежиха и ежонок. Дети надевают на руки куклы бибабо и играют с ними. Действие проигрывается с каждым ребенком: дотрагиваясь до колючек ежа, ре­бенок старается изобразить, что они колются, сопрово­ждая это возгласами: «Ой!», «Ай!». Взрослый предлага­ет игровые образцы таких реакций, стимулируя активные подражательные действия детей.

В этой игровой ситуации педагог общается с детьми от имени ежей. Он просит их взять корзинки и поискать для ежей грибы. Взрослый дает возможность каждому ребенку найти интересную, занимательную для него си­туацию взаимодействия с другим ребенком, играющим с ежиком, собрать грибы, обращая внимание на размер ежа и на то, что чем он меньше, тем меньше может со­брать и съесть грибов.

Педагог. «Дети, сядьте в круг, корзинки поставьте "сред собой, посадите рядом ежей. А теперь достаньте из корзинок собранные грибы. Разложите их в кучки:

одну положите перед собой, другую — перед ежом, а там соберите их все в одну большую кучку. Скажите, сколько сначала было кучек грибов у каждого ежа (по одной), а теперь у всех ежей (одна кучка). Сравните, какие кучки грибов больше, те, что собрал каждый из вас или та, что получилась, когда сложили все грибы вместе? (Ответы детей обсуждаются; взрослый и дети делают вывод, обращая внимание на то, что у каждого в кучке было мало грибов, по сравнению с тем, что стало в одной общей кучке). Покажите руками, сколько это мало и много».                            

Если необходимо, а чаще всего для детей младшего дошкольного возраста с проблемами интеллектуального развития бывает именно так, то грибы еще раз делятся на маленькие кучки. Каждый ребенок берет свою кучку грибов в руки, держит ее и кладет в одну общую. Каж­дый ребенок должен иметь возможность попробовать взять большую кучку грибов в руки, хотя это не получа­ется, так как грибов много. Таким образом, дети осваи­вают относительность величины. Как только интерес детей к данным игровым действиям начинает пропа­дать, взрослый наполняет игру новым содержанием.

Вдруг раздается шорох (шум), слышится тревожная музыка, и педагог очень быстро меняет кукол бибабо на колючие комочки.

Педагог. “Дети, смотрите, ежи испугались и превра­тились в колючие комочки. (Дети рассматривают их, педагог подводит их к выводу, что большой комочек — папа-еж, средний — мама-ежиха, маленький — их сы­ночек; дети трогают колючие комочки, имитируют дви­жения: укололись; берут очень осторожно двумя руками комочки в руки и т. п). А теперь давайте спрячем ежей в ухоронку (дети повторяют название жилища ежа; посте­пенно дети привыкают к этому названию, начинают" воспринимать его на слух и называть)”.

Этюд «Ежи»

Педагог предлагает детям подойти к зеркалу и ими­тировать движения, характерные для ежа, сопровождая их звукоподражанием: «пых-пых».

Звучит тревожная музыка. Педагог просит показать, что делают ежи, когда они испуганы, боятся. Дети «сво­рачиваются» в клубочки (сгибают спинки). «Кто же так напугал наших ежей?» — спрашивает взрослый. Дети отвечают; если они не могут найти никакого варианта ответа, педагог помогаем им.

Звучит спокойная мелодия, педагог сообщает, что опасность миновала, и предлагает «ежам» развернуться, потянуться (восстановить дыхание — три раза поднять и опустить руки), затем полежать, отдохнуть на лесной полянке.

После этого педагог приглашает детей подойти к мольберту, на котором нарисованы ежи.           

Рисование «Колкие иголки на спинке у ежа»

Педагог. «Давайте все вместе рассмотрим рисунок, но что это?! Наш ежик без иголок. Ему, наверное, очень плохо. Дети, поможем ежику и нарисуем ему иголки. (Проводится коллективная работа на мольберте). Сначала каждый из вас нарисует по одной иголке. Ты, Сережа, нарисуй вот тут, а ты, Маша, вот тут. Молодцы! А теперь посмотрим, правильно ли мы нарисовали иголки. Как вы думаете? (Ответы детей). Скажите, много или мало иголок у ежа? (Мало). Значит, нам надо нарисовать еще. Нарисуйте еще по одной иголке. Ну а теперь у ежа много или мало иголок? (Много). Да, теперь иголок много, но может быть еще больше».

Педагог подводит детей к выводу о том, что иголок стало больше, чем было. Таким образом, проводится мысль: когда каждый ребенок нарисовал по одной игол­ке, их было мало, затем каждый добавил еще по одной иголке, и их стало много, но если каждый продолжит рисование, то иголок станет еще больше. Желательно чтобы в конце игрового задания каждый ребенок с по­мощью педагога произнес и показал указательным жес­том на рисунке: «Я нарисовал сначала одну иголку, а все вместе нарисовали много иголок, но нам показалось, что иголок мало, мы нарисовали еще по одной иголке и иго­лок стало много».

Дети забирают рисунок в группу и украшают им иг­ровую комнату. На этом листе они могут нарисовать ел­ки, а воспитатель с помощью детей дополняет сюжетную композицию на занятиях по изобразительной деятельно­сти или в процессе других видов работы с детьми.

прогулка ЗА ГРИБАМИ

Педагогический замысел:

- Учить детей выражать чувства радости и грусти.

- Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку.

- Учить собирать грибы, складывать их в корзинку.

- Формировать умения имитировать простейшие движения, когда ребенок несет легкую и тяжелую ношу.

- Развивать барическое чувство, учить показывать тяжелый/легкий соответствующими имитацион­ными движениями.

- Развивать речевую активность детей в процесс общения друг с другом, с игрушкой-зайчиком.

- Формировать представления о количестве:много, мало, пусто, ни одного, один.

Игровой материал: аудиозапись спокойной мело­дии, шума дождя; игрушка-зайчик; большой; зонт; гри­бы корзинки; листья; подносы.

содержание ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ

Педагог приглашает детей отправиться в лес за гри­бами. Он раздает им корзинки. Дети рассматривают корзинки. Взрослый обращает внимание на то, что кор­зинки пустые, легкие: ими можно размахивать, перево­рачивать их и т. п.

Дети вместе с педагогом входят в комнату, оформ­ленную декорациями осеннего леса. Звучит грустная мелодия. Педагог предлагает детям тихонько погулять. Они ходят по ковру из листьев, перебирают их. Начина­ет звучать «музыка дождя». Педагог говорит о том, что это шум дождя (дает детям возможность прислушаться к нему, назвать самостоятельно или повторить, что это «дождь»).

Педагог. «Сейчас идет маленький дождь. Он теплый и ласковый. Поставьте корзинки на землю и побегайте под дождем, подставьте ладошки капелькам дождя».

Этюд «Под дождиком»

Дети бегают «под дождиком», подставляют ладошки под его «капли». Музыка звучит тревожнее, в лесу настоящий ливень! Взрослый открывает зонт и зовет детей к себе. Педагог с радостью встречает детей под зонтом производя движения, будто бы вытирает им носики, ручки, стряхивает капли дождя с одежды. Он просит сделать то же самое и детей.

Педагог. «А сейчас, дети, вы сами будете «дожди­ком». Возьмите синюю бумагу, мелко порвите ее и ска­тайте в шарики. Это и будут капельки. Подбросьте их вверх. (Педагог показывает, как можно бросать капель­ки на себя или на другого ребенка).

Ну вот дождь и закончился (закрывает зонт). Возь­мите свои корзинки и послушайте, что нам скажет зай­чик (мягкая игрушка)».

Зайчик.                                                                                                                                                      

«— Ножки, ножки, где вы были?           

— За грибами в лес ходили.               

— Что вы, ручки, работали?               

— Мы грибочки собирали.                

— А вы, глазки, помогали?               

— Мы искали да смотрели                                                                                                          — Все пенечки оглядели».            

Педагог. «Давайте еще раз послушаем зайчика. Скажите, что просит собрать в лесу зайчик? (Дети отве­чают или показывают на грибы). Соберите грибы в свои корзиночки». (Дети собирают грибы, а педагог еще не­сколько раз выразительно повторяет потешку, обращая внимание детей на то, что ножки ходят, ручки собира­ют, а глазки смотрят; если нужно он акцентирует вни­мание на том, что ребенок не делает, например, стоит на месте, не смотрит на грибы и т. п.; он не говорит прямо о том, что надо делать, а читает ту или иную часть потешки, творчески, если это требуется, дополняя ее).

Зайчик. «Вы собрали все грибы. Молодцы! Загляни­те в корзинки, они стали тяжелые. Миша, покажи как тебе тяжело, а теперь ты, Сережа, и т. д. (Если дети и могут показать, как им тяжело, образец имитационного движения дает взрослый)».

Педагог просит детей накрыть корзинки с грибами листьями, которые лежит на земле. Потом дети с пол­ными корзинками возвращаются в группу. Там они рас­сматривают грибы, раскладывают их на подносы, смот­рят и называют, где мало/много грибов, один гриб, ни одного.

Игра с грибами может иметь продолжение, прово­диться на подгрупповых и индивидуальных занятиях.

В ЛЕС ЗА ШИШКАМИ

Педагогический замысел:

— Учить детей выражать чувства радости и грусти. —- Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку.

— Учить собирать шишки, складывать их в корзинку                                                             — Формировать умения имитировать простейшие движения при легкой и тяжелой ноше. Развивать барическое чувство, учить изображать ощущения тяжелый/легкий соответствующими

имитационными движениями.                                                                                        —  Развивать речевую активность детей в процессе

общения друг с другом, с игрушкой-белкой.                                                                 — Формировать представления о количестве: много,

мало, пусто, ни одного, один.                                                                                           —  Развивать мелкую моторику рук, используя

шишки как массажеры (прокатывание шишки

между ладоней рук).

Игровой материал: аудиозапись спокойной мелодии; игрушка-белка; шишки; бумажные пакетики с ручками (подарочные пакеты); листья; подносы.

содержание ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ

Педагог приглашает детей отправиться в лес за шишками. Он раздает им пакетики с ручками и просит заглянуть внутрь и сказать, есть ли в них что-нибудь. (Пакеты пустые). Взрослый обращает внимание на то что пустые пакеты легкие: можно ими размахивать, переворачивать их и т. п.                           

Дети вместе с педагогом входят в комнату, оформ­ленную декорациями осеннего леса. Звучит грустная мелодия. Педагог предлагает детям тихонько погулять. Они ходят по ковру из листьев, перебирают их. Взрос­лый снимает с дерева белку, которая обращается к де­тям с просьбой помочь ей собрать запас шишек на зиму. Педагог стимулирует детей к общению с белкой, пред­лагает спросить, кто будет вместе с ней лакомиться шишками. Белка рассказывает о том, что у нее есть ма­ленькие бельчата, они очень любят шишки, и чем боль­ше их наберут дети, тем больше у нее в дупле будет еды для бельчат.

От имени белки взрослый рассказывает ту же потешку, которую рассказывал зайчик в игре «Прогулка за грибами», заменяя слово «грибы» на слово «шишки»:

 

— Ножки, ножки, где вы были?

— За шишками в лес ходили.

— Что вы, ручки, работали?

— Мы шишки собирали.

— А вы, глазки, помогали?

— Мы искали да смотрели — Все вокруг мы оглядели.

Педагог. «Дети, послушайте еще раз потешку и ска­жите, что белка просит вас собрать в лесу? (Дети отве­чают или показывают на шишки). Соберите в свои пакетики шишки». (В то время как дети собирают шишки, педагог несколько раз выразительно повторяет потешку, обращая внимание детей на то, что ножки ходят, ручки собирают, а глазки смотрят; если он замечает, что кто-то из детей стоит на месте, не смотрит на шишки и т. п., то, он не говорит прямо о том, что надо делать, а читает ту или иную часть потешки, творчески, если это требу­ется, дополняя ее).

Белка. «Какие вы молодцы, дети! Вы собрали все шишки. Загляните в пакетики, обратите внимание на то, что они стали тяжелые. Покажи, Миша, как тебе тяжело, а теперь ты, Маша... И ты, Сережа, молодец! Покажи, как тебе тяжело!» (Если дети не могут справиться с за­данием, то образец имитационного движения дает взрослый).

Педагог. «А теперь, дети, сядьте в кружок, а ты, бе­лочка, садись в середину. Пусть каждый из вас достанет из пакетика шишки и положит их на свой поднос (взрослый раздает подносы; дети выкладывают шишки на подносы)».                           

Белка. «Дети, возьмите каждый по одной шишке и покатайте ее между ладошками, почувствуйте, какая она колючая, какими теплыми становятся руки при этом». (Дети кладут шишку на поднос и смотрят на руки, они покраснели, стали теплыми; взрослый обсуждает эти ощущения с каждым ребенком).

Затем он предлагает выложить все шишки на один большой поднос, который ставит в середине, и сравнить, какие кучки шишек больше: те, что собрал каждый или та, что получилась на общем подносе. Ответы детей обсуждаются. Взрослый подводит детей к выводу о том, что у каждого в кучке было мало шишек, по сравнению с одной общей кучкой. Дети с помощью взрослого движениями рук показывают количество (ма­ло/много). Если необходимо, то шишки снова делятся на маленькие кучки и каждый ребенок берет свою кучку в руки, держит ее и отдает в одну общую. Каждый ребе­нок может попробовать взять большую кучку шишек в руки, почувствовав таким образом относительность ве­личины. Когда дети поиграли, педагог предлагает от­дать шишки белке, а она перенесет их в дупло, когда де­ти уйдут в группу.

Игры с шишками могут продолжаться и в другое время. Они используются и на подгрупповых, и на ин­дивидуальных занятиях для развития количественных, величинных представлений, а также для развития мел­кой моторики (массаж) рук.

 

В ПАРК ЗА ЖЕЛУДЯМИ

Педагогический замысел:            

 

—Учить детей выражать чувства радости и грусти.                                                

Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку.                                            

— Учить собирать желуди, складывать их в миску.                                                          

— Формировать умения имитировать простейшие движения при легкой и тяжелой ноше.                                                                                                                   

— Развивать барическое чувство, учить изображать

величину тяжелый/легкий соответствующими имитационными движениями.                      

            — Учить носить миску двумя руками, держа перед собой.

            —Развивать речевую активность детей в процессе общения друг с другом, с игрушкой-поросенком

— Формировать представления о количестве: много,

мало, пусто, ни одного, один.                                                                                           — Развивать мелкую моторику рук, катая желудь

между ладонями рук.

Игровой материал: аудиозапись спокойной мело­дии; игрушка-поросенок; желуди; маленькие пластмас­совые миски для каждого ребенка; большая пластмассо­вая миска.

содержание ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ

Педагог. «Дети, посмотрите. Кто к нам пришел! Это поросенок Хрюша. (Дети здороваются с ним, гладят его по спинке). Но почему у Хрюши такой сердитый (пе­чальный, грустный) вид?» (Дети обращаются к Хрюше с вопросами, которые помогает составить взрослый).

Хрюша. «Ох! Так хочется желудей, но где их можно найти, не знаю».

Педагог. «Дети, а вы знаете, где растут желуди? (Если дети сами не могут ответить, то взрослый подска­зывает). Давайте отправимся в парк, где растут дубы с желудями и соберем их. (Он раздает детям миски). По­смотрите в мисочки и скажите, есть ли в них что-нибудь? (Миски пустые). Обратите внимание на то, что пустые миски легкие: их можно переворачивать, дер­жать в одной руке за край и т. п.».

Дети вместе с педагогом идут в «парк», то есть в уголок комнаты, оформленный как парк декорациями осеннего леса. Звучит грустная мелодия. Педагог предлагает детям тихонько погулять. Они ходят по ковру из листьев...

Хрюша. «Пока вы гуляете, я расскажу вам потешку (слова «грибы» или «шишки» заменяются словом «желуди»):                                                                                         — Ножки, ножки, где вы были?            

— За желудями в парк ходили.

— Что вы, ручки, работали?                 

— Мы желуди собирали,                  

— А вы, глазки, помогали?

— Мы искали да смотрели — Все вокруг мы оглядели».

Педагог. «Дети, послушайте еще раз потешку, которую расскажет нам Хрюша, и скажите, что он просит нас собрать в парке? (Дети отвечают или показывают на желуди). Давайте найдем и соберем желуди». (Дети со­бирают желуди, а педагог несколько раз выразительно повторяет потешку, обращая внимание детей на то, что ножки ходят, ручки собирают, а глазки смотрят; если он замечает, что ребенок ничего не делает, например стоит на месте, не смотрит на желуди и т. п., то не говорит прямо о том, что надо делать, а читает ту или иную часть потешки, творчески, если это требуется, допол­няя ее).                                        

Педагог поясняет детям, сопровождая свои поясне­ния показом, что, собирая желуди, можно поставить миску на пол и класть в нее по одному желудю, а потом взять ее в руки. Он уточняет у детей, можно ли держать миску наклоненной, когда в ней лежит много желудей, как удобнее ее держать, одной или двумя руками, как надо ее нести (перед собой двумя руками). Он просит детей показать, что им стало тяжело, ведь миска полна желудей. Если дети не могут сами выполнить задание, то взрослый дает образец имитационного движения.

Педагог предлагает детям сесть в кружок, сажает в середину круга Хрюшу и просит каждого поставить пе­ред собой миску с желудями. От имени поросенка он предлагает взять по одному желудю и покатать его ме­жду ладошками, почувствовать, какой он твердый, как руки при этом становятся теплыми. Дети кладут желудь в миску и смотрят на руки, они покраснели, стали теп­лыми. Взрослый обсуждает эти ощущения с каждым ре­бенком.

Затем он предлагает выложить все желуди в одну большую миску, которую ставит в середине круга. Взрослый просит сравнить, где желудей больше: в мис­ках, куда каждый из детей собирал желуди, или в той, куда сложили желуди, которые собрали все дети вместе. Ответы детей обсуждаются. Взрослый подводит детей к выводу о том, что у каждого в миске было мало желу­дей, по сравнению с тем, что стало в одной общей мис­ке. Дети с помощью взрослого движениями рук показы­вают количество (мало/много). Если необходимо, то желуди снова раскладываются по маленьким мискам;

каждый ребенок берет свою кучку желудей в руки, дер­жит ее и кладет в одну общую миску. Затем каждый пробует взять большую кучку желудей из большой мис­ки в руки, почувствовав таким образом относительность величины. Педагог обращает внимание детей на то, что миска, куда положили все желуди, большая (показывает ее) и спрашивает, как можно назвать миски, куда дети собирали желуди.

Педагог. «Посмотрите, наш Хрюша капризничает. Он хочет положить все желуди в одну маленькую миску. Дети, объясните Хрюше, почему этого нельзя сде­лать. (Желудей много, они не поместятся в маленькую миску). Давайте по очереди попробуем положить все Желуди в одну из маленьких мисок. (Опыт повторяется несколько раз). Вы видите, что все желуди нельзя поло­жить в маленькую миску, они не помещаются. Объясни­те это Хрюше еще раз. (Дети общаются с Хрюшей, объ­ясняют ему с помощью речи или невербальных средств общения). Ну вот, Хрюша, кажется, понял, почему нельзя положить все желуди в одну маленькую миску. А сейчас мы покормим Хрюшу желудями и вернемся в группу».

Игра с желудями может быть продолжена и в другое время. Она используется и на групповых, и на индиви­дуальных занятиях для развития количественных, вели­чинных представлений, а также для развития мелкой моторики (массаж) рук.

пускаем ЛОДОЧКИ В ОЗЕРЕ           

Педагогический замысел:

Учить детей понимать ситуацию, представлен­ную в стихотворении и задачах.      Развивать речь детей, используя глаголы с проти­воположным значением.

—Учить обыгрывать ситуации, изображающие дей­ствия с противоположным значением.                                                                    

— Учить решать задачи-иллюстрации на сложение и

вычитание в пределах пяти.                                                                         

— Формировать умения повторять условие задачи,

вопрос, называть ответ задачи.

— Учить соотносить количество изображений с циф­рами, сравнивать количество изображений. Разви­вать дыхание: сильный выдох, слабый выдох.

Игровой материал: лодочки из бумаги; аудиозапи­си «Театральные шумы», «Шум воды»; рупор (из бума­ги или другого материала); листы бумаги, на которых очками нарисованы цифры (по одной цифре на каждом диете); карандаши; фломастеры; голубая ткань (озеро).

содержание ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ

Взрослый предлагает детям отправиться пускать кораблики на озеро. Он показывает на озеро, которое смоделировано в игровой комнате из куска голубой тка­ни. Он просит детей взять с собой лодочки (они сделаны детьми совместно с воспитателями на занятиях по руч­ному труду). Педагог уточняет, как можно играть с ло­дочками на озере.

Дети в сопровождении взрослого идут к озеру, держа в руках лодочки. Они проходят через «парк», где видят много интересного. Здесь важную роль играет фантазия педагога, ориентированная на опыт детей с проблемами в интеллектуальном развитии. Поход к озе­ру может сопровождаться шумом деревьев, голосами людей, лаем собаки, пением птиц (все это можно подоб­рать в серии аудиозаписей «Театральные шумы», «В ле­су» и т. п.).

Дети приходят к озеру, педагог предлагает им по­играть с корабликами. Дети играют с корабликами, «пускают» их в озеро.

Взрослый читает детям отрывок из произведения А. Пушкина:

«Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет;

Он бежит себе в волнах на раздутых парусах».

Педагог. «Дети, представьте себе, как по этому озеру плывут кораблика. Вот ветер подул сильнее — и кораблики начинают плыть быстрее... (Педагог показывает детям, как можно изобразить сильный ветер, затем тихий ветерок). А сейчас, когда вы наигрались с кораб­ликами, достаньте их из озера. Теперь каждый из вас пусть отправит свой кораблик в плаванье и расскажет нам об этом. По моему сигналу, например, кораблик Вовы отчалит от берега, а Вова скажет нам так: "Мой кораблик отчалил от берега. Я пустил плавать в озеро один кораблик"».

Когда все кораблики будут плавать по озеру, взрос­лый уточняет с детьми, сколько всего корабликов в озере? Сколько корабликов пустил в озеро каждый ребенок?

Педагог. «Дети, слушайте следующий сигнал: "Ко­раблик Вовы причалил к берегу". Вова, "причаль" свой кораблик к берегу озера. (Педагог просит всех детей по очереди проиграть эту ситуацию; сигналы к выполне­нию действий с корабликами произносятся в рупор, предлагаются в аудиозаписи или проговариваются педа­гогом с определенным усилением голоса, создавая, та­ким образом, игровую ситуацию, которая повторяется столько раз, сколько детей в группе). А теперь пусть Вова расскажет нам задачу (педагог помогает ребенку в оречевлении действия): "По озеру плавало пять кораб­ликов. Потом мой кораблик причалил к берегу. Сколько корабликов осталось на озере?"

Дети, обратите внимание на то, что каждый из вас выполнял с корабликом одни и те же действия. Назови­те их. (Сначала кораблик пускали плавать по озеру, о» отчаливал от берега, потом он причаливал к берегу)-Молодцы, вы очень хорошо все назвали, а теперь по­слушайте про это задачу: "По озеру плавало пять кораб­ликов. Один кораблик причалил к берегу. Сколько ко­рабликов осталось плавать по озеру?" (Педагог не спешит называть ответ задачи, сначала он просит детей повторить ее условие, затем вопрос задачи, а только по­том помогает детям решать ее).

А сейчас давайте послушаем и проиграем следую­щую задачу: "По озеру плавало четыре кораблика, по­том приплыл еще один кораблик. Сколько всего кораб­ликов стало плавать по озеру?" (Дети вместе с педагогом решают и эту задачу).

Дети, послушайте меня внимательно и скажите, что я вам сейчас прочту — стихотворение или задачу?

"Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет;

Он бежит себе в волнах на раздутых парусах"».

Дети дают свои варианты ответов, а затем педагог анализирует задачу на сложение и стихотворение А. С. Пушкина с помощью вопросов:

- Узнали ли вы из задачи на сложение, сколько всего корабликов стало плавать по озеру? (Пять кораб­ликов).    

- Узнали ли вы, слушая стихотворение, сколько корабликов плавало по морю? (Один кораблик).

- Как вы узнали в задаче, сколько корабликов пла­вало по озеру? (Решили задачу).

- Как вы узнали, сколько корабликов плыло по морю? (Услышали и повторили столько, сколько было на­ганов стихотворении).

- Чем отличается стихотворение от задачи? Взрослый совместно с детьми рассуждает, выстраи­вает ответы, тем самым обучая детей. Ответы детей по логике могут быть самыми разными, важно, чтобы они рассуждали, а взрослый вводил их рассуждения в опре­деленное русло.

Педагог. «Давайте отправим наши кораблики в пла­ванье, а сами вернемся в детский сад». (Они идут той же дорогой, снова звучит аудиозапись шума деревьев, го­лосов людей, лая собаки, плеска ручейка и т. п.).

По возвращении с озера педагог предлагает детям нарисовать картину «Кораблики на озере». Он дает им листы бумаги, фломастеры или цветные карандаши.

Педагог. «Дети, посмотрите, на каждом вашем листе в верхнем углу точками нарисована цифра. Обведите ее и нарисуйте количество корабликов, соответствую­щее этой цифре. Нарисуйте волны. Это и будет озеро. А теперь пусть каждый из вас скажет, сколько он на­рисовал корабликов. Сравните свои картинки с кар­тинками других детей и скажите, кто больше нарисо­вал корабликов, а кто меньше. Пусть покажут свои картинки те, кто нарисовал одинаковое количество ко­рабликов».

Затем дети украшают своими картинками одну из стен игровой комнаты.

КУПАЕМСЯ И ЗАГОРАЕМ С КУКЛАМИ И СОБАЧКОЙ НА РЕЧКЕ

Педагогический замысел:

-Формировать у детей представления широ­кий/узкий.

- Учить соотносить предметы по размеру.

- Формировать представление о частях суток, ори­ентируясь на положение солнца на небе.

- Учить имитировать движения, характерные для игр детей с песком и водой.

-Учить выполнять воображаемые действия, исполь­зовать предметы-заместители в процессе игры.

- Воспитывать доброе отношение к кукле как ана­логу человека.

Игровой материал, куклы (по числу детей), игруш­ка-собачка, маленькие и большие полотенца, детские очки от солнца, пакеты для детских вещей, широкая и узкая полоски синего цвета (река и ручеек), мяч, обруч, ведерки с лопатками, формочки, маленькие пластмассо­вые бутылочки, стаканчики, плоскостное изображение солнца, расположенное на подвижном штативе; аудио­записи «Театральные шумы», «Шум воды» и т. п.

содержание ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ

Педагог рассказывает детям о том, как он ходил на речку купаться. В речку впадал ручеек. Он рисует детям картину: речка, в нее впадает ручеек (использует прием «комментированного рисования»). Рисуя, педагог обра­щает внимание детей на то, что речка и ручеек разной ширины и длины. Он просит детей сравнить их по вели­чине, предлагая различные варианты для сравнения:

«Речка широкая, а ручеек узкий», «Речка шире, чем ру­чеек» и т. д.

Педагог. «Дети, хотите пойти на речку, позагорать, искупаться, а заодно и сравнить речку и ручеек? Давай­те возьмем с собой вот эту картинку, которую я только что нарисовала. Мы также возьмем с собой наших деток-кукол. (В это время появляется собачка, которая на­чинает лаять и бегать вокруг детей; в идеале, это заводная собачка, но если таковой нет, то взрослый изоображает ее сам, держа в руках мягкую игрушку).

Смотрите, дети, собачка тоже хочет пойти на речку. Давайте возьмем ее с собой. Вова, возьми поводок и веди собачку рядом с собой (или педагог отдает ребенку мяг­кую игрушку).

Дети, вспомните, что можно взять с собой на речку? (Дети предлагают свои варианты; взрослый помогает им, показывая разные вещи; все вместе они решают, нужны ли они будут на реке, что можно с ними делать и т. п.). На речке жарко и вам захочется пить, поэтому нужно взять с собой бутылочки с питьевой водой (дети должны представить, что в них вода) и стаканчики. На­ши сборы закончены, берите кукол, собачку и отпра­вимся в путь к речке и ручейку».                    

 

Взрослый не ограничивает детей, но его поведение служит образцом для их игровых действий. Идут дол­го, педагог ведет их через «парк», по пути они видят много интересного и т. п. Поход к речке может сопро­вождаться аудиозаписью шума деревьев, голосов лю­дей, лая собаки, плеска воды (все их можно найти в серии аудиозаписей «Театральные шумы», «В лесу» и т. п.).                                         

Дети подходят к речке. Педагог обращает их вни­мание на то, что в речку впадает маленький ручеек. Они сравнивают речку и ручеек с картинкой, соотно­сят игровую ситуацию и изображение на картинке. Взрослый предлагает детям рассказывать о том, что они видят, что сравнивают. Важно, чтобы дети поняли, чем отличается ручеек от речки (речка широкая, руче­ек узкий). Все вместе решают, где будут купаться дети, а где куклы-дочки. Педагог обращает внимание на то, что солнце высоко в небе и светит ярко, можно раз­деться и позагорать.

Педагог. «Дети, если солнце высоко в небе, оно ярко светит, стало жарко, то какое сейчас время суток? (Дети отвечают). Вы можете позагорать, подставив лицо лу­чам солнца, только зажмурьтесь или наденьте солнце­защитные очки, в которых можно смотреть на солнце».

Взрослый не спешит что-то делать сам, а ждет, ко­гда начнут дети, помогая им словесными пояснениями,

жестами.

Педагог помогает детям расположить своих кукол, предлагает им разуться (снять тапочки, носки), можно снять какие-то детали верхней одежды, например, ру­башки и т. п. и расположиться на своих полотенцах. Желающие надевают черные очки, дети с интересом рассматривают в них все окружающее, педагог предла­гает обменяться впечатлениями.

Педагог. «Дети, кто из вас хочет искупаться? (Если никто из детей не проявил еще такой инициативы). Да­вайте оставим кукол позагорать, а сами пойдем купаться в речке. В речке глубоко и куклы могут утонуть, а вот собачка умеет плавать, поэтому ее можно взять с собой. (Все дружно выполняют игровые действия: «купаются», играют с «водой», «брызгают» друг друга и т. п.; педа­гог помогает детям свободно чувствовать себя в данной игровой ситуации, проявлять инициативу, играть так, как им хочется; он и сам играет, а не учит детей что-то

Делать).

А теперь, когда вы искупались, хорошенько вытри­тесь полотенцами, возьмите своих кукол и искупайте их в ручейке. Уф! Стало жарко, хочется пить. (Он достает свою бутылочку, «наливает» воду, «пьет», имитируя Данное действие). Дети, если вы хотите пить, то можете сделать это. (Не стоит организованно поить всех; это должно быть естественным игровым действием).    

Давайте поиграем с игрушками, которые вы принес­ли с собой (педагог включается в разные игры, играя то с одними, то с другими детьми; кому-то из детей он предлагает позагорать, ведь не все хотят играть)».

Взрослый тихонечко опускает солнце на штативе и обращает внимание детей на то, что наступает вечер, пора идти домой. Все собираются и отправляются в дет­ский сад. Рассаживают кукол, собачку в игровом уголке, убирают вещи, а затем рассаживаются вокруг педагога.

Педагог. «Посмотрите еще раз на картинку и покажите на ней речку, ручеек. Нарисуйте каждый такую же картинку: речку и ручеек, который впадает в речку. (Взрослый раздает детям цветные карандаши и просит выбрать те, которыми дети будут рисовать речку и ру­чеек: синий, голубой). Вы все очень хорошо нарисовали картинки. Молодцы! Вспомните, когда мы отправились к речке, ярко светило солнце. Как называется эта часть суток? (День). Покажите ручками, где бывает солнце днем на небе (руки подняты вверх). А сейчас каждый из вас возьмет изображение солнышка и положит его на картинку там, где оно бывает на небе утром. (Дети вы­кладывают солнце справа, ближе к реке, затем переме­щают его туда, где оно бывает/да небе днем). Солнце поднимается медленно, поэтому перемещать его по лис­ту вверх нужно плавно. Теперь переместите солнце ту­да, где оно бывает вечером, то есть влево. (Взрослый проговаривает с детьми движение солнца-картинки по небу, с каждым ребенком уточняет, как оно движется по небу в течение суток). Пусть каждый из вас нарисует солнце на небе там, где вам хочется его изобразить.

Скажите, в какое время суток так располагается солнце на небе».

Педагог обсуждает с детьми их рисунки и предлага­ет украсить ими групповую комнату.

змейки

Педагогический замысел:                                                                                                         -Учить детей изображать непрерывное и дискрет­ное множество.

- Учить соотносить множества по количеству, пользуясь приемом проверки — приложение.

- Формировать представления об абсолютной и от­носительной величине: длинный/короткий, длин­нее/короче.

- Учить имитировать движения персонажа в про­цессе режиссерской игры (театр на рукавичках).

- Учить строить модель предмета, используя раз­личные конструктивные средства.

- Развивать навыки рисования для создания образа предмета.               

-Учить рисовать одинаковые рисунки, отличаю­щиеся по величине.

Игровой материал: по две веревки разной длины, но одинаковой толщины для каждого ребенка (длина 20 и 30 см); по две прищепки для каждого ребенка; по две варежки-змейки (театр на рукавичках); кружки диаметром 2,5 см по двадцать штук для каждого ребенка; по Два подноса для каждого ребенка; две мягкие игрушки-змеи (самоделки); лист ватмана; фломастеры по количеству детей.

СОДЕРЖАНИЕ ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ

Педагог приглашает детей поиграть с веселыми змейками, которые пришли в гости к детям. Он достает змеек, изображает, как они подползают к каждому ре­бенку, здороваются с ним. Взрослый обращает внима­ние детей на то, что их не надо бояться, потому что это игрушки, они не могут ужалить. Он рассказывает детям о том, что змеи бывают разные. Это неядовитые змейки, и их называют ужи.

Педагог. «Дети, подумайте и скажите, на что похо­жи змейки. (На веревки, на ленточки, если дети не на­ходят ответа на вопрос, то педагог показывает им раз­ные предметы, среди которых обязательно должна быть веревочка). Вы правы, змейка похожа на веревочку. Да­вайте представим себе, что эти две веревки — змейки».

Педагог раскладывает перед каждым ребенком две веревки одной толщины, но разной длины, длинную (30 см) и короткую (20 см), и просит детей сравнить их, приложив друг к другу. Затем взрослый раздает детям кружки одного размера (диаметр 2,5 см) и просит их выложить под каждой веревкой полоску из кружков, она должна быть такого же размера, как и веревка: под длинной веревкой выкладывается длинная полоска, а под короткой веревкой—короткая.      

После того как дети выложили полоски из кружков, уточнили, какая полоска длинная, а какая короткая, взрослый просит детей закрыть глазки и быстро убирает веревки. Дети открывают глаза и видят только полоски из кружков, которые они выложили. Взрослый подходит к каждому ребенку, держит перед ним веревки-змейки вертикально за кончики и предлагает ему сначала показать, где веревка, соответствующая длинной полоске, выложенной из кружков, а где соответствующая корот­кой. Взрослый просит детей положить веревки на по­лоски соответствующей длины. Ребенок берет веревки и выкладывает каждую из них на соответствующей по­лоске из кружков.

Затем педагог раздает детям по два подноса и просит положить на один поднос все кружки, из которых была составлена длинная полоска, на второй поднос — все кружки, из которых составлялась короткая полоска.

Педагог предлагает детям продолжить игру только с веревочками, он раздает им прищепки и просит сделать из каждой веревочки змею, у которой прищепка будет изображать головку. Дети прикрепляют прищепки-головки, получаются две змейки, взрослый еще раз уточняет, какой длины змейки: одинаковой или разной;

какая змейка длиннее, а какая короче. Педагог дает воз­можность детям поиграть и самим побыть змейками.

Режиссерская игра «Змейки»

Педагог. «Наденьте, пожалуйста, на одну руку ва­режку с изображением мордочки-змейки (театр на рука­вичках). Представьте себе, что ваша рука превратилась в змейку, она ползет по столу, по ковру. Змейка-рука будет двигаться в направлениях, которые я вам назову и покажу. Вова, расскажи, куда ползет твоя змейка-рука:

вдоль, вперед по направлению ко мне, поворачивается и ползет к Маше...

А теперь наденьте на другую руку вторую варежку-змейку и поиграйте с двумя змейками. Они ползают одновременно в одном направлении, мимо друг друга, в разные стороны». (Взрослый постоянно показывает и называет направления движения и просит детей повторять и называть эти направления).

Чаще всего ответы детей о направлении движения на этом этапе обучения бывают лишь отражением речи взрослого, но постепенно на последующих занятиях де­ти начинают самостоятельно называть их.

 Этюд «Змейки отдыхают»

Педагог предлагает детям отдохнуть: лечь на спин­ки, положить руки-змейки вдоль туловища и послушать, что происходит в лесу. Включается аудиозапись «Звуки леса». Дети лежат и слушают шум ветра, шелест листьев и т. п. Затем они поднимаются, взрослый предлагает им снять рукавички и взять змеек, которых они сделали из веревок и прищепок.                            

 

Рисование змеек              

Педагог просит детей нарисовать змеек такой дли­ны, какой длины веревочки. Для этого дети выкладыва­ют змеек из кружков на большом листе бумаги. Лист располагается на полу или на столе. Дети берут с подно­сов кружки и начинают выкладывать сначала длинные змейки. Для того чтобы определить, где больше круж­ков, из которых можно составить длинную змейку, они кладут в ряд кружки с одного из подносов, затем рядом с этими кружками выкладывают кружки со второго подноса. Таким образом, используя способ приложения, дети определяют, где больше кружков.

Педагог просит детей по очереди показать, на каком подносе больше кружков, а на каком меньше. Он уточняет, для какой змейки необходимо больше кружков (для длинной), для какой нужно меньше кружков (для короткой). Затем дети проводят рядом с каждой полос­кой из кругов линию фломастером или восковым мел­ком, соответствующую длине полоски, выложенной из кружков. Таким же образом рядом с нарисованной каж­дым ребенком полоской выкладываются кружки для ко­роткой змейки и проводится линия. Затем педагог пред­лагает детям убрать все кружки на один поднос. Он приглашает детей дорисовать змеек.

На листе бумаги педагог дорисовывает из линий контур змеек, привлекая к этому всех детей по очереди. В зависимости от особенностей развития детей они мо­гут сами, ориентируясь на рисунок взрослого, дорисо­вывать змейку, рисовать совместно со взрослым, по его указательному движению и т. п.

Картину дети забирают с собой в групповую комна­ту. На ее основе строится работа с воспитателем на за­нятиях по лепке, где дети лепят короткую и длинную змеек, чтобы продолжить игры с ними на последующих занятиях с учителем-дефектологом.

утренние ЛУЧИ

(Серия занятий на материале рассказа К. Ушинского)

ЗАНЯТИЕ 1

Педагогический замысел:

-Познакомить детей с рассказом К. Ушинского «Утренние лучи».

- Учить детей имитировать движения птицы, зай­ца, курочек, петушка, пчелы, человека по подра­жанию действиям педагога.

-Закреплять представления о повадках птицы, ку­рицы, петуха, пчелы, зайца.        -Формировать временные представления: утро,

день, ночь.

- Учить соотносить время и соответствующие ему занятия, характерные для определенных частей суток.

           - Воспитывать слуховое внимание, умение дейст­вовать по сигналу, сочетать действия со словами.

- Развивать речевую и двигательную активность в процессе игр.

- Учить детей отличать различные состояния, оп­ределяемые словами отдых, труд, лень и т. п.

Игровой материал, костюмы зайца, курочек, пчел, птицы; подушечки; дидактическая игра «День и ночь»; изображения луны и солнца; волшебная палочка.

 содержание ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ

Педагог приглашает детей поиграть, представить, что могут делать днем разные животные, птицы, насе­комые, люди. Он с помощью волшебной палочки «пре­вращает» детей в зайчиков, и они показывают, что де­лают эти животные днем: прыгают, едят травку, обгладывают кустики, спасаются от опасности и т. п. Дети имитируют различные движения, передавая по­вадки этих животных. Затем педагог с помощью вол­шебной палочки «превращает» всех в курочек и петухов и просит изобразить их жизнь днем: клюют зернышки, пьют воду, петушки дерутся между собой, курочки и петушки чистят перышки, курочки несут яйца и т. п. Таким же образом дети изображают жизнь пчел, птиц днем. Все движения соотносятся с соответствующими звукоподражаниями. Затем взрослый предлагает пока­зать, что могут делать днем дети. Каждый ребенок рас­сказывает о том, что он делает днем в детском саду, до­ма и т. п. Разыгрываются отдельные эпизоды из жизни детей.

Взрослый приглашает детей сесть за стол и поиграть в игру «День и ночь».

Дидактическая игра «День и ночь»

Дети сидят вокруг стола. Педагог раздает каждому картинки, на которых одна и та же ситуация изображена днем и ночью. Например, над солнечной полянкой летит птичка, и эта же полянка ночью; девочка поливает цве­ты на лужайке днем, когда светит солнце, и цветы на лужайке под лунным небом и т. п.

Взрослый просит детей посмотреть на картинки и назвать часть суток, изображенную на каждой из них, рассказать, как они догадались об этом.

Затем педагог предлагает расставить картинки с од­ной стороны под символом луны, а с другой — под сим­волом солнца. В итоге игры дети вместе с педагогом обобщают: картинки под солнцем — это то, что проис­ходит днем, под луной — то, что происходит ночью.

После того как дети поиграли, взрослый просит их представить, что наступила ночь, и они могут отдох­нуть, тихо полежать на подушечках...

Этюд «Ночь»

Педагог просит детей представить, что они лежат в своих кроватках. Напротив каждой кроватки окошко. Прежде чем дети закроют глазки, они должны посмотреть в окошко и увидеть луну (месяц). Взрослый вы­ставляет изображение луны на штативе или включает ночник «Луна». Дети закрывают глазки и отдыхают, «спят». В это время педагог тихо читает стихотворение М. Ю. Лермонтова:

Спи, младенец мой прекрасный,

Баюшки-баю. Тихо смотрит месяц ясный

В колыбель твою. Стану сказывать я сказки,

Песенку спою;

Ты ж дремли, закрывши глазки,

Баюшки-баю.                      

Несколько минут дети «спят». В это время педагог меняет изображение луны на изображение солнца и «будит» детей.                                 

Педагог. «Дети, проснитесь, встаньте, умойтесь (имитационные движения), сделайте зарядку и послу­шайте, что скажет солнышко».

Солнышко. «Дети, ночью я потеряла все лучики. Те­перь я не могу освещать и согревать землю. Помогите мне найти мои лучики. (Дети ищут лучики-прищепки, прикрепляют их к солнышку). Вот спасибо, а теперь умойте меня (имитационные круговые движения). Еще раз большое спасибо, а в благодарность я вам расскажу рассказ, который называется "Утренние лучи". Устраи­вайтесь на подушечках поудобнее».

Педагог читает детям рассказ К. Ушинского «Ут­ренние лучи». Для детей с различным уровнем интел­лектуального развития предлагается авторский или адаптированный вариант рассказа.

Утренние лучи

Выплыло на небо красное солнышко и стало рассылать повсюду свои золотые лучи — будить землю.

Первый луч полетел и попал на жаворонка. Встре­пенулся жаворонок, выпорхнул из гнездышка, поднял­ся высоко, высоко и запел свою серебряную песенку:

«Ах, как хорошо в свежем утреннем воздухе! Как хо­рошо! Как привольно!»

Второй луч попал на зайчика. Передернул ушами зайчик и весело запрыгал по росистому лугу: побежал он добывать себе сочной травки на завтрак.

Третий луч попал в курятник. Петух захлопал крыльями и запел: ку-ка-реку! Куры слетели с нашес­тей, закудахтали, стали разгребать сор и червяков ис­кать.

Четвертый луч попал в улей. Выползла пчелка из восковой кельи, села на окошечко, расправила крылья и — зум-зум-зум! Полетела собирать медок с душистых цветов.        

Пятый луч попал в детскую, на постельку к ма­ленькому лентяю: режет ему прямо в глаза, а он повер­нулся на другой бок и опять заснул.

К. Ушинский

После того как дети прослушали рассказ, педагог предлагает им показать, как вели себя зайчик, птичка, пчела, курочки, петух и мальчик, когда наступило утро.

Дети с помощью взрослого распределяют роли, на­девают костюмы, находят свои жилища и ложатся в них. Педагог снова читает рассказ, а дети в соответствии с сюжетом рассказа имитируют движения и голоса (звукоподражание) героев. В конце все подходят к мальчики смотрят, как он спит, и уговаривают его проснуться. Когда он встает, все дружно хлопают в ладоши, а солнышко хвалит его и просит всегда просыпаться, когда наступает утро.                 

Солнышко просит детей изобразить на картинках то, о чем они узнали из рассказа «Утренние лучи». Оно очень хочет увидеть книжку с картинками, которую сделают дети.

Педагог договаривается с детьми о том, что в группе вместе с воспитателем они нарисуют картинки (сделают аппликации) по этому рассказу.

В зависимости от особенностей психофизического развития каждого ребенка, дети могут выполнять кол­лективную работу совместно с воспитателем; могут дополнять отдельными деталями индивидуальные картин­ки, которые заранее подготовит взрослый; рисунки могут выполняться каждым ребенком по словесной ин­струкции взрослого или самостоятельно.

ЗАНЯТИЕ 2          

Педагогический замысел:

- Воспитывать у детей образные представления.

- Уточнить имитационные движения, характерные для птицы, зайца, курочек, петушка, человека.

-Закреплять представления о жизни птицы, кури­цы, петуха, пчелы, зайца, ребенка.

-Уточнять временные представления: утро, день, ночь.

- Формировать представления о времени и соот­ветствующих ему занятиях, характерных для определенных частей суток. Формировать представления о порядковых числительных в процессе ответов на вопросы сказки, воспитывать слуховое внимание, умение действовать по сигналу, сочетать образные действия

словами.

- Развивать речевую и двигательную активность в процессе игр.

-Учить последовательно раскладывать картинки в соответствии с содержанием рассказа.

- Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов, обозначающих места обитания животных, птиц, насекомых, представленных в рассказе.

Игровой материал: костюмы зайца, курочек, пету­ха, пчелы, птицы, солнца; подушечки; серия последова­тельных картинок к рассказу «Утренние лучи», выпол­ненных детьми и подготовленных для последующего соединения в книжку-самоделку; маленькие листочки с текстами для каждой картинки, набранными на компью­тере; клеевой карандаш.

содержание ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ

Педагог приглашает детей в комнату сказок. По­пасть туда они смогут, если покажут солнышку картин­ки к рассказу «Утренние лучи». Дети берут картинки, отправляются в комнату сказок, при входе их встречает солнышко (оно прикреплено на штативе у входа в ком­нату сказок). Дети показывают солнышку картинки и доходят в комнату сказок. Если картинок не хватило на всех ребят, так как некоторые из них выполнялись коллективно, то дети держат один листок все вместе и группкой входят с зал. Солнышко (педагог) внимательно смотрит на картинки, хвалит детей, благодарит за выполнённые рисунки. Рисунки выставляются на мольберте в любой последовательности, мольберт завешивается тканью: «картинки спрятались». Педагог предлагает детям удобно сесть вокруг мольберта и вспомнить рассказ «Утренние лучи» о солнышке, которое разбудило птичку, зайчика, курочек, пе­тушка, пчел, но не смогло разбудить мальчика. Взрос­лый задает вопросы:                          

- Что делали животные и мальчик ночью?    

- Что появилось на небе утром?              

- Кого разбудил первый луч?                 

- Что сделала птичка?                   

- Кого разбудил второй лучик?

- Что стал делать зайчик?                     

- А кого разбудил третий лучик?              

- Что сделал петушок?

- Что стали делать курочки и петушок?        

- Кто еще проснулся от лучика солнца?       

- Что стала делать пчела?                    

- А кого не мог разбудить солнечный лучик?

- Что сделал мальчик, когда ему в глаза засветил солнечный лучик?

Затем педагог открывает мольберт и просит детей разложить картинки по порядку так, чтобы получилась книжка. Дети по одному подходят к мольберту, расстав­ляют картинки и рассказывают по ним (одно-два пред­ложения). В процессе рассказа ребенку могут помогать и остальные дети. Затем педагог показывает детям об­ложку книжки с названием и картинкой Все вместе скрепляют последовательно обложку и картинки, кото­рые расставили дети на мольберте. Педагог с помощью детей приклеивает на каждой картинке надписи с тек­стом и просит детей не забыть взять книжку в группу.

Взрослый просит детей поиграть и показать, как просыпались герои этого рассказа, когда на них попада­ли лучики солнца. Дети надевают костюмы, педагог предлагает им посмотреть на себя в зеркало, «порепети­ровать» свои роли. Взрослый вновь рассказывает рассказ, а дети движениями и звукоподражанием показывают соответствующих героев. В конце рассказа все подходят к мальчику и будят его. Он просыпается. Солнце просит его пойти и посмотреть, что все делают утром. Педагог побуждает ребенка спросить каждого из героев книжки, что они делают, когда просыпаются. Ре­бенок подходит к разным героям рассказа, спрашивает их, беседует с ними и т. п. Взрослый стимулирует диа­логи детей, обращаясь к ним от имени солнца.

Дети ставят книжку-самоделку на книжную полку и периодически читают ее вместе со взрослым. Не беда если получатся две-три книжки, ведь картинки в них будут отличаться друг от друга. На внутренней стороне обложки можно написать фамилии и имена детей, уча­ствовавших в изготовлении каждой книжки-самоделки. Прежде чем читать книжку, педагог произносит ее на­звание, называет автора, а затем всех маленьких худож­ников, нарисовавших ее.

ПОД ГРИБОМ

(Серия занятий по сказке В. Сутеева)

ЗАНЯТИЕ 1

Педагогический замысел:

- Учить детей выражать эмоции радости и грусти.                                                       - Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку.

- Познакомить со сказкой В. Сутеева «Под гри­бом».

- Формировать умения соотносить количество изображений и цифры.

- Закреплять представления о величине предметов.

- Учить имитировать простейшие движения жи­вотных и насекомых — героев сказки.

-Учить отвечать на вопросы по содержанию сказ­ки; развивать элементы образного мышления.

Игровой материал: ковролинограф; листы бумаги для каждого ребенка; цветные изображения животных три разных по величине изображения грибов; цифры;

аудиозапись или книга со сказкой В. Сутеева «Под гри­бом»; лист бумаги с нарисованной корзиной; мелки (краски); внутренние и внешние трафареты для рисова­ния шляпок грибов; муляжи грибов; аудиозапись спо­койной мелодии, шума дождя.                   

 

СОДЕРЖАНИЕ ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ         

Дети вместе с педагогом входят в комнату сказки, оформленную декорациями осеннего леса. Звучит гру­стная мелодия. Они ходят по ковру из листьев, переби­рают их. Звучит «музыка дождя». Педагог обращается к детям и просит определить, на что похожи эти звуки. Дети самостоятельно или с помощью взрослого опреде­ляют, что это шум дождя.  

Взрослый рассказывает детям о том, что пошел ма­ленький грибной дождь. Он предлагает им побегать под дождем, подставить ладошки капелькам дождя.

 

Этюд «Под дождиком»

Дети бегают «под дождиком», подставляют ладошки под его «капли». Музыка начинает звучать тревож­нее, в лесу настоящий ливень! Дети разбегаются по лесу, прячась под елками, кустами и т. д. Затем педагог предлагает им самим побыть «дождиком». Он предлага­ет детям сделать «капельки» из синей бумаги (мелко нарвать синюю бумагу, скатать в маленькие шарики и подбросить их вверх, бросать можно на себя или на дру­гого ребенка).

Этюд «Капельки»

Дети делают «капельки», подбрасывают их, стара­ясь «намочить» как можно больше окружающих.

Затем взрослый предлагает детям рассказать о том, как они себя чувствуют под дождем. Нравится ли им дождь? Почему?

Педагог рассказывает детям о том, что лесные жи­тели спрятались от дождя под грибком. Взрослый пред­лагает сосчитать их и показать соответствующую цифру.

Дидактическая игра «Сколько нас?»

На ковролинографе (фланелеграфе) выставляются изображения трех грибов: большой, маленький и сред­ний. Порядок расположения грибов не соответствует их размеру. Педагог раздает детям фигурки насекомых, животных и просит посадить их всех под разными гри­бами. Дети должны внимательно слушать и располагать тартинки так, как попросит взрослый.

Педагог. «Муравей подошел и спрятался под самый маленький гриб. Бабочка прилетела и села под гриб, который больше маленького, но меньше самого большого. Мышка прибежала и спряталась под самый большой ^б. Воробей прилетел и спрятался под средний гриб. Заяц прискакал и спрятался под самый большой гриб.

А теперь выберите цифру, которая обозначает сколько картинок расположено под каждым грибом. (На ковролинографе выставляются цифры и дети по очереди выкладывают под картинками ту цифру, которая соот­ветствует количеству персонажей). Пересчитайте коли­чество картинок под каждым грибом и назовите цифру. А теперь сосчитайте, сколько всего животных сидит под грибками». (Дети называют и выставляют цифру под всеми картинками).

Игра повторяется еще раз с изменением порядка расположения персонажей.

Затем взрослый предлагает детям сесть на ковер и послушать сказку про этих животных. Звучит аудиоза­пись сказки В. Сутеева «Под грибом».

Под грибом

Как-то раз застал Муравья сильный дождь.

Куда спрятаться?

Увидел Муравей на полянке маленький грибок, добежал до него и спрятался под шляпкой. Сидит под грибом — дождь пережидает. А дождь идет все силь­нее и сильнее...

Ползет к грибу мокрая Бабочка:

— Муравей, Муравей, пусти меня под грибок! Промокла я — лететь не могу!

— Куда же я пущу тебя? — говорит Муравей. — Я один тут кое-как уместился.

— Ничего! В тесноте, да не в обиде. Пустил Муравей Бабочку под грибок. А дождь еще сильнее идет... Бежит мимо Мышка:

— Пустите меня под грибок! Вода с меня ручьем течет.

— Куда же мы тебя пустим? Тут и места нет.

—— Потеснитесь немножко!

Потеснились — пустили Мышку под грибок. А дождь все льет и не перестает...

Мимо гриба Воробей скачет и плачет:

— Намокли перышки, устали крылышки! Пустите меня под грибок обсохнуть, отдохнуть, дождик пере­ждать!

— Тут места нет.

—Подвиньтесь, пожалуйста!

— Ладно.

Подвинулись — нашлось Воробью место. А тут Заяц на полянку выскочил, увидел гриб.

— Спрячьте, — кричит, — спасите! За мной Лиса ГОНИТСЯ!..             

— Жалко Зайца, — говорит Муравей. — Давайте еще потеснимся.

Только спрятали Зайца—Лиса прибежала.

— Зайца не видели? — спрашивает.

— Не видели.

Подошла Лиса поближе, понюхала:

— Не тут ли он спрятался?

—Где ему тут спрятаться!

Махнула Лиса хвостом и ушла. К тому времени дождик прошел — солнышко выглянуло. Вылезли из-под гриба — радуются.

Муравей задумался и говорит:

— Как же так? Раньше мне одному под грибом тесно было, а теперь всем пятерым место нашлось!

— Ква-ха-ха! Ква-ха-ха! — засмеялся кто-то. Все посмотрели: на шляпке гриба сидит Лягушка и хохочет:                     

— Эх, вы! Гриб-то...

Не досказала и ускакала. Посмотрели все на гриб и тут догадались, почему сначала одному под грибом тесно было, а потом пятерым место нашлось.

А вы догадались?

В. Сутеев

В процессе прослушивания сказки перед ответом одного из персонажей (лягушки) педагог делает паузу — останавливает аудиозапись. Он просит детей поду­мать и сказать о том, что хотела ответить лягушка. Де­ти дают свои варианты ответов. Затем включается за­пись и звучит ответ по тексту сказки.             

Педагог беседует с детьми. Он просит назвать геро­ев сказки, определить их количество и т. п., объяснить, почему все животные и насекомые поместились под грибком.

Дети с помощью педагога отвечают на вопросы по содержанию сказки.

Затем педагог предлагает детям вспомнить, какие грибы животные увидели на полянке после дождя. Взрослый показывает на грибы-муляжи, которые стоят «на полянке». Дети называют грибы соответствующего размера (большой, средний, маленький), о которых гово­рит педагог. Если речь детей, участвующих в занятии, недостаточно развита, то они пользуются жестами (по­казывают).

Педагог просит детей подойти к мольберту, на кото­ром прикреплен большой лист с нарисованными ножка­ми разных грибов. Педагог предлагает каждому ребенку нарисовать столько шляпок грибов, какую цифру пока­жет взрослый (цифра выбирается в пределах, известных ребенку). Дети по очереди подрисовывают соответст­вующее количество шляпок к ножкам грибов. Для тех детей, кому сложно рисовать, предлагаются трафареты для обводки.

Затем дети прощаются с комнатой сказки и уходят в группу.

ЗАНЯТИЕ 2

Педагогический замысел:

-Познакомить детей с выражением чувств радости

и грусти.                                                                                                                                                - Воспитывать эмоциональную отзывчивость на

музыку.

- Развивать диалогическую речь, отвечая на вопро­сы по сказке В. Сутеева «Под грибом».                                                                                                                                                  - Рассказывать сказку с использованием плоскост­ного театра.

-Учить детей определять порядковые числительные.

- Развивать двигательную активность — имитиро­вать простейшие движения животных и насекомых — героев сказки.

Игровой материал: плоскостные фигурки живот­ных; аудиозапись или книга со сказкой В. Сутеева «Под грибом»; аудиозапись спокойной мелодии, шума дождя;

контурные изображения персонажей сказки; цветные фломастеры или карандаши.

содержание ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ

Дети вместе с педагогом входят в комнату сказки, оформленную декорациями осеннего леса. Звучит спо­койная мелодия. Педагог и дети ходят по ковру из ли­стьев, перебирают их. Звучит «музыка дождя». Педагог обращается к детям и просит сказать, на что, по их мнению, похожи эти звуки. Дети самостоятельно или с помощью взрослого определяют, что это шум дождя. взрослый говорит о том, что пошел маленький дождь.

Этюд «Дождь идет»

Дети бегают под «дождем», подставляют ладошки «капелькам дождя», открывают воображаемые зонтики над головой и т. п.

Затем дети рассаживаются на ковре и с помощью наводящих вопросов педагога вспоминают, в какой сказке звери прятались под грибком от дождя. Затем звучит аудиозапись сказки В. Сутеева «Под грибом». По ходу прослушивания дети имитируют различные дви­жения и звуки, соответствующие ситуациям сказки (шум дождя — стучат пальцами по полу; полет бабочки — взмахи руками; голос лягушки — кваканье; уши зай­ца — показ руками; движения лапок лисы — семенящие движения рук по полу; солнце — круговые движения руками и т. п.).

Педагог. «Дети, назовите героев сказки, их количе­ство и объясните, почему все животные и насекомые поместились под грибом. (Дети с помощью педагога выполняют это задание). А теперь расскажите сказку, выкладывая при этом картину на ковролинографе. (Дети создают картину, используя фигурки персонажей сказки, и произносят их реплики). Подойдите по очереди к зерка­лу и изобразите выражения мордочек и позы каждого персонажа во время дождя и после того, как выглянуло солнце (грустные лица, улыбающиеся лица и т. п.)».

Дидактическая игра «Рисуем сказку»

Каждый ребенок выбирает понравившееся ему кон­турное изображение, называет персонаж сказки, нари­сованный на картинке, и обводит контурное изображение. Затем дети раскладывают картинки в той последовательности, в какой персонажи сказки подходили к грибку, называя порядковое числительное по ходу выкладывания персонажей: первым пришел... и т. д.

Дети прощаются с комнатой сказок, берут свои ри­сунки и уходят в групповую комнату.

ЗАНЯТИЕ 3

Педагогический замысел:

- Формировать у детей умения с помощью мимики выражать эмоциональное состояние: радость, грусть.

-Развивать навыки эмоционального речевого об­щения детей друг с другом и со взрослыми по си­туациям сказки.

-Формировать неречевые (мимика, пантомимика, жест) и речевые средства общения в процессе игры.

- Обучать выражению своих чувств и настроения в соответствии с заданной сказочной ситуацией.

- Учить соотносить цифру с порядковым числи­тельным в соответствии с последовательностью появления персонажей сказки.

Игровой материал: костюмы персонажей сказки В. Сутеева «Под грибом»; изображение солнца; прищепки-лучики; игрушка-сова; аудиозапись шума дождя;

Цифры на липкой основе, которые легко прикрепляются к одежде детей.

СОДЕРЖАНИЕ ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ

Дети вместе с педагогом входят в комнату сказки, оформленную декорациями осеннего леса. Педагог об­ращается к детям от имени солнца, которое потеряло свои лучики и просит найти их. Дети находят лучики-прищепки, прикрепляют их к солнышку. Педагог берет изображение солнца и гладит им детей по головкам, по­казывает, как солнце улыбается, просит детей улыб­нуться солнцу.

В это время начинает звучать «музыка дождя». Пе­дагог предлагает детям вспомнить, в какой сказке звери прятались под грибом от дождя. Дети называют сказку. Вдруг прилетает сова (педагог надевает на руку куклу бибабо) и говорит о том, что в лесу под елкой она нашла корзину с какими-то необычными вещами. Дети загля­дывают в корзину и обнаруживают в ней костюмы, рас­сматривают их, определяют, чьи они, героям какой сказки принадлежат. (В корзине костюмы персонажей сказки В. Сутеева «Под грибом», цифры на липкой ос­нове.) Педагог помогает детям вспомнить название сказки. Дети надевают костюмы, предварительно рас­пределив роли, рассматривают себя в зеркале (репети­руют).

Цифры раскладываются на столе или выкладывают­ся на полу, то есть в удобном для детей месте. Взрослый предлагает детям выбрать цифры, соответствующие по­рядку появления героев в сказке. Он помогает детям на­водящими вопросами: «Кто пришел сначала и спрятался под грибом? (Ответ ребенка). Какую цифру возьмет муравей, он был... (Ребенок берет цифру, а взрослый помогает ему прикрепить ее на костюме). Потом при­шла... Какой по счету была бабочка? (Выбирается циф­ра и называется порядковое число) и т. д.

Педагог предлагает детям рассказать и показать сказку В. Сутеева «Под грибом». Начинается драмати­зация сказки. Педагог рассказывает сказку, помогает каждому ребенку имитировать движения и проговари­вать свою роль или изображать ее с помощью жестов и мимики (для неговорящих детей).

Затем дети отвечают на вопросы по содержанию сказки, вспоминают наиболее интересные моменты т. п. Педагог просит детей закрыть цифры, прикреплен­ные на костюме, руками, чтобы их не было видно, и по очереди обращаться друг к другу с вопросом: «Как ты думаешь, какая у меня цифра на костюме? Почему? (Ответы детей). Взрослый помогает детям формули­ровать вопросы и отвечать на них, если это необходимо.

Сова (кукла бибабо) напоминает о том, что наступа­ет вечер и надо возвращаться в детский сад. Дети сни­мают костюмы, открепляют цифры, взрослый просит положить костюмы в корзину, а цифры держать в руках или прикрепить к своей одежде. Он предлагает детям выходить из комнаты сказки, построившись по порядку так, как герои приходили к грибку. Детям дается воз­можность выполнить задание самостоятельно, если дети не могут правильно выдержать ряд, то взрослый помо­гает им наводящими вопросами. Друг за другом все вы­ходят из комнаты сказки. В групповой комнате дети от­дают цифры педагогу, предварительно пояснив, почему они выходили из комнаты сказки именно так, друг за другом.             

КТО СКАЗАЛ «МЯУ»?

(Серия занятий по сказке В. Сутеева)

ЗАНЯТИЕ 1

Педагогический замысел:

-Познакомить со сказкой В. Г. Сутеева «Кто ска­зал "мяу"?».

- Учить отвечать на вопросы по содержанию сказки.

Формировать представления детей о животном мире и местах обитания животных.

-Развивать воображение при работе с символами. - Формировать умение имитировать движения, ха­рактерные для различных животных, под музыку.

- Уточнить названия геометрических фигур, про­водить соотнесение по форме.           

- Развивать мыслительные операции анализа (установление различий, исключение лишнего и т. п.). Развивать пространственную ориентировку.  

Игровой материал: дом из мягких модулей; игрушки: щенок, кошка, собака, петух, мышка, пчела, рыбка, лягушка; корзина с костюмами героев сказки;

аудио- или видеозапись сказки; стулья-вагончики с изображениями на спинках геометрических фигур, обозначающих места; билеты с изображением геомет­рических фигур; сумочки-кармашки; пенек; плоскост­ные изображения двух-трех домов (с треугольной крышей и прямоугольным окном, с треугольной кры­шей и круглым окном, с трапециевидной крышей и квадратным окном); аудиозапись веселой песенки, му­зыки для сопровождения движений различных живот­ных.

содержание ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ

Дети вместе с педагогом приходят в комнату сказки. У каждого из них сумочки-кармашки. В комнате сказки расставлены стулья по два или три в ряд (это поезд). На спинке каждого стула прикреплен значок — геометри­ческая фигура.

Педагог. «Дети, сейчас мы отправимся с вами в пу­тешествие на поезде. Мы поедем на дачу. Но для того чтобы сесть в поезд, надо иметь билеты. Я заранее купила всем билеты, вот они. (Раздает «билеты» с изобра­жением геометрических фигур; дети садятся на места согласно билетам; взрослый-контролер проверяет, пра­вильно ли сели дети). Вова, что изображено на твоем билете? А какая фигура нарисована на спинке твоего стула? Значит, ты правильно занял свое место?»

Все отправляются в путешествие. Звучит аудиоза­пись веселой песенки о поезде или воспроизводятся звуки движущегося поезда. Но вот музыка заканчива­ется.

Педагог. «Мы с вами приехали на дачу, где живут разные животные. Давайте выйдем из поезда, спрячем билеты в сумочки-кармашки, они нам понадобятся для обратного путешествия домой — в детский сад. Сумоч­ки мы сложим в одно место — на пенек. Давайте осмот­римся вокруг. Смотрите, вот стоит дом. Что вы видите рядом с ним? (Рядом с домом разложены игрушки-животные). Посмотрите на подоконник. Кого вы ви­дите там? (На нем сидит пушистая кошка). А кто это спит в конуре? (Лохматая собака). Кто клюет зерно возле забора? (Петух). Ну а кто прячется в норке? (Мышка). Рядом с домом красивая полянка, на ней много цветов. Кто сидит на самом большом цветке? (Пчела). Посмотрите, какой чистый пруд. Кто плавает в пруду и кто отдыхает на большом листе кувшинки? (Рыба, лягушка)».

Дети вместе с педагогом рассматривают «двор». Педагог привлекает их внимание к большой корзине, в второй лежат костюмы разных животных, а также плоскостные изображения отдельных частей тел героев сказки (вытянутая морда собаки, выгнутая спинка кошки, разноцветный хвост петуха, крылья пчелы, хвост рыбы, лапка лягушки). Педагог просит детей опреде­лить по символам-деталям, какому животному принад­лежит та или иная часть тела. Угадавший получает со­ответствующий костюм. Педагог предлагает детям надеть костюмы, подойти к зеркалу и рассказать, кем они стали.

Взрослый предлагает детям внимательно послушать аудиозапись и выбрать мелодию, под которую будет со­вершать двигательные действия каждый герой сказки. Педагог помогает детям выбрать свою мелодию, соот­ветствующую характеру героя. Когда ребенок слышит «свою» музыку, он идет имитирующей походкой в то место комнаты, где находится игрушка, изображающая данное животное. (Педагог показывает образец движе­ния каждого животного, при необходимости выполняет движения вместе с ребенком).

Педагог. «Дети, посмотрите, под кустом кто-то си­дит. (Достает игрушку-щенка). Да это же маленький щенок. Давайте посмотрим на него и скажем, чем отли­чается щенок от взрослой собаки. (Дети вместе с педа­гогом рассматривают игрушки—собаку и щенка, отме­чая черты сходства и различия).

А сейчас давайте сядем на травку и послушаем (по­смотрим) сказку. (Включается аудио- или видеозапись сказки В. Сутеева "Кто сказал "мяу"?"). Дети, скажите, почему щенок сразу не догадался, кто говорил "мяу"»?

Варианты ответов детей обобщаются, и все вместе приходят к одному наиболее верному выводу.      

Игра «Кто где живет?»

Педагог напоминает детям, что щенок еще очень маленький. Он забыл, в каком доме он живет, и просит ребят помочь ему. Детям предъявляются изображения двух-трех домов (с треугольной крышей и прямо­угольным окном, с треугольной крышей и круглым окном, с трапециевидной крышей и квадратным ок­ном). Дети рассматривают дом, построенный из мяг­ких модулей, находят соответствующий контурный вариант дома и объясняют, почему они выбрали имен­но эту картинку. Дети провожают щенка в дом. Взрос­лый просит каждого ребенка придумать слова, кото­рые он скажет щенку на прощание. Дети прощаются со щенком, затем педагог говорит о том, что и детям пора воз­вращаться из сказки домой. Он просит их взять сумочки с билетами и сесть в поезд. Все рассаживаются в поезд согласно билетам, еще раз называют геометрические фигуры, обозначающие их места, и отправляются до­мой. Звучит музыка, когда она умолкает, дети «выхо­дят» и идут в групповую комнату.

ЗАНЯТИЕ 2

Педагогический замысел:

- Воспитывать у детей простейшие чувства эмпа-

тии.                                                                                                                                                             - Учить выражать грусть, страх, удивление на

лице.                                                                                                                                                           - Развивать имитационные движения, характерные для различных животных.

Учить выкладывать на ковролинографе фигуры

манипулировать ими по сценарию сказки. Закреплять навыки порядкового счета в пределах пяти.

- Развивать диалогическую речь в процессе отве­тов на вопросы по сказке В. Сутеева «Кто сказал "мяу?"».

- Учить детей отгадывать загадки, ориентируясь на характерные признаки объекта.

Игровой материал: свеча на подставке; дом, по­строенный из мягких модулей; игрушка-щенок; аудио­запись сказки; плоскостные изображения героев сказки или цветные символы, изображающие персонажей сказ­ки для ковролинографа; контурные изображения персо­нажей сказки, нарисованные взрослым свечой; краски.

содержание ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ

Педагог приглашает детей в комнату сказки, в руках у него свеча. Взрослый сообщает, что сегодня дорогу в сказку покажет волшебный огонек, и зажигает свечу. Дети медленно и тихо идут по комнате сказки и вдруг слышат лай щенка (включается аудиозапись или ис­пользуется звуковая игрушка). Дети здороваются со щенком, гладят его, рассматривают. Взрослый уточня­ет, что это не взрослая собака, а маленький щенок, предлагает назвать его. Все вместе вспоминают, что знают сказку, в которой рассказывается о приключе­ниях щенка.

Все усаживаются на ковер. Педагог включает ау­диозапись сказки В. Сутеева «Кто сказал '"мяу"?» Дети вместе с педагогом «рассказывают сказку» с помощью имитационных движений руками, туловищем, звуков.

подражаний. Затем детям предлагается ответить на во­просы. (Во время ответов детей изображения героев сказки выкладываются на ковролинографе; педагог предлагает расставить героев сказки по порядку).

- Кого первым встретил щенок на улице?

- Каким по порядку будет стоять петух?

- Кто был вторым?

- Где щенок ее увидел?

- Кто будет третьим?

- Кого следующим встретил щенок?

- Где была пчела?

- Какая она будет по порядку?

- Кто будет пятым?

- Кого последним увидел щенок?

После этого педагог предлагает детям рассказать сказку с помощью фигур на ковролинографе. Он рас­пределяет роли, используя загадки, то есть ребенок получает роль персонажа, о котором отгадал загадку. Педагог рассказывает сказку, а дети проигрывают дей­ствия и произносят реплики персонажей.

Педагог сообщает детям, что, пока они играли в сказку, волшебная свеча приготовила для них подарки. Дети с помощью педагога закрашивают краской кон­турные рисунки, сделанные свечой, обсуждают появив­шиеся изображения и забирают их на память.

ЗАНЯТИЕ 3

Педагогический замысел:

- Продолжать знакомить детей с основными эмоциями.

- Учить распознавать эмоциональное состояние людей с помощью пиктограмм.

- Развивать умения брать на себя роли, вести их до конца сказки В.Сутеева «Кто сказал "мяу"?» в процессе драматизации.

- Развивать слуховое восприятие: выполнять дви­жения в соответствии с определенным количест­вом ударов.

- Учить детей считать количество ударов и выпол­нять такое же количество движений.

Игровой материал: куклы бибабо, изображающие героев сказки; музыкальный молоточек; ширма; костю­мы героев сказки.

содержание ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ

Дети вместе с педагогом входят в комнату сказки. Педагог просит детей вспомнить, какие волшебные предметы могут помочь попасть в «сказку». Дети назы­вают ковер-самолет, волшебный клубок, свечу. С по­мощью волшебного клубка дети идут в «сказку». Их встречает кукла бибабо — щенок. Дети здороваются со щенком. Взрослый напоминает детям о том, что с этим щенком они уже знакомы, он из сказки «Кто сказал "мяу"?»

Педагог предлагает детям сесть удобнее на ковер и спрашивает: «Хотите еще раз услышать эту сказку?»

Сказка показывается с помощью кукол бибабо, прослушивается в аудиозаписи, читается взрослым

и т. д.

Педагог спрашивает детей, хотят ли они поиграть. Он достает костюмы персонажей сказки, помогает детям распределить роли, надеть костюмы и изобразит каждого героя сказки под музыку.

Игра «Изобрази столько раз, сколько ударит молоточек»

В этой игре каждый ребенок выполняет разные движения, но, главное, их надо показать столько раз, сколько раз простучит волшебный молоточек. Педагог производит удары за ширмой, выбирая для каждого ге­роя сказки определенное количество ударов, например, лягушка проквакала... (три удара молоточком). Ребенок произносит «ква-ква-ква», остальные дети проверяют правильность выполнения задания. Рыбка вильнула хво­стом... (имитационные движения рукой столько раз, сколько ударил молоточек). Щенок пролаял... (удары молоточком столько-то раз) и т. д.

Затем проводится драматизация сказки.

После окончания игры дети за волшебным клубоч­ком выходят из комнаты сказки.

Тихая СКАЗКА

(Серия занятий по сказке С. Маршака)

ЗАНЯТИЕ 1

Педагогический замысел:                                                                                                                   - Познакомить со сказкой С. Маршака «Тихая сказка».                                           - Формировать навыки управления куклой бибабо. ^ Учить совершать имитационные движения, ха­рактерные для ежа.

- Воспитывать умение действовать в коллективе. Развивать общую и мелкую моторику в процессе имитационных движений и работы со сборно-разборными игрушками.

- Уточнять названия геометрических фигур.

- Формировать представления о величине: соотно­сить по величине, используя сравнительные на­речия больше чем, но меньше чем и т. п.

-Формировать у детей некоторые общие представ­ления о счете: сосчитать можно все, считать можно бесконечно.

Игровой материал: куклы бибабо (различающиеся по размеру ежи); аудиозапись сказки; плакат с нарисо­ванными ежом и елкой; мольберт; сборно-разборные коврики из мягкого пенопласта с вырубным изображе­нием животных, насекомых, транспорта, геометриче­ских фигур и т. д.; колючие комочки.

содержание ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ         

                 

Дети входят в комнату сказки по волшебной дорож­ке (сборно-разборные коврики из мягкого пенопласта с вырубным изображением животных, насекомых, транс­порта, геометрических фигур и т. д.), предварительно собрав ее из деталей, и усаживаются на лесной полянке. Педагог просит отгадать загадку о животном, которое придет к ним в гости:

 Сердитый недотрога живет в глуши лесной.                                                                Иголок очень много, а нитки ни одной. Появляется еж (кукла бибабо).

Дети здороваются с ежом, рассматривают его. Еж сообщает, что он пришел не один, а со своей семьей. Появляются ежиха и ежонок. Педагог просит детей ска­зать, кто из них самый большой по размеру, кто меньше

и т. п. Дети надевают на руки кукол бибабо и играют с ними. Во время игры педагог обращается к каждому с вопросом: кто больше, чем ежиха? Кто меньше, чем еж-папа, кто меньше всех? Кто больше, чем мама-ежиха, и т. п.

Вдруг раздается шорох (шум), тревожная музыка, и педагог говорит детям, что ежи испугались и преврати­лись в колючие комочки. Вместо кукол бибабо появля­ются комочки. Дети рассматривают их, с помощью пе­дагога приходят к выводу, что большой комочек — это папа-еж, средний — мама-ежиха, маленький — их сы­ночек. Педагог предлагает определить, какой комочек больше всех; какой комочек меньше всех.  

Педагог просит детей подойти к зеркалу и показать движения, характерные для ежа, сопровождая их звуко­подражанием «пых-пых».

Звучит тревожная музыка.

Педагог. «Наши ежи чего-то испугались. Дети, по­кажите, что делают ежи, когда они испуганы, боятся. (Дети «сворачиваются» в клубочек, то есть сгибают спину). Как вы думаете, что (или кто) так напугало ежей? (Ответы детей). (Звучит спокойная мелодия). Ну вот, опасность миновала, и ежи могут развернуться, потянуться (восстановить дыхание — три раза поднять и опустить руки), затем полежать, отдохнуть на лесной полянке.

А теперь давайте послушаем сказку С.Маршака «Тихая сказка», записанную на аудиокассету».

Тихая сказка

Эту сказку ты прочтешь Тихо, тихо, тихо ... Жили-были серый еж И его ежиха.

Серый еж был очень тих                                                                                                                     И ежиха тоже.                                                                                                                                  И ребенок был у них                                                                                                                  — Очень тихий ежик.                                                                                                              Всей семьей идут гулять                                                                                                       Ночью вдоль дорожек                                                                                                              Еж-отец, ежиха-мать                                                                                                                       И ребенок ежик.                                                                                                                  Вдоль глухих осенних троп                                                                                                Ходят тихо: топ-топ-топ.

Спит давно народ лесной.                                                                                                        Спит и зверь и птица.                                                                                                                Но во тьме, в тиши ночной                                                                                                        

Двум волкам не спится.

Вот идут на грабежи                                                                                                                 Тихим шагом волки...                                                                                                       

Услыхали их ежи,                                                                                                      

Подняли иголки.

Стали круглыми, как мяч,                                                                                                

— Ни голов, ни ножек.                                                                                                         

Говорят:                                                                                                                                              

— Головку спрячь,                                                                                                    

Съежься, милый ежик!

Ежик съежился, торчком                                                                                                              Поднял сотню игол...,                                                                                                              Завертелся волк волчком,                                                                                            

Заскулил, запрыгал.

Лапой — толк, зубами щелк,                                                                                                А куснуть боится.                                                                                                     

Отошел, хромая, волк.                                                                                               

Подошла волчица.

Вертит ежика она:

У него кругом спина.

Где же шея, брюхо,                                                                                                                               Нос и оба уха?

Принялась она катать                                                                                                        Шарик по дороге.                                                                                                                                                   А ежи — отец и мать —                                                                                                   

Колют волчьи ноги.

У ежихи и ежа                                                                                                                               Иглы, как у елки.                                                                                                                     Огрызаясь и дрожа,                                                                                                                             Отступают волки.

Шепчут ежику ежи:

— Ты не двигайся, лежи,                                                                                                             Мы волкам не верим.                                                                                                          Да и ты не верь им! —

Так бы скоро не ушли                                                                                              

Восвояси волки,                                                                                                                            Да послышался вдали                                                                                                            

Выстрел из двустволки.

Пес залаял и умолк...                                                                                                         Говорит волчице волк:

— Что-то мне неможется.                                                                                                     

Мне бы тоже съежиться.                                                                                                   Спрячу я,старуха,                                                                                                                                   Нос и хвост под брюхо!

А она ему в ответ:

— Брось пустые толки!

У меня с тобою нет

Ни одной иголки.

Нас лесник возьмет живьем...

Лучше вовремя уйдем!—

И ушли, поджав хвосты,

Волк с волчицею в кусты,

    В дом лесной вернется еж,                                                                                                              Ежик и ежиха,                                                                                                                        Если сказку ты прочтешь

  Тихо, Тихо, Тихо...

С. Маршак

Прослушав сказку, дети отвечают на вопросы педа­гога:

- О ком вы слушали сказку?

- Кого встретили ежи ночью на тропинке?

- На что стали похожи ежи, когда увидели волков?

- Что случилось с волками?

Педагог предлагает детям переодеться в костюмы героев сказки и проиграть эпизод, когда мать с отцом (ежи) защищают ежонка.

Затем педагог приглашает детей подойти к мольбер­ту, на котором прикреплен плакат. На нем нарисованы еж и елка. Педагог рассказывает стихотворение:

Жил ежик колючий

В лесу дремучем.

Елочку встретив, колючий заметил:

«На мне палочки-иголочки и на зеленой елочке!»

Дети вместе с педагогом рассматривают рисунок и замечают, что не хватает иголок у ежа и елки. Взрослый предлагает дорисовать иглы у ежа и елки (коллективная работа на мольберте). Он обращает внимание детей на то, что иголок у елки и у ежа надо рисовать как можно больше. Педагог предлагает детям посчитать иголки у елки, затем посчитать иголки на спине ежа. (Ответы детей). Он обобщает ответы детей и говорит о том, что иголки у ежа и у елки можно сосчитать, но их очень много, а дети еще не умеют считать такое большое ко­личество. А вот он, педагог, мог бы сосчитать, так как знает очень много чисел. Взрослый начинает считать, считает долго (не бойтесь считать, важно, чтобы дети послушали числовой ряд, услышали незнакомые числа, которые так нравятся им). Потом педагог останавлива­ется, тяжело вздыхает, говорит, что устал, а считать нужно еще долго. Он предлагает детям закончить счет в следующий раз. В конце занятия подводится итог: со­считать можно, но нужно очень долго считать, знать большое количество чисел и т. п.    

ЗАНЯТИЕ 2

Педагогический замысел:

- Уточнить знание содержания сказки.

-Учить рассматривать картину, отвечать на вопро­сы по ней.

- Учить строить ухоронку для ежей из природного

материала.                                                                                                                                             - Развивать мелкую моторику рук.

-Развивать чувство ритма.

-Учить под музыку совершать имитационные движения, движения рукой при рисовании.

Игровой материал: картина, изображающая семью ежа; игрушка-еж; аудиозапись сказки; листы бумаги; карандаши (фломастеры, восковые мелки) по количест­ву детей; стаканчики с палочками (от пяти до десяти в каждом стакане); барабан; запись мелодии песенки «Ежик и барабан»; искусственные и натуральные ли­стья, веточки, палочки и т. п.

содержание ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ

Дети входят в комнату сказки и замечают картину, изображающую семью ежей. Они рассматривают ее, об­суждают внешний вид ежей, их количество, место оби­тания (ухоронка).

Вдруг из-за картины появляется игрушка-еж, он жа­луется детям, что у него нет домика, и просит построить для него ухоронку. Дети строят ухоронку из сухих ли­стьев, палочек, сучков, мха и т. п. Еж благодарит детей и просит их поиграть с ним.

Педагог предлагает детям показать ежику, как они умеют делать ежа с помощью пальчиков — пальчиковая игра:

Ежик бежит по дорожке.

Лапки стучат, (пальчики стучат)

Иглы шуршат. (пальчики шевелятся)

Тишь!Тишь!

Бежит мышь. (тихонечко передвигаются пальцы левой руки, изображая мышь)

Ежик мышку—хап! (накрыть «мышку» ладонью правой руки)

Съел! (спрятать ее под стол)

Побежал опять, (положить правую руку пальцами вверх)

Лег спать, (сблизить пальчики в кружок, буд­то еж свернулся в клубок)

Дети вместе с педагогом укладывают ежа спать в ухоронку. Взрослый предлагает детям еще раз послу­шать аудиозапись сказки С. Маршака «Тихая сказка». Затем просит их ответить на вопросы:

- Как называется сказка?

- Как вы думаете, почему она Называется «Тихая сказка»?

Правильно, потому что еж со своей семьей в сказке были тихими, спокойными (тихо передвигались, тихо разговаривали и т. п.). Но еж может быть не только ти­хим, он любит и повеселиться.

Педагог. «Пока мы слушали сказку, еж, наверное, уже отдохнул. Давайте позовем его и пригласим поиграть вместе с нами. (Появляется из ухоронки еж). Дети, спросите ежа, хочет ли он поиграть. Спросите его веж­ливо. (Педагог проговаривает варианты обращения; де­ти по очереди обращаются к ежу, который благодарит за приглашение и с радостью соглашается поиграть с детьми). Давайте все вместе споем песенку про веселого ежа «Ежик и барабан»:

С барабаном ходит ежик: Дети идут по кругу.

Бум-бум-бум!

Целый день играет ежик: Пальцем имитируют удары по Бум-бум-бум!       барабану.

С барабаном за плечами: Дети останавливаются в кругу, Бум-бум-бум!         равномерные хлопки у правого и левого плеча.

Ежик в сад зашел случайно: Руки, сомкнутые в кулачок, вытягивают вперед- Бум-бум-бум!

Очень яблоки любил он: Переворачивают кулачки вверх-вниз                               Бум-бум-бум!

Барабан в саду забыл он: Дети разводят руками, имитируя растерянность, поднимают плечи.                                                                                                                  Бум-бум-бум!

Игра «Сосчитай, сколько раз»

Педагог предлагает детям сосчитать, сколько раз ударит по барабану еж, показать столько же пальчиков и выложить перед собой столько же палочек. Дети рас­саживаются за столы или садятся на ковре, взрослый ставит перед ними стаканчики с палочками, дает каж­дому лист бумаги, карандаш и т. п.

Еж-игрушка (взрослый) несколько раз бьет в бара­бан, а дети показывают соответствующее количество пальцев и выкладывают такое же количество палочек. Педагог каждый раз повторяет задание, после того как дети выложили палочки, дает возможность проверить правильность его выполнения.    

Затем педагог предлагает детям по очереди рисовать столько линий, сколько раз ударит еж в барабан в пе­сенке. Взрослый обращает внимание на то, что рисовать линии будет тот из детей, рядом с которым сядет ежик.

Звучит мелодия песенки, педагог сажает ежика по очереди около каждого ребенка и фиксирует его внима­ние движением своей руки: в то время когда звучат сло­ва «бум-бум-бум», ребенок рисует три вертикальные линии. Педагог, таким образом, помогает ребенку на­чать и закончить рисование вместе с музыкой. После то­го как все дети изобразили линии (песенка может по­вторяться несколько раз, чтобы это задание мог выполнить каждый ребенок), педагог просит ежа ска­зать, кто из детей нарисовал больше всех палочек-ударов, кто меньше всех. Еж (педагог) анализирует ра­боты детей, обращается к ним за помощью. Важно, что­бы в конце такого сложного для детей анализа они по­няли, что каждый раз еж ударял в барабан одинаковое количество раз. Педагог от имени ежа просит всех ис­править ошибки: дорисовать, если надо, количество па­лочек или зачеркнуть лишние. В итоге каждый ребенок подводится к выводу о том, что еж ударял в барабан всегда одно и то же количество раз, поэтому на всех ли­стках нарисовано одинаковое количество линий.

На тех же листках педагог рисует для каждого ре­бенка контурное изображение ежа и предлагает, когда будет время и желание, дорисовать мордочку, иголки. Но это дети будут делать уже в групповой комнате, а сейчас нужно попрощаться с ежиком, так как сказка за­канчивается.

Еж благодарит детей за интересную игру. Они укла­дывают его в ухоронку и под музыку уходят из комнаты сказки.

сказка ПРО БЕЛУЮ МЕДВЕДИЦУ И МЕДВЕЖОНКА умку

(Серия занятий по сюжету мультфильма и по сказке Ю. Яковлева «Умка»)

ЗАНЯТИЕ 1

Педагогический замысел:

- Уточнить представления детей о диких животных и местах их обитания.

- Учить детей имитировать движения, характерные для различных животных, под определенную ме­лодию.

- Воспитывать эмоциональную отзывчивость на ситуации из жизни животных в процессе обыг­рывания сказки.

- Познакомить с жизнью и средой обитания белого медведя.

- Развивать мелкую моторику, учить 'обводить по контуру изображение животного.

Игровой материал, костюмы лисы, ежа зайца/мел. ведя, волка, белки; кукла бибабо сова; видеокассета с мультфильмом «Умка»; лист ватмана с контурным изо­бражением большого и маленького белых медведей' черный фломастер; мольберт.

содержание ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ

Дети вместе со взрослым отправляются в сказочное путешествие по ниточке-дорожке из волшебного клу­бочка. Они приходят в комнату сказки, оформленную декорациями осеннего леса. На полянке стоит большая корзина, в ней костюмы лесных жителей. Дети рассмат­ривают их, выбирают понравившиеся и переодеваются. Педагог предлагает детям подойти к зеркалу и изобра­зить движения тех или иных лесных жителей, а потом сесть на ковре (лесной полянке) и послушать, что про­изошло в лесу.

Педагог. «Сегодня в лесу необычный день! Все зве­ри собрались, кому не лень. Тут и зайчонок, и волчонок. и лесенок, и бельчонок, и медвежонок! (Каждый «зверь» проходит под определенную музыку, имитируя харак­терные движения животного, и останавливается около педагога). А собрались они не зря. Собрал их всех сюда медведь!» (Взрослый шепчет медведю на ухо слова и помогает их произнести громко).               

Медведь. «Я сегодня видел сон. Мне приснилось, что к нам в гости приехал медведь»,            

Педагог удивляется и предлагает детям сделать же самое; все «звери» смеются.

 «Звери». «Ой, ой, ой! Как же он приехал? Ведь ты же здесь, ты же — медведь!»

Педагог. «Я, кажется, понял, в чем дело! И мы зря смеемся. Это был не такой медведь, как наш. У нашего медведя шкура коричневая, а у того, что приснился, бе­лая. Вот бы приехал к нам такой медведь! Может, при­гласить его к нам в гости? (Дети высказывают одобре­ние). Но мы не знаем, где живет белый медведь. Может, Сова знает, она — мудрая птица, пойдем к ней. («Звери» подходят к Сове, роль которой исполняет взрослый, она спит). Мудрая птица. Сова, скажи нам, где живет белый медведь?» (Сова долго не отвечает; она спит, потом про­сыпается и спрашивает: «Что, что?»).

«Звери» повторяют вопрос. Сова (поет).

«Где-то на белом свете, Там, где всегда мороз, Ходят по льду медведи, Не боятся льдов. Их не страшат морозы, Их не страшат снега...»

Педагог. «Это про него песня. Так, где же он жи­вет?»

Взрослый рассаживает «зверей» на ковре и предлагает им посмотреть мультфильм про белого медвежонка и про маму. Дети смотрят мультфильм «Умка». (Если нет возможности показать детям мультфильм, то педагог рассказывает сказку «Умка»).

Умка                (адаптированный текст м/ф)    

На далеком-далеком Севере, в краю лютых мете лей и трескучих морозов, среди снегов и льдин жил маленький медвежонок по имени Умка.              

И была у медвежонка мама — большая белая медведица.                                        

Северные ночи долгие, холодные, многое нужно знать и уметь, чтобы не замерзнуть в такую ночь.

Говорила медведица Умке:                    

— Ты знаешь, как построить хорошую берлогу? Я научу тебя, тебе пригодится. Нужно вырыть когтями ямку и улечься в нее поудобнее, снег плотно засыплет Л тебя. И когда над тобой вырастет сугроб, начинай во­рочаться, потом встань, выгни спину, подними пото­лок, — и у тебя будет берлога: теплая, как наша.       

— А я не задохнусь?                           

—Нет, от теплого дыханья в снегу появится отдушина,—объяснила мама.                       

— Это хорошо, — вздохнул медвежонок.

—А теперь спать, Умка, — настойчиво сказала медведица.                                         

— Расскажи про рыбу, — попросил медвежонок,  

— В далеком теплом море, где нет льдин, живет я печальная рыба-солнце. Она большая и круглая и пла­вает только прямо, и не может увернуться от зубов акул, потому она и печальная.                      

Слушал Умка мамин рассказ и представлял себе, как огромная черная акула проглатывает печальную рыбу-солнце. Жалко стало Умке бедную рыбу:       

— А наше солнце тоже съела акула?

— Солнце не рыба, оно плавает наверху.

— А-а, в верхнем море, да?                    

— Спи. Когда ты проснешься, будет солнце.                                                Вздохнул Умка, перевернулся на бочок и уснул сладким сном.                                    

Колыбельная:

Ложкой снег мешая,

Ночь идет большая.

Что же ты, глупышка, не спишь?

Спят твои соседи, белые медведи,

(Спи скорей и ты, малыш.

Окончилась долгая северная ночь. Выглянуло из-за туч солнышко. Выбрались медведица с Умкой из берлоги. Хорошо вокруг! Забрались они на снежную гору и видят — внизу горят костры. А рядом ходят ка­кие-то странные существа.

—Что это?—спросил Умка. .

— Люди.

— А кто такие люди?                                                                                                                   — Люди это такие медведи, которые все время

ходят на задних лапах и могут снять с себя шкуру.

— И я хочу, и я хочу.

— От них пахнет дымом. Пойди лучше поймай

Побрел Умка к полынье, сунул голову в воду:

— Соленая. — Походил-походил вокруг полыньи, да так ничего не поймал.

— Здесь нет рыбы.

— Умка! Умка! Умка! — дразнят рыбы.

— Умка, — позвала его мама. — Поймал?

—Здесь нет рыбы,— ответил Умка.

— Оглянись. Закрой лапой нос.

— Зачем?

— Он тебя выдает. Ты весь белый, а нос у тебя черный.                           Сделал Умка так, как велела ему мама, и у него

— все пошло на лад.

— А медведи, которые ходят на задних лапах и снимают шкуры, тоже закрывают лапой носы?

  В это время скакал мимо на олене маленький мальчик. Быстро бежал олень, не удержался малыш у него на спине и брык — прямо в снег головой.

Подошел к нему Умка, принюхался.

—Ты чегои-то, чего ты меня нюхаешь? — удивился мальчик.

— Мама говорила, что ты пахнешь дымом. А ты пахнешь молоком. И хвоста у тебя нет, может, вырастет.                                        

—Эх-хе, вот глупый! Эй! — подбросил малыш

вверх свою шапку.     

— Странно, у тебя две головы, а у меня одна.

— Это не голова, это шапка, — засмеялся мальчик. — Голова — вот.                              

— А почему у тебя на носу не растут волосы?

— Вот это я не знаю.

— И когтей у тебя нет, — заметил медвежонок.                                                           Так и подружились мальчик с медвежонком. А вскоре наступила весна. В один из весенних дней по­встречались друзья.

—О, это ты!— воскликнул мальчик.—Здорово!

— Может, пойдем к морю?

— Пойдем.

— Ныряй, поплаваем, — пригласил медвежонок.   

— Да ты что, вода холодная!

— Жарко, — с удовольствием сказал Умка и нырнул глубоко.

— Ой, я уж думал, ты утонул.

— Медведи не тонут! — успокоил его Умка.

— Умка! — кричит медведица. — Умка!

— Ой, мама идет, как бы не попало, — испугался медвежонок.

— А что делать-то? — спросил мальчик.

— Ложись в снег и закрой лапой нос.             

— Дымом пахнет, — заметила медведица.

— Вон рыба! — закричал медвежонок.

— Где рыба?                            

— Вон! — настаивал медвежонок.

— Да где же? — опять спросила мама.            

— Дальше, дальше, вон в той полынье.

Побежала к полынье медведица. Оглянулся Умка, а мальчика и след простыл, одна только шапка осталась.                                                                                             — Где же ты, куда же ты ушел? Где ты?                                                                            Нацепил Умка на голову шапку и пошел искать своего друга. Но тщетно бродил он среди сугробов, не встретился ему мальчик. Только потухший костер увидел медвежонок на том месте, где раньше жили люди. Вернулся он к маме, и отправились они к синему морю. Плывут по морю льдины, а на них медведи, оле­ни, птицы.

— Надо скорее собираться в путь, — сказала мама-медведица. — Вперед, Умка.                                                                                                                                      Мы плывем на льдине, как на бригантине, По седым суровым морям. И всю ночь соседи, звездные медведи, светят дальним кораблям.

А где-то, на другом краю северной земли стоял и смотрел в звездное небо маленький мальчик: «Большая медведица и Умка». И казалось ему, что там, высоко­-высоко, бегут по небу медведица с медвежонком. А еще казалось мальчику, будто машет ему медвежонок лапой, словно хочет сказать: «До встречи, мой малень­кий друг! Я найду тебя, я тебя обязательно найду!»

—Умка!

(По Ю. Яковлеву)

 После просмотра мультфильма (прослушивания сказки) педагог предлагает «зверям» «нарисовать» то Место, где живут белые медведи. Он говорит о том, что, когда дети нарисуют красивую картину, ее можно будет послать белым медведям с приглашением в гости.

Педагог подзывает «зверей» к мольберту. На листе нарисованы силуэты медведя и медвежонка. Один из детей обводит по точкам эти силуэты, остальные бесе­дуют с педагогом, обсуждают размеры медведей: один большой — мама-медведица, а другой — маленький, ее детеныш — медвежонок Умка.

Затем педагог сообщает детям о том, что уже наступил вечер и пора возвращаться из сказки домой. Дети снимают костюмы, складывают их в корзину, которую ставят под елку. Педагог говорит, что картина останется ждать их до следующей встречи. Ее надо дорисовать и отправить белым медведям. Он просит детей подумать, что еще можно нарисовать на этой картине в следую­щий раз. Педагог обращается к детям с просьбой: вме­сте с воспитателями нарисовать целую книжку по сказ­ке «Умка» о жизни маленького медвежонка и его мамы. Дети уходят в групповую комнату.

ЗАНЯТИЕ 2

Педагогический замысел:

-Уточнить знание детьми содержания сказки.

- Учить детей рассматривать картинки по содер­жанию сказки, отвечать на вопросы по ним.

-Учить детей решать задачи с открытым результа­том в пределах четырех.               - Развивать счетные операции по сравнению дву групп множеств на наглядном материале.

- Уточнять представления о том, что задача имеет числовые данные, условие и вопрос.

- Развивать лексико-грамматический строй речи, называть глаголы противоположного значения (вынырнула/нырнула, было/стало); повторять

условие и вопрос задачи; называть полный ответ задачи.

- Развивать изобразительные навыки детей в про­цессе рисования коллективной картины.

Игровой материал: рукавички-рыбки для каждого ребенка (театр на рукавичках); пиктограммы с изобра­жением руки вверх/вниз; картина-панно «Белые медве­ди»; книжка-самоделка по сказке «Умка»; аудиозапись «Колыбельная медведицы»; фломастеры; для счетной деятельности — абаки из двух полосок с открывающи­мися окошками; маска белого медведя и белая пелерина для взрослого.

 содержание ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ

Дети приходят в комнату сказки. За время, прошед­шее с прошлого занятия (обычно неделя), они совместно с воспитателями сделали книжку-самоделку на четыре-пять страниц.. Формы работы могут быть различными:

дети в готовых рисунках дорисовывали детали, наклеи­вали недостающие части картинок, рисовали по трафа­ретам или самостоятельно эпизоды из сказки. Затем они собрали рисунки в одну книжку. Воспитатель подписал большими буквами название, на отдельной странице пе­речислил имена ребят, которые участвовали в изготов­лении книжки т. п. И не важно, что большую часть ра­боты проделал взрослый, важно, что он делал ее вместе с Детьми, они были рядом и соучаствовали в деятельности по мере своих сил и возможностей.

На мольберте выставлена недорисованная картина про белых медведей. Звучит песенка «Колыбельная медведицы», взрослый приглашает детей сесть вокруг мольберта и послушать песенку. Все вместе вспомина­ют, кто нарисован на мольберте.

Педагог. «А что это вы принесли с собой? Какая за­мечательная книжечка про белых медведей. Давайте вспомним сказку и расскажем ее по картинкам из книж­ки-самоделки. (Дети с помощью педагога вспоминают как называется сказка, рассказывают, как они делали эту книжку, что нарисовали в ней и т. п.). Очень хорошо. Мы вспомнили сказку, а теперь продолжим рисование нашей картины, которую мы пошлем белым медведям.

Нарисуем большую прорубь (обводит место, где желательно нарисовать ее). Маша, нарисуй прорубь. А ты, Вова, нарисуй другую прорубь в другом месте. Твоя прорубь должна быть больше (или, наоборот, меньше в зависимости от того, какой величины получилась первая прорубь). Сравните обе проруби по размеру, назовите их {большая прорубь, поменьше), покажите. А сейчас послушайте и скажите, сколько рыбок выглядывает из прорубей, чтобы подышать воздухом: из большой про­руби выглянули сначала три рыбки, потом выглянула еще одна рыбка. Сколько всего рыбок выглянуло из проруби? Повторите задачу (расскажите ее), назовите вопрос, затем покажите, из какой проруби будут выгля­дывать рыбки. (Дети отвечают}. Пожалуйста, расскажите задачу еще раз, чтобы я могла нарисовать нужное количество рыбок. (Педагог рисует рыбок — треугольники-головки, которые острым концом смотрят вверх: рыбка высунула голову из проруби; полоска " рот и точка — глаз в верхней части треугольника, изображения схематичные, главное, чтобы дети поняли, что не вся рыбка вынырнула из воды, а видна лишь ее голова). А теперь все вместе решим задачу.

Теперь нарисуем рыбок и во второй проруби. Скажите, чем она отличается от первой? (Дети отвеча­ет). Правильно, вторая прорубь меньше первой: из маленькой проруби выглянули сначала четыре рыбки, потом им стало тесно, и одна рыбка нырнула в воду. Сколько рыбок стало выглядывать из проруби? Повто­рите по очереди задачу (расскажите ее), назовите во­прос, затем покажите, из какой проруби будут выгля­дывать рыбки. (Дети отвечают). Расскажите задачу еще раз, чтобы я могла нарисовать нужное количество рыбок. (Педагог прикрепляет к листу изображения го­ловок рыбок, затем по ходу решения задачи убирает одну из них).                   

Дети, скажите, из какой проруби выглядывает больше рыбок? (Дети отвечают). Давайте проверим ваши ответы. Садитесь за столы, каждому из вас я дам счетную линейку, она называется абак и состоит из двух плосок с открывающимися окошечками. Откройте на верхней полоске столько кружков, сколько рыбок вы­глядывает из большой проруби, назовите это количест­во, оставьте окошки открытыми. На нижней полоске от­кройте столько окошек, сколько рыбок выглядывает из маленькой проруби и оставьте эти окошки открытыми». (Если кто-то из детей допускает ошибки, педагог пред­лагает ему открывать окошки параллельно со счетом Рыбок в прорубях: «одна рыбка» — открыл окошко, «Две рыбки» — открыл второе окошко и т. д.).

В результате игрового упражнения выясняется, что в большой проруби большее количество рыбок, чем в Женькой.

Затем педагог предлагает детям самим «превратиться в в рыбок и поиграть с ним. Он же будет белым медведем (накидывает на себя белую пелерину или надевает маску белого медведя, а можно надеть и маску, и пе­лерину — поверьте, в таком виде вы будете очень при­влекательны для детей).

Игра «Рыбка вынырнула из проруби»

Дети, «превратившись» в рыбок, приседают за сто­лами так, чтобы их не было видно, и «выныривают» по команде «Рыбки вынырнули из воды!», снова прячутся по команде «Рыбки нырнули в воду!». При выполнении команды «Рыбки нырнули в воду!» педагог-медведь на­чинает искать рыбок, наклоняется над «прорубью»-столом, сопровождая движения словами: «Нет рыбок, нырнули в воду» и т. п. Игра повторяется несколько раз.

Затем взрослый предлагает детям снова сесть за столы и «превратиться» в детей. Сам он тоже снимает костюм белого медведя. Он просит каждого ребенка рассказать, о том, что делали рыбки. Особое внимание при этом обращается на глаголы вынырнула/нырнула и

их противоположное значение.                

 

Этюд «Рыбки»           

Педагог приглашает детей поиграть в рыбок с ис­пользованием глаголов вынырнула/нырнула, имитируя движения кистью руки с использованием театра на ру­кавичках: кисть руки над столом — рыбка вынырнула, кисть руки под столом — рыбка нырнула. Движен^ «говорящих» детей сопровождаются их собственной ре чью, «неговорящие» дети могут пользоваться пикто­граммами с изображением руки вверх/вниз, на которы ребенок показывает свободной от движения рукой.

Для развития мелкой моторики рекомендуется про­водить эту игру правой и левой рукой попеременно.

Затем взрослый снова привлекает внимание детей к мольберту и просит подумать, что еще можно нарисо­вать в послании к белым медведям. Он говорит о том, что в следующий раз картину-письмо надо обязательно дорисовать и отправить белым медведям.

ЗАНЯТИЕ 3

Педагогический замысел:

- Расширить представления детей о диких живот­ных и местах их обитания.

- Учить детей имитировать движения, характерные для различных животных, под определенную ме­лодию.

- Воспитывать чувство эмпатии в процессе обыг­рывания сказки.

- Уточнить представления детей о белом медведе, полученные на предыдущих занятиях.

- Учить сравнивать множества: количество рыбок в двух прорубях — одинаковое, различное (уве­личивать одно из множеств на один). Формиро­вать временные представления: осень, зима; ас­трономические символы: луна, звезды — и их количество.

Игровой материал: костюмы для детей: лисы, ежа ^йца, медведя, волка, белки; аудиозапись «Колыбельная медведицы» из мультфильма «Умка»; картинки с изображением диких животных; коллективное панно по сказке «Умка», которое начали изготавливать на предыдущих занятиях.

содержание ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ

Дети вместе со взрослым отправляются в комнату сказки, оборудованную декорациями осеннего леса. Пе­дагог предлагает детям рассмотреть осенний лес, гово­рит о том, что звери осенью готовятся к зиме. Он рас­сказывает о том, что белка живет в дупле и готовит на зиму грибы и шишки, еж живет в ухоронке, он накрыва­ется листьями, веточками, собирает грибы и прячется на зиму в своем домике. Педагог рассказывает о каждом животном, которое потом дети будут изображать. Он обращает внимание на то, что не у всех животных есть свои домики, например, заяц не имеет домика и прячет­ся под кустиками, перебегая от одного кустика к друго­му и т. п. Взрослый просит детей найти в лесу корзину с костюмами, которую они оставили в прошлый раз, и на­деть понравившиеся костюмы. Дети подходят к зеркалу и репетируют роли, изображая движения, мимику раз­личных персонажей сказки, в которой они будут участ­вовать.        

Педагог предлагает всем внимательно слушать его и музыку. Когда он позовет кого-либо из «зверей», тот должен будет отправиться в свой домик или найти ме­сто, где он будет жить, посмотрев на картинки, которые расставлены в разных местах комнаты сказки.

Звучит музыка, педагог называет животное и показы­вает образец движения. Ребенок в образе «зверя», под му­зыку имитируя его движения, проходит на свое место.

Педагог говорит о том, что наступает ночь, на небе появились звезды, можно их увидеть. «Звери» ложатся на спины, смотрят на небо (звучит «Колыбельная мед­ведицы»). «Звери засыпают». Через некоторое время пе­дагог будит «зверей» и предлагает послушать рассказ про белого медведя. Рассказ сопровождается показе иллюстраций, игрушки — белого медведя,        

Рассказ о белом медведе

Белые медведи — это крупные сильные животные, живут на Севере, питаются рыбой, тюленями, зиму проводят в снежной берлоге, летом кочуют по льдинам Северного Ледовитого океана. У медведицы рождают­ся маленькие медвежата, которых она сначала кормит своим молоком, затем рыбой.

Белые медведи приспособлены к жизни в холоде:

у них густая, теплая шерсть, в том числе и на подош­вах лап, Она их спасает от мороза. Белая окраска шерсти делает их незаметными в снегах. Они умеют хорошо нырять и плавать, затаиваться, тихо подкра­дываться к добыче. Сильные лапы с острыми когтями, крепкие острые зубы помогают поедать ее. Белых мед­ведей нельзя убивать, их осталось очень мало на Земле, их надо беречь и охранять.

По С. Николаевой

Рассказ может быть логически дополнен другим рассказом «Почему белые медведи не живут в лесу?». Выбор текста зависит от особенностей интеллектуаль­ного и речевого развития детей, с которыми проводится игра-занятие.

Почему белые медведи не живут в лесу?

Чтобы в этом разобраться, вспомним, где они жи­вут и что едят? Белый медведь бродит среди полярных льдов, он охотится на тюленей. Подберется к лунке, через которую тюлень под лед нырнул, и ждет. Все во­круг белое, и медведь белый, вот его и не видно. Выле­зет тюлень на лед, медведь его лапой — хлоп! А лапа тяжелая, а когти длинные...

А как у нас прокормиться белому медведю? Да никак. Ягод, орехов он не ест, а тюлени в лесах не во­дятся. И белая шуба тут ни к чему — в лесу ее видно издали.     

В. Танасийчук

После прочтения одного или обоих рассказов, дополняющих друг друга, педагог задает детям вопросы обращая их внимание на мольберт, на котором стоит недорисованная картина — подарок для белых медве­дей:           

- Где живут белые медведи? — В холодном клима­те, где очень длинная зима. (Педагог просит детей нари­совать на картинке снежные сугробы).

- Что едят белые медведи? — Рыбу. (Взрослый привлекает внимание детей к картине и уточняет, кто выглядывает из прорубей (дети еще раз считают коли­чество рыбок, которые выглядывают из прорубей), про­сит дорисовать в большой проруби еще одну рыбку и сказать, из какой проруби вынырнуло больше рыбок, из какой меньше).

- Почему белые медведи не могут жить в нашем лесу?— Ответы детей. (Они представляют, что плы­вут на льдине, слушают «Колыбельную медведицы», смотрят в небо...).

- Что вы видели на небе? — Дети отвечают. (Луну, звезды).

Взрослый предлагает нарисовать на картине звезды и луну. Он спрашивает детей, сколько лун на небе. (Од­на). А сколько можно нарисовать звезд? (Много). Дети рисуют. Затем вместе со взрослым еще раз рассматри­вают картину, соотносят с содержанием рассказа про белого медведя. Взрослый кратко его повторяет, обра­щая внимание на наиболее значимые моменты.

Взрослый обещает детям отправить их письмо-картину белым медведям и подождать зимы, может, то­гда белый медведь и медвежонок Умка приедут к ним в гости. Он просит детей приготовить им подарки: сде­лать то, что они больше всего любят — нарисовать, вылепить из пластилина, сделать из скорлупок грецких орехов или из бумаги (в стиле оригами) рыбок. Какие это будут поделки, дети решат вместе с воспитателями в группе.

Педагог говорит о том, что пора возвращаться в дет­ский сад, просит детей сложить костюмы в корзину и спрятать ее под елкой. Дети уходят в группу, там они договариваются с воспитателем о том, какие подарки для белого медведя они будут делать (например, рыбки-оригами и т. п.).

ЗАНЯТИЕ 4

Педагогический замысел:

-Расширить представления детей о диких живот­ных и местах их обитания зимой.

-Уточнить временные представления: признаки зимы.

- Формировать представления о геометрических фигурах.                          -Учить считать символический материал — гео­метрические фигуры, создавая с их помощью ритмический ряд 1, 2, 1, 2.                                                                                                  - Развивать речь детей: учить называть геометри­ческие формы, последовательность изготовления игрушек-рыбок.

-Учить детей имитировать движения, характерные для различных животных, под определенную ме­лодию.

- Воспитывать эмоциональную отзывчивость в процессе обыгрывания сказки.

- Игровой материал, корзина с костюмами для де­тей: лисы, ежа, зайца, медведя, волка белки; мягкая игрушка или костюм для белого медведя; серия картин «Дикие животные»; изделия детей, выполненные на за­нятиях по ручному труду — рыбки; аудиозапись «Шум леса»; изображение луны или светильник — луна; кукла бибабо — сова; геометрические фигуры (снежинки) — по шесть каждой формы: круглые, квадратные, прямо­угольные; корзинка для поделок детей; подносы или пе­реносные столы-подкладки для каждого ребенка.

содержание ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ

 

Педагог приглашает детей в комнату сказки, оформленную декорациями зимнего леса. Дети прино­сят с собой поделки — подарки для белого медведя. Педагог предлагает сложить их корзинку и взять с со­бой в «сказку».

Все покрыто снегом (синтепоном или белой тканью).

Педагог. «Дети, какое наступило время года? (Зи­ма). Как вы догадались, что наступила зима?»

Дети вместе со взрослым отправляются на лыжах в лес (имитация движений). Под елкой они находят боль­шую корзину с костюмами разных зверей, рассматри­вают их, надевают, если хотят превратиться в какого-то «зверя».                                

«Звери» (дети в костюмах разных зверей) собирают­ся в лесу. Педагог спрашивает каждого «зверя» о том, что он будет делать зимой.

Потом дети с помощью взрослого вспоминают, кого они приглашали в гости, для кого делали рыбок... Педа­гог загадывает загадку:

Крупный зверь, белый зверь,                                                                           

Хищный зверь, сильный зверь.                                                                                                   Он ест рыбу и живет во льдах.

(Белый медведь)

Педагог. «Мы приглашали его в гости, письма писа­ли, а он все не едет. Что же нам делать? (Педагог вы­слушивает мнения детей). Давайте спросим у мудрой Совы».

«Звери» подходят к Сове, она спит; педагог пред­лагает детям спросить у Совы, почему не едет белый медведь.

Дети. «Мудрая птица, Сова, скажи нам, почему на наши письма не отвечает белый медведь и не едет к нам в гости?».

Сова (кукла бибабо) долго не отвечает — спит, по­том просыпается: «Что, что?».

Педагог просит повторить вопрос. «Звери» повто­ряют по одному и хором. Педагог помогает детям гово­рить это с различными интонациями.

Сова (поет).

«Где-то на белом свете,

Там, где всегда мороз,

Трутся спиной медведи о земную ось.     

Ля, ля, ля, ля, ля, ля, любят они мороз!

Поняли теперь, почему он не едет к вам в гости?»

Педагог. «Да, теперь поняли. Белому медведю ну­жен мороз, значит, должно наступить какое время года? (Дети отвечают: зима). Правильно!»

Педагог говорит о том, что наступает вечер, скоро настанет ночь, на небе появятся звезды, их можно будет увидеть. Он предлагает детям отдохнуть, ведь они не­много устали. Дети ложатся и отдыхают. Звучит «Колы­бельная медведицы» из мультфильма «Умка».

В это время на «льдине» приплывает белый медведь с медвежонком (эту роль могут сыграть взрослый и ре­бенок из другой группы или используются мягкие иг­рушки). Дети слышат песню, поднимаются и встреча­ются с белым медведем и медвежонком (Включается аудиозапись песни из мультфильма «Умка»).         

Дети здороваются с белым медведем и медвежон­ком, отвечают на их вопросы, представляются, каждый ведет белого медведя в свой дом и показывает его. «Зве­ри» гуляют по лесу вместе с белым медведем.        

Медведь сообщает лесным жителям, что они с медвежонком привезли подарки — волшебный ларец изо льда, а в нем красивые снежинки. Белые медведи дарят каждому «зверю» снежинки (круглой, квадратной, пря­моугольной формы — по шесть штук).

Дидактическая игра «Какой формы снежинка?»   

Дети берут снежинки, кладут на поднос или специ­альную доску-стол, и каждый называет, какой формы снежинки подарил ему белый медведь. «Белый мед­ведь» просит «зверей» выложить узоры из снежинок, задавая последовательность чередования: две снежинки круглой формы, одну — квадратную, две круглой фор­мы, одну — квадратную и так далее. Затем дети рассказывают, как они выкладывали снежинки в ряд, называя последовательность чередования — 2, 1,2, 1. «Белый медведь» или «медвежонок» предлагают следующий вариант чередования: одну снежинку прямоугольной формы, затем две снежинки — круглой и т. д. Дети рас­сказывают о последовательности, в которой выкладыва­ли снежинки в ряд,—1,2...

После того как дети поиграли с подарками медве­дей, педагог тихонечко напоминает им о том, что они тоже могут подарить свои поделки медведям. Он спра­шивает «зверей»: «Чем мы можем порадовать наших гостей?».

Дети дарят подарки (рыбок). Взрослый медведь спрашивает, из чего сделана рыбка у каждого ребенка, возможно, уточняет процесс ее изготовления, стимули­руя рассказ каждого ребенка наводящими вопросами. Затем педагог предлагает всем сфотографироваться на память.

Белый медведь и медвежонок «уплывают» на Север.

Дети вместе с педагогом еще раз вспоминают о том, что же будут делать звери зимой: медведь ложится спать в берлогу под пенек и накрывается сверху по­крывалом), белка лезет на дерево в дупло, заяц прячется под елку, еж — в ухоронку, лиса — в нору и т. п.

Взрослый просит «зверей» посидеть в своих домиках тихо и послушать шум леса. Включается аудиоза­пись «Шум леса» из серии «Театральные звуки». Дети слушают, отдыхают.

Педагог обращает внимание на то, что в лесу стало темно, появилась луна (включается светильник), надо возвращаться из сказки в детский сад. Дети складывают костюмы, оставляя их в корзине до следующей игры, и уходят из комнаты сказки.

лесенка (Серия занятий по сказке Е. Шабад «Лесенка»)

ЗАНЯТИЕ 1

Педагогический замысел:

- Познакомить детей со сказкой Е. Шабад «Ле­сенка».

- Учить детей распознавать свое эмоциональное состояние и уметь оценивать его.                                                                                                                                                               - Формировать умения с помощью мимики выра­жать эмоциональные состояния: радость, огор­чение.

- Формировать неречевые (мимика, пантомимика, жест) и речевые средства общения в процессе игровых ситуаций по сюжету сказки.

- Учить детей выражать свои чувства и настрое­ния в соответствии с заданной сказочной си­туацией.

- Развивать пространственно-временную ориенти­ровку на основе ситуации сказки.

- Развивать общую и мелкую моторику в процессе использования имитационных движений.

Игровой материал: домик; ступеньки-коврики; ко­нура для собаки; деревья; рукавичка-солнышко (плоско­стное изображение солнца); рукавичка-туча; штатив для крепления плоскостных фигур; большая корзина или коробка; мяч; обруч; кегли; аудиозапись шума дождя, сказки «Лесенка»; игрушки кошка, собачка; шаль-туча;

султанчики-дождик.

содержание ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ

Дети входят в комнату сказки, оформленную в виде дачного участка. В ней находится дом, установлено изо­бражение конуры для собаки (она может быть собрана из мягких модулей), расставлены макеты деревьев. Пе­дагог говорит о том, что они пришли во дворик. Во дво­ре дом, конура для собачки, деревья,

Педагог просит детей пофантазировать (подумать) и назвать тех, кто может жить в домике. Дети отвечают:

мама, папа, девочка (дочка), мальчик (сынок), бабушка, дедушка. В зависимости от того, кого назвали дети, пе­дагог придумывает разные ситуации. Например, мама с папой пошли на работу, бабушка и дедушка ушли по своим делам, а в доме остались девочка и мальчик.

Педагог. «Представьте себе, что вы и есть дети, жи­вущие в этом домике. Светит солнце (на штативе укреп­ляется изображение солнца), дети вышли во двор и ста­ли играть в разные игры. Во дворе в большой корзине сложены разные игрушки: мяч, обруч, кегли. (Дети и взрослый рассматривают игрушки). Давайте поиграем в эти игрушки».

Взрослый организует с детьми разные игры, перехо­дя от одной игры к другой или распределяя их по жела­нию детей. Дети играют. После непродолжительной иг­ры детей (она не должна стать основной частью игры-занятия), взрослый говорит, что на небе появилась туча, она закрыла солнце (изображение солнца, прикреплен­ное к штативу, закрывается большой тучей) и сейчас пойдет дождь. Он просит детей спрятаться от дождя в Домике, но в домик можно войти только по ступенькам. Педагог просит каждого ребенка посчитать, сколько ступенек ведет в дом. Дети по одному шагают по сту­пенькам-коврикам, считают ступеньки и входят в дом. Включается аудиозапись дождя.                    

Дети сидят в доме, беседуют, слушают шум дождя. Взрослый, заглядывая в окошко, спрашивает об их на­строении во время дождя. На подоконник он сажает иг­рушку кошку, мяукает от ее имени и говорит о том, что кошка тоже не хочет промокнуть, потому и прыгнула на окошко. Педагог предлагает взять кошечку в домик, по­гладить ее, покормить и т. п. Дети играют с кошечкой в домике. Педагог помогает решать конфликтные ситуа­ции, которые могут возникнуть у детей из-за малого пространства дома, из-за желания поиграть с игрушкой и т. п. Но вот дождь кончается, и взрослый предлагает детям выйти во двор, взяв с собой кошку.

Когда дети по ступенькам «выходят» из домика, пе­дагог привлекает их внимание к собачьей будке и про­сит заглянуть в нее. Во время «дождя» он посадил туда, игрушку собачку. Дети рассматривают ее.           

Взрослый предлагает детям сесть на коврики (мож­но взять те коврики, которые служили ступеньками) и послушать сказку «Лесенка», помогая ему жестикуля­цией, воспроизведением голосов сказочных героев.

Дети садятся на коврики, педагог начинает расска­зывать сказку Е. Шабад «Лесенка» или включает аудио­запись этой сказки.

Лесенка

На зеленой горке строили дом. Поставили стену с окном (показ руками постройки дома). На стену — крышу, сбоку — лесенку (движения рукой, изобра­жающие ступеньки лесенки). Около дома конура для собаки (кончики пальцев соединяются, локти расстав­лены).

Пришел петушок. Встал на первую ступеньку и запел (движения руками, как крыльями, и голосом: ку-, ка-ре-ку).

На вторую ступеньку прыгнула кошка и замяукала (движение «кошечка» —руки на полу, прогнутая спин­ка, голосом—мяу-мяу).

На третью ступеньку села собака. Сидит собака, смотрит на кошку, рычит и лает (движение «собачка» — выгнутая спинка, сердитое выражение лица, голо­сом — гав-гав, р-р-р-р).

На четвертую ступеньку сел Вова и весело засме­ялся (сесть и посмеяться — ха-ха-ха).

А на пятую ступеньку села Машенька, села и за­пела: «Сели мы на лесенку и запели песенку». Все дружно подхватили ее песенку: «Сели мы на лесенку и запели песенку» (песенка может сопровождаться хлопками или другими имитационными движениями — игра на гитаре и т. п.).           

Но вот подул и зашумел ветер (руки трубочкой перед ртом, дети сильно дуют, а затем произносят — У~У~У~У-У)- Пригнал ветер тучу (изображение движения тучи — горизонтальное перемещение рук в воздухе). И пошел дождь (равномерные удары по полу пальцами со словами «кап-кап-кап »...).

Петушок спрятался от дождя под лесенку. Кошка прыгнула на окошко. Собака спряталась в конуру. Машенька побежала домой. Один Вова остался на ле­стнице. Ему нравилось сидеть под дождем. Но скоро он промок и побежал домой.

Туча прошла дальше (имитационное движение руками). Пригрело солнышко и обсушило лесенку (пальцы рук разжимаются и сжимаются — «лучики»).

Из-под лесенки вышел петушок и встал на первую ступеньку. Спрыгнула кошка с окошка и села на вто­рую ступеньку. Вышла из конуры собака и села на тре­тью ступеньку. Машенька села на четвертую ступень­ку. Последним пришел Вова. Он просушил свою одежду. Вова тоже сел на лесенку, на верхнюю, пятую ступеньку.

И опять дружно и весело они запели: «Мы сидим на лесенке, и поем мы песенку» (песенка может со­провождаться хлопками или другими имитационными движениями—игра на гитаре и т. п.).

Е.Шабад

После того как дети прослушали сказку и изобрази­ли ее, педагог задает детям вопросы:               

- Как звали девочку, которая пела песенку?

- Как звали мальчика, который весело смеялся и долго сидел под дождем?           

- О каких домашних животных рассказывается в сказке?

- А кто еще был в этой сказке?

- Куда сели дети и животные, когда вышли на ули­цу после дождя?

- Как называется эта сказка?

- Как выдумаете, почему ее так назвали?

Игра «Солнце и дождь»

Педагог. «Дети, давайте поиграем в игру про солн­це, тучку и дождь. Вот эта рукавичка будет у нас солн­цем, а вот эта шаль — тучей, а прозрачные султанчики —дождем.

Вспомните, как в сказке «Лесенка» сначала светило солнышко, оно обходило полянку, освещало дом. (Пер­вый ребенок ходит по комнате, подняв руку в рукавич­ке-солнышке). Потом налетел ветер и пригнал тучу. (Второй ребенок пробегает по комнате, размахивая ша­лью, и закрывает солнышко: он может укрыть себя и ребенка, который держит рукавичку-солнышко, а может лишь накрыть изображение солнца). Пошел дождь и намочил все вокруг. (Дети с султанчиками в руках бегают по комнате и изображают дождь). Но вот туча уш­ла. (Ребенок, играющий роль тучи, открывает солнце и уводит с собой детей с султанчиками). Снова вышло солнышко, осветив и обогрев все вокруг. Всем стало ве­село и хорошо». (Педагог приглашает детей встать вокруг ребенка, играющего солнышко, и похлопать в ладоши).

Дети складывают игрушки в корзину, прощаются со сказкой и уходят в групповую комнату.

ЗАНЯТИЕ 2

Педагогический замысел:

 Рассказать сказку Е. Шабад «Лесенка», имитируя движения персонажей и драматизируя ее.

- Продолжать учить детей выражению своих чувств и настроения в соответствии с заданной сказочной ситуацией.

-Развивать пространственно-величинные пред­ставления: перед, после, выше, ниже.

- Формировать представления о порядковых чис­лительных на материале сказки «Лесенка».

-Развивать общую и мелкую моторику в процессе использования имитационных движений, игр с прищепками и др.

Игровой материал: домик; ступеньки-коврики; ко­нура для собаки; деревья, рукавичка-солнышко (плоско­стное изображение солнца); прищепки-лучики; большая корзина с костюмами для персонажей сказки: петушка, кошки, собаки; фартук или нарядная шляпка для девочки; бейсболка для мальчика; красная рубашка; красная шляпа; прозрачная накидка; аудиозапись сказки «Лесенка»; две-три картинки с изображением героев сказки в различном порядке сидящих на лесенке; фотоаппарат.

содержание игры-занятия

Дети входят в комнату сказки, оформленную в виде дачного участка. В ней находится дом, установлено плоскостное изображение конуры для собаки (она мо­жет быть построена из мягких модулей), расставлены макеты деревьев. Педагог надевает рукавичку-солнышко и говорит детям от имени солнышка, что ему грустно, так как оно потеряло свои лучики. Солнышко просит детей помочь ему найти лучики. Дети находят прищепки-лучики, разбросанные на полу, прикрепляют к солнышку. Солнышко благодарит их, гладит каждого по головке. Педагог стимулирует выражение эмоций радости у детей, обращает внимание на то, что теперь солнышко им ласково улыбается и дарит большую кор­зину с костюмами. Дети рассматривают костюмы, вспоминают вместе со взрослым, в какой сказке живут такие персонажи. (В сказке «Лесенка»).

Взрослый предлагает детям сесть на коврики (мож­но взять те коврики, которые потом будут служить сту­пеньками), слушать и помогать рассказывать сказку «Лесенка» (см. предыдущее занятие), а потом надеть костюмы и поиграть в эту сказку.

Дети садятся на коврики, педагог начинает расска­зывать сказку Е. Шабад «Лесенка» или включает аудио­запись этой сказки.

После того как дети прослушали сказку и изобрази­ли ее, педагог задает им вопросы:

- Как звали девочку, которая пела песенку?

- Как звали мальчика, который весело смеялся и долго сидел под дождем?

- О каких домашних животных рассказывается в ...сказке?                                                    - А кто еще был в этой сказке?

- Куда сели дети и животные, когда вышли на ули­цу после дождя?

- Кто сел на первую ступеньку?

- Кто сел на вторую ступеньку?

- Кто сел на третью ступеньку?

- Кто сел на четвертую ступеньку?

- Кто сел на пятую ступеньку?

- Как вы думаете, почему сказка называется «Лесенка»?

Педагог предлагает детям рассмотреть картинку, на которой изображены персонажи сказки, сидящие на ле­сенке, и просит детей назвать, в каком порядке сели ге­рои сказки «Лесенка» (порядок не тот, что в сказке). За­тем предлагается еще одна картинка, и дети называют порядок, в котором сидят герои сказки на лесенке (по­рядок соответствует тому, что в сказке). Взрослый еще раз показывает детям обе картинки и просит их сказать, на какой картинке герои сказки сидят так, как рассказа-•но в сказке. (Ответы детей).

После этого педагог предлагает детям построить дом, лесенку из ковриков (подушек и т. п.), конуру для собаки из мягких модулей и т. п. Дети выбирают понра­вившиеся им костюмы (собачки, кошечки, петушка), надевают их и перед зеркалом репетируют, как они будут вести себя в сказке. Мальчик надевает бейсболку, девочка красивую шляпку, «солнышко» — крас­ную рубашку и красную шляпу, «туча» укутывается Шалью, «дождик» надевает прозрачную накидку — берет в руки султанчики. Педагог с каждым персонажем репетирует перед зеркалом движения, характерные для героев сказки.

Затем педагог просит детей сесть на ковёр и начина­ет рассказывать сказку. Дети, перевоплотившиеся в пер­сонажей сказки, выходят по мере развития сюжета и изображают героев сказки, произносят реплики и т. п.

После того как сказка разыграна, педагог фотогра­фирует детей на «лесенке», затем просит сложить кос­тюмы в корзину и попрощаться со сказкой.

Дети возвращаются в группу.

ЗАНЯТИЕ 3

Педагогический замысел:

- Уточнить представления детей о себе, узнав себя на фотографии в роли героя сказки.

- Формировать пространственно-количественные представления в процессе проигрывания после­довательности расположения на лесенке героев сказки.

- Учить использовать в речи названия абсолютной и относительной величины, сравнивать по вели­чине, пользуясь приемом наложения и приложе­ния.

- Формировать навыки конструирования из строи­тельного материала предметных построек, соот­носить их по величине.

- Развивать мелкую моторику кисти и пальцев рук в процессе действий с куклами бибабо.

Игровой материал: шесть полосок, отличающихся по длине (лесенка), для каждого ребенка; плоскостные изображения персонажей сказки по количеству детей;

строительный набор для конструирования дома (конст­руктор «Дом»), конуры для собаки; материалы Монтессори «Коричневая лестница» или строительный набор из брусков; куклы для настольного театра: девочка, мальчик, кошка, собака, петух, корова, курочка и т. п.;

фотография детей в костюмах персонажей сказки «Ле­сенка».

содержание ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ

 

Дети входят в комнату сказки, оформленную в виде дачного участка. Педагог предлагает им рассмотреть фотографии, вспомнить кем кто был в сказке «Лесенка».

Этюд «Угадай, кто это? »

Педагог просит каждого ребенка показать с помо­щью движений и голоса наиболее характерные действия персонажа, которого он желал бы изобразить. Дети по очереди изображают персонажей сказки, при этом один и тот же персонаж может быть представлен несколько раз. Если дети «забыли» кого-то из героев сказки, то взрослый побуждает детей вспомнить о нем и изобра­зить его.

Игровое упражнение «Лесенка»

Педагог предлагает детям составить лесенки из по­лосок разной длины. Дети составляют лесенки, сравни­вают полоски по длине, называют величину каждой по­лоски, проверяют, какие «дощечки» длиннее, а какие короче, пользуясь приемом наложения (на самую длин­ную полоску накладываются все остальные по степени уменьшения длины). Педагог поясняет детям, как надо выкладывать лесенку. Взрослый не спешит привести детей к правильному варианту, дает им возможность поэкспериментировать, составить различные лесенки. В итоге все вместе приходят к выводу о том, что лесенка составляется от самой короткой полоски-дощечки ввер­ху к самой длинной — внизу. С этой лесенкой педагог предлагает детям поиграть, вспомнив сказку «Лесенка».

Дидактическая игра «Кто на лесенке сидит?»

Педагог раздает детям плоскостные фигурки персо­нажей сказки. Он беседует с каждый ребенком по тексту сказки, выясняя максимально много исходя из количе­ства персонажей сказки. Каждый ребенок отвечает на вопросы:

- На какой по счету ступеньке сидит кошка? (Каж­дый дает ответ в соответствии со своим вариантом рас­становки фигурок на лесенке).

- На какой по счету ступеньке сидит девочка? И т. д.

- А как сидели на ступеньках герои сказки «Ле­сенка»?       

Педагог предлагает разложить картинки на ступень­ках лесенки так, как это было в сказке.

Затем он просит детей построить сцену и рассказать сказку «Лесенка» на большом столе — сцене.

На столе установлены декорации к сказке «Лесен­ка», среди которых не хватает самой лесенки, зато нахо­дятся лишние куклы бибабо (например, курочка, корова и т. п.), а также разобранный деревянный конструктор, из которого можно построить дом и конуру для собаки.

Педагог (огорченно). «Дети, у нас случилась непри­ятность: кто-то перепутал все игрушки и теперь не по­нятно, какие из них можно использовать для сказки "Лесенка". Сначала давайте уберем лишние игрушки, а затем построим дом и лесенку. (Дети строят лесенку из материалов Монтессори "Коричневая лестница" или со­бирают из крупного деревянного конструктора). Теперь пусть каждый из вас "пройдется" пальчиками по лесен­ке. Ну а теперь построим конуру для собаки».

Педагог предлагает детям разыграть сказку, распре­деляет роли, раздает игрушки, изображающие персона­жей сказки. Он рассказывает сказку, а дети имитируют движения своих персонажей, сопровождая их реплика­ми героев сказки.   

В заключение педагог просит детей запомнить сю­жет сказки «Лесенка», нарисовать вместе с воспитате­лем картинки по сказке, сделать книжку.

Дети уходят из комнаты сказки. Работа по сказке «Лесенка» продолжается в группе с воспитателем.

раки (Серия занятий)

ЗАНЯТИЕ 1

 

Педагогический замысел:

- Уточнить вместе с детьми различные свойства воды.

- Вызвать у детей интерес к разнообразию окру­жающего мира — обитатели подводного мира (раки, водоросли, ракушки и т. п.).

-Учить детей имитировать движения, характерные для данного объекта (рака).

- Учить конструировать из плоскостных деталей целое—рака.

- Продолжать формирование представлений детей о перемещении объектов в пространстве.

- Формировать элементарные топологические от­ношения внутри/снаружи и связность/разделенность.

Игровой материал: ванночка или таз с водой; ра­кушки; искусственные водоросли; улитки; раки из пла­стилина, покрытого лаком, или мелкие пластмассовые игрушки; «озеро» — прозрачная ткань голубого цвета;

по четыре детали для каждого ребенка для составления фигуры рака: голова, две клешни, туловище; детали костюмов раков: пелерины и нарукавники зеленого цве­та по количеству детей; большой и маленький обручи;

веревка или проволока для создания окружности; фото­графия или рисунок рака.

содержание ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ

Педагог предлагает детям подойти к «озеру» (тазу с водой), посмотреть в него и рассказать, кто живет в нем. Дети самостоятельно, а при необходимости с помощью педагога, называют то, что видят в тазике-«озере»: счи­тают количество ракушек, раков, водорослей (много), улиток. Взрослый обращает внимание детей на рака, ко­торый лежит на дне озера, рассказывает о том, что рак шевелит клешнями, ползает по дну озера...

Педагог проигрывает все движения рака руками в воде, комментируя свои действия. Он предлагает каж­дому ребенку по очереди (конечно, предварительно за­катав рукава рубашки или платья) повторить эти движе­ния. Остальные в это время наблюдают за движениями в воде и с помощью взрослого рассказывают о них.

Педагог. «Посмотрите, вот так рак ползает. (Пока­зывает движение игрушки-рака по дну тазика). Что де­лает рак? (Ответы детей). Он ползет от одной улитки к другой. (Изображается движение прямо от одного объ­екта к другому). А теперь посмотрите и представьте, что вы превратились в раков и ползаете по дну озера от од­ной ракушки к другой».

Этюд «Раки» (вариант 1)

Педагог надевает на детей зеленые пелеринки, нару­кавники и говорит о том, что они превратились в раков.

Исходное положение: дети становятся на колени, руки-«клешни» чуть-чуть отведены назад с опорой на пол, голова выдвинута вперед, туловище наклонено вперед.

Педагог. «Подвигайте «клешнями» сначала одно­временно, затем одной «клешней» вперед, другой назад и т. п. Ползите вперед. Для этого руки-«клешни» одно­временно вытяните вперед и, опираясь на них, передви­гайтесь на коленях вперед, сморите перед собой. (Такое движение повторяется несколько раз; если детям труд­но, то движение выполняется с помощью взрослого; он поддерживает ребенка сзади, помогает ему двигаться вперед). А теперь обратите внимание на то, как дышит рак. Он глубоко вдыхает воздух через нос, живот наду­вается, потом выдыхает, живот втягивается». (Педагог осуществляет тактильный контроль рукой, подходит к каждому ребенку просит его подышать).

После того как дети поиграли, им предлагается от­дохнуть, представить, что они раки и лежат на дне озера, закрыв «клешнями» (руками) свои головки. Педагог раскладывает на полу комнаты ракушки и просит детей по очереди, имитируя движения рака, проползти от од­ной ракушки к другой. Обращаясь к ребенку-«раку», педагог говорит: «Покажи и расскажи, как ты, рачок, прополз от этой ракушки к этой». Дети показывают на­правление движения, а по возможности и называют его — прямо от одного объекта к другому.

Педагог предлагает детям снова подойти к «озеру» (тазу), опускает в нее кольцо (круг из проволоки или пластика) и говорит: «Как-то раз на дно озера упал об­руч. Видимо, кто-то из детей уронил его туда. Рак сна­чала удивился, а потом ему стало интересно, и он решил посмотреть, что это такое. Он пополз по краю обруча (взрослый или кто-то из детей показывает, как ползет рак по внешней стороне обруча). Полз он, полз, а обруч не кончается... Почему?» Взрослый просит детей поду­мать и объяснить, какой формы предмет упал на дно озера. (Дети могут давать различные варианты ответов, в зависимости от этого педагог выстраивает дальней­шую беседу). Он спрашивает: «Почему круг не имеет начала и конца?» (Ответы детей) и т. п.

Взрослый продолжает рассказ: «Остановился рак, удивился и позвал своих друзей раков. Может быть, они знают, где у круга начало, а где конец?»

Педагог предлагает детям подойти к столу, составить из разных частей фигурки раков, поиграть с ними, мо­жет быть, все вместе они и узнают, где у круга начало, а где конец. (Если кто-то из детей догадался и дал пра­вильный ответ, то взрослый предлагает проверить его).

Конструирование раков

Педагог предлагает сложить из частей плоскостные изображения раков. Он обращает внимание на то, что каждый ребенок будет составлять своего рака. Детям раздают по четыре детали: голова, две клешни, тулови­ще. Из этих частей нужно составить такого же рака, ка­кой живет в озере.

Дети выполняют задание: составляют рака из час­тей. Ребятишки располагаются в разных местах комна­ты, на разных уровнях: за столом, на полу, на подокон­нике и т. п. Педагог помогает детям занять такие места, с которых они не могли бы постоянно наблюдать обра­зец, а конструировали бы по памяти, обращаясь к об­разцу по мере необходимости. Важно организовать про­странство для конструктивной игры таким образом, чтобы для восприятия образца детям необходимо было подойти к тазу-«озеру», заглянуть в воду, отойти от об­разца, подойти к своему месту и продолжить работу. После того как дети составят раков из частей, взрослый говорит о том, что он сделал фотографию рака, который живет в озере (рисунок), и просит каждого посмотреть и проверить, такой ли у него получился рак. Дети оцени­вают свои работы, при необходимости исправляют, с помощью взрослого поясняя свои действия.

Педагог продолжает свой рассказ. «Раки тоже стали ползать по обручу в разные стороны и снаружи обруча, и внутри его». Он предлагает детям поиграть с обручем. Взрослый дает детям обруч и спрашивает, такой ли он формы, как упал на дно озера? Дети вместе с педагогом сравнивают обручи по форме, величине и другим при­знакам. Затем педагог предлагает детям посмотреть, как будут ползать раки по обручу.

Игра «Раки ползают по обручу»

Педагог выкладывает обруч, берет картинки с изо­бражением водорослей и располагает их в разных частях обруча (вверху, внизу, слева и справа на внешней стороне и т. д.). Педагог показывает на соответствую­щую картинку и говорит каждому ребенку, где распо­ложился его рак: «Твой рак вот здесь (указательное движение пальцем на внешнюю сторону обруча и на картинку — водоросли), а твой — вот здесь и т. д. Все раки должны ползти в ту же сторону, что и рак в озере». (Педагог обращает внимание детей на рака в озере и на то, в какую сторону он ползет; вслед за взрослым на­правление показывает каждый ребенок). Взрослый рас­полагает обруч так, чтобы дети видели рака в озере в исходной позиции — на верху круга. Если в игре при­нимает участие больше четырех детей, то используется еще один обруч. Дети выкладывают своих раков на раз­ных сторонах обруча в соответствии с инструкцией пе­дагога о направлении движения.

После того как игра закончена, педагог уточняет с каждым ребенком, почему его рак ползет в эту сторону, куда должна быть направлена голова, как располагаются клешни относительно туловища и т. п.

Чаще всего дети не могут определить направление движения раков, и результатом игры является конструи­рование раков, которые смотрят в разные стороны. Это нормально! Не спешите сразу же исправлять ошибки детей! Оставьте, все как есть! Взрослый предлагает де­тям представить, что они превратились в раков и стали ползать по обручу.

Этюд «Раки» (вариант 2)

Педагог предлагает детям еще раз превратиться в раков, при необходимости помогает им надеть элементы костюмов.

Исходное положение: дети становятся на колени, руки-«клешни» чуть-чуть отведены назад с опорой на пол, голова выдвинута вперед, туловище наклонено вперед. Взрослый просит детей-«раков» подвигать руками-«клешнями» сначала одновременно, затем одной «клешней» вперед, другой назад и т. п. Педагог просит «раков» проползти вперед, для чего руки-«клешни» на­до одновременно вытянуть вперед и, опираясь на них, передвигаться вперед (на коленях), смотреть следует прямо перед собой. Такое движение повторяется не­сколько раз, если детям трудно, то движение выполня­ется с помощью взрослого, он поддерживает ребенка сзади, помогает ему двигаться вперед. Затем педагог об­ращает внимание детей на то, как дышит рак. Он глубо­ко вдыхает воздух носом, живот надувается, потом вы­дыхает, живот втягивается. Педагог осуществляет тактильный контроль рукой, подходит к каждому ре­бенку и просит его подышать. Затем движение «раков» продолжается по кругу, они встают друг за другом и ползут по кругу, выложенному из веревки. Дети ползут в разных направлениях по кругу. Взрослый обращает внимание детей на то, что голова всегда направлена вперед, в ту сторону, куда ползет рак, и т. п. При вы­полнении этюда внимание детей обращается на про­странственное расположение тела относительно верев­ки: «раки» ползают вдоль веревки сначала с внешней ее стороны, а затем с внутренней. Дети могут ползать по­переменно по внешней и внутренней стороне веревки, уложенной в круг, могут наблюдать за действиями друг Друга, ползать попарно внутри и снаружи круга и т. п.

После игры детям предлагается отдохнуть, предста­вить, что они раки и лежат на дне озера, закрыв «клеш­нями» (руками) свои головки. Дети отдыхают, а педагог завершает рассказ о раках: «Долго ползали раки по обручу, но так ничего и не поняли. А вы можете сказать, почему раки не находят начало обруча?». Дети дают свои ответы, а педагог их обобщает.

Затем взрослый привлекает внимание детей к тем ракам, которых они расположили вокруг обруча. Он просит подумать и сказать, какие раки движутся по обручу неправильно, и исправить ошибки, если они есть. С каждым ребенком оговаривается направление движения раков, при необходимости движение уточ­няется с использованием пантомимических действий и т. п.                                

Взрослый просит детей представить, что на том месте, где они играли, появилось большое озеро и ра­ки оказались на его дне. Он покрывает прозрачной го­лубой тканью-тюлем обруч и раков, фиксируя «озе­ро». Оно «плещется» у самых ног детей. Педагог приглашает их поплескать друг на друга водой (ими­тационные движения) и т. п.

Затем он зовет детей в групповую комнату, говоря о том, что раки любят тишину и покой...

ЗАНЯТИЕ 2

Педагогический замысел:

- Уточнить вместе с детьми различные свойства воды.

- Вызвать у детей интерес к разнообразию окру­жающего мира — обитателям подводного мира (ракам).                                   

- Учить детей решать задачи на сложение и вычи­тание с открытым результатом с использованием игрового материала: игрушек, символического материала.

-Учить детей повторять условие и вопрос задачи.

- Учить выделять задачу среди различного тексто­вого материала.

- Производить счетные действия в пределах трех с использованием наглядного материала.

- Уточнить представления детей о перемещении объектов в пространстве вперед/назад, не меняя направления корпуса. Учить детей имитировать движения, характерные для данного объекта (ра­ка) с помощью кистей рук.

Игровой материал: таз с водой; три игрушки-раки из пластилина, покрытого лаком, или мелкие пластмас­совые игрушки; кафельная или зеркальная стенка; гео­метрические фигуры из пластика, приобретающие спо­собность прилипать к гладкой поверхности при иамокании.

содержание ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ

Дети располагаются вокруг таза с водой, опускают руки в воду, определяют, теплая она или холодная, чис­тая или грязная.

 Педагог. «Дети, представьте себе, что это озеро, в котором живут раки. (Опускает в таз сначала два рака). Сколько раков в озере? (Ответы детей). Послушайте задачу о раках (сопровождает слова показом действий). Сначала к камешку приползли два рака. Потом к ним приполз еще один рак. (Опускает в таз с водой еще од­ного рака). Сколько раков стало у камешка? Не спешите отвечать. Давайте повторим задачу».

Два-три ребенка повторяют условие задачи и во­прос; при необходимости педагог помогает им наводящими вопросами, указательными жестами, обводя кру­говым движением раков, которые приползли к камешку сначала, рака, который приполз к камешку потом, и всех вместе. Дети по очереди воспроизводят в воде ситуацию задачи, показывая, как сначала было два рака, а потом приполз еще один. Затем педагог просит решить задачу, назвать ответ задачи. (Дети решают задачу).

Взрослый говорит о том, что теперь в озере три рака и просит детей послушать другую задачу. Пред­лагается задача на вычитание с тем же количеством раков: «У камешка в реке было три рака, потом один рак уполз от камешка. Сколько раков осталось около камешка?» Дети и взрослый устанавливают, чем отли­чается эта задача от предыдущей, повторяют ее, рас­сказывают о том, какие вычисления необходимо про­вести, чтобы решить задачу. Сначала дети производят действия, о которых говорится в задаче, а затем реша­ют ее.

Взрослый предлагает детям поиграть в воде. Он просит детей закатать рукава, помогает это сделать, а затем дети опускают руки на дно таза-«озера», изобра­жая руками раков.                      

Этюд «Раки в озере»

Взрослый просит детей представить, что их руки — это раки. Он вместе с детьми изображает движение ру­ками вперед, пальцы шевелятся. Сначала упражнение выполняется на краю стола или в воздухе. Педагог рас­сказывает детям, что раки могут ползти назад, не поворачиваясь, они «пятятся» назад. Он показывает движение руками назад (к себе), не меняя направления кистей, — раки ползут (пятятся) назад. Затем дети по очереди в воде выполняют действия руками, имитируя движения раков: вперед, назад не меняя направления кистей. Игра повторяется несколько раз, постепенно дети начинают выполнять движения самостоятельно только по словесной инструкции взрослого: «Раки приползли в середину озера (движения рук над водой к центру), раки уползли, они попятились назад к берегу озера (движения рук, не меняя направления кистей, на­зад к краям таза)». Педагог предлагает детям расска­зать о том, что делают раки; сам он в это время пока­зывает движения (вперед к центру таза, назад к краю таза над водой, по поверхности воды). Затем взрослый шепчет на ухо каждому ребенку, какое направление движения он должен выполнять, а ребенок показывает его. Остальные дети смотрят и называют это движе­ние.

После этого педагог предлагает детям изобразить на кафельной или зеркальной стене задачу о раках, исполь­зуя круги, которые и будут изображать раков.

Педагог опускает в воду пять-шесть кругов из пла­стика, которые, намокнув, легко приклеиваются к гладкой поверхности. Он просит детей вспомнить первую задачу, в которой раки приползают друг к другу. Дети с помощью взрослого вспоминают задачу и выкладывают на кафельной стене столько кружков (раков), сколько было раков вначале, затем прибавляют один кружок. Называют ответ задачи. Взрослый обращает внимание детей на то, что в ответе задачи надо говорить о раках, а не о кругах, показывая на раков, лежащих в тазу. Также решается вторая задача на вычитание. Игра-занятие за­канчивается, дети вытирают руки, опускают рукава одежды и т. п.

Затем дети уходят в группу, оставляя раков «жить» в озере.

ЗАНЯТИЕ 3

Педагогический замысел:

- Уточнить вместе с детьми различные состояния воды.

- Вызвать у детей интерес к разнообразию окру­жающего мира — обитатели подводного мира (раки) в зимнее время.

- Учить детей решать задачи на сложение и вычи­тание с закрытым результатом, используя раз­личный игровой материал: игрушки, символиче­ские предметы.

- Учить детей повторять условие и вопрос задачи.

- Учить детей производить счетные действия в пределах четырех с использованием наглядного материала.

- Учить детей дифференцировать задачу и загадку.

Игровой материал: таз с водой; три игрушки — ра­ки из пластилина, покрытого лаком, или мелкие пласт­массовые игрушки; кафельная или зеркальная стенка;

геометрические фигуры из пластика, приобретающие способность прилипать к гладкой поверхности при намокании.

содержание ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ

Дети приходят в комнату для игр с водой. Таз с во­дой накрыт плотной белой клеенкой или белым пороло­ном (озеро покрыто льдом — замерзло).

Педагог. «Дети, вспомните, какое сейчас время го­да? (Зима). Правильно, зима. На улице холодно, мороз­но, реки и озера затянуты льдом. Наше волшебное озеро тоже покрыто льдом. Давайте вспомним, кто может жить в этом озере? (Ответы детей могут быть разнооб­разными, так как у них уже имеется опыт игр в воде с рыбками, лягушками, раками, ракушками и т. п.).

Молодцы! Вы много знаете о жизни обитателей водной среды. А теперь послушайте загадку и скажите, о ком она.

Под водой живет народ, Ходит задом наперед.

(Ответы детей; при необходимости педагог подсказы­вает детям отгадку, изображая кистями рук движения раков).

Молодцы! Вы правильно отгадали загадку. Но раки живут в воде не только летом, они остаются зимовать подо льдом, они дышат через маленькие дырочки во льду. Он просит детей найти эти дырочки и показать их. (Дети показывают).

А сейчас послушайте еще раз о раках:

        Под водой живет народ,

 Ходит задом наперед —

и скажите, что это — рассказ, загадка или задача? (От­веты детей; вместе с педагогом анализируют каждый ответ и приходят к выводу, что это загадка). Правильно, это загадка. А узнали ли вы из этой загадки, сколько ра­ков спряталось в озере подо льдом? (Ответы детей; все вместе обсуждают ответы и приходят к выводу, что не узнали, так как в загадке не известно количество раков).

Раки собрались у камешка, там они и зимуют. Да­вайте попробуем узнать, сколько раков зимует подо льдом. Слушайте внимательно: у камешка в озере было три рака. Потом к ним приполз еще один рак. Сколько всего раков стало у камешка в озере? (Ответы детей; ответы могут быть разными, без наглядного материала дети могут ошибаться в подсчете раков, но главное, чтобы они назвали хоть какое-то количество, то есть со­считали).

Дети, а как вы думаете, я вам рассказала загадку, за­дачу или рассказ? (Ответы детей; все вместе приходят к выводу, что это была задача, так как в ней надо было найти ответ с помощью чисел).

А теперь давайте проверим, правильно ли вы реши­ли задачу».     

Педагог предлагает детям решить эту задачу, вы­кладывая вместо раков квадраты на кафельной стене. Он ставит маленький таз с водой, просит детей опус­тить туда квадраты, взяв по одному квадрату из мно­жества фигур. Каждый ребенок выполняет задание и опускает в воду квадрат, затем педагог предлагает ко­му-то из детей решить задачу, выкладывая фигуры на кафельной стене. Остальные должны проверять и по­могать ему.

В то время как педагог повторяет условие задачи, ребенок выкладывает количество квадратов (раков) на кафельной стенке. Дети проверяют. Затем взрослый просит детей назвать ответ задачи. Педагог обращается к детям: если трудно считать, не видя раков, то можно помогать себе, выкладывая фигурки или считая на паль­цах. Он просит показать столько пальчиков, сколько ра­ков в озере. «Вы можете смотреть на квадратики на сте­не и представлять себе, что это...», — говорит педагог. (Ответы детей).

Затем взрослый предлагает детям заглянуть в «озе­ро», сделав «во льду» отверстие, но не очень большое, чтобы ракам не стало холодно. Взрослый просит каждого ребенка считать шепотом, чтобы не напугать раков. Дети по очереди заглядывают в отверстие «во льду», та есть приоткрывают уголок поролона (или полиэтилена) и считают количество раков.

Игра заканчивается, «лед закрывает прорубь» и раки остаются зимовать подо льдом до весны. Дети уходят в групповую комнату.

ЗАНЯТИЕ 4

Педагогический замысел:

- Уточнить вместе с детьми различные свойства воды.

- Вызвать у детей интерес к разнообразию окру­жающего мира — обитателям подводного мира (раки).

- Учить детей решать задачи на сложение и вычи­тание с использованием различного игрового ма­териала: игрушек, символических предметов.

-Учить детей повторять условие и вопрос задачи:

производить счетные действия в пределах пяти с использованием наглядного материала.

- Уточнить представления детей о перемещении объектов в пространстве вперед/назад, не меняя направления кистей рук. Учить детей имитиро­вать движения, характерные для данного объекта (рака), с помощью кистей рук.

Игровой материал: таз с песком; кувшин с водой;

пять игрушек-раков из пластилина, покрытого лаком;

образная игрушка — рак.

содержание ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ

Дети приходят в комнату, оборудованную для игр с песком и водой. Их встречает игрушка — рак. Он здо­ровается с каждым ребенком, протягивая по очереди клешни: то одну, то другую. Поздоровавшись с каждым ребенком таким образом, взрослый уточняет, сколько клешней у рака, но пока внимание детей на этом не ак­центируется. Рак рассказывает детям о себе и просит их представить, что песок в ящике — это песок на дне озе­ра, в котором он живет.

Дети берут песок руками, он сухой. Взрослый уточ­няет, какой песок на дне озера: сухой или мокрый? Дети отвечают. Они вместе со взрослым смачивают водой пе­сок, делают его пригодным для игр. Дети трогают мок­рый песок, оставляют на нем следы от всей ладошки, от кончиков пальцев и т. п. После игры с песком взрослый (рак) просит детей поиграть с ним.

Этюд «Раки в озере»

Педагог. «Дети, представьте себе, что ваши руки — это раки. Давайте изобразим, как ползает рак (движение руками вперед, пальцы шевелятся), а теперь вспомним, как рак, не поворачиваясь, ползет назад (пятится)». (Ес­ли дети не могут вспомнить, то педагог показывает им соответствующие движения).

Игра повторяется несколько раз, постепенно дети начинают выполнять движения самостоятельно по сло­весной инструкции взрослого.

Педагог. «Раки приползли в середину озера (движе­ния рук по песку к центру), раки уползли, они попятились назад к берегу реки (движения рук, не меняя на­правления кистей, назад к краям ящика с песком). А те­перь я буду показывать движения, а вы рассказывайте о том, что делают раки».

Взрослый сам показывает движения вперед к цен­тру, назад к краю ящика по песку. Затем он шепчет на ухо каждому ребенку, какое направление тот должен показать, а ребенок выполняет движения на песке. Ос­тальные дети называют направление движения.

Игра «Следы»

Взрослый просит детей закрыть глаза и на ровной песочной поверхности оставляет сначала две пары сле­дов от клешней раков. Затем он предлагает детям по­смотреть и сказать, кто оставил эти следы на песке. (Ответы детей). Все вместе они приходят к выводу, что это следы от клешней раков.

Взрослый побуждает детей вспомнить, сколько клешней у рака, и показать соответствующую цифру, положить ее на песке рядом со следами. Дети отвечают, выбирают и кладут на песок цифру. Если они испыты­вают затруднения, то педагог напоминает, что рак здо­ровался с каждым ребенком, протягивая сначала одну клешню, а потом вторую. При необходимости дети пе­ресчитывают клешни у рака-игрушки и выкладывают соответствующую цифру.          

Взрослый просит детей сказать, сколько раков про­ползло по песку, если каждый оставил следы от двух клешней. Дети считают следы на песке и отвечают. Иг­ра повторяется несколько раз. На песке четыре, шесть следов в зависимости от счетных навыков детей.

Дети могут сами моделировать разное количество следов на песке: они обращаются друг к другу с прось­бой закрыть глаза, а потом посмотреть и сосчитать, сколько раков проползло по песку, выбрать нужную цифру и положить ее около следов на песке и т. п. Ин­терес к игре поддерживается с помощью игрушки-рака:

от ее имени детям задаются вопросы и создаются игро­вые ситуации.

Затем дети моют руки, прощаются с игрушкой-раком и уходят из игровой комнаты.

Литературный материал временные ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

                Часы

             Друг за другом                                                                                                                              По тарелке                                                                                                                                

День и ночь                                                                                                                                Шагают стрелки.                                                                                                                             Это белый циферблат,

            На стене Часы стучат.

            Стрелка стрелку

            Обгоняет.

            Бьют часы —

            Слова роняют.                                                                                                                 Погляди |                                                                                                                              На циферблат.                                                                                                                            Что часы                                                                                                                                          Нам говорят?                                                                                                      

«С добрым утром!                                                                                                                         Все вставайте!                                                                                                                      От других не отставайте.                                                                                     

Полчаса зарядки.                                                                                                                           Выше, выше пятки!

Мойте дольше нос и уши,                                                                                                         Вытирайте уши суше.                                                                                                 

Час пришел—все за стол!                                                                                                

Время приспело—все за дело!

Было дел у вас немало — Отдохнуть пора настала.

Поздний час. В постель спешите. Доброй ночи. Спите, спите, Спите, спите...»

Г. Сатир ЧАСТИ СУТОК

Утро

Утро

Проснулись люди, Спешат на поля;

Явилось солнце, Ликует земля!

А. Пушкин

***   

Баю-баю, баю-бай... Ты, собаченька, не лай, Белолапа, не скули, Мою Таню не буди! Ты, собаченька, не лай, Мою Таню не пугай.

Перекликание петухов

Первый петух. Каково спа-а-а-л? Второй петух. Расскажи на-а-а-м! Третий петух. Всем вставать ва-а-а-м! Куры. Да, да, да, да, да, да!

Травка-муравка

Травка-муравка со сна поднялась, Птица-синица за зерно взялась, Зайка—за капусту, Мышка — за корку, Ребятки — за молоко.

Солнышко-ведрышко! Взойди поскорей. Освети, обогрей — Телят да ягнят, Еще маленьких ребят!

Песня моряка

(норвежская песенка)

Мы поднимаем якоря                                                                                                        И отплываем чуть заря.                                                                                                Море зовет,                                                                                                               Ветер поет.                                                                                                   Вперед!                                                                                                                      Вперед!                                                                                                                          Вперед!

Машенька

Кто, кто в этой комнате                                                                                        

Живет?

Кто, кто вместе с солнышком                                                                             

Встает?                                                                                                                                          

Это Машенька проснулась,

С боку на бок повернулась

И, откинув одеяло,

Вдруг сама на ножки встала.

А. Барто

Пастушок

Кто там вышел на лужок,                                                                                                   

На зеленый бережок,                                                                                                        

Кто играет на дуде?

Где он? Где он? Где он? Где?

То Василько-пастушок

Выгнал коз на бугорок.

Льется песня поутру:

— Ту-ру, ту-ру, ту-ру-ру.

Г. Демченко

Зазвонил будильник

Зазвонил будильник.                                                                                                             

Время всех зовет:

Маму в мастерскую,                                                                                                         

Папу на завод.                           

Мы с братишкой вместе                                                                                                  

В детский сад идем.                                                                                                          Только не работать.                                                                                                                 

Мы там днем... живем.

Г. Ладонщиков

Утренние лучи              

Выплыло на небо красное солнышко и стало рассылать повсюду свои золотые лучи — будить землю.                  

Первый луч полетел и попал на жаворонка. Встрепенулся жаворонок, выпорхнул из гнездышка, поднялся высоко, высоко и запел свою серебряную песенку: «Ах, как хорошо в свежем утреннем воздухе! Как хорошо! Как привольно!»               

Второй луч попал на зайчика. Передернул ушами зайчик и весело запрыгал по росистому лугу: побежал он добывать себе сочной травки на завтрак.                                    

Третий луч попал в курятник. Петух захлопал крыльями и запел: ку-ку-реку! Куры слетели с нашестей, закудахтали, стали разгребать сор и червяков искать.

Четвертый луч попал в улей. Выползла пчелка из восковой кельи, села на окошечко, расправила крылья и — зум-зум-зум! Полетела собирать медок с душистых цветов.

Пятый луч попал в детскую, на постельку к маленькому лентяю: режет ему прямо в глаза, а он повернулся на другой бок и опять заснул.                                          

К. Ушинский

Приглашение в школу

Дети, в школу собирайтесь! Петушок пропел давно. Попро­ворней одевайтесь! Смотрит солнышко в окно.

Человек, и зверь, и пташка — все берется за дела; с ношей тащится букашка; за медком летит пчела.

Ясно поле, весел луг; лес проснулся и шумит; дятел носом:

тук, да тук! Звонко иволга кричит.

Рыбаки уж тащат сети; на лугу коса звенит...

                                    К. Ушинский

День

Обедать

Рая, Машенька и Женька,

Мойте руки хорошо,                                                                                                                Не жалейте мыла!                                                                                                              

Я уж стол накрыла.

Всем поставила приборы,

Всем салфетки раздала.                                                                            

Прекращайте разговоры —                                                                                          

Я вам супу налила.

                        Е. Благинина

Тихий час

             Там, где сосны, там, где ели                                                                                                    И березы стали в ряд,

            Там на беленьких постелях                                                                                                            Малыши спокойно спят.

 

          Тише, тише, ведь у нас

           Тихий час, тихий час.

О. Высотская                                                                                                                                                                

                Вечер

Кукольная колыбельная

Тихо входит синий вечер                                                                                                     

В комнату мою.                                                                                                                                 

Спите, куклы-человечки,                                                                                                     

аюшки-баю.

Уложу вас всех в кроватку,

Песню вам спою.

Спите, детки, сладко-сладко,

Баюшки-баю.

Понимаете вы сами,

Как я устаю.

Целый день вожусь я с вами,

Баюшки-баю.

Уложила, укачала Кукол всю семью, И сама я задремала, Баюшки-баю.

Г. Ладонщиков

Колыбельная

Спи, моя хорошая, Баю-баю-бай! Куколка любимая, Глазки закрывай.

Я тебя раздену, Застелю кровать...

Ю. Гарей

Ночь

 

Ясно солнышко                                                                                                                     

Закатилось;                                                                                          

Светла месяца,                                                                                                                  

Не видать нигде.                                                                                                               

Часты звездочки

В тучи спрятались,                                                                                                                

И темным-темна                                                                                                                            Ночь осенняя!                                                                                                                  

К. Ушинский

                                                                                                                         

            Баю-баю-баиньки,

Прискакали заиньки:

— Спит ли ваша девочка,                                                                                         

Девочка-припевочка?

— Уходите, заиньки,                                                                                                             

Не мешайте баиньки!

           Люли-люли-люленьки,                                                                                     Прилетели гуленьки:

           — Спит ли ваша девочка,                                                                    

Девочка-припевочка?

— Уходите, гуленьки,                                                                                                      

Дайте спать дочуленьке!..

                         Е. Благинина

Спать пора

Наступает ночка.

Ты устала, дочка.                                                                                                              

Ножки бегали с утра,

Глазкам спать давно пора.                                                                                               

Ждет тебя кроватка.

Спи, дочурка, сладко!

                        П. Воронько

             Баю-баю

Спи, малышка,

баю-баю...— меня бабушка качает.

 Меня бабушка качает и вздыхает, и зевает,

рот ладошкой прикрывает,

потихоньку засыпает.

             Спит...

           А я ей

            напеваю:

           Баю-баю, баю-баю...

                        Ш. Галиев

Все спят

Жучка тявкнула во сне,                                                                                                    Хвостиком вильнула.                                                                                                           Котик, серенький коток                                                                                              

Спит у ножки стула.

Бабушка уснула...

С. Капутикян

 Спит давно народ лесной. Спит и зверь и птица. Но во тьме, в тиши ночной Двум волкам не спится...

С. Маршак

Материал для всех частей суток

Птичка

Птичка над моим окошком Гнездышко для деток вьет:

То соломку тащит в ножках, То пушок в носу несет. Солнышко взойдет, зайдет, — Целый день она хлопочет, Но и целый день поет. Ночь холодная настанет, От реки туман пойдет:

Птичка, душенька, устанет, Спит и петь перестает. Но чуть утро, птичка снова Песню звонко заведет:

Весела, сыта, здорова — И поет, себе, поет.

К. Ушинский

 

ДНИ НЕДЕЛИ

Новая столовая

В гости в первый день недели,                                                                                       

К нам синицы прилетели ;                                                                                  

А во вторник,посмотри,

Прилетели снегири.                                                                                                                        Три вороны были в среду,

Мы не ждали их к обеду.

А в четверг со всех краев —                                                                                           

Стая жадных воробьев.

В пятницу в столовой нашей

            Голубь лакомился кашей.

             А в субботу на пирог                                                                              

Налетело семь сорок.                                                                                                            

В воскресенье, в воскресенье                                                                                   

Прилетел к нам гость весенний,                                                                          Путешественник-скворец...                                                                                                Вот и песенке конец.

3. Александрова

               Лежебока

В понедельник я проснулся,                                                                                           

А во вторник я зевнул,

В среду сладко потянулся,

А в четверг опять заснул.

Спал я в пятницу,

В субботу не ходил я на работу,                                                                                     

Но зато уж в воскресенье

Спал весь день без пробужденья.

Дмс. Родари

                                                                                                                    

В понедельник я стирала,                                                                                                     

Пол во вторник подметала,                                                                                                  

В среду я пекла калач,                                                                                                      

Весь четверг искала мяч,

Чашки в пятницу помыла,                                                                                                    

А в субботу торт купила.                                                                                                      

Всех подружек в воскресенье                                                                                              

Позвала на день рожденья.

П. Банемаков

 Что за птицы пролетают                                                                                                      

По семерке в каждой стае?                                                                                          Вереницею летят,                                                                                                           

Не воротятся назад?

(Неделя)

 

Сначала идет понедельник,                                                                                                  

А вторник потом,                                                                                                                          За вторником следом                                                                                                        Среда с четвергом.                                                                                              

Пятница тут же за ними идет.                                                                                              

Вслед за собою субботу ведет.                                                                                           Найдем воскресенье мы после субботы,                                                                        

И сразу с неделей окончатся счеты.

(Неизвестный автор) времена ГОДА

Зима

Холодно

Кто мяукнул у дверей? Открывайте поскорей!— Очень холодно зимой. Мурка просится домой.

О. Высотскоя

***

Под окном Тамара с Федей                                                                                                  

Лепят белого медведя,                                                                                                          

Брат их, маленький Олег,                                                                                         

Чайной ложкой месит снег.

Г. Ладонщикое

***

Солнце землю греет слабо,                                                                                                   

По ночам трещит мороз.                                                                                                       

Во дворе у снежной бабы                                                                                         

Побелел морковный нос.

Г. Ладонщикое

Декабрь

В декабре, в декабре                                                                                                              

Все деревья в серебре.                                                                                                                  Нашу речку, словно в сказке,                                                                                                 За ночь вымостил мороз.                                                                                              

Обновил коньки, салазки,                                                                                                    

Елку из лесу привез...

С. Маршак

Январь

В январе, в январе                                                                                                              Много снега на дворе,                                                                                                              Снег на крыше, на крылечке,                                                                                    Солнце в небе голубом.                                                                                               

В нашем доме топят печку,                                                                                                  

В небо дым идет столбом.

С. Маршак

***

Белый снег пушистый                                                                                                          

В воздухе кружится                                                                                                               

И на землю тихо                                                                                                           Падает, ложится.

И на утро снегом                                                                                                                           Поле забелело,                                                                                                                        Точно пеленою                                                                                                                     Все его одело.

И. Суриков

***

На полянке куропатки Снег копают без лопатки. Даже хитрому врагу Не заметить их в снегу.

Г. Ладонщиков

***                

Тихо, тихо снег идет,                                                                                                            

Белый снег, мохнатый.                                                                                                                        Мы расчистим снег и лед                                                                                                        Во дворе лопатой.

М Познанская

***

Морозы жестокие                                                                                                                          В этом году...                                                                                                                  Тревожно за яблоньку                                                                                                         В нашем саду,                                                                                                           Тревожно за Жучку:

В ее конуре                                                                                                                                    Такой же морозище,

Как на дворе.

Е. Благинина

Медведь

Под корягой, в буреломе,                                                                                                     

Спит медведь в уютном доме.                                                                                  

Положил он лапу в рот                                                                                                                 И, как маленький,сосет.

Г. Ладонщиков

Лена катится на лыжах,

Оставляя ровный след,

А за нею — Бобка рыжий,

Только лыж у Бобки нет.

Г. Ладонщиков

***

На заборах, на крылечке                                                                                                               Все блестит и все бело!                                                                                               

Нет свободного местечка —                                                                                                

Всюду снега намело.

Е. Трутнева

***

Наступили холода.

Обернулась в лед вода.                                                                                        

Длинноухий зайка серый                                                                                    

Обернулся зайкой белым.

Перестал медведь реветь:

В спячку впал в бору медведь.

Кто скажет, кто знает,

Когда это бывает?

И. Воробьева

           На прогулку

В сад сегодня выносить                                                                                                   

Мы не будем Машу:

На морозе простудить                                                                                               

Можно куклу нашу.                                                                                                              

С нами в сад пойдут гулять

Плюшевые мишки.                                                                                                                

Им не надо надевать                                                                                                         Шапки и пальтишки.

О. Кригер

***

Вьюга злится, снег кружится,                                                                                                          

В конуре неважно спится.                                                                                                    

Даже смелый пес Трезор                                                                                                       

Стал проситься в коридор.

Г. Ладонщиков

***

Как снегурка, в шубке белой                                                                                               

Маша с горки едет смело.                                                                                                     

Вася катит снежный ком —                                                                                                 

Он решил построить дом.

Г. Ладонщиков

***

Белка спряталась в дупло,                                                                                                    

Там и сухо и тепло.                                                                                                    

Запасла грибов и ягод                                                                                               

Столько, что не съесть и за год.

Г. Ладонщиков

***

На пруду каток хороший,

Лед сверкает, как стекло.                                                                                                      

На коньках бежит Алеша,                                                                                                            И в мороз ему тепло.

Г. Ладонщиков

***

А по двору метелица                                                                                                 

Ковром шелковым стелется,                                                                                                        Не больно холодна.                                                                                                    

Воробышки игривые,                                                                                                

Прижались у окна.

С. Есенин

Белая береза

              Белая береза

Под моим окном                                                                                                    Принакрылась снегом,                                                                                                               Точно серебром...

С. Есенин

Новый год

             Солнце в окна заблестело                                                                              

И вставать скорей велело:

«Детки, Новый год                                                                                                           

По двору идет!

Он идет в снегу пушистом,                                                                                                  

Весь в уборе серебристом,                                                                                        

Саночки несет,                                                                                                                       

На гору идет!»                                                                                                                       

Васька всех в дверях встречает,                                                                          

С Новым годом поздравляет,

Спину выгнул кот,

Песенку поет...

                                  А. Блок Снег да снег

Снег да снег.                                                                                                                          

Всю избу занесло,                                                                                                                         Снег белеет кругом по колено.                                                                                     

Так морозно, светло и бело!                                                                                                                                            А. Блок

          Ветхая избушка

Ветхая избушка

Вся в снегу стоит.                                                                                                 

Бабушка-старушка

Из окна глядит.

Внукам-шалунишкам                                                                                                            

По колено снег.                                                                                                                                 

Весел ребятишкам                                                                                                     

Быстрых санок бег...

Бегают, смеются,                                                                                                                           Лепят снежный дом,                                                                                                                Звонко раздаются                                                                                                          

Голоса кругом...

А. Блок

***

Опять зима на саночках                                                                                                    Неслышно прикатилася,                                                                                                          

И снегом Волга-матушка                                                                                                      

С лесами и долинами,                                                                                                           

Как пухом, принакрылася.                                                                                       

Поднялись ветры буйные,                                                                                                Сошлися с ураганами,                                                                                                         В полях, лесах, играючи,                                                                                  

Запели, закружилися                                                                                                             

И, утомившись, на землю                                                                                         

Глубокими сугробами                                                                                               

Повсюду уложилися.

С. Дрожжин

 

Ребята! На лыжи! В салазки садитесь И с горки на речку, Как ветер, помчитесь!

Коньки надевайте И все — на каток! Погода хорошая! Славный денек!

Н. Забила

Скоком-боком...

Скоком-боком, боком-скоком                                                                                                      Ходит галка мимо окон.                                                                                       

Ветром вся взъерошена,                                                                                            

Снегом запорошена.

Ё. Трутнева

            Зимнее утро

...Погляди в окно                                                                                                              

Под голубыми небесами

           Великолепными коврами,

Блестя на солнце, снег лежит.                                                                                          Прозрачный лес один чернеет,                                                                                      

И ель сквозь иней зеленеет,                                                                                                 

И речка подо льдом блестит...

                           А. Пушкин

Поезд

Везде снег. У Маши санки. У Миши санки. У Толи санки. У Гали санки. Один папа без санок. ». Он взял Галины санки, прицепил к Толиным. Толины — к

Мишиным. Мишины — к Машиным. Получился поезд. Миша кричит:

—Ту-ту!  Он—машинист. Маша кричит:

—Ваши билеты!

Она кондуктор!

А папа тянет за веревку и приговаривает:   

—Чух-чух... Чух-чух...                                                                                           

Значит, он паровоз.

                                                   Я. Тайц

 «Как, февраль, ни злися, Как ты, март, не хмурься, Будь хоть снег, хоть дождик — Все весною пахнет!»

А. Майков

Сельская песенка

Травка зеленеет,                                                                                                                 Солнышко блестит,                                                                                                              Ласточка с весною                                                                                                       

В сени к нам летит.

С нею солнце краше                                                                                                              

И весна милей...

Прощебечь с дороги Нам привет скорей!..

Д.. Плещеев

***

Без нужды и без тревоги                                                                                                              Спал медведь в своей берлоге.

Вдруг проснулся косолапый,                                                                                   

Слышит—каплет, вот беда!                                                                                                 

В темноте пошарил лапой                                                                                                    

И вскочил: кругом вода!                                                                                           

Поспешил медведь наружу;

Заливает, не до сна.                                                                                                           Вышел он и видит: лужи                                                                                               

Тает снег, пришла... (весна)!

Е. Трутнева

Весенние воды

Еще в полях белеет снег,                                                                                                     

А воды уж весной шумят—                                                                                                 

Бегут и будят сонный брег,                                                                                                  

Бегут и блещут и гласят.

во все концы:

«Весна идет, весна идет,                                                                                                              Мы молодой весны гонцы,                                                                                                     

Она нас выслала вперед!»

Ф. Тютчев

Пчелка

Только что по проталинкам весенним показались ранние цветочки, как из царства воскового из душистой келейки медо­вой вылетает первая пчелка. Полетела по ранним цветочкам о красной весне разведать: скоро ли луга зазеленеют, распустятся клейкие листочки, зацветет черемуха душиста?

                                     К. Ушинский

В мае

Я пройдусь по лесам,                                                                                                       

Много птичек есть там:

Все порхают, поют,                                                                                                               

Гнезда теплые вьют.                    

Я пройдусь по лугам,                                                                                                

Мотылечки есть там:

Как красивы они                                                                                                                         В эти майские дни!

                       К. Ушинский

                Весна красна

               (в сокращении)

На огороде распустилась верба...

Жарче и жарче светит солнце. Днем с крыш капают капели,

стают на солнце длинные сосульки. Потемнели дороги. Лед на реке посинел.

На крышах снег растаял. На пригорках и около деревьев и

 стен оголилась земля.

Весело скачут на дворе воробьи, проводили зиму, раде­шеньки - рады:

Жив! Жив! Жив!

Прилетели белоносые грачи. Важные, черные, ходят они по дорогам...

И. Соколов-Микитов

Лето

Июнь

Пришел июнь!

Июнь! Июнь!

В саду щебечут птицы

На одуванчик только дунь—

И весь он разлетится.

С. Маршак                                                                                                                          Август

Собираем в августе                                                                                                   

Урожай плодов,                                                                                                                             Много людям радости                                                                                                              После всех трудов.

С. Маршак

***

В поле солнечно и тихо, Сушит землю знойный день. Призадумалась гречиха, Свесил голову ячмень.

Г. Ладонщиков

На зеленом на лугу

На зеленом на лугу                                                                                                    

Пляшет Олечка в кругу.

А веселый хоровод                                                                                                    

Плясовую ей поет.

А. Кузнецова

         ***

Ярко светит солнце,

В воздухе тепло,

И куда ни глянешь,

Все кругом светло.                                                                                                           

На лугу пестреют яркие цветы,                                                                                  Золотом облиты темные листы.

                          И. Суриков

 

 

               Красное лето

На реке раскрылись белые лилии и желтые кувшинки... Дикая утка вывела из осоки своих утенят, учит их плавать и ловить мошек. Летают над водой белые и синие стрекозы, и гудят над цветущей кашкой деловитые пчелы. Плавают в воде пузатые караси...

Ходко плавают на пруду на длинных лапках водяные пауки — челночки.

На крутом берегу, там, где начинается сосновый бор, высыпало земляники видимо-невидимо.

Качается над ветром высокая зеленая трава. Гоняются над лугом друг за дружкой веселые стрекозы и перепархивают раз-

ноцветные бабочки.

Между травинками по сухим земляным кочкам, по сухой траве спешат-бегут хлопотливые муравьи, несут травинки — строить высокий дом.

А над муравьями качается, алея, пахучая земляника. Хорошо бегать по зеленому душистому лугу и, набегав­шись, полежать в траве под березами.

И, глядя в небо, слушать кукушку. Ку-ку! Ку-ку! Ку-ку! Это вам на счастье.

Ку-ку! Ку-ку! Ку-ку!

Это вам на радость.

Ку-ку! Ку-ку! Ку-ку!   

Это вам на веселье.

И. Соколов-Микитов

Осень

***

Меж редеющих верхушек                                                                                         

Показалась синева.                                                                                               

Зашумела у опушек                                                                                                               

Ярко-желтая листва.

А. Твардовский

Осень                                                                                                                                         Ласточки пропали,                                                                                                                   А вчера с зарей                                                                                                                             Все грачи летали                                                                                                                             Да как сеть мелькали                                                                                                                  Вон над той горой.                                                                                                      

С вечера все спится,                                                                                                              

На дворе темно;

Лист сухой валится;

Ночью ветер злится                                                                                                               

Да стучит в окно.

А. Фет

Осень

Ходит осень в нашем парке,                                                                                                

Дарит осень всем подарки:

Бусы красные — рябине,                                                                                          

Фартук розовой — осине,                                                                                         

Желтый зонтик —тополям,                                                                                      

Фрукты осень дарит нам.

И. Виноградов

***

Листья поблекнуть еще

Не успели,                                                                                                                         

Желты и свежи лежат,                                                                                                     

Как ковер!

Н. Некрасов

***

       Закружилась листва золотая                                                                                         В розоватой воде на пруду...

С. Есенин

 

Везде и повсюду,                                                                                                                 С утра до заката,                                                                                                                   Летят паутинки,                                                                                                                  Летят паучата.                                                                                                                      А травы завяли,

И лес опустел...

      

Е. Трутнева

                В октябре

       Солнце спряталось за тучи,                                                                                                Ветер сильный, холодно;                                                                                                    Листья сыплются, и в кучи                                                                                                  Ветром все их намело.                                                                                                          Речка ходит так сердито;

            Лес так жалобно шумит;

            Небо тучами закрыто;

            Небо дождиком грозит.                                                                                                       Птички все прижались в поле,                                                                                               Рыбки спрятались на дно...                                                                                                                  Холодно всем, холодно!                                                                                                                                                    К. Ушинский

Листья падают разные                                                                                                             С тополей и дубов.                                                                                                  

Листья, падая, кружатся                                                                                                        

И летят, и летят.

А. Романов

Сентябрь

Ясным утром сентября                                                                                                             Хлеб молотят села.                                                                                                         

Мчатся птицы за моря                                                                                                           

И открылась школа.

С. Маршак

        

Скучная картина!                                                                                                                          Тучи без конца,                                                                                                           Дождик так и льется,                                                                                                           Лужи у крыльца.

А. Плещеев

***

Кроет уж лист золотой                                                                                                 Влажную землю в лесу...                                                                                                               Смело топчу я ногой                                                                                                                  Вешнюю леса красу.                                                                                                           С холода щеки горят:

Любо в лесу мне бежать,                                                                                              Слышать, как сучья трещат,                                                                                                     Листья ногой загребать!

А. Майков

***

...Гусей крикливых караван                                                                                     

Тянулся к югу: приближалась                                                                                  

Довольно скучная пора.                                                                                                               Стоял ноябрь уж у двора...

А. Пушкин

***

Осыпается весь наш бедный сад,                                                                                            Листья пожелтелые по ветру летят,                                                                                         Лишь вдали красуются, там на дне долин                                                                                       Кисти ярко-красные вянущих рябин.

А. Толстой

                   ***

Мелькает желтый лист                                                                                                                 На зелени дерев.                                                                                                                             И покраснел уже вдали ковер лугов,                                                                               И зрелые плоды висят в садах тенистых.

А. Толстой

СЧЕТ

Грузовик                                                                                                                                                Едем на грузовике;

По флажку у нас в руке,                                                                                               Светофора красный глаз                                                                                                          

Не пускает дальше нас.

З.Александрова

Друзья-помощники

(народная песенка)

У людей                                                                                                                                  

Есть помощники, други верные:

А первый друг-то — лошадушка,                                                                                   

А второй друг-то — коровушка,

А как третий друг-то — овечушка,                                                                              

А четвертый друг — сера кисонька,                                                                                 

А как пятый друг — верный пес Барбос,                                                                           

Друга верные и помощники.

—Мяу-мяу!..

— Кто ж теперь

К нам царапается в дверь?

— Это ваша кошка Мурка. Мурка—               

Серенькая шкурка.

Я ваш погреб стерегла,

Всех мышей

перевела, Крыс прогнала

из подвала, Наработалась,

устала. НЕ ПОРА ЛИ ОБЕДАТЬ?

—Куд-куда, куд-куда!..

— Кто еще

спешит сюда?

— Ваша курочка рябая...

Я к вам прямо из сарая.

Я не ела, не пила —

Я яичко вам снесла.

НЕ ПОРА ЛИ НАМ ОБЕДАТЬ?

Двери отперты, и вот

Мама всех к столу зовет:

Пса Арапку, Кошку-царапку, Курочку-рябку. Никому отказа нет, Подан каждому обед:

Собачке — в миске,

В блюдечке — киске,

Курочке-несушке —

Пшена в черепушке,

А Машеньке в тарелке.

В ГЛУБОКОЙ, НЕ В МЕЛКОЙ.

С. Капутикян

***

— Наш дворец для всех открыт! — Продавщица говорит. — Он наполнен чудесами, Вы на них взгляните сами. Посмотрите на витрины:

Тут и звери, и машины,

Тут и куклы в платьях модных —

Выбирайте, что угодно!

Вот на выбор сто мячей,

Этот мяч пока ничей.

Желтый, красный, голубой —

Покупай,бери с собой.

А. Кардашова

Веселый магазин

Открываем магазин, Продаем продукты. Покупает Крокодил Овощи и фрукты.

— Сколько стоит кабачок?

— Кабачок? Пятачок.

— Дайте два кабачка.

—Дайте два пятачка!

—Пятачок и пятачок...

— Нате гривенничек! В магазин пришли с работы Покупатели Еноты Покупать у продавца Два соленых огурца. Говорит продавец:

—Две копейки огурец!

— Дайте нам по огурцу!

—Заплатите продавцу!

—Забирайте огурцы!

— Здравствуй, Козлик. Что тебе?

—Мне-е-е-е, пожалуйста, вот э-э-э-это... И вот это. И вот это.

—А монета? Где монета?

— Потерял монету где-то! Можно брать мне бесплатно?

— Так и быть! Ладно.

Э. Мошковская

Овощи

Хозяйка однажды с базара пришла. Хозяйка с базара домой принесла:

Картошку,

Капусту,

Морковку,

Горох,

Петрушку и свеклу.

Ох!..

Ю. Тувим (пер. С. Михалкова)

Наши полотенца

Мы картинки разные Сами выбирали, . Их над каждой вешалкой Сами прикрепляли. Полотенце Олино Саша не возьмет:

С птичкой он не спутает Синий самолет.

Знает свой кораблик Боря-новичок. Миша — землянику, Машенька — волчок.

У Сережи—яблоко, У Володи—груша, А картинку с вишнями Выбрала Катюша.

Бабочка — у Игоря,                                                               Заяц — у Наташи. |             Мы совсем не путаем -              Полотенца наши.

Н. Найденова

ориентировка В ПРОСТРАНСТВЕ

Топ-топ

(кабардино-балкарская песенка)

Встань, малыш. Еще разок

Сделай маленький шажок.

Топ-топ!

Ходит мальчик наш с трудом,

В первый раз обходит дом.

Топ-топ!

Мама водит взад-вперед,

Мальчик ходит взад-вперед.

Топ-топ!

Вот окошко, вот порог, Путь пока что недалек. Топ-топ!

Нет, я не шучу

Вы думаете, Это—

Просто палка? Это же лошадка! Нет, не шучу.

Со мной садитесь, Покрепче держитесь, По двору, по саду Я вас прокачу.

В.Данько

 Встали девочки в кружок.                                   

Дед Мороз огни зажег.                                          

На высокой елке.                

Наверху звезда,                               

Бусы в два ряда.

А. Барто

Ручеек

Полотенце возьму,

Рубашонку сниму

И бегом

Босиком

По песку —

К ручейку!

Ручеек, ручеек,

Ты широк

И глубок! Вот и лег

Поперек—

Запрудил ручеек!

Н. Артюхова

 

Белые гуси                                    

К ручейку идут;

Белые гуси

Гусяток ведут.

Белые гуси

Вышли на луга,

Крикнули гуси:

— Га! Га! Га!

Н. Клокова

Кукушка

У леса на опушке

Высоко на суку

С утра поет кукушка:

«Ку-ку! Ку-ку!» Лиловая черника Рассыпана во мху. Поет кукушка тихо:

«Ку-ку! Ку-ку!» Внизу бежит речонка По желтому песку. Поет кукушка звонко:

«Ку-ку! Ку-ку!» Зеленые лягушки Попрыгали в реку. Поет им вслед кукушка:

«Ку-ку! Ку-ку!»

Н. Клокова Научу обуваться я братца

Я умею обуваться, Если только захочу. Я и маленького братца Обуваться научу. Вот они — сапожки. Этот — с левой ножки, Этот — с правой ножки.

           Вот как хорошо!

                             Е. Благинина

Где чей дом?

Воробей живет под крышей, В теплой норке — домик мыши, У лягушки дом в пруду, Домик пеночки — в саду. Эй, цыпленок, где твой дом? — Он у мамы под крылом.

Т. Волгина

Звездолетчики

(отрывки)

«Поехали»

Лететь должен Космонавт-1 — Юрий Гагарин...

...Взлет! Тысячью голосов взревел двигатель, ракета за­дрожала...                     

— Поехали! — крикнул Гагарин.

Те, кто наблюдал со стороны, видели, как из-под ракеты вырывался огненный вихрь. Пламя окутало почти всю ракету. Она медленно, словно раздумывая, лететь или не лететь, ото­рвалась от бетонной площадки, потом, как бы решив, что надо делать, рванулась ввысь и в одно мгновение растаяла в голубой дали.

Что видно из окошка

Глянул Гагарин в окошко на Землю — красота необыкно­венная. Теперь корабль летел вокруг Земли, и с высоты в три­ста километров были видны моря, острова на них, горы, поля и леса— и все разных цветов...

Глянул в другое окошко — черное небо и звезды, яркие-яркие.       

... Много всяких чудес увидел Гагарин.

В. Бороздин

 

Список рекомендуемой литературы

1. Аббасов М. Г. Особенности восприятия, представления и понимания времени учащимися вспомогательной школы // Де­фектология.— 1983.—№2.—С. 18-23.

2. Азбукина В. С. Особенности элементарных математиче­ских представлений у умственно отсталых детей дошкольного возраста // Коррекционно-воспитательная работа в специальных дошкольных учреждениях / Под ред. Н. Г. Морозовой. — М.:

Изд-во АПН СССР, 1979. — С. 28-33.

3. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах / Под ред. М. И. Моро, А. М. Пышкало. — М.: Просвещение, 1977.

4. АлыпхаузД; Дум Э. Цвет, форма, количество. — М.:

Просвещение, 1984.

5. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. — М.:

Изд-во АПН РСФСР, 1960.

6. Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. — М.: Просвещение, 1964.

7. Андронов И. К. Деятельность Л. Н. Толстого в области математического образования // Математика в школе. — 1960. — №6.—С. 3-19.

8. Антропов А. П. Методика и технология обучения мате­матике школьников с недоразвитием интеллекта. — СПб.: Изд-

 воРГПУ.2001.

9. Антропов А. П. Нумерация и системы счисления: Лек­ции для студентов отделения олигофренопедагогики. — СПб.:

Изд-во ЛОИИУ, 1992.

10. Арженников К. П. Методика начальной арифметики:

Пособие для учителей. — М.: Учпедгиз, 1939.

11. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений: Сб. док. по проведению аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений / Под ред. Р. Б. Стеркинои. — М., 1996.

12. Бабенкова Р. Д., Боброва Л. И. Особенности координа­ции движений у учащихся с дефектами развития (глухих, умст­венно отсталых и с церебральными параличами) // Дефектоло­гия. — 1983.—№ 5. — С. 69-73.

13. Баряева Л. Б. Обучение решению арифметических за­дач дошкольников с нарушениями умственного развития // Де­фектология. — 1990. — № 2.—- С, 66-69. 

14. Баряева Л. Б., Зарин А. Методика формирования коли­чественных представлений у детей с интеллектуальной недос­таточностью. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.

15. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А., Соколо­ва Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с ин­теллектуальной недостаточностью. — СПб.: СОЮЗ, 2001., ,,

16. Баряева Л. Б., Вечканова И. Г., Загребаева Е. В., За­рин А. П. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблема­ми в интеллектуальном развитии. — СПб.: СОЮЗ, 2001.

17. Баряева Л. Б., Зарин А. П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. — СПб.:

Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена; СОЮЗ, 2001.

18. Башмакова И. Г., Юшкевич А. П. Происхождение сис­тем счисления // Энциклопедия элементарной математики. — Т. 1.—М.;Л.,1951.—С. 11-74.       

19. Бет Э. С. Величина отдаленного объекта в восприятии умственно отсталых и глухонемых школьников // Вопросы пси­хологии глухонемых и умственно отсталых детей. — М., 1940. —С. 114-121.

20. Беликов Б. Д. К. вопросу о генезисе математики с точки зрения иерархии шкал измерения // Наука и техника (вопросы истории и теории). — Л., 1973. — С. 9-15.

21. Белопольская Н. Л. Личностные особенности детей с задержкой психического развития в системе дифференциально-психологической диагностики: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук.—М., 1996.

 22. Белоус Н. Г. Особенности формирования представлений о массе предметов (тяжести) у детей дошкольного возраста: Ав­тореф; дис. ... канд. пед. наук. —Л., 1976.

23. Березина Р. Л. Формирование у детей среднего и стар­шего дошкольного возраста знаний о величине предметов и об элементарных способах измерения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук.—Л., 1971.

24. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологической активности. — М.: Медицина, 1966.  

25. Блехер Ф. Н. Дидактические игры и дидактические ма­териалы. — М.: Учпедгиз РСФСР, 1948.

26.Блехер Ф. Н. Счет и число в детском саду: Методиче­ское письмо. — М.: Детгиз, 1945.

27. Богановская Н. Д. Особенности выполнения арифмети­ческих действий учащимися младших классов вспомогательной школы // Дефектология. — 1980. -—№ 6. — С. 58-62.

28. Болгарский Б. В. Очерки по истории математики. — Минск: Высшая школа, 1979.

29. Боровик О. В. Развитие воображения. — М., 2000.

30. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагности­ка и коррекция задержки психического развития у детей. — М.:

Гном-Пресс, 1999.

31. БрунерДж. О понимании детьми принципа сохранения количества жидкого вещества // Исследование развития позна­вательной деятельности / Ред. Дж. Брунер. — М.: Педагогика, 1971.—С. 224-250.

32. Брыжинская Г. В. Подготовка дошкольников с наруше­ниями интеллекта к выполнению арифметических операций по методу М. Монтессори // Современные проблемы и перспекти­вы развития региональной системы комплексной помощи ре­бенку. — Архангельск: Изд-во Поморского госуниверситета им. М. В. Ломоносова, 2000. — С. 323-326.

33. БуторинаМ., Хилтунен Е. Монтессори-материал. — М.: Мастер, 1992. — Ч. 1.

34. Бэлл Э. Г. Творцы математики: Предшественники со­временной математики. — М.: Просвещение, 1979. 

35. Вайзман Н. П. Психомоторика детей-олигофренов. — М.: Педагогика, 1976.

36. Вайман А. А. Об изучении шумерско-вавилонской при­кладной математики.—М.: Восточная литература, 1980.

37. Ван дер Варден Б. Л. Пробуждающаяся наука: Пер. с гол. — М.: Физматгиз, 1958.

38. Валлон А. Психическое развитие ребенка. — М.: Про­свещение, 1967.

39. ВенгерА. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор в специальные дошкольные учреждения. — М.: Педагогика, 1972.

40. Венгер Л. А. Восприятие и обучение (дошкольный воз­раст). — М.: Просвещение, 1969.

41. Венгер Л. А. Развитие способности к наглядному про­странственному моделированию // Дошкольное воспитание. —

1982.— №3.— С. 46-52.

42. ВолкоескийД. Л. Методическое руководство к числам первого десятка для детского сада и начальных школ. — 2-е изд.—М.: Госиздат, 1923.                   

43. Вундт В. Введение в философию. — М.: ЧеРо; Добро-свет, 2001.

44. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т.— М.: Педагогика,

1983.

45. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.—М.: Просвещение, 1991.

46. Выгодский М. Я. Справочник по элементарной матема­тике. — СПб.: СОЮЗ, 1997.

47. Выгодский М. Я. Арифметика и алгебра в древнем мире. —М.: Наука, 1967.

48. Гаврилушкина О. П. Обучение конструированию в до­школьных учреждениях для умственно отсталых детей. — М.:

Просвещение, 1991.

49. Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обу­чение умственно отсталых детей дошкольного возраста: Про­грамма для специальных дошкольных учреждений. — М.: Про­свещение, 1991.

50. Гальперин П. Я. Четыре лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Книжный дом «Универси­тет», 2000.

51. Гальперин П. Я., Георгиев Л. С. Формирования началь­ных математических понятий // Дошкольное воспитание. — 1961.—№6.—С. 65-67.

52. Гермаковска А. Коррекция дискалькулий у школьников с тяжелыми нарушениями речи: Автореф. дис. ... канд. пед. на­ук. — СПб., 1992.

53. Глаголева Л. В. Сравнение величины предметов в нуле­вых группах школ. — М.;Л.: Работник просвещения, 1930.

54. Гнеденко Б. В. Очерки по истории математики в России.

—М.: Гостехиздат, 1946.

55. Голецыова О., КлиндоваЛ., БердыховаЯ. Игры в дет-г ском саду / Пер. со словацк. Г. А. Касвин и Е. Р. Роговской. —

М.: Просвещение, 1966.

56. Готовимся к школе: Программно-методическое осна­щение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР / Под ред. С. Г. Шевченко. — М.: Ника-пресс, 1998.

57. Горбунов В. В., Дормашева Н. Н. Новгородские бере­стяные грамоты и история арифметики // Вопросы психологии. _ 1964.—№5.—С. 14-19.

5&. Граборов А. Н. Олигофренопедагогика.— М.: Учпед­гиз, 1941.

59. Грин Р., Лаксон В. Введение в мир числа: Пер. с англ.

—М.: Педагогика, 1982.

60. Грубе А. В. Руководство к началам арифметики в элементарной школе на основании эвристического метода. — СПб., 1873.

61. Грюнелиус Э. М. Вальдорфский детский сад: Воспита­ние детей младшего возраста / Пер. с нем. М. В. Тольской. — М.: Мир книги, 1992.

62. Гуменная Г. С. Особенности первоначальных понятий о числе у детей с церебральным параличом // Дефектология. — 1977.—№2.—С. 40-45

63. Гумённая Г. С. Формирование первоначальных понятий о числе у детей с двигательными нарушениями //Дефектология. _ 1978. — № 6. — С. 64-70.

64. Давидчук А. Н. Дошкольный возраст: Развитие элемен­тарных математических представлений // Дошкольное воспита­ние.— 1996.—№12.—С. 71-77.

65. Давыдов В. В. Анализ строения счета как предпосылка построения программы по арифметике // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина. — М.: Просвещение, 1962. — С.50-184.

66. Давыдов В. В. Психологические особенности «дочислового» периода обучения математике // Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина. — М.: Просвещение. — 1966. — С. 104-190.

67. Давыдов В. В. Требования современного начального обучения к умственному развитию детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. — 1970. — № 4. — С. 50-54.

68. Давыдова С. И. Выполнение умственно отсталыми до­школьниками заданий по подражанию, образцу и словесной ин­струкции // Дефектология. — 1973. —№ 2. — С. 69-72.

69. Данилова В. В., Рихтерман Т. Д., Михайлова 3. А. и др. Обучение математике в детском саду. — М.: Академ А, 1997.

70. Детство: Программа развития и воспитания детей в дет­ском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.;

Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович. — СПб.: Акцидент, 1996.

71. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возрас­та / Под ред. С. Л. Новоселовой. — М.: Просвещение, 1977.

72. Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитателя / Под ред. Л. П. Носковой. — М.: Про­свещение, 1993.               

73. Дошкольная педагогика: В 2 ч. / В.И.Логинова, П. Г. Саморукова, Б. С. Лейкина и др.; Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. — М.: Просвещение, 1988.

74. Дунаева 3. М. Формирование пространственных пред­ставлений у детей с задержкой психического развития // Дефек­тология. — 1980. —№ 4. — С. 27-36.

75. Евтушевский В. А. Методика арифметики. — 15-е изд. — СПб., 1902.

76. Естественный эксперимент и его школьное применение / Под ред. А. Ф. Лазурского. — Пг., 1918.

77. Ералиева С. Г. Представления дошкольников с откло­нениями в умственном развитии о социально выделенных от­резках времени // Дефектология. — 1992. — № 1, — С. 57-62.

78. Ералиева С. Г. Некоторые аспекты регуляции деятель­ности в связи с ориентировкой во времени старших дошколь­ников с нарушением умственного развития // Дефектология. — 1983.—№6.—С. 56-62

79. Ералиева С. Г. Особенности временных представлений и ориентировки во времени у умственно отсталых детей стар­шего дошкольного возраста // Дефектология.— 1983. — №2.

— С. 63-66

80.Ерофеева Т. И., Павлова Л. Н., Новикова В. П. Дети у истоков математики. — М., 1994.

81. Ерофеева Т. И., Павлова Л. Н., Новикова В. П. Матема­тика для дошкольников. — М.: Просвещение, 1992.

82. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагности­ка умственного развития детей. — М.: Просвещение; Владос, 1995.

83. ЗанковЛ. В. Новое в обучении арифметике в 1 классе.

—М.: Просвещение, 1964.

84. Запорожец А. В. Избр. психол. тр. — Т. 1. — М.:

Педагогика, 1986. — С. 155-216.

85. Зарин А. П. Принципы коррекционно-воспитательной работы в дошкольных учреждениях для детей с проблемами интеллектуального развития // Диагностика, профилактика и коррекция нарушений развития детей с ограниченными воз­можностями здоровья. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. —С. 133-137.

86. Зинченко В. П., Ломов Б. Ф. О функциях движений руки и глаза в процессе восприятия // Вопросы психологии. -— 1960.

—№1.—С.29-41.

87. Изучение познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы / Под ред. Г. М. Дульнева. — М.: Про­свещение, 1961.

88. Илларионова Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки. — М.: Просвещение, 1985.

89. Ипполитова М. В. Особенности усвоения состава числа детьми с задержкой психического развития // Дефектология. — 1972.—№5.—С. 29-35.

90. Истомина Н. Б. Методика обучения математике в на-

91. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Сост. Т. И. Алиева, А. Н. Давидчук, Э. И. Леон-гард и др.—М.: Карапуз, 1997.       

92. История математики с древнейших времен до начала XIX столетия: В 3 т. / Под ред. А. П. Юшкевича. — М.: Наука, 1970.

93. Капустин а Г. М. Особенности обучения детей с за­держкой психического развития решению арифметических за­дач II Дефектология. — 1982. — № 5. — С. 17-22.

94. Капустина Г. М. Формирование элементарных матема­тических знаний и представлений у детей дошкольного возрас­та II Дефектология. — 1998. — № 2. —- С. 22-29.     

95. Катаева (Венгер) А. А., Давыдова С. И. Обучение умст­венно отсталых дошкольников в игровой форме с использова­нием показа и словесной инструкции // Дефектология. — 1976.

—№ 1.—С. 69-74.

96. Катаева А. А., Стрвбелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. — М.: Просвещение, 1990.

97. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика.—М.: Владос, 1998.

98. Кемниц В. А. Математика в детском саду: Беседы и за­нятия с детьми дошкольного возраста / Под ред. Н. В. Чехова.

—М.: Изд-во Сытина, 1912.

99. Ки.м С. Г. Восприятие величины и группировка' предме­тов по величине у умственно отсталых детей дошкольного воз­раста // Дефектология. — 1975. — № 1. — С. 67-69.

100. КларинаЛ.М. Общие требования к проектированию моделей образовательной среды, способствующей познаватель­ному развитию дошкольников //' Готовимся к аттестации! — СПб.: Детство-Пресс, 1999. — С. 9-18.

101. Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Я, ты, мы: Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста. — М.: Дрофа; Дик, 1999.

102. Козлова С. А. Теория и методика ознакомления до­школьников с социальной действительностью. — М.: Акаде­мия, 1998.

103. Колмогоров А. Н. Математика в ее историческом раз­витии. — М.: Наука, 1991.

104. Кольман Э. Я. История математики в древности. — М.: Физматгиз, 1961.

105. Калягин Ю. М. Множество предметов как основа формирования понятия числа и арифметических действий // Начальная школа. —1967. —№ 6. — С. 41-45.

106. Коменский Ян А. Великая дидактика // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. —  М.: Просвещение, 1981.

—С. 80-163.

107. Кондаков Н. И. Логический словарь-справочник.— М.: Наука, 1975.

108. Корнеева Г. А. Роль предметных действий в формиро­вании понятия числа у дошкольников // Вопросы психологии.

—1978.—№2.—С. 91-101.   -

109. КостюкГ.С. Избр. психол. тр. — М: Педагогика, 1988.—С. 170-195.

110. Котырло В. К. Освоение величины предметов детьми-дошкольниками // Проблемы восприятия пространства и про­странственных представлений / Под ред. Б. Г. Ананьева, Б. Ф. Ломова.—М.: Просвещение, 1961.—С. 84-88.

111. Крулехт М. В. Проблема целостного развития ребен­ка-дошкольника как субъекта детской трудовой деятельности:

Автореф. ... д-ра пед. наук. — Л., 1996.

112. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников.—М.: Просвещение, 1976.         -

113. Кузьмина-Сыромятникова Н. Ф. Пропедевтика обу­чения арифметике во вспомогательной школе. — М.: Просве­щение, 1962.         

114. Кулеша Э. Освоение предметных действий умственно отсталыми дошкольниками // Дефектология. — 1989. —№ 3. — С.65-68.                                

115. ЛалаеваР.И. Нарушения устной речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников. — Л., 1988.

116. Лай В. Л. Первый год обучения арифметике: Руково­дство для лиц, занимающихся с детьми дошкольного возраста / Под ред. Д. Л. Волковского. — М.: Работник просвещения, 1923.

117. Лебединцев К. Ф. Введение в современную методику математики. — Киев: Госиздат Украины, 1925.

118. Лезина Л. Н. Особенности пространственной ориен­тировки умственно отсталых детей старшего дошкольного воз­раста // Дефектология. — 1989. — № 6. — С. 65-73.

119. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики: 4-е изд. — М.:Изд-во МГУ, 1981.                  

120. ЛеушинаА.М. Формирование элементарных матема­тических представлений у детей дошкольного возраста. — М.:

Просвещение, 1974.                               

121. Локк Дж. Мысли о воспитании // Хрестоматия по ис­тории зарубежной педагогики. — М.: Просвещение, 1981. — С.163-194.

122. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагно­стики аномального развития детей. — М.: Педагогика, 1989.

123. ЛурияА. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. — М.: Академи­ческий проект, 2000.

124. Люблинская А. А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста // Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей. — М.: АПН РСФСР, 1956. — Вып. 86. — С. 47-62.

125. Люблинская А. А. Роль речи в развитии зрительного восприятия у детей // Вопросы детской и общей психологии / Под ред. Б. Г. Ананьева. — М.: Учпедгиз, 1954. — С. 3-30.

126. Ляпидевский С. С. Клиника олигофрении: Учебное пособие для дефектологических факультетов педагогических институтов.— М.: Просвещение, 1973.

127. Маневцова Л. М. Формирование у детей 6—7 лет по­нимания некоторых пространственно-временных отношений // Формирование системных знаний и умений у детей дошкольно­го возраста. — Л., 1987. — С. 12-20.

128. Мастюкова Е. М. Клиническая характеристика за­держки психического развития учащихся с церебральным параличом // Дефектология. — 1982. — № 4. — С. 7-11.

129. Матасов Ю. Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы.— Л., 1986.

130. Матасов Ю. Т. Особенности восприятия и понимания

основ наглядной геометрии учениками вспомогательной школы

// Дефектология. — 1972. — № 5. — С. 48-52.                                                                                       131. Математика в образовании и воспитании / Сост. В. Б.

Филиппов. — М.: ФАЗИС, 2000.

132. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях / Сост. В. В. Данилова.—М.: Педагогика, 1987.

133. Медников Б. Аксиомы биологии // Наука и жизнь. — 1980. — № 2. — С. 32-37.                                    134. МенчинскаяН. А., Моро М. И. Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах. — М.:

Просвещение, 1965.

135. МетлинаЛ. С. Математика в детском саду. — М.:

Просвещение, 1984.

136. Методические советы к программе «Детство». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.

137. Михайлова 3. А., Полякова М. Н., Непомнящая Р. Л., ВербенецА.М. Математическое развитие дошкольников. — СПб.: Акцидент, 1998. -№ /<1.-- -•"№"-•

138. Монтессори-матёриал / Пер. с нем. М. Буторина; ред. Е. Хилтунен.—М.: Мастер, 1992.                                                                    139. МонтессориМ. Разум ребенка. —М.: ГРААЛЬ, 1997.

140. Мусейибова Т. А. Генезис отражения пространствен­ной ориентировки у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. — 1970.—№ 3. — С. 36-40.

141. Непомнящая Н. И. Психологический анализ обучения детей 3—7 лет (на материале математики). — М.: Просвещение, 1983. 142. Носова Е. А., Непомнящая Р. Л. Логика и математика для дошкольников.—СПб.: Акцидент, 1996. ;                                   143. Нудельман М. М. О некоторых особенностях представлений учащихся вспомогательной школы // Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной шко­лы / Под ред. И. М. Соловьева. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.—С. 133-161.

144. Обучение детей с задержкой психического развития:

1 Пособие для учителей / Под ред. В. И. Лубовского. — Смо­ленск, 1994.

173. Рыбников К. А. История математики. — М.: Изд-во МГУ, 1994.

174. Свечников А. А. Путешествие в историю математики, Или как люди учились считать. — М.: Педагогика-Пресс, 1995.

175. Сербина Е. В. Математика для малышей. — М.: Про­свещение, 1992.                    

176. Сеченов И. М. Элементы мысли: Избр. филос. и пси-хол. произв. — М.: Госкомиздат, 1947.

177. Симонова Н. В. Состояние пространственно-времен­ных отношений у детей с церебральными параличами (Сооб­щение 1) // Дефектология. — 1980. — № 6. — С. 35-41.

178. Симонов Р. А. Математическая мысль Древней Руси. — М.: Наука, 1977.

179. Скаткин Л. Н. Обучение решению простых и состав­ных арифметических задач. — М.: Просвещение, 1963.

180. Смоленцева А. А. Сюжетно-дидактические игры с ма­тематическим содержанием. — М.: Просвещение, 1993.

181. Современные образовательные программы для до­школьных учреждений / Под ред. Т. И. Ерофеевой. — М.:

АСАОЕМ А, 2000.

182. Соловьев И. М. Мышление умственно отсталых школьников при решении арифметических задач // Особенно­сти познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы: Психологические очерки. — М.: АПН РСФСР, 1953. — С. 162-186.

183. Соловьева Е. В. Математика и логика дошкольников:

Метод, рекомендации для воспитателей, работающих по про­грамме «Радуга». — М.: Просвещение, 1999.

184. Сорокова М. Г. Математика по методу Монтессори в детском саду и школе. — М.: Изд-во МПГУ, 1997.

185. Сонстрем Э. М. О понимании детьми принципа со­хранения количества // Исследование развития познавательной деятельности.— М.: Просвещение, 1971.   яяяйй.

186. Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архи­пов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н. М. Назаровой. — М.: Ака­демия, 2000.           

187. СтойловаЛ. П. Математика. — М.: Академия, 1997.

188. Столяр А. А. Педагогика математики: 3-е изд. — Минск: Высшая школа, 1986.

189. Страковская В. Л. Помогите малышу подготовиться к школьной жизни: Оздоравливающие и развивающие подвиж­ные игры для детей от 1,5 до 7 лет. — М.: Терра спорт, 2000.

190. СтройкД. Я. Краткий очерк истории математики:

Пер. с нем. — М.: Наука, 1987.

191. Тарабарша Т. И., Соколова Е. И. Детям о времени. — Ярославль: Академия развития, 1996.

192. Тарунтаева Т. В. Развитие элементарных математиче­ских представлений.— М.: Просвещение, 1973.

193. Творчество воспитателя и детей в освоении математи­ческих представлений / Под ред. З.А.Михайловой, Д. И.Во­робьевой. — СПб.: ЛОИУУ, 1994.               

194. Тихеева Е. И. Игры и занятия малых детей. — М.:

Просвещение, 1965.

195. Тишин П. Г. Специфические ошибки, допускаемые учащимися вспомогательной школы в процессе сложения и вы­читания однозначных чисел // Дефектология. — 1980. — № 2.

196. Толстой Л. Н. Пед. соч. — 2-е изд.— М.: Учпедгиз,

1953.

197. Ульенкова У. В. 6-летние дети с задержкой психиче­ского развития. — М.: Педагогика, 1990.

198. Умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н. Н. Поддъякова. — М.: Педагогика, 1972.

199. Умственное развитие учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф. — М.: АПН РСФСР, 1961.

200. Усова А. П. Обучение в детском саду. — М.: Педаго­гика, 1981.

201. Ушинский К. Д. Преподавание арифметики и первона­чальной геометрии // Собр. соч. — Т. 3. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.

202. Фаусек Ю. И. Обучение счету по системе Монтессо­ри. — Л.: Госиздат, 1924.

203. Фиолер М. Математика уже в детском саду / Пер. с польск. О. А. Павлович. — М.: Просвещение, 1981. ;                           204. Фолькельт Г. Экспериментальная психология до-

205. Формирование элементарных математических пред­ставлений у дошкольников / Под ред. А. А. Столяра. — М.:Просвещение, 1988.

206. Фридман Л. М. Психолого-педагогические основы

обучения математике в школе. — М.: Просвещение, 1983.

207. Фролова А. И. Этнопедагогика народов крайнего се­веро-запада.— Магадан, 1998.

208. Хилько А. А. Система работы над арифметической за­дачей в 1 классе вспомогательной школы // Коррекционная ра­бота в процессе обучения и воспитания / Под ред. Г. И. Данилкиной. — Л., 1974. — С. 83-95.

209. Цветкова Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей. —М.: Роспедагенство, 1998.

210. Чумакова И. В. Формирование дочисловых количест­венных представлений у дошкольников с нарушением интел­лекта. —М.: Владос,2001.

211. Чуприкова Н. И. Психология умственного развития:

Принцип дифференциации. — М.: СТОЛЕТИЕ, 1997.

212. Шангина И. И. Русские дети и их игры. — СПб.: Искусство-СПб., 2000.

213. Щедрина Г. К. Понятие «модель мира», его междис­циплинарный статус // Культурологические исследования-01. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — С. 3-12.

214. Щербакова Е. И. Методика обучения математике в детском саду.— М.: Академия, 1998.

215. Шохор-Троцкий С. И. Арифметика для начальной школы.— СПб.: Труд, 1903.

216. Шуклин В. В. Русский мифологический словарь. — Екатеринбург: Уральское изд-во, 2001.

217. Элькин Д. Г. Восприятие времени. — М.: .АПН РСФСР, 1962.                               й-Н,

218. Эк В. В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы. — М.: Просвещение, 1990.                                219. Энциклопедия элементарной математики. —

Арифметика. — М.: Гостехиздат, 1951.

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

От автора............................................................................3

Раздел первый..................................................................................Л

Математическое развитие детей дошкольного воз­раста................................................................................9

История формирования элементарных математиче­ских представлений ................................................................23

Становление и развитие методики формирования элементарных математических представлений у до­школьников..............................................................................53

Особенности математических представлений детей с проблемами в интеллектуальном развитии ....................... 107

Раздел второй................................................................... ...... 131

Задачи формирования математических представле­ний у дошкольников с интеллектуальной недоста­точностью и содержание обучения ................................ 133

Изучение развития математических представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточно­стью................................................................................ 183

Организация пространственно-развивающей среды ........213

Игры и игровые упражнения в коррекционной рабо­те с детьми ......................................................................231

Раздел третий...........................................................299

Конспекты игр-занятий по формированию элемен­тарных математических представлений у детей до­школьного возраста ..............................................................301 Литературный материал.......................................... 427

Список рекомендуемой литературы..........................................463

 

Дата: 2018-12-28, просмотров: 385.

⇐ Предыдущая12345
fb
inst
tw
vk
Материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления пользователям Интернета и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. © 2018 - 2024