Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Интерактивные формы работы с детьми дошкольного возраста

Учебно - методическое пособие

Для обучающихся по специальности

44.02.01 «Дошкольное образование»

 

                   

                                    Составитель:

Ким Максим Григорьевич

 

П. Белоярский, 2018

Содержание

 

 

Пояснительная записка. ………………………………………………...3

Раздел 1. Нормативно-правовые основы образовательной деятельности в ДОУ.. ……………………………………………………4

Раздел 2. Интерактивные формы и методы работы с детьми ….44

Раздел 3. Информационные технологии в образовании. …………121

Раздел 4 Интерактивные формы работы с детьми как фактор повышения качества дошкольного образования в условиях новых организационных форм образовательной деятельности. ………..147

Тезаурус………………………………………………………………...148

 

 

Пояснительная записка

 

Учебное пособие разработано для обучающихся по специальности 44.02.01 Дошкольное образование.

В учебном пособии рассматриваются Интерактивные формы работы с детьми дошкольного возраста .

Содержание учебного пособия соответствует федеральному государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования по специальности 44.02.01 Дошкольное образование.

Новизна учебного пособия состоит в том, что оно направлено на формирование у обучающихся знаний, умений, личностных качеств, основ методологической культуры, необходимых современному специалисту в области дошкольного образования. Учебно-методический комплекс разработан с целью создания новых форм работы с детьми дошкольного возраста и обеспечивающей качество образования.

Учебное пособие, может служить руководством к организации самостоятельной работы обучающихся очного, очно-заочного и заочного отделений, так как включает разнообразные задания образовательного и развивающего характера.

 

Раздел 1 Нормативно-правовые основы образовательной деятельности в ДОУ

1.1. Государственная политика в области дошкольного образования

1. Государственная образовательная политика дошкольного образования

1.1. Роль образования на современном этапе России

1.2. Отечественная система образования

1.3. Принципы государственной политики в области образования

2. Становление новой системы образования в России

2.1. Стратегическая цель государственной политики в области образования

2.2. Приоритетные задачи государственной политики в области образования

3. Развитие дошкольного образования

3.1. Новые ценностные ориентиры дошкольного образования

4. Основные направления развития дошкольного образования

4.1. Приоритетные направления развития системы дошкольного образования Ставропольского края

Государственная образовательная политика - это направляющая и регулирующая деятельность государства в сфере образования, осуществляемая им для достижения соответствующих стратегических целей и решения задач общегосударственного или глобального значения. Она формируется на высшем уровне государственной власти и реализуется посредством законов, указов, постановлений правительства, общегосударственных и международных программ, международных актов. Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Государственная политика в российском образовании нуждается в новом, целостном, системном осмыслении и корректировке, эффективных механизмах реализации, создающих возможность перехода от индустриального общества к информационному.

Образование является неотъемлемой частью экономического и культурного развития, будучи и результатом, и предпосылкой этого развития. Тогда всеобщая доступность образования становится важнейшей политической задачей, решение которой приведет к единству и равенству, благополучию и процветанию.

 

Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.

Отечественная система образования является важнейшим фактором сохранения места России в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования. На современном этапе развития России образование в его непрерывной, органичной связи с наукой становится все более мощной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности народного хозяйства, что делает его одним из важнейших факторов национальной безопасности

И благосостояния страны, благополучия каждого гражданина.

От уровня образования напрямую зависит качество трудовых ресурсов, а следовательно, и состояние экономики общества. Образование выступает фактором воспроизводства социально-профессиональной структуры общества. Система образования формирует гражданина, тем самым воздействует на политическую сферу общественной жизни. Образование через культурно-воспитательную функцию влияет на духовную жизнь общества. Формирование общей культуры является условием любой профессиональной подготовки в будущем, создает условия и предпосылки для социальной мобильности человека или социальной группы, сохраняет и передает культурное достояние общества из поколения в поколение. Современное образование средство решения важнейших проблем не только всего общества, но и отдельных индивидов, являясь одним из важнейших этапов их личной биографии. В любом государстве характер системы образования определяется социально-экономическим и политическим строем, а также культурно-историческими и национальными особенностями страны. Требования общества к образованию выражаются в системе принципов государственной образовательной политики. Целями государственной политики в этой сфере является создание условий для реализации гражданами своих прав на образование, по своей структуре и качеству соответствующее потребностям развития экономики и гражданского общества.

Заботой государства становится не просто гарантия получения образования, а проблема выхода из острейшего кризиса цивилизации через получение качественного, соответствующего эпохе и ее гуманным целям образования, определяющего будущее развитие.

В настоящее время в России образовательная политика строится на следующих принципах, определяющих основные направления, приоритеты, а также характер образования в нашей стране:

· гуманистический характер образования;

· приоритет общечеловеческих ценностей;

· право личности на свободное развитие;

 

· единство федерального образования при праве на своеобразие национальных и региональных культур;

· общедоступность образования;

· адаптивность системы образования к потребностям обучаемых.

· светский характер образования в государственных учреждениях;

· свобода и плюрализм в образовании;

· демографический государственно-общественный характер управления и самостоятельность образовательных учреждений.

В России неуклонно продолжается становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Мировое пространство, в котором через национальные границы свободно перемещаются ресурсы, люди, идеи доминирующая тенденция современности. Одно из следствий этой тенденции сближение, интеграция национальных систем образования.

Стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики и современными потребностями общества. Приоритетные задачи государственной политики в области образования:

– обеспечение качества образовательных услуг и эффективности управления образовательными организациями;

– создание структуры образовательной системы, соответствующей требованиям инновационного развития экономики;

– обеспечение доступности качественного образования вне зависимости от доходов и местожительства, формирование системы целенаправленной работы с одаренными детьми;

– создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров.

Система образования в России переживает сейчас радикальные изменения, затрагивающие все се элементы и звенья. Переход к 12-летнему среднему образованию, введение единого стандартизированного федерального выпускного экзамена, позволяющего без экзамена поступать в любой вуз в случае набора нужного числа баллов, продолжают неуклонную тенденцию к вхождению в мировую практику системы образования. Новой государственной социальной политикой становится политика субсидиарного государства. Наряду с государственными учебными заведениями возникают альтернативные, в том числе и частные. Расширяются возможности выбора вариативных форм образования (лицеи, гимназии, колледжи, профильные классы и т.д.). Параллельно с системой бесплатною образования существует платное образование во всех звеньях от детских садов и до университетов. Государство заботится, чтобы бюджетное финансирование образовательных учреждений, проектов было прозрачно, контролируемо, а оплата каждого обучающегося, воспитанника осуществлялась из бюджета, индивидуально. Бюджетные средства на выполнение образовательных проектов станут распределяться на конкурсной основе между государственными и негосударственными образовательными учреждениями. Привлечение инвестиций в сферу образования, как и инвестиции в человека становятся государственной политикой.

Развивается нормативная правовая база в области образования. Постановлениями Правительства Российской Федерации утверждены типовые положения обо всех основных типах и видах образовательных учреждений.

Развитие образования в России происходит в сложнейшей ситуации, что вызывает возникновение большого числа проблем в этой сфере.

Развитие образования имеет новые ценностные ориентиры дошкольного образования: ранний возраст (новый вид ДОУ), предшкольное образование (новый вид ДОУ), расширение прав на образование детей с ограниченными возможностями здоровья (совместное образование), реабилитация детей-инвалидов во всех видах ДОУ, усиление воспитательного потенциала ДОУ, (воспитание гражданственности, толерантности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье), создание условий в ДОУ для изучения русского языка как государственного языка Российской Федерации, обеспечение квалифицированной помощи семье (оказание консультативной и методической помощи родителям), открытие дошкольных групп на базе образовательных учреждений других типов (при наличии лицензии), определение 4-х приоритетов развития детей: познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое, физическое, расширение режимов работы ДОУ, 12 часов, 8-10 часов, 14 часов, 3-5 часов, 24 часа (исключение режима «свободного посещения детьми ДОУ»), изменение наименования видов групп ДОУ, группы общеразвивающей направленности, группы компенсирующей направленности, группы оздоровительной направленности, группы комбинированной направленности, в группах компенсирующей направленности: (введены дети с аутизмом, определена формулировка УО – легкой степени, умеренной, тяжелой), разработка основной общеобразовательной программы ДОУ на основе федеральной Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования (в соответствии с ФГТ), индивидуальные программы реабилитации детей-инвалидов (при наличии их в контингенте ДОУ любого вида).

В соответствии с реализацией Федеральной целевой программы по развитию сети дошкольного образования на 2011-2015 гг. осуществляются основные направления развития дошкольного образования:

• повышение уровня профессионализма педагогов детских садов;

• создание сети стажировочных площадок, задачами которых являются повышение квалификации и обмен инновационным опытом педагогов и педагогических коллективов детских садов;

 

• реализация проекта «Детский сад для всех и каждого», нацеленного на поддержку лучших программ развития дошкольных образовательных учреждений;

• организация конкурса «Воспитатель года», направленного на выявление и поощрение талантливых педагогов дошкольного образования;

• создание стандарта качества дошкольного образования;

• формирование в детских садах образовательной среды, стимулирующей детскую инициативу и самостоятельность, творчество, свободу выбора, двигательную и познавательную активность детей, сотрудничество взрослого и ребёнка;

• широкое использование информационно-коммуникационных технологий для творческого и интеллектуального развития детей;

• расширение социального пространства детского сада (сотрудничество с библиотеками, музеями, парками, участие в жизни микрорайона);

• реализация программ, обеспечивающих адаптацию и интеграцию детей-мигрантов в сообщество сверстников, обучению русскому языку как второму;

• расширение спектра дополнительных образовательных услуг;

• организация клубных форм сотрудничества с семьями воспитанников, включая семьи, имеющие детей с ограниченными возможностями здоровья;

• развитие механизмов общественной экспертизы качества образовательных услуг.

В сфере дошкольного образования указаны приоритетные направления развития системы образования Ставропольского края:

• повышение уровня профессионализма педагогов детских садов;

• создание сети стажировочных площадок, задачами которых являются повышение квалификации и обмен инновационным опытом педагогов и педагогических коллективов детских садов;

• реализация проекта «Детский сад для всех и каждого», нацеленного на поддержку лучших программ развития дошкольных образовательных учреждений;

• организация городского конкурса «Воспитатель года», направленного на выявление и поощрение талантливых педагогов дошкольного образования.

 

Вопросы и задания для контроля:

1. Назовите ключевые проблемы обеспечения доступности и качества дошкольного образования.

2. Каким правом законодательной инициативы обладают субъекты Российской Федерации.

3. Перечислите основные нормативные документы, определяющие новые приоритеты развития дошкольного образования.

4. Назовите приоритетные направления развития дошкольного образования.

5. Информационная открытость дошкольного образования (определение).

6. Перечислите основные стратегические цели в сфере образования.

7. Назовите принципы государственной политики в области образования.

8. Создайте стандарт качества дошкольного образования в виде схемы.

 

Литература

Документы, законодательные материалы

1. Конвенция ООН о правах ребенка / Сб. международных и российских законодательных актов.- М, 1999.

2. Конституция Российской Федерации.-М.:Юрайт-М,2000.

3. Национальная доктрина образования в Российской Федерации, одобренная постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. // Сайт Федерации Интернет-Образования http://www.fio.ru/

4. Порядок создания и развития инновационной инфраструктуры в сфере образования, утв. приказом Минобрнауки России от 23.06.2009 № 218.

5. Указ Президента РФ от 14 мая 1996 г. «Об основных направлениях государственной семейной политики» №712.

6. Указ Президента РФ от 31 августа 1999 г. №1134 "О дополнительных мерах по поддержке общеобразовательных учреждений в Российской Федерации". // Справочная правовая система Консультант Плюс http://www.consultant.ru

7. Федеральная программа развития образования, утвержденная Федеральным законом от 10 апреля 2000 г. // Федеральный образовательный портал http://www.ecsocman.edu.ru

8. Федеральный закон «О высшем послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.96 №125 (c изменениями и дополнениями).

9. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.92 №3266-1 (с изменениями и дополнениями).

Книги, учебники, монографии

1. Воспитать человека: сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблема воспитания / Под ред. В.С. Леднева, Н,Д, Никандрова, М.В. Рыжакова. -М.: Изд-во НПО «МОДЕК», 2002.

2. Копылова Н.А., Микляева Н.В. Нормативно-правовые основы деятельности дошкольного образовательного учреждения: Методическое пособие. - М.:Айрис-пресс, 2003.

3. Шамова Т.И., Худин А.Н., Анненкова Н.В., Поздняков А.В. Формирование нормативно-правовой компетентности педагогических кадров. Учебное пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2006.

4. Широ С.В. Защита прав ребенка в Российской Федерации: Учебное пособие. – Волгоград, 2004.

 

Информационные Интернет-ресурсы

1. Международная федерация образования http://www.mfo-rus.org/

2. Образование:национальныйпроект http://www.rost.ru/projects/education/education_main.shtml

3. Российский образовательный форум 2006 http://www.schoolexpo.ru/

4. Сайт министерства образования и науки РФ http://www.mon.gov.ru

5. Федеральное агентство по образованию http://www.ed.gov.ru/

6. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/

7. Центр «Педагогический поиск» http://www.poisk.ru

 

1.2. Дошкольное образование в контексте модернизации российского и регионального образования

 

1. Социально-экономические преобразования в обществе – основа для модернизации в системе дошкольного образования

2. Новый виток в модернизации дошкольного образования - введение ФГТ в практику дошкольных учреждений

3 Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса в ДОУ

4.  Проблемы качества образования в дошкольном учреждении

 

В  России, по признанию мирового педагогического сообщества в прошлом, XX веке, сложилась уникальная система дошкольного образования, которая обеспечивала всестороннее полноценное воспитание и развитие детей от рождения до 7 лет. Но социально-экономические преобразования, произошедшие в российском обществе, привели к серьезным изменениям в системе образования в целом и в дошкольном его звене, в частности.

Эти изменения коснулись как организационного, так и содержательного аспектов дошкольного образования. Система дошкольного образования стала представлять собой многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), ориентированную на потребности общества и предоставляющую широкий спектр образовательных услуг с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка. Появились детские сады присмотра и оздоровления; компенсирующего вида; центры развития ребенка; образовательные учреждения “Начальная школа-детский сад”, группы «десант», «ясли + мама», группы кратковременного пребывания детей в детском саду и других учреждениях.

Модернизация (изменения) содержательной стороны дошкольного образования выражена в наметившейся тенденции отказа от учебно-дисциплинарной модели воспитания: педагогическая общественность стала ориентироваться на реализацию принципов гуманистической педагогики, личностно-ориентированного стиля общения с детьми.

Кроме того, в последнее десятилетие минувшего века дошкольные образовательные учреждения получили возможность работать по различным программам, которые пришли на смену прежде единственной в России универсальной типовой Программе воспитания и обучения детей в детском саду.

Позитивным содержательным изменениям в сфере дошкольного образования способствовало, в первую очередь, появление новой Концепции дошкольного воспитания (одобрена коллегией Госкомитета по народному образованию 16.06.1989 г. № 7/1). Данная Концепция впервые провозгласила идею самоценности дошкольного периода детства, который исключительно важен для развития ребенка сам по себе, а не только как “этап подготовки к будущей жизни” — к школе: “Только отношение к детству, как к самоценному времени жизни делает детей в будущем полноценными школьниками, рождает такие долго действующие качества личности, которые дают возможность шагнуть за пределы детства”.

В  настоящее время в связи с социально-экономическими, политическими, демографическими переменами, протекающими в обществе, перед образованием выдвигаются качественно новые общественные цели и задачи. Образование сегодня выступает как один из решающих факторов формирования интеллектуальных ресурсов общества, обеспечения его безопасности и устойчивого функционирования. Это обусловливает значимость проблемы эффективности и качества образования.

Модернизация образования влечет за собой пересмотр требований к целям, содержанию и качеству подготовки подрастающего поколения на всех уровнях образования. Данные требования предполагают децентрализацию системы образования, введение вариативности и дифференциации образовательных учреждений, ориентацию их на сохранение и повышение качества образования, соответствующего современным требованиям.

Новым витком в модернизации дошкольного образования стало введение ФГТ в практику дошкольных учреждений. Это связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, чтобы обеспечить ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе. Однако стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в «жестких стандартных рамках».

Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. В детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в рамках учебной деятельности, аналогичной школьной. Стандарт дошкольного образования отличается от школьного тем, что к дошкольному образованию не предъявляется жестких требований результатам усвоения программы.

 

При этом педагогам дается ориентир конечной цели их деятельности. В ФГТ обязательным разделом является «Планируемые результаты освоения детьми ООП. В них описаны интегративные качества, а не зуны, которые ребенок приобретает в процессе освоения программы: физически развитый, любознательный, активный, эмоционально-отзывчивый, общительный и т.д.

Ведущими видами деятельности станут: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, продуктивная. Программа строится с учетом 10 образовательных областей, взаимопроникновение и взаимосвязь которых обеспечивают формирование у ребенка целостной картины мира.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса будет лидирующим. Обучение через систему занятий будет перестроено на работу с детьми по событийному принципу. Такими событиями станут Российские праздники, международные праздники (День доброты, Земли и др.). Праздники – это события, к которым можно готовиться, которых можно ждать. Проектная деятельность станет приоритетной. Критерием, свидетельствующим о том, что данный принцип заработает, станет живое, активное, заинтересованное участие ребенка в том или ином проекте, а не цепочка действий по указанию взрослого. Только активный человек может стать успешным.

Изменяется способ организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная (партнерская) деятельность – эффективный контекст развития ребенка в дошкольном возрасте.

Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, всех проектов, а не просто сторонними наблюдателями.

Важно, что основная программа дошкольного образования обеспечивает преемственность с примерными основными программами начального образования, чего не было раннее.

Реализация ФГТ затрудняется на практике рядом обстоятельств:

- отсутствием примерной основной общеобразовательной программы; не определившимся статусом ДО – что это – уровень или ступень в системе непрерывного образования; дискуссионным остается вопрос и о содержании дошкольного образования. Практики поставлены в ситуацию, когда нужно разрабатывать основную общеобразовательную программу, ориентируясь на приказ № 655 от 23.11.2009 и классические программы, по которым работали раньше. Нестыковка в результатах выполнения программы в том, что все сводится к подготовке детей к школе, что противоречит основным педагогическим позициям развития ребенка. Задача подготовки детей к школе – это лишь одна из задач.

В ФГТ не представлено одно из магистральных направлений модернизации - это формирование субъектной позиции у ребенка, таких качеств, как самостоятельность, инициативность, которые, безусловно, важны для становления личности. Важно, каким содержанием насыщена каждая форма взаимодействия взрослого и ребенка. Под содержанием понимается способ взаимодействия взрослого и ребенка, наличие развивающего взаимодействия, с учетом сочетания учебных и творческих задач.

Есть опасение, что интеграция выльется в механическое комплексирование разных образовательных областей. Интеграция – это установление системных связей в образовательном процессе и в основе лежит результат, на который ориентируем качество – любознательность, коммуникативность и т.д.

Работа по реализации нового документа ФГТ требует хорошей психологической подготовки, умения ориентироваться не только на диагностику, но, и на психологическое сопровождение образовательного процесса. Сейчас ведется интенсивная работа по созданию нового учебного комплекта. Он будет расширен: издание развивающих игр, использование ИК технологий, расширение наглядного материала, издание специальной познавательной литературы.

В последние годы стало уделяться большое внимание проблеме качества образования в дошкольных учреждениях. Становится актуальной разработка различных моделей и технологий оценки качества образовательной деятельности. Проблемами качества образования в дошкольном учреждении занимаются такие педагоги, как Микляева Н. В., Третьяков П. И., Белая К. Ю., Фалюшина Л. И. Панкратовой Л. В., Майер А. А., Богословец Л. Г. и др. Они выделяют несколько концептуальных подходов к современному пониманию качества образования. Фалюшина Л. И. подчеркивает то, что качество, с одной стороны, должно определяться не какими-то абстрактными положениями, которые выберет для учреждения его руководитель, а реальным качеством выполнения учреждением своих основных функциональных задач. Понкратова Л. В. рассматривает качество образования как совокупность трех компонентов: качество образовательного процесса, качество условий осуществления образовательной деятельности и качество результатов.

Однако в научных исследованиях по данной тематике наблюдается не только отсутствие единства в понимании основных терминов, но и неоднозначность целого ряда исходных положений. Проанализировав различные подходы к понятию термина «качество», в нашем исследовании мы решили остановиться на определении, которое дал Богословец Л. Г. Он рассматривает качество как совокупность свойств и характеристик продукта, характеризующего их способность удовлетворять существующие или будущие потребности покупателя. Традиционно качество образования понимается как его соответствие какому-либо стандарту, и основной акцент ставится на формирование стандарта и разработку процедур его измерения. Достижением такого подхода в дошкольном образовании стала модель личности и деятельности выпускника — ребенка дошкольного возраста. Эта модель была достаточно продуктивной в качестве ориентира образовательной деятельности, но, к сожалению, она не была обеспечена должным измерительным инструментарием и, по сути, была несколько идеалистичной, а если и подлежала реформированию, то была слишком громоздкой и фактически с трудом поддавалась целостному описанию. Вопросами качества образования сегодня занимаются самые различные общественные организации: учебно-методические объединения, научно-методические советы, профессиональные ассоциации разного рода (в частности, ассоциации работодателей), которые в последнее время стали принимать участие в оценке качества работы учебных заведений. Вообще качество образования определяется его соответствием принятой образовательной доктрине, социальным нормам, требованиям общества, государства и личности. В этом смысле существуют три разновидности требований, предъявляемых к качеству образования: идущие от личности, общества и государства. Каждый субъект образовательного процесса (педагог, родители, администрация и пр.) заинтересован в обеспечении качества дошкольного образования. Качеству приписываются разнообразные, часто противоречивые, значения:

• родители, могут соотносить качество образования с развитием индивидуальности их детей;

• качество для педагогов может означать наличие качественного учебного плана, обеспеченного методическими образовательными материалами;

• для общества качество связано с теми ценностными ориентациями и более широко — ценностями воспитанников, которые в будущем найдут свое выражение, например, в гражданской позиции, в гуманистической направленности их профессиональной деятельности.

Учитывая столь широкий интерес к данной проблеме, можно сделать вывод, что качество образования является одной из главнейших проблем дошкольного образования в новых социокультурных условиях. На сегодня каждое дошкольное учреждение должно завоевать свое место под солнцем, занять свою индивидуальную нишу в общем дошкольном образовательном пространстве, постоянно доказывая свою привлекательность, оригинальность и необходимость. Это, конечно же, в первую очередь достигается высоким качеством воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

 

Анализ научно-методической литературы по проблеме качества образования, позволяет выделить основные ценностные ориентиры, определяющие качество современного дошкольного образования. Это: возможность удовлетворения потребности семьи и ребенка в услугах дошкольного образовательного учреждения; сохранение самоценности дошкольного детства, обеспечение благополучия ребенка, его комфортность пребывания в ДОУ; готовность ДОУ к сохранению здоровья ребенка, обеспечению необходимой коррекции недостатков развития; ориентированность на успешность ребенка на следующей ступени образования в школе; выбор учреждением образовательной программы и ее научно-методическое обеспечение; рост профессионального мастерства педагогических кадров. Многие исследователи утверждают (Н.В.Федина, Т.Н. Доронова, Гризик и др.), что если говорить о качестве дошкольного образования, то необходимо определить стандарты образовательной деятельности детей дошкольного возраста.

Но на данный момент существуют множество противоречий, которые не дают возможности определить стандарты качества дошкольного образования, так как, во-первых, дошкольное образования не является обязательным, в отличие от образования, которое дети получают в школах; во-вторых, многовариативность дошкольных образовательных учреждений; в-третьих, разнообразие программного обеспечения образовательного процесса, в-четвертых, социальный заказ общества на образовательные услуги, который зависит от изменения экономической ситуации в стране и т.д.

Таким образом, в итоге можно сказать, что дошкольное детство называют особым «национальным ресурсом». Существует множество проблем, на которые предстоит найти ответы педагогам практикам и ученым. Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что проблема модернизации в России и регионе требует дальнейшего глубокого изучения, так как качество дошкольного образования в немалой степени обусловливает качество последующих уровней системы образования в России.

 

Вопросы для самоконтроля

1. Чем вызвана необходимость изменений в дошкольном образовании?

2. В чем особенности современного дошкольника, ребенка XXI века?

3. ФГТ и этапы его внедрения?

4. Решит ли ФЦПРО 2011 -2015 года проблемы доступности дошкольного образования?

5. Какие альтернативы детскому саду выдвигает время для удовлетворения потребностей в развитии и воспитании детей дошкольного возраста?

6. Чем отличаются государственные дошкольные учреждения от негосударственных?

7. Какова структура основной образовательной программы?

8. Из чего складывается качество дошкольного образования?

 

Литература

1. Богословец Л. Г., Майер А. А. Управление качеством дошкольного образования: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128с. – Приложение к журналу «Управление ДОУ») (3) .

2. Едакова И. Б. Оценка качества дошкольного образования //Управление ДОУ №1.2008.– 40.

3. Скоролупова О.А., Федина Н.В. О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. 2010. - № 5. – С.40-45.

4. Скоролупова О.А., Федина Н.В. Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция // Дошкольное воспитание. 2010. - № 7.

5. Скоролупова О.А., Федина Н.В. Организация образовательной деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2010. - № 8.

6. Соловьева Е.В. Нужен ли дошкольному образованию стандарт? // Дошкольное воспитание. 2011. - № 5.

7. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение. Управление по результатам. 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Из-во: ТЦ Сфера, 2007, 240 с.

8. Федина Н.В Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: история вопроса и проблемы разработки // Образование старших дошкольников в преемственности с начальной школой как стратегическое направление развития образования России: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, 4-5 июня 2008 года, Москва / Сост.Н.А.Песняева. – М.: АПКиППРО, 2008.

– С.25-29.

9. Федина Н.В. Дошкольное образование в Федеральной программе // Информационно-публицистический бюллетень «Просвещение». 2008. – выпуск 1(16).- С.4.

 

10. Федина Н.В. Концептуальные основы определения федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы. // Инновационные технологии предшкольного образования: Материалы научно-практической конференции.– Факультет дошкольной педагогики и психологии МПГУ – М., 2008. – С.15-22

11. Федина Н.В. Место и статус дошкольного образования в системе непрерывного образования России // Дошкольное воспитание. 2008. - № 8. – С. 7-12.

12. Федина Н.В. Место и статус дошкольного образования в системе непрерывного образования России // Перспективы развития системы дошкольного образования в Российской Федерации. Тематическое приложение к журналу «Вестник образования». 2008. - № 3. – С. 26-36.

13. Федина Н.В. Некоторые аспекты разработки примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2008. - № 8. – С. 13-15.

14. Федина Н.В. О концептуальных подходах к разработке федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. // Психология образования в поликультурном пространстве. 2010. – Том № 1. – С. 10-20.

15. Федина Н.В. О проекте федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. - № 1. – С.45-51.

16. Федина Н.В. Основные концепты проекта федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. // Региональное образование: современные тенденции. Информационный и научно-методический журнал. 2010. - № 1. – С.104-109

 

Данные по России

n Численность детского населения в России в возрасте до 18 лет – 25 млн. человек (для сравнения, в США – 72 млн.).

n Коэффициент детской смертности до 5 лет – 14, 5.

n В России 700 тыс. детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (2, 6% от общей численности детского населения), 94% из них имеют родителей.

n В России вне зарегистрированного брака рождается 30 % детей.

n В неполных семьях воспитываются 5 млн. детей (20% от общего числа детей).

n 30 тыс. родителей лишены родительских прав.

n Детская преступность составляет от 20 до 30 % от общего количества преступлений, совершенных в России.

n В 2010 г. от рук преступников погибли 2 тыс. детей.

n В 2010 г. возбуждено около 100 тыс. уголовных дел по факту жестокого обращения с детьми и их гибели. Из них 40% уголовных дел по фактам сексуального насилия над детьми.

Данные по Ставропольскому краю (пример)

1. Ежегодно в России более 100 тыс. детей подвергается насилию, 3 тысячи из их числа - погибают.

2. В Ставропольском крае по данным правоохранительных и следственных органов в 2010 году совершено 1670 преступлений в отношении несовершеннолетних (в 2009 – 1619).

В т.ч.

-тяжких и особо тяжких – 335;

-насильственных действий – 887 (2009г. – 851);

- на сексуальной почве – 255, из них погибли 40 детей.

3. В категорию лиц, совершивших преступления в отношении несовершеннолетних, входят родители, учителя, врачи, родственники, знакомые, иные лица. Родители и родственникисоставляют более 40%.

4. В 2010 году число детей, оставшихся без попечения родителей, составило 10 798 человек, или 2, 3% от детского населения.

5. В 2010 году 785 родителей были решены родительских прав, в том числе за жесткое обращение с детьми.

 

Характер обращений

44 % - жалобы на нарушение жилищных прав детей

8 % - жалобы на нарушение прав детей на социальное обеспечение

16 % - жалобы на нарушение прав детей в результате семейных конфликтов

15 % - жалобы на уклонение родителей от выполнения своих обязанностей

9 % - жалобы на нарушение прав детей в вопросах опеки и попечительства

4 % - жалобы на необоснованные отказы в паспортизации, регистрации несовершеннолетних

1 % - жалобы на нарушение имущественных и наследственных прав

3 % - иные обращения В результате принятых мер удалось добиться положительных результатов по 24,6 % обращений.

Формирующаяся сегодня модель нового института контроля за обеспечением прав и законных интересов детей на региональном уровне призвана дополнить уже существующие формы и средства защиты прав ребенка, не подменяя определенные российским законодательством структуры, в компетенции которых находятся те или иные компоненты обеспечения прав и законных интересов ребенка (органы образования, здравоохранения, социальной защиты, опеки и попечительства, комиссии по делам несовершеннолетних, прокуратуры). В целях обеспечения взаимодействия Уполномоченного по правам ребенка с общественными объединениями в области защиты прав, свобод и законных интересов детей, выработки предложений по совершенствованию данной деятельности, организации просветительской работы по вопросам прав ребенка, в ряде территорий России созданы Советы общественных объединений при аппарате Уполномоченного. С 2005 года функционирует Ассоциация Уполномоченных по правам ребенка.

Уполномоченный, защищая права детей, не связан узко юридическими соображениями, он контролирует не только соответствие действий органов власти закону, но и устанавливает факты несправедливости и формальности решений, а также предлагает способы исправления сложившейся ситуации.

Основной целью деятельности Уполномоченного должно стать не только разрешение конкретных дел, представление интересов детей в индивидуальном порядке, но и активное способствование глубинным (кардинальным) изменениям по улучшению положения отдельных групп детей и в интересах детей в целом на территории России и края в частности. Поэтому большое значение в деятельности Уполномоченного имеет организация мониторинга икоординации работы структур, в компетенцию которых входят мероприятия, направленные на защиту детства.

При осуществлении мониторинга прав детей рекомендуется активно использовать потенциал общественных помощников, деятельность которых необходимо организовать в каждом районе, городе. Инициатива назначения помощников Уполномоченного по правам ребенка вызвана тем, что одними из основных принципов организации деятельности Уполномоченного являются: открытость, информационная прозрачность в работе и доступность института Уполномоченного детям.

В целях независимого контроля за соблюдением прав детей и их государственной защиты и в дополнение к профессиональной деятельности Уполномоченного и его аппарата в ряде территорий созданы экспертные советы.

Результаты социологических исследований показывают, что в настоящее время у населения крайне низкий уровень правовых знаний. Практика свидетельствует, что практически половина выявленных фактов нарушения прав и законных интересов детей обусловлена незнанием граждан действующего законодательства, механизмов их реализации и защиты даже в таких жизненно важных вопросах, как семья, образование, здоровье, собственность, социальное обеспечение и т.д. Как правило, заявители не знают, какими правами они могут пользоваться, исходя из имеющегося у них статуса. Поэтому очевидно, что правовое просвещение, как важнейший инструмент предупреждения нарушений конституционных прав и свобод граждан, формирования гражданского общества, остается одним из приоритетных направлений в работе Уполномоченного. В целях оказания бесплатной юридической помощи малоимущим гражданам по вопросам защиты прав несовершеннолетних приветствуется заключение соглашений о сотрудничестве с рядом высших учебных заведений области, имеющих юридические факультеты, на базе которых созданы юридические клиники (филиал МГГУ им. Шолохова). Основная цель соглашения – это предоставление гражданам возможности получения бесплатных юридических консультаций по защите прав и законных интересов детей, обеспечение доступности юридических услуг.

 

Основным источником о правах детей являются тексты нормативных документов. Однако все они обладают разной степенью доступности. Среди международных документов наиболее доступна Конвенция о правах ребенка, остальные международные документы (например: Декларация ООН о терпимости) можно найти с трудом. Федеральные законы – наиболее доступные источники для всех категорий населения, так как они публикуются в специальных официальных изданиях. Затруднен доступ к нормативно-правовым актам государственной власти края и органов местного самоуправления – его открывают только публикации в краевой и городской прессе. К сожалению, во многих образовательных учреждениях осложнен доступ к их Уставам, другим локальным актам, хотя ст. 9 п. 4 Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка» обязывает образовательные учреждения вывешивать тексты Уставов, правил внутреннего распорядка, иные локальные акты в местах, доступных для детей и их родителей. Вместе с тем, именно в Уставах общеобразовательных учреждений в большей мере должно быть уделено внимание правам и обязанностям школьников и других участников образовательного процесса, их взаимодействию и развитию демократических методов обучения, основанных на уважении прав учеников.

Правовое воспитание современных школьников не может ограничиваться рамками образовательного учреждения. Практика показывает, как важно научить ребёнка использовать правовые правила в реальной жизни, помочь преодолеть трудности и не совершать правонарушений. Хорошую помощь могут сыграть клубы юных правоведов, объединения юных психологов на базе УДОД, учреждений культуры, детские общественные объединения. В Республике Беларусь семейная политика, защита детей является одним из приоритетных направлений государственной социальной политики. В течение ряда лет в республике под эгидой министерства образования республики выпускается журнал «Защита и справедливость» (информационно-методический бюллетень для взрослых и детей, осваивающих нормы демократии).

Говоря о деятельности Уполномоченного по правам ребенка, нельзя не отметить необходимость его активной роли в создании и становлении правозащитных детских, молодежных общественных и государственных организаций, включении их представителей в коллегиальные органы по вопросам детства.

Поэтому инициирование развития детских и молодежных правозащитных и просветительских течений при Уполномоченных по правам ребенка будет способствовать как решению проблемы правового просвещения, так и повышению авторитетности органов государственной власти и влиянию правовых установлений на выработку жизненной позиции несовершеннолетних. Определённую помощь в этом могут оказать программы СПО- (ФДО) «Дети ради детей». Предлагаю вам послушать пожелания детей, участников сборов детей в 1991, 1994, 1995 годах в Артеке.

Образовательное учреждение является вторым после семьи социально значимым институтом, в котором ребенок проводит большую часть времени. Сегодня в них внедряются модели государственно-общественного управления и создание института уполномоченных по защите прав участников образовательного процесса (или школьных уполномоченных) может стать действенной и эффективной формой правового просвещения обучающихся.

Основной перспективой является оказание помощи родителям в решении проблем. К сожалению, те родители, которым наиболее требуется поддержка, обычно никогда не просят о помощи. Как свидетельствуют исследования учёных, многие семьи, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, привыкают к своему состоянию безнадёжности и ожесточённости и не хотят из него выходить. А у детей из таких семей или детей - социальных сирот формируется установка: «Мне все должны». И самым трудным является воспитание у данной категории детей желания что-то делать самому, т.е. активная жизненная позиция. Это требует формирования определенного образа мышления у педагогов, работников социальной сферы и здравоохранения, специалистов органов опеки и попечительства, которые защищают права детей, находящихся в группе риска, в деликатной, но эффективной форме.

Большая роль принадлежит школьным уполномоченным по правам ребёнка. В настоящее время в крае их 200 человек. Открыто 2 пилотных площадки: г. Михайловск. Георгиевский район.

Что необходимо сделать школьному уполномоченному?

1) Определить место расположения уполномоченного по правам ребёнка (кабинет, общественная приёмная, график работы и т.д.).

2) Подготовить информационный стенд об уполномоченном по правам ребёнка:

· Положение об уполномоченном по правам ребёнка;

· приказ о назначении;

· план работы;

· телефоны, контакты (e-mail, сайт и т.д.);

· регламент рассмотрения обращений;

· контактные телефоны служб, куда может обратиться ребёнок;

· информация для родителей.

3) Провести мониторинг состояния дел с нарушениями прав несовершеннолетних в образовательном учреждении.

4) Оформить журналы, карточки.

5) Спланировать деятельность (совместно с классными руководителями, зам.директорами, социальными педагогами, школьными психологами).

6) Содействие в создании школьных служб примирения.

7) Пропаганда и продвижение Конвенции о правах ребёнка (КоПР), составление (согласование) программы правового обучения школьников (семинары, тренинги).

8) Определение схемы социальных сетей школы:

· КДН;

· правоохранительные органы;

· участковый;

· отдел образования;

· орган опеки и попечительства;

· общественный уполномоченный по правам ребёнка в районе (городе);

· отдел службы судебных приставов;

· общественные организации.

9) Банк неблагополучных семей.

10) Банк детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

11) План индивидуальной защиты детей.

Координирующую роль в системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защиты прав и законных интересов детей и подростков, оказания помощи семье в её жизнеобеспечении, а также принятия конкретных мер к родителям, уклоняющимся от воспитания своих детей, играют комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав. Как считают ведущие учёные и практики в данной области, сегодня назрела необходимость разработки федерального закона "Об основах организации деятельности комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав", продиктованная неопределенностью правовой природы комиссий.

Право на образование, по Конституции РФ, относится к числу прав и свобод человека и гражданина нашей страны. Соблюдение прав детей в системе образования имеет важнейшеезначение, как для каждого ребёнка, так и для общества в целом. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования устанавливает нормативные основы конституционных прав граждан на общедоступное и бесплатное общее образование в интересах развития государства, общества и личности, определяет государственные требования

 

к структуре основной образовательной программы, условиям реализации и результатам её освоения. Таким образом, ФГОС является важнейшим инструментом гарантии прав детей на доступное и качественное образование.

Это возможно только при государственных гарантиях соблюдения прав личности в системе образования. Лицензирование и государственная аккредитация образовательных учреждений, надзор за исполнением законодательства в области образования и контроль качества образования являются теми процедурами, которые позволяют, с одной стороны, создать предпосылки для реализации образовательных прав детей, а с другой стороны, проконтролировать их соблюдение.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Назовите требования и принципы Конвенции.

2. Охарактеризуйте положения Конвенции.

3. С какого возраста необходимо начинать обучение правам человека (правовое воспитание)?

4. Какая педагогическая технология правового обучения и просвещения детей дошкольного возраста осуществляется Вами в ДОУ?

 

Литература

1. Конвенция ООН о правах ребенка 1989 г.

2. Маралов В.Г. Педагогики ненасилия в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2009 г.

3. Методические рекомендации. Об организации работы по профилактике жестокого обращения с детьми. Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания дополнительного образования и социальной защиты детей Минобрнауки России от 10 марта 2009 г. № 09-224

4. Мячина Л.К. и др. Учебно- методическое пособие «Маленьким детям – большие права» «Детство – ПРЕСС 2007»

5. Положение об уполномоченном по защите прав участников образовательного процесса общеобразовательного учреждения //Администратор образования – 2010- №

 

6. Сапогов В.М. Теоретические и практические аспекты формирования правового сознания дошкольников//Дошкольная педагогика, /октябрь/ 2008 г.

7. Федеральный закон Российской Федерации О внесении изменений в Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации //Администратор образования – 2009- № 12

 

Интернет источники:

 

1. Ассоциация Уполномоченных http://rfdeti.ru/predstav/

2. Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, http://www.sirotstvo.ru/fond/

3. Уполномоченный при Президенте РФ по правам ребёнка П.А. Астахов. http://www.rfdeti.ru/

 

1.4. Методологические аспекты развития современного дошкольного образования

 

1. Сущность и особенности Федеральных Государственных требований к основной образовательной программе дошкольного образования (ФГТ)

2. Особенности планирования основной общеразвивающей программы дошкольного образования в соответствии с ФГТ

3. Концептуальные основы организации содержания и методического обеспечения образовательного процесса в ДОУ

4. Реализация ФГТ в программах ДОУ. Конструирование содержания образования на основе требований ФГТ

5. Организация мониторинга освоения детьми основной образовательной программы дошкольного учреждения

 

В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 28.09.2010 N 243-ФЗ пункт 6.2 статьи 9), приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 года № 655 (зарегистрирован Минюстом России 8 февраля 2010 г., регистрационный номер 16299) утверждены федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Федеральные государственные требования (далее – ФГТ ) устанавливают нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Эта норма была введена в Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» в связи с пониманием важности именно дошкольного образования для дальнейшего успешного развития, обучения каждого человека, доступности для каждого гражданина – где бы он ни проживал в нашей стране – качественного образования.

Дошкольное образование и обеспечение равных стартовых возможностей детей для обучения в начальной школе рассматривается как необходимая предпосылка общедоступности качественного общего образования. Достижение оптимального уровня развития каждого ребенка дошкольного возраста, который позволит ему быть успешным в школе, - одна из приоритетных задач развития дошкольного образования в Российской Федерации. Ее решение невозможно без гибкой, многофункциональной системы дошкольного образования, обеспечивающей конституционное право каждого гражданина России на общедоступное и бесплатное дошкольное образование.

В настоящее время система дошкольного образования представлена как государственными и муниципальными, так и негосударственными учреждениями, реализующими программы дошкольного образования. Развивается также система детских центров, игровых клубов, социальных комнат. Серьезный акцент делается именно на создание системы раннего развития детей в возрасте до трех лет в форме семейного воспитания.

Для обеспечения каждому ребенку того самого равного старта, который позволит ему успешно обучаться в школе, необходимо определенным образом стандартизировать содержание дошкольного образования, в каком бы образовательном учреждении (или в семье) ребенок его ни получал.

Именно с этим и связано введение федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Это первый в истории российского образования документ, который на федеральном уровне определяет, какой должна быть программа дошкольного образовательного учреждения, какое содержание реализовать для достижения каждым ребенком максимального для его возраста уровня развития с учетом его индивидуальных, возрастных особенностей.

До принятия федеральных государственных требований были только временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении, изданные в качестве приложения к приказу Министерства Российской Федерации от 22 августа 1996 г. № 448.

Новые представления о содержании и организации дошкольного образования, предложенные в ФГТ, заключаются в следующем:

1) если раньше в большинстве комплексных программ были разделы, которые соответствовали определённым учебным дисциплинам или предметам, то теперь речь идёт о совокупности образовательных областей:

n «Физическая культура»,

n «Здоровье»,

n «Безопасность»,

n «Социализация,

n «Труд»,

n «Познание»,

n «Коммуникация»,

n «Чтение художественной литературы»,

n «Художественное творчество»,

 

n «Музыка».

2) акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность» и т.п.;

3) решать поставленные цели и задачи предлагается:

n максимально приближаясь к разумному «минимуму», т.е. не за счёт «раздувания» сетки занятий, а с помощью построения образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учётом принципа интеграции образовательных областей;

n в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей (смещён акцент с занятий).

Отказ от учебной модели в детском саду, т.е. от занятий урочного типа , требует обращения воспитателей и педагогов к новым формам работы с детьми, которые бы позволяли педагогам, образно говоря, обучать дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались.

Таким образом, на смену временным (примерным) требованиям к содержанию и методам воспитания и обучения (далее – Временные (примерные) требования), реализуемым в дошкольном образовательном учреждении пришли федеральные государственные требования, которые определяют структуру основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее Программы) и условия ее реализации. Пока уполномоченным федеральным государственным органом, или Министерством образования и науки РФ, обеспечена разработка первой части - федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Осуществлял разработку Институт стратегических исследований в образовании РАО совместно с НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН и ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет».

Проведем сравнительный анализ временных (примерных) требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении и федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

«В целом новые требования, с нашей точки зрения, имеют прогрессивный характер и позволят не только упорядочить и регламентировать отдельные стороны процесса реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования, но и дадут толчок для развития системы в целом. Вектор движения – к реальному, (а не декларативному!) учету принципа возрастной адекватности в массовой практике дошкольного образования» ( Нина Владимировна Федина, к.п.н., руководитель проекта по разработке ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования)

Таким образом, ФГТ способствуют стандартизации содержания дошкольного образования. Они достаточно четко разъясняют, какой должна быть образовательная программа дошкольного учреждения, какое содержание реализовывать, чтобы обеспечить каждому ребенку адекватный его возрасту уровень развития.

Стандартизация позволяет дошкольному образованию стать частью общей системы образования, получив особый уникальный статус внутри данной системы.

Требования к содержанию дошкольного образования учитывают особенности современного состояния дошкольного детства в России; актуальные проблемы системы дошкольного образования (упор на совместную деятельность воспитателя и детей, на игровые

формы образования дошкольников, на отсутствие жесткой регламентации детской деятельности, учет гендера при организации педагогического процесса в детском саду, ориентацию на универсальность и интеграцию содержания дошкольного образования) вносят в содержание программ необходимые изменения.

Документ определяет единство требований к выпускнику детского сада для педагогов дошкольного образования, для учителей начальной школы (следует подчеркнуть, что до принятия настоящего документа они сильно расходились).

Необходимо также отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от образования на других ступенях (в частности, от общего образования) заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность; основной контекст развития ребенка представляет собой игра, а не учебная деятельность. Поэтому не имеет смысла и неправомерно предъявлять жесткие требования к результатам освоения программы дошкольного образования и к ребенку, который «окончил» детский сад и поступает в первый класс школы.

Нужно очень четко понимать, что если будут заданы требования к результатам, аналогичные тем, что присутствуют в стандарте начального общего образования, то при государственной аккредитации ДОУ мы будем вынуждены проводить не только экспертизу содержания программ, но и экспертизу качества подготовки выпускников данного учреждения.

Итак, в отличие от федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) для дошкольного образования предъявляются только две группы требования (а не три, как в стандарте общего образования): к структуре программы дошкольного образования и к условиям ее реализации. Но, чтобы задать педагогам ориентир, конкретную цель их деятельности в ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования указано, что одним из обязательных разделов программы любого ДОУ является раздел «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования». В нем прописаны такие интегративные качества (а не знания, умения и навыки), которые ребенок может приобрести в результате освоения программы: физически развитый, любознательный и активный, эмоционально отзывчивый, овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, способный решить интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту, и др. При этом в новом стандарте начального общего образования (в отличие от стандартов 2004 и 1998 гг.) очень четко обозначены требования к результатам реализации программ общего образования – предметным, метапредметным и личностным, которых каждый ребенок, обучающийся должен достичь по завершении соответствующей ступени общего образования.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) разрабатывается, утверждается и реализуется в образовательном учреждении на основе примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования, разработка которых обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом на основе федеральных требований.

В настоящее время Программа «Успех» является первой примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования.

Название Программы отражает основную миссию всей системы образования – формирование успешных граждан России. УСПЕХ: Успешность маленьких Россиян – это результат их полноценного развития по направлениям: Социально-личностное развитие, Познавательно-речевое развитие, Единство физического развития и воспитания культуры здоровья, Художественно-эстетическое развитие.

Основная общеобразовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и

укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Основная общеобразовательная программа состоит из двух частей:

n Обязательной части;

n Части, формируемой участниками образовательного процесса.

Обязательная часть Программы должна быть реализована в любом образовательном учреждении, реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования. В группах компенсирующей и комбинированной направленности обязательная часть программы включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

Общий объем обязательной части Программы рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

n образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

n образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

n самостоятельную деятельность детей;

n взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного образования.

Объем обязательной части Программы составляет не менее 80% времени, необходимого для реализации Программы.

Обязательная часть Программы должна содержать следующие разделы:

1) пояснительная записка;

2) организация режима пребывания детей в образовательном учреждении;

3) содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей:

"Физическая культура",

"Здоровье",

"Безопасность",

"Социализация",

"Труд",

"Познание",

"Коммуникация",

"Чтение художественной литературы",

"Художественное творчество",

"Музыка";

4) содержание коррекционной работы (для детей с ограниченными возможностями здоровья);

5) планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

6) система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, отражает:

n видовое разнообразие учреждений, наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей (кроме деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья);

n специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Объем части Программы, формируемой участниками образовательного процесса, составляет не более 20% времени, от общего объема Программы.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Итак, перечислим эти 10 образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье»,

«Безопасность»,    

«Социализация,    

«Труд»,                   

«Познание»,          

«Коммуникация», 

«Чтениехудожественной литературы»,

«Художественное творчество»,

«Музыка»

   Традиционные области являлись в свое время соответствующими или аналогичными разделами типовых программ воспитания и обучения в детском саду, а впоследствии (с 90-х годов ХХ века) и большинства вариативных (базисных, комплексных) программ.

«Нетрадиционность» других образовательных областей весьма условна. Так, например, область «Безопасность» уже в течение 15-20 лет целенаправленно и системно реализуется большинством детских садов России, но, в основном, через соответствующие парциальные программы, то есть в дополнение к базисным и комплексным.

«Художественное творчество» интегрирует в одну образовательную область опять-таки традиционные для российского дошкольного образования «предметы»: лепку, аппликацию, рисование и художественное конструирование. Основанием для их объединения является понятие продуктивной деятельности детей.

«Коммуникация» - это не только и не столько традиционное «Развитие речи» детей дошкольного возраста, сколько развитие общения, в том числе и речевого. Учитывая, что основной целью работы по развитию речи детей в ДОУ всегда было формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа, традиционная система работы по развитию речи естественно включается в образовательную область «Коммуникация». Однако происходит серьезное смещение акцентов (!): развитие словаря детей, воспитание звуковой культуры речи, формирование ее грамматического строя, развитие связной речи являются не самоцелями, а средствами для развития у детей навыков общения. Соответственно и итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования фиксируется не только в виде показателей речевого развития ребенка, но и в виде конструктивных способов взаимодействия дошкольника с другими детьми и взрослыми (умения договариваться, обмениваться предметами, распределять действия при сотрудничестве и т.п.).

Задачи психолого-педагогической работы образовательной области «Социализация» в той или иной степени решаются во всех действующих образовательных программах, что также позволяет говорить об определенной представленности этой области в содержании дошкольного образования. Однако структурно они, как правило, не оформлены, что приводит к определенной «размытости» направления социально-личностного развития детей и его вторичности по отношению, в основном, к познавательно-речевому развитию (физическое и художественно-эстетическое развитие как направления деятельности учреждения в действующих образовательных программах представлены достаточно равномерно и равноценно).

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования должна:

n соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

n соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

n обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

n сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

n строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

n основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса. Программные темы должны быть доступны детям и вызывать положительное эмоциональное отношение, необходимое для возникновения у них соответствующей мотивации в образовательном процессе;

n предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

n предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др.. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста является игра, которая в образовательном процессе задается взрослым.

Очень важно, что ФГТ преемственны Концепции дошкольного воспитания (одобрена коллегией Госкомитета по народному образованию 16.06.1989 г. № 7/1), провозгласившей идею самоценности дошкольного периода, и Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (одобрена и утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования РФ 17.06.2003 г.).

Программа предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время, а также самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов. Таким образом, «сборную модель» построения образовательного процесса, предложенную Михайленко, Н.А. Коротковой, которая состояла из трех блоков: блок специально организованного обучения, блок совместной взросло-детской партнерской деятельности, блок самостоятельной деятельности детей нам предлагают заменить на комплексно-тематическую модель, которая включает в себя:

n блок совместной деятельности взрослого и детей, включающего в себя: образовательную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности и образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов,

n блок самостоятельной деятельности детей.

Следовательно, замена учебного блока на блоки образовательной деятельности осуществляемой в совместной деятельности взрослых и детей, является одним из принципиальных отличий новой структуры образовательного процесса от старой.

 

Рассмотрим основные отличия новой «программной» политики:

1. В компетенцию и ответственность каждого образовательного учреждения включена разработка и утверждение основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе федеральных государственных требований и примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования, разработка которых обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом на основе федеральных требований.

Необходимо отметить, что ранее значительная часть ответственности лежала на плечах авторского коллектива комплексной или базисной программы, которую реализовывало ДОУ. К примеру, если в комплексной программе отсутствовали задачи по развитию трудовой деятельности, соответственно, учреждение могло и не решать их в ходе реализации данной программы. Никакими нормативными документами подобные моменты не регулировались. Теперь все изменилось: если в ФГТ установлены 10 образовательных областей в обязательной части программы и в каждой из них сформулированы основные задачи, то образовательное учреждение ответственно за реализацию всех образовательных областей в полном объеме, какую бы при этом комплексную (авторскую) программу оно не использовало.

2. В качестве первоосновы любой основной общеобразовательной программы дошкольного образования выступают не комплексные и парциальные (авторские) программы, а ФГТ и примерная основная общеобразовательная программа – документы федерального уровня. Они, по сути, определяют всю обязательную часть основных образовательных программ дошкольного образования (80% от общего объема), в том числе задачи, содержание, объем образовательных областей, основные результаты освоения программы, подходы и принципы построения образовательного процесса, целевые и ценностные ориентиры семьи, общества и государства РФ в сфере дошкольного образования.

3. Впервые в нормативном правовом документе установлен ряд концептуальных требований к основным общеобразовательным программам дошкольного образования, в их числе:

n соответствие принципам развивающего образования;

n интегративный подход к образованию дошкольников как альтернативы предметному;

n комплексно-тематический принцип построения как особая организация образовательной деятельности, стимулирующая «принятие» ребенком образовательной программы;

n сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;

n использование адекватных форм работы с детьми;

n осуществление образования через организацию детских видов деятельности

(исключая учебную) и др.

Соблюдение данных норм всеми пользователями федеральных государственных требований обеспечит единство стратегического направления развития дошкольного образования!

4. Вариативность, как явление в целом положительное, остается одним из главных признаков нового периода в развитии программно-методического обеспечения системы дошкольного образования. В обязательной части программы, разрабатываемой на федеральном уровне и реализуемой всеми образовательными учреждениями дошкольного образования, она отражается через самостоятельный выбор каждым учреждением программных тем, форм, средств и методов образования с учетом индивидуальных особенностей развития воспитанников. В части, формируемой участниками образовательного процесса, - через дополнительные объем и содержание дошкольного образования при реализации приоритетных направлений деятельности и специфику осуществления образовательного процесса.

Иными слова, сколько в России учреждений, реализующих образовательную программу дошкольного образования, столько должно быть и основных общеобразовательных программ, как отпечатков пальцев – и внешне, и внутренне (структурно) похожих, но все-таки разных.

При этом соблюдение всеми разработчиками программ единства требований концептуального характера обеспечит постепенное «изживание» хаотичности современной вариативности: когда она действительно будет пониматься как множественные видоизменения одного и того же явления, а не как множество явлений, вступающих в противоречие друг с другом.

5. Нина Владимировна Федина , к.п.н., руководитель проекта по разработке ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования отмечает, что: «В целом новые требования, с нашей точки зрения, имеют прогрессивный характер и позволят не только упорядочить и регламентировать отдельные стороны процесса реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования, но и дадут толчок для развития системы в целом. Вектор движения – к реальному, (а не декларативному!) учету принципа возрастной адекватности в массовой практике дошкольного образования»

 

Вопросы и задания для контроля:

1. Назовите основные отличия между Примерной программой и основной образовательной программой дошкольного образования.

2. Научно-методическое обеспечение ФГТ к основной общеобразовательной программе дошкольного образования.

3. Основные изменения построения образовательного процесса в ДОУ соответствии с новой программной политикой в сфере дошкольного образования и ФГТ.

4. Особенности организации взаимодействия взрослого и ребенка по реализации и освоению основной образовательной программы ДОУ.

5. Особенности проведения мониторинга усвоения детьми основной образовательной программы ДОУ в соответствии с ФГТ.

Практическое занятие: практикум по планированию образовательной деятельности работы с детьми старшего дошкольного возраста.

1. Основные формы и средства взаимодействия взрослого и ребенка в процессе организации образовательной деятельности.

2. Принципы проектирования образовательной деятельности с детьми.

в соответствии с ФГТ.

3. В чем отличие планирования образовательной деятельности с детьми. в соответствии с ФГТ от планирования занятий по вариативной программе.

4. Составить модель взаимодействия взрослого и ребенка в образовательном процессе.

5. Составить комплексно-тематический план работы с детьми старшего дошкольного возраста на 1 квартал учебного года.

Литература

 

1. Белая К.Ю. Образовательная программа ДОУ с учетом федеральных государственных требований//Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.- № 9.-2010.-с.6-15

2. Дошкольное учреждение: стандартизация образовательной деятельности в области физической культуры//Дошкольное воспитание. - № 5, № 7, № 8 -2010.-с.47-56, с. 12-19, с. 6-15

3. Н. Федина. О примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Успех» //Дошкольное воспитание.- № 1.-2011. -с. 6-12.

4. О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования//Дошкольное воспитание.- № 12.-2010.-с. 4-11.

5. О федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования//Дошкольное воспитание.-№ 5.-2010.-с 36-39.

6. О. Скоролупова, Н. Федина. О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании//Дошкольное воспитание.- № 5.-2010.-с 40-45.

7. О. Скоролупова, Н. Федина. Организация деятельности взрослы и детей по реализации и

освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования//Дошкольное воспитание.- № 8.-2010.-с 6-15.

8. Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция//Дошкольное воспитание.- № 7.-2010.-с 4-11.

9. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования//Дошкольное воспитание.- № 4.-2010.-с 4-11.

10. Э. Емельянова. Проблемы внедрения Федеральных государственных требований и пути их решения//Современное дошкольное образование.- № 5.-2010.-с. 28-32

Литература

1. Кибирев А.А., Веревкина Т.А. Интерактивные методы обучения: теория и практика: Учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений, слушателей учреждений дополнительного педагогического образования. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2003. - с. 117

2. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. – М.: Роспедагенство, 2002.

3. http://mamochki-detishki.ru/interaktivnye-igry-dlya-doshkolnikov/

 

 

Так, реальный объект - ель.

Качества ели: Качества фантастического животного:

Колючая: Покрыто колючками, жесткой шерстью

Зеленая: Шерсть у животного зеленого цвета

Устойчивая: Огромные лапы, с трудом их передвигает

Высокая: Животное высокое, огромное

Пахучая: Издает резкий, ядовитый запах, когда возникает опасность, и, наоборот, приятный запах, когда животному хорошо

Косматая: Шерсть длинная, мохнатая

Растущая: Животное непрерывно растет

Затем детям предлагают придумать фантастическому животному название, подумать о том, кто его родители, где оно будет жить, чем питаться, какие у него привычки. Дети могут нарисовать это животное или вылепить.

В ррамках метода фокальных объектов можно проводить различные занятия с детьми в разных возрастных группах детского сада.

Например, занятие «Ознакомление с кошкой» в средней группе.

Воспитатель. Учился в школе волшебников лентяй. Он баловался на занятиях, не слушал, что объяснял учитель. Как-то раз ему предложили домашнее задание - сделать сказочную, необыкновенную кошку. А как сделать - он не слышал. Пришел домой и стал думать: из чего сделать кошку? Взял свою любимую тарелку (показывает детям фарфоровую тарелку), положил и в кастрюлю с мотором и думает: что бы еще туда положить? Как вы думаете (обращается к детям), что можно еще положить в кастрюлю?

Дети называют любой предмет (или несколько предметов) и подбирают к нему определения.

Воспитатель. Закрыл лентяй крышку, включил мотор. Все перемешалось в кастрюле. Выключил мотор, открыл крышку и видит совсем обыкновенных кошек, но они ... Как вы думаете, какие они?

Объединяя определения придуманных предметов со словом «кошка», дети называют, какими свойствами должна обладать эта «реальная кошка». Например, фарфоровая кошка: копилка, статуэтка, игрушка.

Воспитатель. Долго лентяй любовался на своих кошек. Но вдруг вспомнил, что нужно сделать необыкновенных кошек. Снова закрыл он крышку своей кастрюли, включил мотор и произнес волшебные слова. Открывает кастрюлю, а там... Как вы думаете, какие кошки в этот раз были в кастрюле?

Дети придумывают сказочных кошек, называют их качества, отталкиваясь от полученных словосочетаний.

Рассматривание картин и составление описательных рассказов при помощи метода фокальных объектов можно провести следующим образом.

Картина «Собака со щенятами» (из серии картин по развитию речи В.В.Гер-бовой). Детям предлагают подобрать слова-помощники, которые подскажут, как рассказать о картине. Например:

лев - сильный, огромный, грозный, рыжий, пушистый, рычащий, пугающий, быстрый, ловкий, крадущийся;

свитер - новый, любимый, пушистый, колючий, легкий, разноцветный.

Сначала детям предлагают рассмотреть картину по наводящим вопросам воспитателя, при условии, что, отвечая на них, нужно использовать найденные определения:

· Кто на картине сильный, огромный?

· Собака.

· А чем еще она похожа на льва?

· Она рыжая, пушистая (и т.д.).

· А кто на картине быстрый, ловкий?

 

Затем дети самостоятельно дают описание картины, используя найденные определения: «Огромная, рыжая, пушистая собака лежала около конуры на траве. Рядом с ней лежал маленький пушистый щенок, ее любимый сыночек. Перед собакой и щенком стояла тарелка с едой (и т.п.)».

Метод фокальных объектов позволяет воспитателю проявить творчество, фантазию в создании целых серий занятий.

Например, занятия, разработанные В.А. Зебзеевой.

Каменное занятие. Камень выполняет роль ведущего и знакомит детей со способами обработки и использования камней. Детям рассказывают, где и как используется камень. Затем предлагают пофантазировать: «Если все вокруг станет каменным, как они будут жить, чем питаться ...»

Сердечное занятие. В теплой, доброжелательной обстановке раскрыть природу такого нравственного качества, как сердечность: сердечное отношение к старшим, старикам, близким людям; сердечные тайны; любовь двух сердец. Затем предлагают детям как бы поговорить со своим сердцем, расспросить, что ему нужно для хорошей работы.

Дырявая прогулка. Путешествие в дырку в земле, знакомство с ее обитателями: насекомыми, корнями растений. Космическая прогулка через дырку в небе, прогулка по Млечному Пути. Прогулка по дереву, вхождение в дупло. «Дырки» на теле человека (ухо, нос, рот). Изучение человека - путешествие по его организму.

Вареная прогулка. В борщ к овощам, знакомство с ними. На стройку (кто такой сварщик, каковы свойства металла).

Прогулка капельки воды, которая из тучи попадает сначала в реку, потом в водопровод, а потом в кастрюлю на плите.

Ледяная прогулка. На замерзшую реку (что произошло с рекой и ее жителями). На ледяную горку, в ледяной городок. Встреча с Ледяной королевой (соревнование в ее царстве или путешествие в ее царство).

       Особый этап работы по технологии «ТРИЗ» - это решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методов.

Например, детям предлагают спасти Колобка от лисы, выручить семерых козлят, самому спастись от Бабы Яги, придумать сказку о том, как вместо большой-пребольшой репка выросла маленькой-маленькой и т.д. Вся эта работа включает в себя разные виды детской деятельности - игровую, речевую, рисование, лепку, аппликацию, конструирование и т.д.

На последнем этапе работы по технологии «ТРИЗ» дети, опираясь па полученные знания, интуицию, используя оригинальные решения проблем, учатся находить выход из любой сложной ситуации. Воспитатель только наблюдает, как ребенок реализует свой умственный и творческий потенциал. Детям предлагают самые разные ситуации из любой области человеческой деятельности, где необходимо быстро принимать решения.

Воспитательница В. Богат приводит такой пример из своего опыта работы с детьми (3-4 лет) второй младшей группы, когда она предложила им следующую ситуацию: «Через несколько секунд у нас в группе он маленький, его еще можно потушить. Но во всем детском саду нет воды. Где ее взять?» Называя самые нереальные решения, как-то: «принести из дома», «сходить в другую группу», малыши все же нашли выход и предложили взять воду из аквариума, а рыбок переселить на время в банку с водой.

Следует отметить, что технология «ТРИЗ» обучает не только ребенка, но и воспитателя творческой педагогике. Главная проблема, стоящая перед тризовцами, - это предостеречь от желания взять готовые формулы и схематично переносить их в живую атмосферу занятий с детьми. Как правило, дети с самого рождения пытаются, анализируя информацию взрослых, выстроить какую-то свою систему, понять закономерности происходящих процессов, проявляя свою непосредственность и наивность. ТРИЗ рекомендует по мере возможности знакомить с процессом понимания диалектичности, закономерности событий и явлений.

Технология «ТРИЗ» рекомендует беседы с детьми на исторические темы: история изобретения карандаша; история изобретения стола; история колеса и т.п. Рассматривание объекта в его временном развитии позволяет понять причину постоянных совершенствований, изобретений. Дети начинают понимать, что изобретать - это значит решать противоречия.

На прогулках с дошкольниками рекомендуется использовать различные приемы, активизирующие детскую фантазию: оживление, динамизацию, изменение законов природы, увеличение, уменьшение степени воздействия объекта и т.д. Например, воспитатель обращается к детям: «Давайте оживим ветер: кто его мама? Кто его друзья? О чем спорит ветер с солнцем?» Можно использовать прием эмпатии. Дети представляют себя на месте наблюдаемого: «А что, если ты превратился в кустик? О чем ты мечтаешь? Кого ты боишься? С кем бы ты подружился? О чем шепчутся твои листочки?» Или: «Представь себя на месте божьей коровки. Для чего ты живешь? Кто твои друзья? Что ты любишь есть?» Программа «ТРИЗ» дает воспитателям и детям методы и инструменты творчества, которые осваивает человек независимо от своего возраста. Владея единым инструментом, дети и взрослые могут легче найти общий язык, понять друг друга.

ТРИЗ - это не составленная раз и навсегда система творческой педагогической работы, это постоянно развивающаяся технология.

Тризовцы всегда в поиске, придумывают, разрабатывают все новые и новые методы активизации творческого мышления детей и воспитателей. На вопрос: что более всего препятствует нестандартному мышлению, принятию нешаблонных решений? - А. Страунинг отвечал, что это психологическая инерция, которая присутствует почти у всех взрослых и которую взрослые с «успехом» прививают детям уже с малых лет. Психологическая инерция является барьером при издании чего-либо нового, будь то решение простой для взрослого (но трудной для ребенка) жизненной ситуации.

Существуют разные психологические барьеры:

-боязнь вторгнуться в чужую область, рожденная узкой специализацией;

-боязнь показаться глупым, а отсюда боязнь критики; страх перед авторитетом; -боязнь идеального как чего-то невозможного, недостижимого;

-неумение воспринимать объект в непривычной функции, иначе происходит «творческая слепота», догматическое отношение к формальной логике.

Чтобы устранить эти барьеры, необходимо опираться на основные принципы стимуляции творческой активности, которые включают в себя следующие элементы:

-создание для ребенка безопасной психологической базы, к которой он мог бы возвращаться, если будет напуган собственным открытием;

-поддерживание способности ребенка к творчеству, сочувствие его неудачам, недопустимость неодобрительной оценки творческих попыток;

-терпимость к «странным» идеям и вопросам, необходимость ответов на все вопросы детей, даже если они покажутся «дикими» или за «гранью».

 

Наиболее известным методом, позволяющим снять психологическую инерцию и получить максимальное количество новых идей в минимальное время, А. Страунинг называет «мозговой штурм».

 

«Мозговой штурм» рекомендуется проводить как с педагогами, так и с детьми. Но методика проведения, естественно, имеет свои особенности. Например, со взрослыми «мозговой штурм» проводится так: в рабочую группу приглашают 7-12 генераторов идей, не только профессионалов в области решаемой задачи, но и людей совершенно посторонних. Кого приглашают в детском саду на педсоветы? Как правило, это педагоги, врач, родители, шефы. А няню? Повара? Прачку? Дворника? О них забывают, а ведь и эти люди имеют отношение к детям. Порой в их адрес можно услышать: «Почему у них душа о ребенке не болит?» Да потому, что они вычеркиваются из педагогического процесса как технический персонал. Однако неожиданное решение исходит как раз у тех, кто не скован привычными профессиональными рамками.

Итак, «генераторы идей» рассаживаются по кругу. Ведет «мозговой штурм» кто-либо из группы экспертов (не руководитель), в которую входят 2-3 компетентных, пользующихся авторитетом сотрудника. Перед началом «мозгового штурма» ставится задача-вопрос. Дается время на обдумывание, и участники начинают высказывать идеи. Первому предложить идею лучше младшему по чину, чтобы не давил страх перед авторитетом. Руководитель вы-сказывается последним. Обычно многие не решаются высказать смелые, непривычные идеи, так как опасаются критики (95% людей не могут работать в условиях «моральной угрозы»). Поэтому при проведении «мозгового штурма» запрещается критика (словесная, жестовая, мимическая) и поощряется любая идея, даже шуточная или явно нелепая. Все высказанные идеи записываются для последующего их рассмотрения группой экспертов. После утверждения решения «генераторы идей» распределяются на его противников и сторонников с целью выявления слабых мест и их исправления.

В детьми «мозговой штурм» может возникнуть незапланированно, стихийно при решении какой-либо познавательной задачи, во время игры-занятия. Особенность проведения «мозгового штурма» с детьми состоит в том, что они сами по ходу обсуждения корректируют высказанные идеи, анализируют их.

А.Страунинг приводит различные варианты «мозгового штурма» с детьми. Вот как проходил «мозговой штурм» в старшей группе.

1 .Формулирование цели занятия: придумать новую мебель для кукол.

2. Объявление проблемы: мебель для кукол есть, но она очень большая, достаточного места в группе для нее нет, необходима мебель небольшого размера, но тогда не поместятся все куклы. Противоречие: мебель для кукол должна быть большой, чтобы куклы в ней пометались, в то же время должна быть маленькой, чтобы помещалась в игровом уголке.

 

3.Формулирование ограничений: использовать имеющийся материал для изготовления мебели; ограниченный размер мебели.

4.Сообщение воспитателя и детей о традиционном решении: мебель бывает складная (раскладушка), раздвижная (полка, кресло-кровать и т.п.).

5.Выявление элементов, подлежащих улучшению: ножки и спинки у кровати и стульев; ножки у стола; высота и ширина шкафа и т.п.

6.Выдвижение идей. Сделать: ножки складные, выкручивающиеся; кровать без ножек; столы и стулья раздвижные; мебель многоярусную, складную; в шкаф можно вкладывать кухонный стол, в стол - тумбочку, в тумбочку -полку, в полку - стул и т.д.

7.Анализ выдвинутых идей.

8.Отбор решений, встречающихся в художественной литературе (гамак в «Золотом ключике», скорлупка грецкого ореха - постель для Дюймовочки, отсутствие мебели у «Бременских музыкантов»).

9.Отбор оригинальных решений, которые можно реализовать с детьми. Каждый вариант анализируется с разных сторон, выясняются качества хорошие и плохие, лучшие для данного момента.

10. Практическое выполнение. Дети решают, что каждый из них будет делать на занятии по труду. Обговариваются этапы коллективной работы.

Итог. Из куска ткани дети сделали гамак, закрепляющийся на шкафах; стулья - подушки; шкаф - подушка для хранения кукольных вещей; постель -мех, ковер, теплая одежда; кровать - перевернутый стол или сдвинутые стулья. Вся мебель разместилась в кузове грузовика.

Другим интересным методом, применяющимся в ТРИЗ, является синектика. Автор синектики Уильям Дж. Гордон (США, 50-е годы). В переводе с греческого синектика означает «объединение разнородных элементов». По Гордону, существуют два вида процессов творчества:

- Неоперативный (неуправляемый) - интуиция, вдохновение.

- Операционный (управляемый) - использование различного вида аналогий.

Если ребенка и взрослого целенаправленно учить применять аналогии, то можно повысить эффективность творческого мышления. Для творческого процесса важно уметь превращать непривычное в привычное и наоборот. Главное, за новой, непривычной проблемой, ситуацией увидеть нечто знакомое и, следовательно, решаемое известными путями. Аналогия бывает разных видов: прямая и фантастическая.

 

10. Прямая аналогия. Объект сравнивается с аналогичным объектом из другой области при этом выявляется их сходство с точки зрения каких-либо свойств и отношений.

Аналогия по форме, когда рассматриваемые предметы похожи по внешнему виду. Например, сосулька - карандаш, нож, ручка, нос; фонарный столб - жираф, удочка, крючок, двойка, курица, ищущая цыплят.

Для знакомства детей с прямой аналогией можно прочитать стихи.

На свете все на все похоже:

Змея - на ремешок из кожи;

Луна - на круглый глаз... огромный;

Журавль - на тощий кран подъемный;

Кот полосатый - на пижаму;

на тебя, а ты - на маму. (Роман Сев)

Единая семейка

Елка будто бы ежиха.

под елкой тихо-тихо Стайкой маленьких ежат

Шишки бурые лежат.

(С. Пшеничных)

Компонентная (структурная) аналогия по сходству элементов, составляющих объект.

Выяснив примерную структуру объекта, необходимо найти объекты аналогичной структуры.

Например: снег - одеяло, вата - облако, тополиный пух - муха, пена - сладкая вата.

Функциональная аналогия. Надо определить: какие функции выполняет рассматриваемый объект, что он делает? Затем в окружающем мире найти объект, который выполняет аналогичные функции. Искать следует в противоположных областях. Например, техника-природа. Машина - лошадь, ослик, червяк, муравей, поезд, сороконожка, велосипед, птица, листья на ветру. Ветер - пылесос, вентилятор, движение.

Аналогия по цвету. Солнце - одуванчик, лампа, лимон, лиса. Зеленый лист - огурец, виноград, танк, машина, ель.

Аналогии по ситуации или по различным положениям и состояниям явления или предмета. Тихий час - утро в лесу, закат, затишье перед бурей. Умывание - весенний водопад, паводок.

Аналогии по свойствам, требующим ответа на вопрос: какой? Шарик (какой?).

Резиновый - соска, калоша, купальная шапочка. Упругий - мяч, зонт, ветер, жвачка, струя.

 

Комплексная аналогия при рассматривании одного объекта. Например, обсуждаем объект: дверь.

По форме - плитка шоколада, картина, фантик.

По функции - веки, рот, крыша, зонт, чемодан.

По свойствам - деревянная - сундук, шкаф, ветка; крашеная -веки, ногти, обложка; легкая - бабочка, лепесток; скрипучая - дерево, стул.

По цвету - облако, снег, вата, мороженое.

Развивая и комбинируя различные виды прямой аналогии, Г.Я.Буш предложила метод гирлянд и ассоциаций. Гирлянды аналогий формируются в виде списка слов. Отталкиваясь от исходного слова, составляют цепочку слов. Каждая новая ассоциация подбирается не по первому, а по последнему слову. Например, дети много шумят, бегают, листопад, капли, фонтан, лед, зеркало, лужа, прогулка, дети. Цепочка ассоциаций может быть короткой или длинной, значения не имеет. Каждый находит ту аналогию, которая ближе ему по характеру, настроению, темпераменту .

3. Фантастическая аналогия. При решении различного рода задач и закреплении знаний фантастическая аналогия позволяет отказаться от стереотипов, снять психологическую инерцию, пойти неизвестным ранее путём. Она способна любую ситуацию перенести в сказку и использовать волшебство, фантастических зверей, насекомых, пришельцев из других миров для решения задачи, для выхода из создавшейся ситуации.

Когда удается найти фантастическое решение задачи, необходимо понять, что мешает решить задачу таким же образом в реальных условиях, и постараться обойти это препятствие. Неожиданные идеи дети будут высказывать, если предложить им описать, как они представляют себе сказочный детский сад, сказочное занятие, сказочную прогулку, сказочный праздник, сказочный обед, сказочный выходной, сказочную игру" и т.п.

В таких рассказах дети интуитивно будут высказывать свои потаенные мысли и желания.

Обучение новому делу или закрепление навыков    проходит более продуктивно, если ситуацию перенести в сказку. Можно вместе с детьми придумать сказку о предстоящем деле, о сложившейся ситуации. Например: «Каша сегодня волшебная. Она называется «попрыгунчик». Тот, кто съест всю эту кашу, будет очень хорошо прыгать. Мы проведем соревнование, кто дальше прыгнет».

Являясь творческой, развивающейся технологией, «ТРИЗ» постоянно критически осмысливается тризовцами и подвергается различным изменениям, дополнениям, уточнениям методических подходов, становясь все более и более совершенной, научной, соответствующей

духу настоящего времени. Например, О. Белобрыкина, занимаясь научной разработкой принципиальных основ программы, ставит вопрос о том, почему ТРИЗ «буксует» в детских садах. Среди всех прочих причин она указывает на то, что в настоящее время в системе ТРИЗ нет научно обоснованных критериев оценки результатов деятельности воспитателя и развития ребенка. Многие тризовцы взяли на вооружение критерии предыдущих программ, которые отражают уровень усвоения знаний, умений и навыков, а не качества творческой личности.

В настоящий момент стоит задача разработки «модели» воспитателя-тризовца. Такая «модель» может опираться, с одной стороны, на разработанные понятия идеального конечного результата и качества творческой личности взрослого и, с другой - на критерии оценки уровня сформированности творческих качеств ребенка и воспитателя.

Таким образом, самая главная цель у педагога, работающего по технологии «ТРИЗ», - формирование у детей творческого мышления, воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях действи-тельности.

А. Страунинг отмечает, что малыши почти не имеют психологических барьеров, но у старших дошкольников они уже есть. ТРИЗ позволяет снять эти барьеры, убрать боязнь перед новым, неизвестным, сформировать восприятие жизненных и учебных проблем не как непреодолимых препятствий, а как очередных задач, которые следует решить. Кроме того, ТРИЗ подразумевает гуманистический характер обучения, основанный на решении актуальных полезных для окружающих проблем.

 

Вопросы и задания для самоконтроля.

1.Дайте характеристику основных качеств творческой личности.

2.Какие цели и задачи решает педагог, используя ТРИЗ технологию в работе с дошкольниками.

3.Назовите основные методы ТРИЗ технологии.

4.Приведите пример занятия с использованием «мозгового штурма» .

 

Практическое задание: составить конспекты занятий по познавательному развитию для детей средней и подготовительной группы, используя методы ТРИЗ технологии.

Вопросы:

 1. В чем отличие используемых методов ТРИЗ для разных возрастных групп детского сада.

2. Как используются методы ТРИЗ в разных видах детской деятельности.

3. Основные принципы построения занятий с детьми с использованием ТРИЗ.

 

Литература

1. Козырева Н.А."ТЕРЕМОК СКАЗОК". 110 развивающих игр со сказками для детей 4-7 лет в ДЕТСКОМ САДУ, Москва, 2010

2. Корзун А.В. Весёлая дидактика: использование Элементов ТРИЗ и РТВ в работе с

дошкольниками. – Мн.: , 2010г

3. Корзун А.В. Элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. Мн.: Университетское, 2000.

4. Мурашковска И.Н. Когда я стану волшебником. Рига: сб."Познание, №5, 2008

5. Мурашковска И.Н. Сказка, отворись! //Пачатковая школа. 2000. № 8-10.

6. Мурашковска И.Н., Валюмс Н.П. Картинка без запинки (методика рассказа по картинке). - СПб.: «ТРИЗ-ШАНС»,2005

7. Нестеренко А.А. Страна загадок. - Ростов н/Д.: Изд-во Рост. Ун-та, 2006

8. Нестеренко А.А. Элементарные» сюжеты сказок http://www.trizminsk.org./e/prs/233023/htm

9. Сидорчук Т.А. «Творческие задания «Золотого ключика». Челябинск, 2001 г. . http:

 

 

 

Литература

1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. – М.: Мозаика – Синтез, 2009. –272 с.

2. Арушанова А.Г. Старшая группа: формирование грамматического строя речи // Дошкольное воспитание, 2009, № 1.

3. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 2008 г., 255 с.

4. Гербова В.В. Учусь говорить: методические рекомендации для воспитателей. М.: Просвещение, 2008. – 158 с.

5. Дьяченко О.М., Невская П.И. Развитие речи дошкольника. –М.: Просвещение, 2010 г.

6. Запорожец А.В., Лисина М.Н. Развитие речи у дошкольников. – М.: Педагогика,2008. – 288 с.

7. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. – М.: Просвещение, 2009г.

8. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. – М., 2008. – 166 с.

9. Лурия А.Р.Речь и развитие психических процессов ребенка. -М., 2008.

10. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева и др. – М.: Просвещение, 2008. – 240 с.

Литература

1. Ветлугина Н.А. О теории и практике художественного творчества детей //Дошкольное воспитание.-2008.-№ 5.

2. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте. Развитие высших психических функций. - М., 2009.

3. Вундт В. Фантазия как основа искусства. - М., 2008.

4. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские. - М.,2008.

5. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. - М., 2009.

6. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. - М., 2008.

7. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 2008.

 

Вопросы  для самопроверки:

1. В каком возрасте начинается формирование эстетических чувств?

2. В каких формах осуществляется формирование познавательного интереса у ребенка-дошкольника?

3. Какое значение имеет сенсорная культура для художественно-эстетического воспитания?

4. В чем состоит художественно-эстетическая компетентность педагога?

 

Практическое задание по теме «Арт-терапия»

 

1. Что обозначается словом «арт-терапия?»

2. Какие направление арт-терапии вам известны?

3. На чем базируются методы арт-терапии?

4. Верно ли выражение: «народное творчество – прообраз арттерапии»?

5. Какие педагогические задачи помогает решать арт-терапия в ДОУ?

 

Литература

     1. "Арт-терапия". ред.-сост. А.И.Копытин. СПБ., 2009.

2. "Арт-терапия: Диалог: Россия-Великобритания" Сборник статей. Островитянин, 2008.

3. Алексеева М.Ю. "Практическое применение элементов арт-терапии в работе учителя". М., 2008.

4. Аметова Л.А. "Формирование арт-терапевтической культуры младших школьников. Сам себе арт-терапевт". М., 2010.

5. Бетенски М. "Что ты видишь? Новые методы арт-терапии". М., 2009.

6. Богданович В. "Новейшая арт-терапия. О чем молчат искусствоведы". Золотое Сечение, 2008.

7. Богданович В. "Новейшая арт-терапия. О чем молчат искусствоведы". Золотое Сечение, 2008.

8. Ветлугина Н.А. О теории и практике художественного творчества детей //Дошкольное воспитание.-2008.-№ 5.

9. Вундт В. Фантазия как основа искусства. - М., 2008

10. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте. Развитие высших психических функций. - М., 2009.

11. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. М., 2008.

12. Копытин А.И. Основы арт-терапии. СПб, 2010.

13. Лебедева Л.Д. Педагогические аспекты арт-терапии// Дидактика 2010. №

 

Литература

1. Апинян, Т. А. Игра в пространстве серьёзного. Игра, миф, ритуал, сон, искусство и другие. Изд-во С-Петерб. Унта, 2010. - 126 с.

2. Артюхова, И. С. Ценности и воспитание / И. С. Артюхова // Педагогика. -2009.-№4. - С.117-119.

3. Горшкова Е.В. О говорящих движениях и чудесных превращениях. М., изд-во Дрофа, 2009.

4. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. М., изд-во Мозаика- Синтез, 2008.

5. Зворыгина Е.В. Я играю. М., изд-во Просвещение, 2009.

6. Скоролупова О., Федина Н. Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция // Дошкольное воспитание. 2010. №7

7. Сушкова И.В. Социально-личностное развитие: анализ программ дошкольного

образования. М.: ТЦ Сфера, 2008. (Программы ДОУ; Приложение к журналу «Управление ДОУ» 1).

8. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 2008

 

 

Литература

 

1. Апинян, Т. А. Игра в пространстве серьёзного. Игра, миф, ритуал, сон, искусство и другие. Изд-во С-Петерб. Унта, 2010. - 126 с.

2. Артюхова, И. С. Ценности и воспитание / И. С. Артюхова // Педагогика. -2009.-№4. - С.117-119

3. Скоролупова О., Федина Н. Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция // Дошкольное воспитание. 2010. №7.

4. Сушкова И.В. Социально-личностное развитие: анализ программ дошкольного образования. М.: ТЦ Сфера, 2008. (Программы ДОУ; Приложение к журналу «Управление ДОУ» 1).

5. Эльконин Д.Б. Психология игры. М. .2008г.

 

Практическое задание по теме: «Интерактивные игры с дошкольниками»

Составьте конспект проведения интерактивной игры по сюжету русской народной сказки «Лисичка со скалочкой», используя алгоритм.

Вопросы:

1.Что главное в организации интерактивной игры?

2. Какие качества личности развиваются у ребенка благодаря интерактивной игре?

3. На чем следует концентрировать внимание, проводя анализ результатов интерактивной игры?

Литература

1. Апинян, Т. А. Игра в пространстве серьёзного. Игра, миф, ритуал, сон, искусство и другие. Изд-во С-Петерб. Унта, 2010. - 126 с.

2. Артюхова, И. С. Ценности и воспитание / И. С. Артюхова // Педагогика. -2009.-№4. - С.117-119

3. Скоролупова О., Федина Н. Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция // Дошкольное воспитание. 2010. №7.

4. Сушкова И.В. Социально-личностное развитие: анализ программ дошкольного образования. М.: ТЦ Сфера, 2008. (Программы ДОУ; Приложение к журналу «Управление ДОУ» 1).

5. Эльконин Д.Б. Психология игры. М. .2008г.

 

Вопросы для самоконтроля

1. Что обеспечивает стандартизацию деятельности в сфере физической культуры дошкольников?

2. Каковы цели и основные задачи образовательных областей ФГТ «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность»? Обоснуйте их взаимосвязь в педагогическом процессе ДОУ

3. В чем проявляется обновление содержания дошкольного образования и взаимосвязь с здоровьесберегающими технологиями в ДОУ?

4. Раскройте сущность понятия «Здоровьесбрегающая образовательная среда ДОУ». Каковы критерии эффективности организации здоровьесберегающего образовательного пространства?

5. В чем специфика применения интерактивных технологий в при реализации содержания образовательных областей ФГТ «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность»?

6. В чем сущность оптимизации двигательного режима дошкольников?

7. Как алгоритм оптимизации индивидуального подхода может быть применен в других видах физического воспитания ребенка-дошкольника?

 

Литература

 

1. Антонов Ю.Е. Социальные технологии возрождения традиции оздоровления и воспитания дошкольников // Управление ДОУ.- 2008.-№4

2. Волосникова Т.В., Каминский О.А., Филиппова С.О. Физическое воспитание и развитие дошкольников: учеб.пособие для ссузов/Т.В.Волосникова, О.А.Каминский, С.О.Филиппова, М.:Academua.

3. Модели здоровьесберегающих технологий, используемые в работе с детьми дошкольного возраста / отв.ред.Л.Е.Курнешова. М.: центр «Школьная книга», 2007

4. Методические рекомендации организации работы «Школа здоровой семьи». СПб. 2010

5. Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях: учеб.пособие / под.ред. В.И.Орла и С.Н.Агаджановой, СПб.: Детство – пресс, 2008.

6. Обучение и игра: введение в интерактивные методы обучения // под ред. Кавтарадзе Д.Н.- М., 2009.

 

 

Литература

1. Азаров Ю. П. Педагогика любви и свободы. М.: - Топикал, 2008. – 608с.

2. Арнаутова Е.П. Планируем работу ДОУ с семьей.//Управление дошкольным образовательным учреждением №4, 2009.

3. Дергачева О.М. Проблема взаимодействия детского сада и семьи / Дергачева О.М., Хозяинов Г.И. // Юбилейный сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК. - М.: 2008. - С. 26-30.

4. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 80 с.

5. Колодяжная Т. П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: Концептуальное, программное и методическое обеспечение. Практическое пособие. Часть 2., М.: УЦ Перспектива, 2008. – 184 с.

6. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Составители Б. М. Бим-Бад, ЭХ. Д.Днепров, Г. Б. Корнетов. – М.: Педагогика, 2007. – 288 с.

7. Островская Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. – М.: Просвещение, 2008.

8. Рубченко А. К. Подходы к проблеме детско-родительских отношений в отечественной психологии// Вопросы психологии. – 2008. - №4.-с.98-114.

9. Солодянкина О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьёй: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2009. – 80 с.

Практическое задание «Тренинг для родителей «Эффективные способы общения с ребенком» Проведите игровой тренинг для родителей по теме «Эффективные способы общения с ребенком»

Вопросы:

1. Что обозначает термин «тренинг»?

2. Какие виды тренингов вам известны?

3. Чем отличается групповой тренинг от индивидуальной работы с родителями?

4. Какие модели используются в тренинге жизненных умений?

5. Назовите принципы работы тренинговой группы.

6. Назовите основные характеристики креативной среды в тренинговой группе.

Литература

1. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. М., 2008.

2. Барабаш Е.Ю. Психолого-педагогический инструментарий педагога ДОУ// СКИПКРО 2009 г.Ставрополь.

3. Доронова Т.Н. Взаимодействие ДОУ с родителями// Дошкольное воспитание , №2 2008.

4. Доронова Т.Н., Соловьева Е.В., Жичкина Л.Е. Дошкольное учреждение и семья. М., 2010.

5. Леонтьев А., Лушпарь Т. Родители являются первыми педагогами своих детей.// Дошкольное воспитание №3, 2009.

6. Лесгафт Л.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 2008.

7. Урбанская О.Н. Воспитателю о работе с семьей. М., 2010.

Раздел 3. Информационные технологии в образовании

 

3.1. Информационная культура воспитателя дошкольного образовательного учреждения

1. Формирование информационной культуры воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

2. Информационная грамотность и информационно-коммуникационная компетентность.

3. Информационно-коммуникационные технологии в деятельности ДОУ.

 

1.                  Формирование           информационной                    культуры  воспитателя   дошкольного образовательного учреждения

 

Информатизация образования является одним из приоритетных направлений развития социальной сферы и органически связана с процессом модернизации образования, в том числе и дошкольного.

Сегодня компьютер завоевывает новые позиции в повседневной домашней жизни, поэтому использование информационных технологий в образовательном процессе детского сада востребовано со стороны родителей. Формирование основ информационной культуры, по их мнению, обеспечит готовность ребёнка к общению с современным информационным обществом, поэтому современные родители нуждаются в квалифицированной помощи педагогов в вопросах формирования у детей не столько компьютерной грамотности, сколько информационной культуры.

Привлекательны информационные технологии сегодня и для воспитателей – они помогают им лучше понять сегодняшних детей, их запросы и интересы, а также побуждают искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения.

Компьютер естественно вписывается в жизнь детского сада, являясь одним из эффективных технических средств, при помощи которого можно сделать образовательный процесс наиболее эффективным, интересным и индивидуализированным. Каждое занятие в компьютерно-игровом комплексе вызывает у дошкольников эмоциональный подъем, желание поделиться своими впечатлениями и эмоциями со сверстниками и взрослыми, «подружиться» с компьютером, что, несомненно, способствует заложению основ информационной культуры.

Воспитывать информационную культуру у ребёнка может только педагог, который сам владеет основами информационных технологий и методикой их использования в своей профессиональной деятельности.

Важнейшим условием эффективности профессиональной деятельности педагога в современных условиях становится высокий уровень развития информационной культуры. Информационная культура педагога – особая категория, которая сегодня рассматривается как составная часть культуры педагогической и в науке трактуется с разных позиций:

– совокупность устойчивых навыков эффективного применения информационных технологий, мотивация на их применение в профессиональной деятельности;

– достигнутый человеком уровень организации информационных процессов, степень удовлетворения людей в информационном общении, уровень эффективности создания, сбора, хранения, переработки, передачи, представления и использования информации, обеспечивающий целостное видение мира, предвидение последствий принимаемых решений;

– совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий;

– умение целенаправленно работать с информацией и использовать для её получения, обработки и передачи компьютерную информационную технологию, современные технические средства и методы.

Информационная культура педагога подразумевает не только знание информационных технологий и умение их применять в своей профессиональной деятельности, но и умение рационально организовать работу учащихся по использованию этих технологий в учебном процессе.

В целом, информационная культура проявляется в следующих аспектах:

 в конкретных навыках по использованию технических устройств (от телефона до персонального компьютера и компьютерных сетей);

 в способности использовать в своей деятельности компьютерную информационную технологию, базовой составляющей которой являются многочисленные программные продукты;  в умении извлекать информацию из различных источников: как из периодической печати, так и из электронных коммуникаций, представлять её в понятном виде и уметь её эффективно использовать;  в овладении основами аналитической переработки информации;

 в умении работать с различной информацией;

 в знании особенностей информационных потоков в своей области деятельности. Принимая во внимание специфику дошкольного детства, нельзя не отметить, что общение с компьютером для дошкольника не является привычным видом деятельности. Оно связано с решением постепенно усложняющихся пространственных и логических задач, требующих достаточно развитого абстрактного мышления, умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, а также способности быстро мобилизовывать все свои знания и навыки.

В то же время сегодня нет однозначного мнения о том, насколько вреден или полезен компьютер ребёнку дошкольного возраста. В то же время, большинство учёных отмечают эффективность использования информационных технологий в образовательном процессе детского сада, при условии правильного руководства взаимодействием ребёнка с компьютером со стороны педагога.

Данное обстоятельство актуализирует проблему формирования информационной культуры воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

Анализируя состояние проблемы формирования информационной культуры педагога в современных исследованиях, учитывая особенности адаптации организма дошкольника к новому виду деятельности, можно выделить следующие показатели сформированности информационной культуры воспитателя дошкольного образовательного учреждения: знания об информационных процессах, информационных потоках в области образования, современных средствах коммуникации; практические умения по сбору, обработке и передаче информации, по решению задач образования детей дошкольного возраста с использованием информационных технологий, наличие потребностей в использовании информационных технологий при решении профессиональных задач, в постоянном повышении своего профессионального уровня в области информационной культуры; активность в использовании информационных и компьютерных технологий в педагогической деятельности.

 

Литература

1. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. – М., 1994

2. Безруких М.М., Парамонова Л.А., Слободчиков В.И. и др. Предшкольное обучение: «плюсы» и «минусы»//Начальное образование.-2006.-№3.-С.9-11.

3. Данильчук, Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога [Текст] /Е.В. Данильчук // Педагогика. – 2003. - № 1.

4. Езопова С.А. Предшкольное образование, или Образование детей старшего дошкольного возраста: инновации и традиции//Дошкольная педагогика.- 2007.-№6.-С.8-10.

5. Жилкин, В.В. Информационная культура как фактор формирования педагогического мастерства [Электронный ресурс] / В.В. Жилкин. //http://v-zhilkin.narod.ru/articles/_ftn1.

6. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2003

 

7. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие Авторы составители: Д.П. Тевс, В. Н. Подковырова, Е. И. Апольских, М. В, Афонина. Барнаул: БГПУ, 2006

 

 

Литература

1. Анализ возможностей информационно-коммуникативных технологий в предшкольном образовании - allbest.ru1.

2. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. – М., 1994

3. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2003

4. Информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе ДОУ - http://nsportal.ru/detskii-sad/

5. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие/ Авторы-составители: Д.П. Тевс, В. Н. Подковырова, Е. И. Апольских, М. В,

6. Кораблёв А. А. Информационно-телекоммуникационные технологии в образовательном процессе// Школа. – 2006. - №2. – с. 37-39

7. Проект "Компьютер в детском саду" - http://nsportal.ru/detskii-sad/

8. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. – М.: Школа-Пресс, 1994.- 204 с.

 

 

3.3. Формирование сетевого сообщества воспитателей дошкольных образовательных учреждений

 

1. Что такое сетевое сообщество?

2. Среда Вики для создания сетевого сообщества

 

3. Личное и общее пространство сетевых сообществ

Литература

1. Е.Д. Патаракин, Сетевые сообщества и обучение.

2. Сетевая культура. Сб. статей [Текст]. М: Некоммерческое партнерство «Современные технологии в образовании и культуре», 2007.

3. Сетевое сообщество - ttp://letopisi.ru/index.php/

4. Создание профессионального сетевого сообщества - http://www.soobshestva.ru/wiki/SozdanieProfessional%27nogoSetevogoSoobshhestva?v=1dhl

Раздел 4. Интерактивные формы работы с детьми как фактор повышения качества дошкольного образования в условиях новых организационных форм образовательной деятельности

4.1. Организационно-педагогические условия образовательной деятельности в ДОУ. Интерактивные технологии в педагогическом процессе

4.2. Физическое и интеллектуальное развитие дошкольников с использованием активных методов обучения

 

Тезаурус

Дошкольное образование- это действия, которые соответствуют выживанию, росту, развитию, обучению детей, включая аспекты их здоровья, питания и гигиены, познавательно – речевому, физическому, социально-личностному и художественно-эстетическому развитию, - начиная с рождения ребенка и заканчивая его поступлением в начальную школу в рамках официального и неофициального, формального и неформального образования. ЮНЕСКО.

Диалог – (греч.dialogos-беседа)- форма устной речи попеременный обмен репликами двух или нескольких лиц.

Диалог в образовательном пространстве – педагогическая технология (способ реализации личности педагога)определяет готовность деятельности образовательного учреждения к работе с личностью ребенка.

Деятельность – форма активного отношения человека к окружающему миру; мотивированная совокупность между собой поведенческих актов и последовательно совершаемых действий, направленных на выполнение определенных задач, на достижение тех или иных социально значимых целей.

Деятельностный подход- способ целеполагания анализа, объяснения, концептуализации, активного применения и верификации субъектом принципа деятельности в выбранном им сфере практики.

Интерактивное педагогическое взаимодействие– это интенсивная целенаправленная деятельность педагога и учащихся по организации взаимодействия в целях развития.

Интерактивность – способы и средства взаимодействия человека с информационной средой или ее отдельными элементами: интерактивное телевидение, интерактивная игра, интерактивная обучающая компьютерная программа, интерактивная доска.

Интерактивность в обучении – характеристика непосредственного или опосредованного средствами обучения взаимодействия субъекта в процессе обучения с образовательной средой.

Интерактивное обучение – обучение, погруженное в общение, групповая форма организации образовательного процесса, позволяющая более эффективно решать дидактические задачи.

Интерактивный – англ. язык (interactive: inter – между, меж; active от act – действовать, действие). Возможность взаимодействовать, вести беседу, диалог с кем-либо.

Интерактивные технологии – организация процесса обучения, основанная на взаимодействии всех участников образовательного процесса, обучающего познания (коллективное взаимодействие)

Компетентность – (от лат. Competens – надлежащий, способный) новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.

Компетентность ребенка дошкольного возраста – совокупность умений, позволяющих ребенку успешно реализовать позицию субъекта в различных видах деятельности  разноуровневых и разнонаправленных социальных контактах, в познании окружающего мира и себя как самовыражающейся системы.

Компетенция – (от лат. Competentia – принадлежность по праву) – 1) круг полномочий, прав и обязанностей конкретного государственного органа; 2) круг вопросов в которых данное должностное лицо обладает познаниями, опытом.

Личностно -ориентированное образование – осознание детьми особенностей собственной личности, своего отношения к миру, слияние эмоциональных, познавательных аспектов и формирование готовности к сотрудничеству в образовательном пространстве. Система работы педагога и учреждения, направленные на максимальное раскрытие и выращивание личностных качеств каждого.

Модернизация- (от франц. Modern – новейший) – усовершенствование, улучшение, обновление субъекта, приведение его в соответствие с новыми требованиями и нормами, техническими условиями, показателями качества.

Ненасильственное обучение – использование психологических и педагогических средств конструктивного взаимодействия педагога и ребенка (уход от авторитарного стиля, разнообразные формы коллективной мыслительной деятельности).

Образовательный процесс – это осознанно рационально построенная (искусственно) практика образования, исходящая из общих задач социализации людей в данной культуре.

Процесс образования – понятийное обозначение тех сторон жизнедеятельности человека, форм его жизни, в которых осуществляется его индивидуальное бытие.

Образовательная деятельность – это система самостоятельно выбранных, планируемых, мотивируемых и рефлексируемых субъектом образования действий, удовлетворяющая его суверенную заинтересованность в расширении своих образовательных потребностей и способностей и нацеленная на получение нового авторского продукта и результата деятельности.

Образовательная среда – совокупность социальных, культурных и иных условий, в которых совершается учебная деятельность индивида; целостная качественная характеристика внутренней жизни образовательного учреждения, которая определяется теми конкретными задачами, которые образовательное учреждение ставит и решает в своей деятельности.

Педагогическая деятельность – деятельность, осуществляемая специально подготовленными профессионалами в образовательных учреждениях для достижения результатов, предусмотренных образовательной программой, а также иными задачами образования и его социальными целями.

Педагогическая технология – набор технологических процедур, обеспечивающих систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного образовательного процесса.

Развитие – процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное; переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию. От простого к сложному, от низшего к высшему;. Истоки развития ребенка заложены в его биологической природе в виде наследственных механизмов.

Самовыражение – эффективный способ закрепления тех или иных личностных качеств и обеспечение психологического и социального здоровья.

Стандарт – документ, регулирующий систему образования страны и определяющий путь развития его на ближайшую перспективу; инструмент, регулирующий систему образования, имеющий ограниченный спектр действия; средство обеспечения и повышения качества; эталон для сравнения и оценки в образовании.

Социализация – процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм и культурных ценностей, позволяющих ему активно и компетентно участвовать в жизни общества. Воспитание является ведущим и определяющим началом социализации.

Сотрудничество – взаимодействие: процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов/субъектов друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. Совместное определение целей деятельности, планирование деятельности, распределение сил и средств на основе индивидуальных особенностей каждого.

Социальная компетентность – умение устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми в разных ситуациях и, соответственно, право и возможность это делать.

Технологии личностно-ориентированного образования – развитие личностных (социально-значимых) качеств ребенка: мыслительных, речевых, поведенческих, коммуникативных, творческих, физических, эмоционально-чувственных.

Технология проблемного обучения – постановка развивающей цели, формирование проблемной ситуации, проблемного вопроса, поиск вариантов решения. (способность к анализу, рефлексивно-оценочной деятельности, развития мышления).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Интерактивные формы работы с детьми дошкольного возраста