Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

СОДЕРЖАНИЕ

1.ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ……………………………………………………..4

2.МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОПП…………………………………........….4

3.ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПИНЫ……………………....4

4.СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПИНЫ …………………………………..…....5

       4.1. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН…………………………………...…………………………..5

4.2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ………………………………………...7

4.2.1. ПЛАНЫ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ………………………………………………...7

4.2.2. ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ……………………………………...………11

 5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ………………………………….…….……..23

6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ………………………………………………………………………..……….23

6.1.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной

аттестации по итогам освоения дисциплины…………………………………...…….…….31

6. 2. Система итогового контроля знаний…………………………………………………..34

7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ……………………………………………………………..............................35

8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПИНЫ………….……...36

I . ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

 

       1. Цели освоения дисциплины.

       Целями освоения дисциплины «История психологии» являются формирование у студентов представления о путях становления и развития психологической науки, раскрытие содержания важнейших психологических направлений и школ в их связи с внутренней логикой развития науки, социокультурными условиями, определение вклада отдельных ученых в развитие психологической мысли.

 

       2. Место дисциплины в структуре ООП.

Дисциплина «История психологии» относится к части «Дисциплины (модули) базовая часть». Курс истории психологии является составной частью блока фундаментальных общепсихологических дисциплин, определяющих подготовку профессиональных психологов. Основывается на содержании таких дисциплин как «Философия», «Общая психология», «Возрастная психология», «Социальная психология», «Психология личности», способствуя в то же время синтезу знаний, полученных из этих областей.

Предполагается изучение дисциплины одновременно с изучением курса общей психологии.

Предметом данного курса выступает многовековой процесс развития психологических знаний - от античности до нашего времени - в его обусловленности как закономерностями логики развития психологической мысли, так и широким кругом социокультурных и индивидуально-личностных факторов научного творчества.

Подробно рассматриваются период развития психологического знания в рамках философии и естествознания, возникновение первых программ психологии как самостоятельной науки (конец XIX в.), открытый кризис мировой психологии начала ХХ в. и зародившиеся под его влиянием основные направления, образовавшие макроструктуру современной психологии.

Особое место занимает история отечественной психологии в сложном социокультурном контексте развития российского общества ХХ в.

Таким образом, данный курс представляет собой историко-научный фундамент как общей психологии, так и ее отдельных отраслей, позволяющий представить многочисленные психологические проблемы, понятия, концепции, школы направления и т.д. как внутренне взаимосвязанные части единой, целостной логики развития психологической науки.

Формируемые у студентов навыки историко-научного и теоретико-методологического анализа психологических систем прошлого на основе принципа историзма служат необходимым условием адекватного осмысления ими проблемной ситуации в психологии сегодняшнего дня.

 

       3. Требования к результатам освоения дисциплины.

общекультурных компетенций(ОК):

- способность использовать основы философских знаний для формирования мировоззренческой позиции (ОК- 1);

- способностью анализировать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции (ОК-2);

- способность работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6);

- способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-7).

профессиональных компетенций (ПК):

практическая деятельность:

- способность к выявлению специфики психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-4);

-способность к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамике уровня развития познавательн6ой и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-5);

научно-исследовательская деятельность:

-способность к постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности (ПК-6);

 

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

 

        Знать: социально-исторические, предметно-логические и личностные детерминанты развития психологического знания; важнейшие достижения мировой и отечественной психологической мысли.

        Уметь: анализировать современные направления и школы мировой и отечественной психологии в их преемственности с историческим опытом науки; давать адекватную историческую оценку достижениям прошлого, выявлять их достоинства и ограничения; проводить сопоставительный анализ научных теорий; использовать полученные знания в собственной профессиональной деятельности.

 

        Владеть: системой понятий и категорий, разработанных в разных научных школах в процессе развития психологии.

 

       4. Структура и содержание дисциплины «История психологии».

4.1.Тематический план

Общая трудоемкость дисциплины составляет __4___ зачетные единицы__144___ часа.

 

№

П/п

Раздел, тема

Дисциплины

Семестр

Неделя семестра

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)

Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)

Форма промежуточной аттестации (по семестрам)

Лекции Семин Практ Самост. раб. 1 Введение 5 1 2 - - 4 Дискуссия 2 Психология как наука о душе. Психологическая мысль в странах Древнего Востока 5 2 - 3 4 2 - 10 Фронтальный опрос; рефераты 3 Развитие психологических знаний в античной философии. 5 4 - 5 4 2 - 10 Фронтальный опрос; кейс-стади   4 Психология как наука о сознании. Специфика развития психологических знаний в философии Нового времени 5 6 2   - 8 Контрольная работа; рефераты 5 Психологические идеи французского Просвещения XVIII в. 5 7 2 2 - 8 Фронтальный опрос; дискуссия   5 Выделение психологии в самостоятельную науку и ее развитие до периода открытого кризиса (60-е гг.XIX - 10-е гг. XX в.) 5 8 - 9 4 2 - 10 Тестовый контроль; рефераты 5 Период открытого кризиса в психологии (10-е - середина 30-х гг. ХХ в). Возникновение научных школ 5 10 4 2 - 10 Коллоквиум; дискуссия   6 Развитие научных школ в последующие годы XX в. Современное состояние зарубежной психологии 5 11 4 2 - 10 Фронтальный опрос; дискуссия 7 Российская психология в ХХ веке. Состояние психологии в 20-е - 30-е гг. 5 12 4 2 - 6 Контрольная работа; рефераты 8 Советская психология в годы Великой отечественной войны и в период с 1945 по 1950 г.г. 5 13 2 2 - 6 Фронтальный опрос; рефераты 9 Укрепление организационных основ психологии (50-е - 80-е гг). 5 14 2 2 - 6 Контрольная работа; рефераты 10 Важнейшие тенденции в развитии отечественной психологии 90-х г.г. 5 15 2   - 6 Коллоквиум; дискуссия  

Всего, часов

    36 18 Нет 90 Экзамен 36ч.

4.2. Содержание разделов дисциплины

Планы лекционных занятий

Тематика лекций	Содержание
Лекция 1.  Введение. История психологии как научная дисциплина.	История психологии как научная дисциплина: ее предмет, задачи, методологические принципы, методы эмпирических исследований. Уровни историко-научной рефлексии как основные типы осмысления психологом прошлого своей науки: предрефлексивный уровень, «история вопроса», «творческий диалог с прошлым», профессиональная рефлексия историка науки. Периодизация истории психологии и ее различные основания: хронологическое, историко-культурное, предметно-логическое. Специфика развития психологических знаний до выделения психологии в самостоятельную науку.
Лекция 2. Психологическая мысль в странах Древнего Востока.	Обусловленность психологических исканий в странах Древнего Востока особенностями их общественного развития, уровнем производственной деятельности и культуры. Элементы естественнонаучных представлений об организме и его функциях в восточной медицине в связи с их значением для понимания психики.    Психологические учения важнейших философских школ Древней Индии и Китая. Проблема преемственности в развитии психологических знаний в странах Древнего Востока и Запада.
Лекция 3. Развитие психологических знаний в античной философии.	Специфика и основные черты античной философии и культуры. Развитие психологических знаний в античной идеалистической философии (Пифагор и пифагорейцы, Фалес, Анаксагор и др.). Учение о душе и познании в философской системе Платона. Соотношение чувственного и рационального познания, «познание как припоминание». Роль ощущения в познании, модальности ощущений и «общее чувство», воображение как познавательная способность. Учение Аристотеля об аффектах и катарсисе. Представление о произвольности и воле. Разработка проблем психологии характера Аристотелем и Теофрастом. Психологические воззрения античных врачей (Алкмеон, Эразистрат, Гиппократ, Гален). Предпосылки перехода к категории сознания в неоплатонизме (Плотин, Блаженный Августин).
Лекция 4.   Психология как наука о сознании. Специфика развития психологических знаний в философии нового времени.	Специфика развития психологических знаний в в эпоху Нового времени. Ф.Бэкон как основоположник эмпиризма: представления о душе и познавательных процессах. Рационалистическая система Р.Декарта. Учение о субстанциях и дулистическая трактовка психофизической проблемы. Интроспективное понимание сознания. Преодоление картезианского дуализма Б.Спинозой. Учение о единой субстанции и монистическая трактовка психофизической проблемы. Утверждение принципа эпифеноменализма в трактовке психических процессов Т. Гоббсом.  Критика Дж. Локком учения о врожденных идеях и выведение всего содержания психики из опыта. Представление о двух формах опыта - ощущениях и рефлексии. Психологические идеи «Монадологии» Г.В. Лейбница. Учение об апперцепции и утверждение принципа активности субъекта. Представление об априорных (предпосылочных) формах познания. Теория зрительного восприятия Дж. Беркли. Философия агностицизма Д.Юма. Учение Д. Гартли как первая психологическая система ассоцианизма.
Лекция 5. Психологические идеи французского просвещения ХVIII века и ассоцианизма в ХIХ в.	«Статуя» Э. Кондильяка как абсолютизация сенсуализма. «Человек-машина» Ж. Ламетри: соединение сенсуализма с механистическим детерменизмом. Психологические взгляды К.Гельвеция. Вульгарно-материалистические воззрения П. Кабаниса. Психологические взгляды российских просветителей XVIII века (М.В. Ломоносов и др.). Психологические идеи в философии И.Канта: учение об апперцепции как выражении активности субъекта, о продуктивном воображении, о темпераменте. Развитие психологических знаний в немецкой классической философии (И.Фихте, Г.Гегель) и их значение для разработки понятия «Я» и принципа деятельности. Воплощение немецких философско-психологических традиций (И. Гербарта). Пороги сознания и бессознательное. Развитие и упадок ассоцианизма в XIX в. Т. Браун: ассоциация и суггестия, понятие о виртуальном анализе. «Ментальный» подход Дж. Милля как свидетельство начала кризиса ассоциативной психологии. Учение А. Бэна о спонтанной активности организма, конструктивных ассоциациях, произвольных движениях: предпосылки зарождения новых психологических категорий. «Эволюционный ассоцианизм» Г.Спенсера: предпосылки перехода к функционализму и зарождения категории поведения.
Лекция 6.   Выделение психологии в самостоятельную науку и ее развитие до периода открытого кризиса (60-е гг. ХIХ - 10—е гг. ХХ вв.)	Первые программы психологии как самостоятельной науки (В. Вундт, И.М. Сеченов и др.). Определение предмета и методов психологии. Развитие психологии за рубежом. Структурализм Э. Титченера. Метод аналитической интроспекции. Психология акта Ф. Брентано. Психология функций К. Штумпфа. Психологические школы Австрии, Англии, Германии, Швейцарии. Основные положения функциональной психологии У. Джемса. Развитие психологии в России. Естественно-научное направление В.М. Бехтерева. Сравнительная психология В.А. Вагнера. Учения А. А. Ухтомского и И.П. Павлова. Роль Г.К. Челпанова в создании системы психологического образования в России. Философская психология (С.Л. Франк, Н.О. Лосский, Г.Г Шпет). Значе­ние для психологии философии В. Соловьева, Н.А. Бердяева. Развитие экспериментальной психологии и ее прикладных областей (В.М. Бехтерев, С.С. Корсаков, Г. Эббингауз, Г.Мюллер, Н.Н. Ланге, М.-К. Кеттел и др.). Возникновение психологии индивидуальных различий.
Лекция 7. Развитие прикладных отраслей психологии в педагогике.	Приложение психологии к педагогике (У. Джемс, Г. Мюнстерберг, Э. Торндайк и др.). Идеи педологии. Развитие психолого-педагогической мысли в России (П.Ф. Лесгафт, А.П. Нечаев и др.). Возникновение специальной психологии и педагогики трудных детей (М.А. Сикорский, Г.Я. Трошин, В.П. Кащенко и др.).
Лекция 8. Развитие прикладных отраслей психологии в медицине.	Приложение психологии к медицине. Пионеры применения ме­тодов экспериментальной психологии в психиатрической клинике (Э. Крепелин, Р. Зоммер, Э.Блейер и др.). Понятие конституции в психиатрии и проблема соотношения души и тела в норме и па­тологии. Исследование реактивных состояний и психопатий. Переход к проблемам психологии личности. Клинические исследования в области истерии и неврозов (А. Льебо, М. Шарко, И. Бернгейм и др.). Роль психологических факторов в объяснении истерии и гипноза. Психопатология и основание научной психология во Франции. Психология Т. Рибо. Психология как наука о поведении П. Жане.
Лекция 9. Развитие прикладных отраслей психологии в области промышленного производства.	Приложение психологии к области промышленного производства. Первые попытки рационализации условий труда с целью повышения производительности труда (Ф.Тейлор). Начало научной разработки психологических проблем труда. Г. Мюнстерберг и возникновение психотехники. Задачи, проблемы и методы психотехники. Становление психологии труда и психотехники в России (Гастев и др.) Проблемы соотношения теории и практики в психологии в связи с ростом прикладных исследований. Методологическое значение психотехники (Л.С. Выготский).
Лекция 10. Период открытого кризиса в психологии (10-е – середина 30-х гг. ХХ в.) Возникновение научных школ.	Общая характеристика кризиса в психологии; социальные условия, причины и содержание кризиса. Теории кризиса: К. Бюлер, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн. Общая характеристика научных психологических школ и их развития в XX в. Бихевиоризм: предпосылки, философские основы, история. Теория научения. Необихевиоризм и его варианты. Возникновение и история развития гештальтпсихологии. Основатели школы. Методологические и методические основы гештальтпсихологии. Направления глубинной психологии: психоанализ З. Фрейда, индивидуальная психология А. Адлера, аналитическая психология К.Г. Юнга. Истоки, теоретико-методологи-ческие принципы, этапы развития системы. Проблема общественно-исторической обусловленности человеческой психики во французской социологической школе. Учение о биосоциальной природе человека в трудах Э. Дюркгейма и его последователей. Описательная психология В. Дильтея.
Лекция 11. Развитие научных школ в последующие годы ХХ в. Современное состояние зарубежной психологии.	Эволюция направлений и школ периода открытого кризиса и их состояние в области теории и практики. Размывание границ между ними, взаимопроникновение концепций и идей различных школ. Психология развития. Влияние генетической психологии Ж. Пиаже (1896 – 1980); концепции А. Валлона (1879-1962). Эпиге­нетическая концепция Э. Эриксона (1902-1994). Межкультурные исследования. Культурно-исторический подход в психологии развития (М. Коул, 1996, рус. пер. 1997). Развитие исследований по психологии личности. Движение гуманистической психологии. Направления гуманистической психологии. Теория и практика логотерапии и экзистенциального анализа В. Франкла. Когнитивная психология.
Лекция 12. Российская психология в ХХ веке. Состояние психологии в 20-е – 30-е г.г.	Социальные условия в России после революции 1917 г. и их влияние на развитие науки и культуры. Важнейшие положения философии марксизма об обществе, социальной сущности человека. Марксистское учение о деятельности. Развитие естественно-научных представлений о физиоло­гических механизмах психической деятельности и двигательных актов (И.П. Павлов, П. К. Анохин, Н.А. Бернштейн). Развитие прикладных отраслей в различных областях соци­альной практики» Педология и психотехника.    Исследования в области методологии и теории. «Методологическое введение в науку и философию» (В.И. Ивановский, П.П. Блонский, К.Н. Корни­лов, И.Я. Басов и др.). Система культурно-исторической психологии Л.С. Выготского. Теоретические в экспериментальные исследования происхождения, структуры и развития высших психических функций, исторического развития познавательных процессов (А.Р. Лурия). Возникновение Харьковской психологической школы. Дея­тельность как психологическая проблема. Становление психологической концепции С.Л. Рубинштейна. Принцип единства сознания и деятельности. Грузинская школа психологии установки. Д.Н. Узнадзе.
Лекция 13. Советская психология в годы Великой Отечественной войны и в период с 1945 по 1950 гг.	Разработка практически значимых проблем: наблюде­ние и разведка, исследование сенсорных и перцептивных про­цессов, обучение военным специальностям, восстановление речевых и двигательных функций у ране­ных, восстановление трудоспособности инвалидов войны (Б.М. Теплов и др.). Развитие учения о системной локализации психических функций и основание нейропсихологии (А.Р. Лурия). Развитие теории функциональной системы (П.К. Анохин). Физиология активности (Н.А.Бернштейн). Развитие теории деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин).
Лекция 14. Укрепление организационных основ психологии (50-е – 80-е гг.)	Консолидация сил в области психологической науки. Основание журналов, создание Общества психологов, организация психологи­ческих факультетов в Московском и Ленинградском университе­тах. Организация Института психологии при Академии Наук. Развитие психологической концепции С.Л. Рубинштейна и его научной школы в 50-е гг. Развитие отраслей психологии после войны. Возрождение психологии труда, социальной психологии; возникновение инже­нерной психологии. Теоретические дискуссии 50-х - 70-х гг. Теоретические и экспериментальные исследования восприя­тия, памяти, мышления, проблема развития психики в трудах А.Н. Леонтьева. Учение о сознании. Деятельностный подход к пси­хологии личности. Научная школа А.Н. Леонтьева. Теория формирования умственных действий и понятий П. Я. Галь­перина, ее преемственная связь с психологией Л. С. Выготского и учением А.Н. Леонтьева о деятельности. Научная школа П.Я. Гальперина. Развитие психологической теории в трудах Б.Г. Ананьева и Ленинградской школы. Разработка человекознания как комплекс­ной междисциплинарной науки. Исследования Б.М. Теплова в области дифференциальной психофизиологии и их дальнейшее развитие (В.Н. Небылицын, В.А. Голубева, Н.С. Лейтес).
Лекция 15. Важнейшие тенденции в развитии отечественной психологии 90-х г.г.	Социальная ситуация в стране в связи с распадом СССР. Освобождение науки от идеологического давления. Переоценка методологических оснований в психологии. Работа по восстановлению преемственных связей с философией и психологией дореволюционной России. Эволюция научных школ, их место в современной мировой психологии. Возникновение новых областей исследования: психосемантика сознания, акмеология и др. Гуманистические тенденции в развитии отечественной психологии на современном этапе. Теоретико-эмпирические и прикладные направления исследований по психологии личности. Разрушение конфронтации науки и религии.      Сближение научной психологии с практикой. Развитие прикладной психологии. Укрепление связей отечественной психологии с мировой наукой.

                                              

Планы семинарских занятий

 

                               Семинарское занятие № 1.

        Тема: «Теоретические и методологические основы истории психологии»

        Тип занятия: семинар-дискуссия.

        Время: 2 часа + 10 час. СРС.

        Вопросы для рассмотрения:

1. Предмет истории психологии и её роль в «самопознании» психологической науки; основные типы и уровни историко-психологической рефлексии. Значение историко-психологического знания для современной психологии.

2. Методологические принципы анализа систем прошлого.

3. История и логика развития психологии. Факторы развития психологического познания. Понятие категориального анализа развития психологии (М.Г. Ярошевский).

4. Периодизация истории психологии и её возможные основания. Основные этапы развития предмета психологии и их важнейшие черты.

5. Особенности развития психологии в недрах философии. Методологические принципы анализа психологических знаний в структуре философских систем прошлого.

 

                                                   Литература:

1. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса. // Л.С. Выготский Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1982, т. 1, С. 302–309 (2).

2. Ждан А.Н. Введение. // А.Н.Ждан История психологии: от античности к современности. – М.:Рос .пед. агенство, 1997, С.7–18 (2, 3).

3. Теплов Б.М. О некоторых общих вопросах разработки истории психологии. // Б.М. Теплов Избранные труды: В 2-х томах. М.: Педагогика, 1985, т.2, С.191–198 (1, 2).

4. Теплов Б.М. О культуре научного исследования. // Там же, С.310–317 (1, 2).

5. Ярошевский М.Г. Введение. // М.Г. Ярошевский История психологии. М.: Мысль, 1985, С.3–26 (1, 2).

6. Ярошевский М.Г. О формах развития психологического познания. // М.Г. Ярошевский Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. М.: Политиздат, 1974, С. 41–46 (2).

 

                                    Дополнительная литература:

1. Петровский А.В. Теоретическая психология как область психологической науки. // А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский Основы теоретической психологии. М.: Инфра‑М, 1998, С.10–24 (2).

2. Петровский А.В., Петровский В.А., Ярошевский М.Г. Категориальная система – ядро теоретической психологии (вместо заключения). // Там же, С.515–524 (2).

3. Шульц Д.П., Шульц С.Э. Изучение истории психологии. // Д.П.Шульц, С.Э.Шульц История современной психологии. Спб: Евразия, 1998, гл. 1, С.16–36 (1, 2, 3)

4. Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук. М.: Мир, 1966.

5. Левин К. Переход от аристотелевского к галилеевскому способу мышления в психологии // Он же. Динамическая психология: Избр. Труды. М.: Наука, 2001.

6. Ярошевский М.Г. Как была открыта психическая реальность. // Там же, с. 82–86 (2).

 

Форма отчетности: реферативное сообщение.    

 

                                       Семинарское занятие № 2.

        Тема: «Психологические воззрения Платона»

        Тип занятия: просеминар.

        Время: 2 часа + 10 час. СРС.

 

        Вопросы для рассмотрения:

 

1. Жизнь Платона: факты и мифы. Учение Платона об идеях. Объективный идеализм Платона.

2. Учение о душе. Мировая и индивидуальная душа. Три начала индивидуальной души. Образные описания души. Проблема соотношения души и тела.

3. Учение Платона о процессах познания. Познание как припоминание.

4. Сократическая беседа как метод приобретения знания и его передачи другому.

 

                                                   Литература:

5. Диоген Лаэртский Платон. // Диоген Лаэртский О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. – М., Мысль, 1979, С.150‑163 (1).

6. Платон Гиппий Больший. // Платон Собрание сочинений в 4-х томах. М.: Мир, 1990, т.1, С.393-401: фр.287 с-293е (2).

7. Платон Государство. // Платон. Собрание сочинений в 4-х томах. М.: Инфра, 1994, т.3, кн.4, С.212-219: фр.439b-444a (3); кн.7, С.295-300: фр.514a-519b (4).

8. Платон Менон. // Платон Собрание сочинений в 4-х томах. М.: Наука, 1990, т.1, С.588-596: фр.81b-86c (4).

9. Платон Федон. // Платон. Собрание сочинений в 4-х томах. М.: Инфра, 1993, т.2, С.26-33: фр.73а-78а (4), С. 61-66: фр.102е-105е (2).

10. Платон Федр. // Платон. Собрание сочинений в 4-х томах. М.: Инфра, 1993, т.2, С.153-160: фр.245а-251с (2, 3), С.162-163: фр.253d-254e (3).

11. Платон. Филеб. Соч.,Т.З, (ч.1), М.: Просвещение, 1971. С. 77 - 87

12. Платон. Апология Сократа. Соч., Т.1.

 

Дополнительная литература:

1. Богомолов А.С. Платон. // А.С.Богомолов Античная философия. М.: Просвещение, 1985, С.164-191.

2. Лосев А.Ф. Жизненный и творческий путь Платона. // Платон Собрание сочинений в 4-х томах. М.: Просвещение, 1990, т.1, С.3-33 (1).

3. Соколова Е.Е. Первая научная гипотеза древнего человека. // Е.Е.Соколова Тринадцать диалогов о психологии. М.: Инфра, 1995, С.33-70 (1-4).

4. Ярошевский М.Г. Античная психология. // М.Г.Ярошевский История психологии. М.: Просвещение, 1976 (1-4).

 

        Форма отчетности: тематический кейс.

 

                                       Семинарское занятие № 3.

        Тема: «Аристотель как автор первой системы психологии»

        Тип занятия: семинар-дискуссия.

        Время: 2 часа + 8 часов СРС.

 

        Вопросы для рассмотрения:

 

1. Жизненный и творческий путь Аристотеля. Онтология материи и формы как основа понимания души. Понятие энтелехии и целевого детерминизма.

2. Понятие о душе и ее способностях. Отношения между душой и телом. Специфика души человека, в отличие от животных. Классификация психических способностей и их общая характеристика. Познавательные способности души и их общая классификация.

3. Представления Аристотеля о действии. Классификация действий. Социально- этическое значение учения Аристотеля о поступке

4. Психологическая природа воли в этическом учении Аристотеля. Проблема характера. Развитие взглядов Аристотеля его учеником Феофрастом. Проблема аффектов.

 

                                                      Литература:

1.Аристотель Никомахова этика. // Аристотель Сочинения в 4-х томах. М.: Просвещение, 1984, т.4, кн.3, С. 95 - 108 (4).

2. Аристотель О душе. // Аристотель Сочинения в 4-х томах. М.: Просвещение, 1976, Т.1, кн.1: гл.1; кн.2: гл.1, 2, 3 (2), 5, 12; кн.3: гл.1, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 11 (3), 10 (4).

3.Богомолов А.С. Аристотель. // А.С.Богомолов Античная философия. М.: Просвещение, 1985, С. 196-199 (1).

4. Аристотель. Риторика Отрывки из кн. II: характеристика одного аффекта; § 12-17.

5.Феофраст. Характеры. М.: Инфра, 1993.

 

Дополнительная литература:

1. Богомолов А.С. Аристотель. // А.С. Богомолов Античная философия. М.: Просвещение, 1985, С.196-224 (1-4).

2. Лосев А.Ф., Тахо-Годи А.А. Аристотель. // А.Ф. Лосев, А.А. Тахо-Годи Платон. Аристотель. М.: Наука, 1993, гл.1-7, С.177 - 310 (1).

3. Соколова Е.Е. Первая научная гипотеза древнего человека. // Е.Е.Соколова Тринадцать диалогов о психологии. М.: Инфра, 1995, С. 70 - 84 (1-4).

4. Аристотель О душе. // Аристотель Сочинения в 4-х томах. М.: Педагогика, 1976, т.1, кн.2: гл. 3, 4, 6-11; кн.3: гл. 2, 3, 6-8, 11-13 (2, 3).

5. Аристотель Никомахова этика. // Аристотель Сочинения в 4-х томах. М.: Просвещение, 1984, т.4, кн.3, 4: С.108 - 144.

6. Ярошевский М.Г. Античная психология. // Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Просвещение, 1976, С.41 - 44, С.54 - 55, С.66 - 72 (1-4).

 

    Форма отчета: реферат.

 

                                       Семинарское занятие № 4.

        Тема: «Психология в философии неоплатонизма: от науки о душе к науке о сознании»

        Тип занятия: просеминар.

        Время: 2 часа + 8 часов СРС.

 

        Вопросы для рассмотрения:

 

1. Представления о душе и возможностях познания в неоплатонизме (Плотин).

2. Влияние христианского мировоззрения на развитие философско-психологической мысли.

3. Представление о душе у Августина. Понятие самопознания.

4. Психологические проблемы в “Исповеди” Августина. “Исповедь” Августина как пример самоанализа.

Литература:

1. Соколова Е.Е. Я мыслю, следовательно, существую (предпосылки возникновения и становления психологии как науки о сознании) // Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Наука, 1994, С. 52-59(2-4).

2. Августин Аврелий Исповедь.// Лабиринты души. М.: Политиздат, 1998, С. 3 - 206(4).

3. Чанышев А.Н. Курс лекций по древней и средневековой философии. М.: Высшая школа, 1991,С.391- 410(1), 417- 430(2), 430- 445(3,4)

4. ПетровскийА.В., Ярошевский М.Г. Психология как наука о душе.// Хрестоматия по курсу введение в психологию/ Ред.-сост. Е.Е. Соколова. М.: Российское психологическое общество, 1999, С.82- 83(1,3)

5. Ждан А.Н.Античная психология. // А.Н.Ждан История психологии: от античности к современности. М.: Академия, 1990, С.57 - 60 (1,3,4).

6. Средневековая философия: теоцентризм.//Введение в философию: учебник для вузов. В 2-х ч. ч.1. /Под общ. ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1989, С.115 - 119(2), 128-131(3).

 

Дополнительная литература:

1. Ярошевский М.Г .Античная психология.// Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины ХХ века. М.: Академия, 1996, С. 57 - 59 (1,3,4).

2. Плотин // Антология мировой философии. В 4-х т. М.: Мысль, Т.1,ч.1, 1969, С.536 - 557 (1)

3. Августин.//Антология мировой философии. В 4-х т. М.: Мысль, Т.1, ч.2, 1969, С.582 - 600 (3,4).

 

                                      Семинарское занятие № 5.

        Тема: «Зарождение психологии как науки о сознании в философии Р. Декарта»

        Тип занятия: просеминар.

        Время: 2 часа + 10 часов СРС.

 

        Вопросы для рассмотрения:

 

1) Жизнь Р. Декарта: странствия тела и странствия духа.

2) Рационализм Р. Декарта: метод радикального (систематического) сомнения как исходный пункт онтологии и гносеологии Р. Декарта. дуализм Р. Декарта – понятия субстанции, атрибута и модуса в онтологии Р. Декарта.

3) Психологический смысл картезианского “Cogito ergo sum”:

а) интроспективная трактовка сознания и мышления

б) механицизм: механистическое объяснение движений тела и их рефлекторная природа.

4) Психофизиология страстей души:

а)   определение страстей;

б)   источники и причина страстей;

в)   назначение страстей;

г)   классификация страстей;

д)   воспитание страстей.

5) Психофизическая проблема. Учение о теле, рефлекторных актах и о животных как автоматах.

6) Значение идей Декарта для формирования методологических основ психологии.

 

Литература:

1. Реале Дж., Антисери Д. Декарт – основатель современной философии. // Реале Дж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. Спб.: Питер, 1996, Т.3, ч. 3, гл.4, С.186-189 (1).

2. Соколов В.В. Философия духа и материи Рене Декарта. // Р. Декарт Сочинения в 2-х томах. М.: Академия, 1989, Т.1, С. 3 - 14 (1).

3. Декарт Р. Первоначала философии. // Р. Декарт Сочинения в 2-х томах. М.: Просвещение, 1989, т.1, ч.1, С.314 - 317: §§ 1- 9, С.334 - 336: §§ 51 -54 (2, 3, 6).

4. Декарт Р. Письмо к А. Кольвию. // Р. Декарт Сочинения в 2-х томах. М.: Просвещение, 1989, т.1, С. 608-609 (3).

5. Декарт Р. Рассуждения о методе, чтобы верно направлять свой разум и отыскивать истину в науках. // Р. Декарт Сочинения в 2-х томах. М.: Академия, 1989, Т.1, ч.2 (1, 2).

6. Декарт Р. Страсти души. // Р. Декарт Сочинения в 2-х томах. М.: Академия, 1989, Т.1, ч.1, С.484 - 491: §§ 7 - 19 (3, 5), С. 494-506: §§ 27 - 50 (3, 4, 5); ч.2, §§ 51–52, § 68 –70, 79, 84, 86 –87, 91– 93, 136–139, 148; ч.3, С.570 - 572: §§ 211, 212 (4).

 

Дополнительная литература:

1. Соколова Е.Е. Я мыслю, следовательно, существую. // Е.Е. Соколова Тринадцать диалогов о психологии. М.: Высшая школа, 1995, С.106 - 120 (1–5).

2. Соколов В.В. Философия духа и материи Рене Декарта. // Р. Декарт Сочинения в 2-х томах. – М.: Просвещение 1989, Т.1, С.3– 65 (1–5).

          

  Фома отчета: реферативное сообщение.

                                      Семинарское занятие № 6.

        Тема: «Психологическая концепция Б. Спинозы»

        Тип занятия: просеминар.

        Время: 2 часа + 6 часов СРС.

 

        Вопросы для рассмотрения:

 

1. Жизнь Б. Спинозы: отлучение и творчество. Рационалистическая концепция познания в гносеологии Б. Спинозы.

2. Пантеизм, монизм и имманентизм в онтологии Б. Спинозы: единая субстанция, или Бог, или природа как имманентная причина мироздания (понятия субстанции, атрибута, модуса, субстанциальной (natura naturans) и акцидентальной (natura naturata) причины). Человек как сложный модус единой субстанции.

3. Трактовка психофизической проблемы: монизм и параллелизм?

4. Учение об аффектах и человеческой свободе:

а) природа, виды и принципы образования аффектов;

б) значение аффектов, проблема единства аффекта и интеллекта;

в) этико-философские выводы о человеческой свободе.

5. Значение психологических воззрений Б. Спинозы для современной психологии (Л.С. Выготский).

Литература:

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1982, Т.2, С.21–22 (4, 5).

2. Выготский Л.С. Учение об эмоциях: историко-психологическое исследование. // Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Пдагогика, 1984, Т.6, С.160–171 (1, 5).

3. Ланге Н.Н. Психический мир. М.: Инфра, 1990, С. 108 - 110 (2).

4. Спиноза Б. О происхождении и природе аффектов // Вилюнас В.К. Психология эмоций – СПб.: Питер, 2004, С. 42 - 62

5. Спиноза Б. Этика (любое издание):

¨ Ч. 1, Определения 1–8, теорема 10 (полностью) (1, 2); схолия к теореме 29 (1).

¨ Ч. 2, Предисловие, Определения, Аксиомы, теоремы 1, 2 (без доказательств), 7, 13, 21 (полностью) (2); схолия 2 к тереме 40 (3).

¨ Ч. 3, Предисловие, определение 3 (4) теоремы 2 (полностью) (2); 11, 14, 15, 32*, 58 (полностью), Общие определения аффектов (4).

¨ Ч. 5, Теоремы 32, 42 (полностью) (4, 5).

 

Дополнительная литература:

1. Соколов В.В. Спиноза. М.: Политиздат, 1973, С.7–210.

 

Форма отчетности: тематические выступления на семинаре.

 

                                       Семинарское занятие № 7.

        Тема: «Психологическая концепция Б. Спинозы»

        Тип занятия: семинар-дискуссия.

        Время: 2 часа + 6 часов СРС.

 

        Вопросы для рассмотрения:

 

1. Душа как tabula rasa в противовес рационалистической теории врождённых идей.

2. Понятие опыта и два его вида. Интроспективная трактовка сознания.

3. Элементаристский подход к сознанию: идеи как элементы сознания. Локковское учение об ассоциации идей: способы образования сложных идей из простых.

4. Критика Г.В. Лейбницем Дж. Локка и её исторический смысл.

5.

Литература:

1. Локк Дж. Опыт о человеческом разумении. М.: Педагогика, 1985, Т.1, кн.2, гл.1: §§ 1–9, 17, 19, 20, 22–25 (1, 2), гл.12: §§ 1, 2 (3), гл.33 (4); кн.3, гл.3: §§ 7–9 (3).

2. Лейбниц Г.В. Монадология. // Г.В. Лейбниц Сочинения в 4-х томах. М.: Профобразование, 1982, Т.1, §§ 9, 11, 14, 15, 18-24 (5).

3. Лейбниц Г.В. Новые опыты о человеческом разумении. // Сочинения в 4-х томах. М.: Просвещение, 1983, Т.2, С.48-49, 51-52, 109-111 (5).

 

Форма отчета: тематические сообщения; участие в дискуссии.

 

                                Семинарское занятие № 8.

        Тема: «Классическая интроспективная психология В. Вундта и Э. Титчнера»

        Тип занятия: просеминар.

        Время: 2 часа + 6 часов СРС.

 

        Вопросы для рассмотрения:

I. Классическая интроспективная психология (Вундт, Титченер, Кюльпе)

1. Предмет интроспективной психологии:

а)    понятие непосредственного опыта;

б)   психические элементы, их свойства;

в)    психические образования, процессы организации элементов в сознании.

2. Интроспекция, ее особенности. Варианты метода интроспекции. Фундаментальные трудности интроспекции как научного метода.

II. Психология как наука об интенциональных актах Ф.Брентано

III. Завершение классической интроспективной психологии в концепции У. Джемса

1. Проблема предмета и метода психологии. Джемс и функционализм.

2. Проблема сознания и общая характеристика психических явлений. Теория эмоций. Психология воли. Личность как психологическая проблема. Проблема обучения и развития (образование привычек).

3. Кризис классической интроспективной психологии.

 

Литература:

1. Боринг Э. История интроспекции // История психологии. XX век Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. М.: Наука 2002.- С.27-42.

2. Челпанов Т.И. Мозг и душа. М.: Просвещение, 1994. Лекция 5.

3. Шульц Д. и С. История современной психологии. СПб.: Питер, 1998. Гл. 4, 5, 7. Вильям Джемс.

 

Дополнительная литература:

1. Вундт В. Очерки психологии. Введение. § 1 -4.

2. Вундт В. Введение в психологию. М.: Инфра, 2001.

3. Джемс У. Психология. Гл. I, X, XI, XII, XXIV, XXVI, эпилог. М.: Наука, 1991.

4. Джемс У. Существует ли сознание? // Новые идеи в философии. Сб. 4.
СПб.: Питер, 1913 или в изд.: Джемс У. Воля к вере. М.: Инфра, 1997. С. 359-372.

5. Кюльпе О. Современная психология мышления. // Сб. Новые идеи в
философии. Сб. 16. СПб: Питер, 1914.

6. Титченер Э. Учебник психологии. Ч.1, М. 1914 .- Введение, §2,5,6, 9.

 

Форма отчетности: реферат.

 

                              Семинарское занятие № 9.

        Тема: «Понимающая психология»

        Тип занятия: семинар-дискуссия.

        Время: 2 часа + 6 часов СРС.

 

        Вопросы для рассмотрения:

 

1. Критика В. Дильтеем «естественнонаучной» психологии и основные черты описательной психологии. Проблема взаимоотношений «двух психологий».

2. Ценности как основание для типологии личности в описательной и понимающей психологии (В. Дильтей, Э. Шпрангер).

3. «Дильтеева дихотомия» в современной психологии: проблема соотношения естественнонаучной и гуманитарной парадигм психологического мышления.

 

Литература:

1. Дильтей В. Описательная психология. // История психологии: Период открытого кризиса (нач. 10‑х – сер. 30 гг. XX века): Тексты. М., Изд. МГУ, 1992, С.318–339 (2).

2. Шпрангер Э. Два вида психологии. // Там же, 1992, С.355–361 (2, 3).

3. Шпрангер Э. Основные типы индивидуальности. // Психология личности: Тексты. М., Изд. МГУ, 1982, С.55–59 (3).

4. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Смысл, 1997, диал.10 (4).

 

Форма отчетности: участие в дискуссии.

 

 

                              Семинарское занятие № 10.

        Тема: «Зарождение и развитие объективного подхода в психологии»

        Тип занятия: просеминар.

        Время: 2 часа + 6 часов СРС.

 

        Вопросы для рассмотрения:

 

1. Проблема соотношения психики и рефлекса в программе научной психологии И.М. Сеченова. Новое понимание И.М. Сеченова предмета и методов психологического познания. «Кому и как разрабатывать психологию».

2. Идеи генетического подхода к изучению психики. От объективной психологии к рефлексологии: развитие объективного подхода В.М. Бехтерева. Общая и коллективная рефлексология.

3. Роль В.М. Бехтерева как организатора науки. Судьба идеи комплексного изучения человека. Историческая оценка психологических взглядов В. М. Бехтерева

4. Рефлексология, ее предмет, основные понятия, области исследования. Коллективная рефлексология.

5. И.П. Павлов и развитие психологии.

 

                                                  Литература:

1. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. М.: Академия, 2001.

2. Сеченов И.М. Кому и как разрабатывать психологию, разд. 1, 2. // И.М.Сеченов Психология поведения. М.–Воронеж, 1996 (или любое другое) (1‑2).

3. Бехтерев В.М. Объективная психология. М., Наука, 1991, С.3 ‑ 38, (3).

4. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии. М.: Госиздат, 1923 (или другое издание). Гл. 12, 14, 47 (3, 4).

5. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. // Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М., Наука, 1994, С.33‑35, 47 ‑ 66 (3, 4).

6. К 40‑летию «павловской сессии» двух академий. // Психологический журнал, 1990, № 4, С.140‑152; № 5, С.127‑133 (5).

 

                                   Дополнительная литература:

1. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1985, С.229‑245, 440 ‑ 456 (1‑5).

2. Ярошевский М.Г. Наука о поведении: русский путь. Москва-Воронеж, 1996. Гл. 2.

 

Форма отчетности: реферативное сообщение.

 

                              Семинарское занятие № 11.

        Тема: «Понимающая психология»

        Тип занятия: семинар-дискуссия.

        Время: 2 часа + 6 часов СРС.

 

        Вопросы для рассмотрения:

1. Классический бихевиоризм Дж. Уотсона: критика традиционного подхода и выдвижение поведения как нового предмета психологического познания. Цели, методы и объяснительные принципы классического бихевиоризма.

2. Эволюция категории поведения в необихевиоризме: когнитивный бихевиоризм Э.Толмена. Поведение как «молярный феномен», латентное научение, понятие промежуточных переменных и его психологическое значение, когнитивные карты.

3. Дальнейшее развитие необихевиоризма. Гипотетико‑дедуктивная модель К.Халла, оперантный бихевиоризм Б. Скиннера.

4. Сравнительный анализ различных направлений объективного подхода (И.М.Сеченов, И.П. Павлов, бихевиоризм).

                                                  Литература:

1. История психологии: Период открытого кризиса (нач. 10‑х – сер. 30 гг. XX века: Тексты. / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М., Изд. МГУ, 1992, С. 95–107 (1); 107–116, 122–124, 128–143 (2).

2. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии. СПб.: Евразия, 1998, С.318–337, 344–345 (3).

3. Ярошевский М.Г. Наука о поведении: русский путь. М.: Наука 1996, С.297–310 (4).

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Ч. I, гл. III. Кризис методологических основ. М.: Педагогика, 1997.

 

Дополнительная литература:

1. История зарубежной психологии (30–60‑е гг. XX века): Тексты. / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М., Изд. МГУ, 1986, разд. «Необихевиоризм».

2. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии. СПб.: Евразия, 1998, гл. 9-11.

3. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Смысл, 1997, диал. 6.

       Форма отчета: тематический кейс.

 

Семинарское занятие № 12.

Семинарское занятие № 13.

Семинарское занятие № 14.

Семинарское занятие № 15.

Семинарское занятие № 16.

Семинарское занятие № 17.

Тема: «Психология установки (грузинская школа)».

      Тип занятия: просеминар.

      Время: 2 часа + 6 часов СРС.

                                                      

                                              Вопросы для рассмотрения:

1. Феномен установки. Условия возникновения установки.

2. Виды и свойства установки. Место установки в поведении человека.

3. Установка и деятельность.

4. Дискуссии по проблеме установки в советской психологии.

 

Литература:

1. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Профиздат, 1966, С. 140 - 152, 164 - 183, 231 - 233, 253 - 257, 289 - 292.

2. Узнадзе Д.Н. Теория установки. М.: Академия, 1997. С. 8-15.

 

Дополнительная литература:

1. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Просвещение, 1979, гл.1,С.12 – 55.

 

Форма отчетности: реферат.

 

 5. Образовательные технологии:

  Интерактивные лекции, проблемные лекции, семинары-дискуссии, просеминары, «кейс-стади», «круглый стол».

 

 

 6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

6.1. Тем ы и вопросы для самостоятельной работа студентов

Самостоятельная работа № 1

Тема: «Теоретические и методологические основы истории психологии».

Время: 4 часа.

Вопросы к рассмотрению:     

Представление о структуре философской концепции (онтология, гносеология, этика и др.) как методологическое средство историко-научной реконструкции психологических систем прошлого. Понятие о категориальном строе психологии. Основные категории психологии ХХ в.: образ, действие, мотив, психосоциальное отношение, организм-индивид-личность. Фундаментальные проблемы и объяснительные принципы психологии. Категориальный анализ как принцип историко-психологической реконструкции. Значение истории психологии для психологии как науки.

Литература:

1. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса. // Л.С. Выготский Собрание сочинений в 6-ти томах. М., Педагогика, 1982, т. 1, С. 302–309 (2).

2. Ждан А.Н. Введение. // А.Н.Ждан История психологии: от античности к современности. М.: Мир, 1997, С.7–18 (2, 3).

3. Теплов Б.М. О некоторых общих вопросах разработки истории психологии. // Б.М. Теплов Избранные труды: В 2-х томах. М.: Педагогика, 1985, Т.2, С. 191–198 (1, 2).

4. Теплов Б.М. О культуре научного исследования. // Там же, С. 310–317 (1, 2).

5. Ярошевский М.Г. Введение. // М.Г. Ярошевский История психологии. М.: Мысль, 1985, С.3–26 (1, 2).

6. Ярошевский М.Г. О формах развития психологического познания. // М.Г. Ярошевский Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. М.: Политиздат, 1974, С. 41– 46 (2).

 

Дополнительная литература:

1. Петровский А.В. Теоретическая психология как область психологической науки. // А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский Основы теоретической психологии. М., Инфра‑М, 1998, С.10–24 (2).

2. Петровский А.В., Петровский В.А., Ярошевский М.Г. Категориальная система – ядро теоретической психологии (вместо заключения). // Там же, С. 515–524 (2).

3. Шульц Д.П., Шульц С.Э. Изучение истории психологии. // Д.П.Шульц, С.Э.Шульц История современной психологии. СПб: Евразия, 1998, гл. 1, С.16–36 (1, 2, 3)

4. Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук. М.: Просвещение, 1997.

5. Левин К. Переход от аристотелевского к галилеевскому способу мышления в психологии // Он же. Динамическая психология: Избр. Труды. М.: Наука, 2001.

6. Ярошевский М.Г. Как была открыта психическая реальность. // Там же, С. 82–86 (2).

 

Самостоятельная работа № 2

Тема: «Основные достижения античной психологической мысли».

Время: 8 часов.

Вопросы к рассмотрению:

 

Основные достижения античной психологической мысли. Общее представление о развитии психологических знаний в Средние века и эпоху Возрождения. Психологические идеи в схоластической философии. Р.Бэкон и спор номиналистов с реалистами. Фома Аквинский и психологические идеи философии томизма. Учение об интенциональности познавательных процессов и его роль в последующем развитии психологии. Представление о душе в трудах мыслителей арабоязычной культуры (Авиценна, Ибн-Рушд, Аверроэс и др.).      

Значение естественно-научных и философских учений эпохи Возрождения для развития психологических знаний.

 

Самостоятельная работа № 3

Тема: «Психология как наука о сознании».

Время: 8 часов.

Вопросы к рассмотрению:

 

Социокультурный контекст эпохи Нового времени. Дифференциация наук. Ф. Бэкон как основоположник эмпиризма. Представления Ф. Бэкона о душе и познавательных процессах. Учение об “идолах”, или “призраках” как основных типах ошибок познания. Рационалистическая система Р. Декарта. Учение о субстанциях и дулистическая трактовка психофизической проблемы. Интроспективное понимание сознания и сведение к нему всего содержания психики. Преодоление картезианского дуализма Б.Спинозой. Учение о единой субстанции и монистическая трактовка психофизической проблемы. Утверждение принципа эпифеноменализма в трактовке психических процессов Т.Гоббсом. Учение о “врожденном” и “благоприобретенном” уме и его значение для психологии индивидуальных различий.

Дж.Локк - “отец эмпирической психологии”. Критика Дж. Локком учения о врожденных идеях и выведение всего содержания психики из опыта.

 

Самостоятельная работа № 4

Тема: «Естественно-научные предпосылки превращения психологии в самостоятельную науку».

Время: 8 часов.

 

Вопросы к рассмотрению:

Исследования Ч.Белла, И.Мюллера, Г.Гельмгольца в области физиологии нервной системы и органов чувств. Развитие психофизики (Э.Вебер, Г.Фехнер) и психометрии (Ф.Дондерс). Развитие экспериментальной и прикладной психологии на рубеже XIX-XX вв. Применение экспериментально-психологических исследований к решению задач прикладного характера и возникновение основных направлений прикладной психологии.

 

Понимающая психология

 

Литература:

1.Дильтей В. Описательная психология. // История психологии: Период открытого кризиса (нач. 10‑х – сер. 30 гг. XX века): Тексты. М., изд. МГУ, 1992, С. 318–339 (2).

2. Шпрангер Э. Два вида психологии. // Там же, 1992, С. 355–361 (2, 3).

3.Шпрангер Э. Основные типы индивидуальности. // Психология личности: Тексты. М., Изд. МГУ, 1982, С.55–59 (3).

4. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Смысл, 1997, диал.10 (4).

 

Самостоятельная работа № 3

Тема: «Кризис в психологии начала ХХ века».

Время: 6 часов.

Вопросы к рассмотрению:

 

Открытый кризис в психологии начала ХХ в. и его анализ в работе Л.С.Выготского «Исторический смысл психологического кризиса». Основные направления и школы в психологии периода кризиса и их предметно-логические взаимоотношения с классической психологией сознания. Методологические основания и категориальный редукционизм каждого из направлений. Основные закономерности развития психологии периода открытого кризиса. Представления Л.С.Выготского о способах преодоления кризиса в психологии.

Судьба классических школ и появление новых направлений в психологии ХХ в. (гуманистическая, когнитивная психология и др.).

 

Самостоятельная работа № 6.

Тема: «Советская психология в годы Великой Отечественной войны и период послевоенных дискуссий. Развитие отраслей советской психологии».

Время: 6 часов.

Вопросы к рассмотрению:

Деятельностный подход в советской психологии.

Психология установки (Грузинская школа).

 

Литература

1. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Инфра, 2001, Гл. 3.

2. Гальперин П.Я. Ответы на вопросы корреспондента журнала / Вестник
МГУ, сер. 14, Психология, 1992, № 4, С. 3-10.

3. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в истории развития советской
психологии // Философия психологии. М.: Наука, 1994, С.263 - 276.

4. Леонтьев А.Н. Проблемы психологии деятельности // Леонтьев А.Н.
Философия психологии. М.: Просвещение, 1994. С. 247 - 259.

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика,1989, Т.1, С. 26 - 29, 34 - 44, 101 - 103.

6. Рубинштейн С.Л. Проблема сознания и деятельности в советской психологии // Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Пол итиздат, 1959, С. 249-255.

7. Рубинштейн С.Л. Проблемы психологии в трудах К.Маркса // Вопросы психологии, 1983, № 2.

    8. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Педагогика, 1966, С. 140 - 152, 164 - 183, 231 - 233, 253 - 257, 289 - 292.

     9. Узнадзе Д.Н. Теория установки. М.: Мир, 1997. С.8 - 15.

 

 

Дополнительная литература:

1. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., Изд. МГУ, 1979, гл.1,С.12-55
2. Брушлинский А.В. Самая читаемая отечественная книга по психологии /
   Психологический журнал, 2001, № 6, С.5-13.
3. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Просвещение, 1994, гл. 2.
4. Соколова Е.Е. «Неклассическая» психология А.Н.Леонтьева и его школа /
   Психологический журнал, 2001, № 6, С. 14-23.
5. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М., Смысл, 1997, диал. 11.

 

 

 6. 1. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

      Текущий контроль знаний по учебной дисциплине осуществляется на основе устного опроса на лекциях и собеседования по результатам выполненных заданий самостоятельных и контрольных работ студентов.

Задание 2.

1.На основании изученной литературы и конспекта лекций заполнить таблицу, отражающую составляющие и основные достижения ведущих теоретических концепций. Обсудить правильность заполнения.

Ученые, работающие рамках данной школы	Предмет и задачи психологии	Структура или типология личности	Движущие силы развития	Основные достижения

2. Составить словарь терминов по теме.

Форма отчетности – заполненная таблиц, словарь терминов и выступления на семинаре.

Список литературы:

1. Ждан А.Н. История психологии от античности до наших дней. М.: Наука, 1990, С.265 - 292.

2.  Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. М.: Академия, 2001,С.193 - 219.

3. Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. СПб.: Евразия, 1998, С.381 - 467.

4. Ярошевский М.Г. История психология: от античности до середины 20 века. М.: Академия, 1997, С.257 - 296.

 

Задание 3. На основании изученной литературы и конспекта лекций, составить таблицу, отражающую роль отдельных ученых в развитии отечественной психологии на разных ее этапах.

 

Развитие отечественной психологии
Период	Ученый, годы жизни	Вклад в развитие психологии
Психология на рубеже 19 - 20 веков
Психология в 20 - 40 годы ХХ века
Психология во второй половине ХХ века

Форма отчетности – развернутое устное сообщение с опорой на заполненную таблицу.

 

                                          Литература:

1. Кольцова В.А., Олейник Ю.Н. Жизнь в науке как образец для подражания: творческие искания и открытия Б.Г.Ананьева // Психологический журнал. 2003. №5, С. 5 – 13.

2. Николаева В.В. Б.В.Зейгарник и патопсихология // Психологический журнал. 2003, №3, С. 13 – 21.

3. Равич-Щербо И.В., Ушакова Т.Н. В.Д.Небылицын: путь таланта // Психологический журнал. 2004. №1, С. 111- 118.

1. Роменець В.А., Маноха І.П. Історія психології ХХ століття. К.: Либідь, 1998. - 992 с.

2. Чуприкова Н.И. Идеи общих законов развития в трудах русских мыслителей конца 19 –нач. 20 века//Вопросы психологии. 2000. №1, С.67 – 88.

3. Ярошевский М.Г. Выготский: в поисках новой психологии. СПб.: Речь, 1993. – 176 с.

6.1.3. Контрольная работа по дисциплине «История Психологии»

     Контрольная работа по дисциплине носит теоретический характер. Ее цель – проверить знания, умения и навыки самостоятельного изложения отдельных теоретических проблем изучаемого курса на основе анализа литературы. Контрольная работа должна включать в себя:

- титульный лист,

- оглавление (план),

- содержание ответа,

- список использованных источников.

       Собственно ответ включает в себя введение, 2-3 раздела, раскрывающие суть темы, заключение. Содержание ответа должно быть изложено четко, последовательно и логично, в соответствии с планом. Цитаты и идеи, заимствованные из научной литературы, подкрепляются ссылками на литературный источник. Объем работы – 10-15 страниц формата А4. Количество использованных источников – не менее 5.

Номер темы контрольной работы соответствует последней цифре номера студента по списку в учебном журнале группы.

 

Перечень тем контрольной работы:

1. Сопоставительный анализ психологических взглядов Аристотеля и Платона.
2. Сопоставительный анализ основных идей Р. Декарта и Г.Лейбницы.
3. Творческая биография И.М.Сеченова и его вклад в развитие психологии.
4.  Теории происхождения психики и сознания в советской психологии.
5. Этапы развития деятельностного подхода в советской психологии.
6. Развитие учения об ассоциации и ассоциативный метод в психологии
7. Анализ методологического кризиса в психологии Л.С. Выготским и С.Л. Рубинштейном.
8. Деятельность В.М. Бехтерева по формированию советской психологической науки.
9. Жизненный и творческий путь А.Р. Лурии.
10. Жизненный и творческий путь Б.В.Зейгарник.

           

СОДЕРЖАНИЕ

1.ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ……………………………………………………..4

2.МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОПП…………………………………........….4

3.ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПИНЫ……………………....4

4.СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПИНЫ …………………………………..…....5

       4.1. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН…………………………………...…………………………..5

4.2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ………………………………………...7

4.2.1. ПЛАНЫ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ………………………………………………...7

4.2.2. ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ……………………………………...………11

 5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ………………………………….…….……..23

6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ………………………………………………………………………..……….23

6.1.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной

аттестации по итогам освоения дисциплины…………………………………...…….…….31

6. 2. Система итогового контроля знаний…………………………………………………..34

7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ……………………………………………………………..............................35

8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПИНЫ………….……...36

I . ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

 

       1. Цели освоения дисциплины.

       Целями освоения дисциплины «История психологии» являются формирование у студентов представления о путях становления и развития психологической науки, раскрытие содержания важнейших психологических направлений и школ в их связи с внутренней логикой развития науки, социокультурными условиями, определение вклада отдельных ученых в развитие психологической мысли.

 

       2. Место дисциплины в структуре ООП.

Дисциплина «История психологии» относится к части «Дисциплины (модули) базовая часть». Курс истории психологии является составной частью блока фундаментальных общепсихологических дисциплин, определяющих подготовку профессиональных психологов. Основывается на содержании таких дисциплин как «Философия», «Общая психология», «Возрастная психология», «Социальная психология», «Психология личности», способствуя в то же время синтезу знаний, полученных из этих областей.

Предполагается изучение дисциплины одновременно с изучением курса общей психологии.

Предметом данного курса выступает многовековой процесс развития психологических знаний - от античности до нашего времени - в его обусловленности как закономерностями логики развития психологической мысли, так и широким кругом социокультурных и индивидуально-личностных факторов научного творчества.

Подробно рассматриваются период развития психологического знания в рамках философии и естествознания, возникновение первых программ психологии как самостоятельной науки (конец XIX в.), открытый кризис мировой психологии начала ХХ в. и зародившиеся под его влиянием основные направления, образовавшие макроструктуру современной психологии.

Особое место занимает история отечественной психологии в сложном социокультурном контексте развития российского общества ХХ в.

Таким образом, данный курс представляет собой историко-научный фундамент как общей психологии, так и ее отдельных отраслей, позволяющий представить многочисленные психологические проблемы, понятия, концепции, школы направления и т.д. как внутренне взаимосвязанные части единой, целостной логики развития психологической науки.

Формируемые у студентов навыки историко-научного и теоретико-методологического анализа психологических систем прошлого на основе принципа историзма служат необходимым условием адекватного осмысления ими проблемной ситуации в психологии сегодняшнего дня.

 

       3. Требования к результатам освоения дисциплины.

общекультурных компетенций(ОК):

- способность использовать основы философских знаний для формирования мировоззренческой позиции (ОК- 1);

- способностью анализировать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции (ОК-2);

- способность работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6);

- способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-7).

профессиональных компетенций (ПК):

практическая деятельность:

- способность к выявлению специфики психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-4);

-способность к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамике уровня развития познавательн6ой и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-5);

научно-исследовательская деятельность:

-способность к постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности (ПК-6);

 

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

 

        Знать: социально-исторические, предметно-логические и личностные детерминанты развития психологического знания; важнейшие достижения мировой и отечественной психологической мысли.

        Уметь: анализировать современные направления и школы мировой и отечественной психологии в их преемственности с историческим опытом науки; давать адекватную историческую оценку достижениям прошлого, выявлять их достоинства и ограничения; проводить сопоставительный анализ научных теорий; использовать полученные знания в собственной профессиональной деятельности.

 

        Владеть: системой понятий и категорий, разработанных в разных научных школах в процессе развития психологии.

 

       4. Структура и содержание дисциплины «История психологии».

4.1.Тематический план

Общая трудоемкость дисциплины составляет __4___ зачетные единицы__144___ часа.

 

№

П/п

Раздел, тема

Дисциплины

Семестр

Неделя семестра

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)

Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)

Форма промежуточной аттестации (по семестрам)

Лекции Семин Практ Самост. раб. 1 Введение 5 1 2 - - 4 Дискуссия 2 Психология как наука о душе. Психологическая мысль в странах Древнего Востока 5 2 - 3 4 2 - 10 Фронтальный опрос; рефераты 3 Развитие психологических знаний в античной философии. 5 4 - 5 4 2 - 10 Фронтальный опрос; кейс-стади   4 Психология как наука о сознании. Специфика развития психологических знаний в философии Нового времени 5 6 2   - 8 Контрольная работа; рефераты 5 Психологические идеи французского Просвещения XVIII в. 5 7 2 2 - 8 Фронтальный опрос; дискуссия   5 Выделение психологии в самостоятельную науку и ее развитие до периода открытого кризиса (60-е гг.XIX - 10-е гг. XX в.) 5 8 - 9 4 2 - 10 Тестовый контроль; рефераты 5 Период открытого кризиса в психологии (10-е - середина 30-х гг. ХХ в). Возникновение научных школ 5 10 4 2 - 10 Коллоквиум; дискуссия   6 Развитие научных школ в последующие годы XX в. Современное состояние зарубежной психологии 5 11 4 2 - 10 Фронтальный опрос; дискуссия 7 Российская психология в ХХ веке. Состояние психологии в 20-е - 30-е гг. 5 12 4 2 - 6 Контрольная работа; рефераты 8 Советская психология в годы Великой отечественной войны и в период с 1945 по 1950 г.г. 5 13 2 2 - 6 Фронтальный опрос; рефераты 9 Укрепление организационных основ психологии (50-е - 80-е гг). 5 14 2 2 - 6 Контрольная работа; рефераты 10 Важнейшие тенденции в развитии отечественной психологии 90-х г.г. 5 15 2   - 6 Коллоквиум; дискуссия  

Всего, часов

    36 18 Нет 90 Экзамен 36ч.

4.2. Содержание разделов дисциплины

Планы лекционных занятий

Тематика лекций	Содержание
Лекция 1.  Введение. История психологии как научная дисциплина.	История психологии как научная дисциплина: ее предмет, задачи, методологические принципы, методы эмпирических исследований. Уровни историко-научной рефлексии как основные типы осмысления психологом прошлого своей науки: предрефлексивный уровень, «история вопроса», «творческий диалог с прошлым», профессиональная рефлексия историка науки. Периодизация истории психологии и ее различные основания: хронологическое, историко-культурное, предметно-логическое. Специфика развития психологических знаний до выделения психологии в самостоятельную науку.
Лекция 2. Психологическая мысль в странах Древнего Востока.	Обусловленность психологических исканий в странах Древнего Востока особенностями их общественного развития, уровнем производственной деятельности и культуры. Элементы естественнонаучных представлений об организме и его функциях в восточной медицине в связи с их значением для понимания психики.    Психологические учения важнейших философских школ Древней Индии и Китая. Проблема преемственности в развитии психологических знаний в странах Древнего Востока и Запада.
Лекция 3. Развитие психологических знаний в античной философии.	Специфика и основные черты античной философии и культуры. Развитие психологических знаний в античной идеалистической философии (Пифагор и пифагорейцы, Фалес, Анаксагор и др.). Учение о душе и познании в философской системе Платона. Соотношение чувственного и рационального познания, «познание как припоминание». Роль ощущения в познании, модальности ощущений и «общее чувство», воображение как познавательная способность. Учение Аристотеля об аффектах и катарсисе. Представление о произвольности и воле. Разработка проблем психологии характера Аристотелем и Теофрастом. Психологические воззрения античных врачей (Алкмеон, Эразистрат, Гиппократ, Гален). Предпосылки перехода к категории сознания в неоплатонизме (Плотин, Блаженный Августин).
Лекция 4.   Психология как наука о сознании. Специфика развития психологических знаний в философии нового времени.	Специфика развития психологических знаний в в эпоху Нового времени. Ф.Бэкон как основоположник эмпиризма: представления о душе и познавательных процессах. Рационалистическая система Р.Декарта. Учение о субстанциях и дулистическая трактовка психофизической проблемы. Интроспективное понимание сознания. Преодоление картезианского дуализма Б.Спинозой. Учение о единой субстанции и монистическая трактовка психофизической проблемы. Утверждение принципа эпифеноменализма в трактовке психических процессов Т. Гоббсом.  Критика Дж. Локком учения о врожденных идеях и выведение всего содержания психики из опыта. Представление о двух формах опыта - ощущениях и рефлексии. Психологические идеи «Монадологии» Г.В. Лейбница. Учение об апперцепции и утверждение принципа активности субъекта. Представление об априорных (предпосылочных) формах познания. Теория зрительного восприятия Дж. Беркли. Философия агностицизма Д.Юма. Учение Д. Гартли как первая психологическая система ассоцианизма.
Лекция 5. Психологические идеи французского просвещения ХVIII века и ассоцианизма в ХIХ в.	«Статуя» Э. Кондильяка как абсолютизация сенсуализма. «Человек-машина» Ж. Ламетри: соединение сенсуализма с механистическим детерменизмом. Психологические взгляды К.Гельвеция. Вульгарно-материалистические воззрения П. Кабаниса. Психологические взгляды российских просветителей XVIII века (М.В. Ломоносов и др.). Психологические идеи в философии И.Канта: учение об апперцепции как выражении активности субъекта, о продуктивном воображении, о темпераменте. Развитие психологических знаний в немецкой классической философии (И.Фихте, Г.Гегель) и их значение для разработки понятия «Я» и принципа деятельности. Воплощение немецких философско-психологических традиций (И. Гербарта). Пороги сознания и бессознательное. Развитие и упадок ассоцианизма в XIX в. Т. Браун: ассоциация и суггестия, понятие о виртуальном анализе. «Ментальный» подход Дж. Милля как свидетельство начала кризиса ассоциативной психологии. Учение А. Бэна о спонтанной активности организма, конструктивных ассоциациях, произвольных движениях: предпосылки зарождения новых психологических категорий. «Эволюционный ассоцианизм» Г.Спенсера: предпосылки перехода к функционализму и зарождения категории поведения.
Лекция 6.   Выделение психологии в самостоятельную науку и ее развитие до периода открытого кризиса (60-е гг. ХIХ - 10—е гг. ХХ вв.)	Первые программы психологии как самостоятельной науки (В. Вундт, И.М. Сеченов и др.). Определение предмета и методов психологии. Развитие психологии за рубежом. Структурализм Э. Титченера. Метод аналитической интроспекции. Психология акта Ф. Брентано. Психология функций К. Штумпфа. Психологические школы Австрии, Англии, Германии, Швейцарии. Основные положения функциональной психологии У. Джемса. Развитие психологии в России. Естественно-научное направление В.М. Бехтерева. Сравнительная психология В.А. Вагнера. Учения А. А. Ухтомского и И.П. Павлова. Роль Г.К. Челпанова в создании системы психологического образования в России. Философская психология (С.Л. Франк, Н.О. Лосский, Г.Г Шпет). Значе­ние для психологии философии В. Соловьева, Н.А. Бердяева. Развитие экспериментальной психологии и ее прикладных областей (В.М. Бехтерев, С.С. Корсаков, Г. Эббингауз, Г.Мюллер, Н.Н. Ланге, М.-К. Кеттел и др.). Возникновение психологии индивидуальных различий.
Лекция 7. Развитие прикладных отраслей психологии в педагогике.	Приложение психологии к педагогике (У. Джемс, Г. Мюнстерберг, Э. Торндайк и др.). Идеи педологии. Развитие психолого-педагогической мысли в России (П.Ф. Лесгафт, А.П. Нечаев и др.). Возникновение специальной психологии и педагогики трудных детей (М.А. Сикорский, Г.Я. Трошин, В.П. Кащенко и др.).
Лекция 8. Развитие прикладных отраслей психологии в медицине.	Приложение психологии к медицине. Пионеры применения ме­тодов экспериментальной психологии в психиатрической клинике (Э. Крепелин, Р. Зоммер, Э.Блейер и др.). Понятие конституции в психиатрии и проблема соотношения души и тела в норме и па­тологии. Исследование реактивных состояний и психопатий. Переход к проблемам психологии личности. Клинические исследования в области истерии и неврозов (А. Льебо, М. Шарко, И. Бернгейм и др.). Роль психологических факторов в объяснении истерии и гипноза. Психопатология и основание научной психология во Франции. Психология Т. Рибо. Психология как наука о поведении П. Жане.
Лекция 9. Развитие прикладных отраслей психологии в области промышленного производства.	Приложение психологии к области промышленного производства. Первые попытки рационализации условий труда с целью повышения производительности труда (Ф.Тейлор). Начало научной разработки психологических проблем труда. Г. Мюнстерберг и возникновение психотехники. Задачи, проблемы и методы психотехники. Становление психологии труда и психотехники в России (Гастев и др.) Проблемы соотношения теории и практики в психологии в связи с ростом прикладных исследований. Методологическое значение психотехники (Л.С. Выготский).
Лекция 10. Период открытого кризиса в психологии (10-е – середина 30-х гг. ХХ в.) Возникновение научных школ.	Общая характеристика кризиса в психологии; социальные условия, причины и содержание кризиса. Теории кризиса: К. Бюлер, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн. Общая характеристика научных психологических школ и их развития в XX в. Бихевиоризм: предпосылки, философские основы, история. Теория научения. Необихевиоризм и его варианты. Возникновение и история развития гештальтпсихологии. Основатели школы. Методологические и методические основы гештальтпсихологии. Направления глубинной психологии: психоанализ З. Фрейда, индивидуальная психология А. Адлера, аналитическая психология К.Г. Юнга. Истоки, теоретико-методологи-ческие принципы, этапы развития системы. Проблема общественно-исторической обусловленности человеческой психики во французской социологической школе. Учение о биосоциальной природе человека в трудах Э. Дюркгейма и его последователей. Описательная психология В. Дильтея.
Лекция 11. Развитие научных школ в последующие годы ХХ в. Современное состояние зарубежной психологии.	Эволюция направлений и школ периода открытого кризиса и их состояние в области теории и практики. Размывание границ между ними, взаимопроникновение концепций и идей различных школ. Психология развития. Влияние генетической психологии Ж. Пиаже (1896 – 1980); концепции А. Валлона (1879-1962). Эпиге­нетическая концепция Э. Эриксона (1902-1994). Межкультурные исследования. Культурно-исторический подход в психологии развития (М. Коул, 1996, рус. пер. 1997). Развитие исследований по психологии личности. Движение гуманистической психологии. Направления гуманистической психологии. Теория и практика логотерапии и экзистенциального анализа В. Франкла. Когнитивная психология.
Лекция 12. Российская психология в ХХ веке. Состояние психологии в 20-е – 30-е г.г.	Социальные условия в России после революции 1917 г. и их влияние на развитие науки и культуры. Важнейшие положения философии марксизма об обществе, социальной сущности человека. Марксистское учение о деятельности. Развитие естественно-научных представлений о физиоло­гических механизмах психической деятельности и двигательных актов (И.П. Павлов, П. К. Анохин, Н.А. Бернштейн). Развитие прикладных отраслей в различных областях соци­альной практики» Педология и психотехника.    Исследования в области методологии и теории. «Методологическое введение в науку и философию» (В.И. Ивановский, П.П. Блонский, К.Н. Корни­лов, И.Я. Басов и др.). Система культурно-исторической психологии Л.С. Выготского. Теоретические в экспериментальные исследования происхождения, структуры и развития высших психических функций, исторического развития познавательных процессов (А.Р. Лурия). Возникновение Харьковской психологической школы. Дея­тельность как психологическая проблема. Становление психологической концепции С.Л. Рубинштейна. Принцип единства сознания и деятельности. Грузинская школа психологии установки. Д.Н. Узнадзе.
Лекция 13. Советская психология в годы Великой Отечественной войны и в период с 1945 по 1950 гг.	Разработка практически значимых проблем: наблюде­ние и разведка, исследование сенсорных и перцептивных про­цессов, обучение военным специальностям, восстановление речевых и двигательных функций у ране­ных, восстановление трудоспособности инвалидов войны (Б.М. Теплов и др.). Развитие учения о системной локализации психических функций и основание нейропсихологии (А.Р. Лурия). Развитие теории функциональной системы (П.К. Анохин). Физиология активности (Н.А.Бернштейн). Развитие теории деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин).
Лекция 14. Укрепление организационных основ психологии (50-е – 80-е гг.)	Консолидация сил в области психологической науки. Основание журналов, создание Общества психологов, организация психологи­ческих факультетов в Московском и Ленинградском университе­тах. Организация Института психологии при Академии Наук. Развитие психологической концепции С.Л. Рубинштейна и его научной школы в 50-е гг. Развитие отраслей психологии после войны. Возрождение психологии труда, социальной психологии; возникновение инже­нерной психологии. Теоретические дискуссии 50-х - 70-х гг. Теоретические и экспериментальные исследования восприя­тия, памяти, мышления, проблема развития психики в трудах А.Н. Леонтьева. Учение о сознании. Деятельностный подход к пси­хологии личности. Научная школа А.Н. Леонтьева. Теория формирования умственных действий и понятий П. Я. Галь­перина, ее преемственная связь с психологией Л. С. Выготского и учением А.Н. Леонтьева о деятельности. Научная школа П.Я. Гальперина. Развитие психологической теории в трудах Б.Г. Ананьева и Ленинградской школы. Разработка человекознания как комплекс­ной междисциплинарной науки. Исследования Б.М. Теплова в области дифференциальной психофизиологии и их дальнейшее развитие (В.Н. Небылицын, В.А. Голубева, Н.С. Лейтес).
Лекция 15. Важнейшие тенденции в развитии отечественной психологии 90-х г.г.	Социальная ситуация в стране в связи с распадом СССР. Освобождение науки от идеологического давления. Переоценка методологических оснований в психологии. Работа по восстановлению преемственных связей с философией и психологией дореволюционной России. Эволюция научных школ, их место в современной мировой психологии. Возникновение новых областей исследования: психосемантика сознания, акмеология и др. Гуманистические тенденции в развитии отечественной психологии на современном этапе. Теоретико-эмпирические и прикладные направления исследований по психологии личности. Разрушение конфронтации науки и религии.      Сближение научной психологии с практикой. Развитие прикладной психологии. Укрепление связей отечественной психологии с мировой наукой.

                                              

Планы семинарских занятий

 

                               Семинарское занятие № 1.

        Тема: «Теоретические и методологические основы истории психологии»

        Тип занятия: семинар-дискуссия.

        Время: 2 часа + 10 час. СРС.

        Вопросы для рассмотрения:

1. Предмет истории психологии и её роль в «самопознании» психологической науки; основные типы и уровни историко-психологической рефлексии. Значение историко-психологического знания для современной психологии.

2. Методологические принципы анализа систем прошлого.

3. История и логика развития психологии. Факторы развития психологического познания. Понятие категориального анализа развития психологии (М.Г. Ярошевский).

4. Периодизация истории психологии и её возможные основания. Основные этапы развития предмета психологии и их важнейшие черты.

5. Особенности развития психологии в недрах философии. Методологические принципы анализа психологических знаний в структуре философских систем прошлого.

 

                                                   Литература:

1. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса. // Л.С. Выготский Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1982, т. 1, С. 302–309 (2).

2. Ждан А.Н. Введение. // А.Н.Ждан История психологии: от античности к современности. – М.:Рос .пед. агенство, 1997, С.7–18 (2, 3).

3. Теплов Б.М. О некоторых общих вопросах разработки истории психологии. // Б.М. Теплов Избранные труды: В 2-х томах. М.: Педагогика, 1985, т.2, С.191–198 (1, 2).

4. Теплов Б.М. О культуре научного исследования. // Там же, С.310–317 (1, 2).

5. Ярошевский М.Г. Введение. // М.Г. Ярошевский История психологии. М.: Мысль, 1985, С.3–26 (1, 2).

6. Ярошевский М.Г. О формах развития психологического познания. // М.Г. Ярошевский Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. М.: Политиздат, 1974, С. 41–46 (2).

 

                                    Дополнительная литература:

1. Петровский А.В. Теоретическая психология как область психологической науки. // А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский Основы теоретической психологии. М.: Инфра‑М, 1998, С.10–24 (2).

2. Петровский А.В., Петровский В.А., Ярошевский М.Г. Категориальная система – ядро теоретической психологии (вместо заключения). // Там же, С.515–524 (2).

3. Шульц Д.П., Шульц С.Э. Изучение истории психологии. // Д.П.Шульц, С.Э.Шульц История современной психологии. Спб: Евразия, 1998, гл. 1, С.16–36 (1, 2, 3)

4. Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук. М.: Мир, 1966.

5. Левин К. Переход от аристотелевского к галилеевскому способу мышления в психологии // Он же. Динамическая психология: Избр. Труды. М.: Наука, 2001.

6. Ярошевский М.Г. Как была открыта психическая реальность. // Там же, с. 82–86 (2).

 

Форма отчетности: реферативное сообщение.    

 

                                       Семинарское занятие № 2.

        Тема: «Психологические воззрения Платона»

        Тип занятия: просеминар.

        Время: 2 часа + 10 час. СРС.

 

        Вопросы для рассмотрения:

 

1. Жизнь Платона: факты и мифы. Учение Платона об идеях. Объективный идеализм Платона.

2. Учение о душе. Мировая и индивидуальная душа. Три начала индивидуальной души. Образные описания души. Проблема соотношения души и тела.

3. Учение Платона о процессах познания. Познание как припоминание.

4. Сократическая беседа как метод приобретения знания и его передачи другому.

 

                                                   Литература:

5. Диоген Лаэртский Платон. // Диоген Лаэртский О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. – М., Мысль, 1979, С.150‑163 (1).

6. Платон Гиппий Больший. // Платон Собрание сочинений в 4-х томах. М.: Мир, 1990, т.1, С.393-401: фр.287 с-293е (2).

7. Платон Государство. // Платон. Собрание сочинений в 4-х томах. М.: Инфра, 1994, т.3, кн.4, С.212-219: фр.439b-444a (3); кн.7, С.295-300: фр.514a-519b (4).

8. Платон Менон. // Платон Собрание сочинений в 4-х томах. М.: Наука, 1990, т.1, С.588-596: фр.81b-86c (4).

9. Платон Федон. // Платон. Собрание сочинений в 4-х томах. М.: Инфра, 1993, т.2, С.26-33: фр.73а-78а (4), С. 61-66: фр.102е-105е (2).

10. Платон Федр. // Платон. Собрание сочинений в 4-х томах. М.: Инфра, 1993, т.2, С.153-160: фр.245а-251с (2, 3), С.162-163: фр.253d-254e (3).

11. Платон. Филеб. Соч.,Т.З, (ч.1), М.: Просвещение, 1971. С. 77 - 87

12. Платон. Апология Сократа. Соч., Т.1.

 

Дополнительная литература:

1. Богомолов А.С. Платон. // А.С.Богомолов Античная философия. М.: Просвещение, 1985, С.164-191.

2. Лосев А.Ф. Жизненный и творческий путь Платона. // Платон Собрание сочинений в 4-х томах. М.: Просвещение, 1990, т.1, С.3-33 (1).

3. Соколова Е.Е. Первая научная гипотеза древнего человека. // Е.Е.Соколова Тринадцать диалогов о психологии. М.: Инфра, 1995, С.33-70 (1-4).

4. Ярошевский М.Г. Античная психология. // М.Г.Ярошевский История психологии. М.: Просвещение, 1976 (1-4).

 

        Форма отчетности: тематический кейс.

 

                                       Семинарское занятие № 3.

        Тема: «Аристотель как автор первой системы психологии»

        Тип занятия: семинар-дискуссия.

        Время: 2 часа + 8 часов СРС.

 

        Вопросы для рассмотрения:

 

1. Жизненный и творческий путь Аристотеля. Онтология материи и формы как основа понимания души. Понятие энтелехии и целевого детерминизма.

2. Понятие о душе и ее способностях. Отношения между душой и телом. Специфика души человека, в отличие от животных. Классификация психических способностей и их общая характеристика. Познавательные способности души и их общая классификация.

3. Представления Аристотеля о действии. Классификация действий. Социально- этическое значение учения Аристотеля о поступке

4. Психологическая природа воли в этическом учении Аристотеля. Проблема характера. Развитие взглядов Аристотеля его учеником Феофрастом. Проблема аффектов.

 

                                                      Литература:

1.Аристотель Никомахова этика. // Аристотель Сочинения в 4-х томах. М.: Просвещение, 1984, т.4, кн.3, С. 95 - 108 (4).

2. Аристотель О душе. // Аристотель Сочинения в 4-х томах. М.: Просвещение, 1976, Т.1, кн.1: гл.1; кн.2: гл.1, 2, 3 (2), 5, 12; кн.3: гл.1, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 11 (3), 10 (4).

3.Богомолов А.С. Аристотель. // А.С.Богомолов Античная философия. М.: Просвещение, 1985, С. 196-199 (1).

4. Аристотель. Риторика Отрывки из кн. II: характеристика одного аффекта; § 12-17.

5.Феофраст. Характеры. М.: Инфра, 1993.

 

Дополнительная литература:

1. Богомолов А.С. Аристотель. // А.С. Богомолов Античная философия. М.: Просвещение, 1985, С.196-224 (1-4).

2. Лосев А.Ф., Тахо-Годи А.А. Аристотель. // А.Ф. Лосев, А.А. Тахо-Годи Платон. Аристотель. М.: Наука, 1993, гл.1-7, С.177 - 310 (1).

3. Соколова Е.Е. Первая научная гипотеза древнего человека. // Е.Е.Соколова Тринадцать диалогов о психологии. М.: Инфра, 1995, С. 70 - 84 (1-4).

4. Аристотель О душе. // Аристотель Сочинения в 4-х томах. М.: Педагогика, 1976, т.1, кн.2: гл. 3, 4, 6-11; кн.3: гл. 2, 3, 6-8, 11-13 (2, 3).

5. Аристотель Никомахова этика. // Аристотель Сочинения в 4-х томах. М.: Просвещение, 1984, т.4, кн.3, 4: С.108 - 144.

6. Ярошевский М.Г. Античная психология. // Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Просвещение, 1976, С.41 - 44, С.54 - 55, С.66 - 72 (1-4).

 

    Форма отчета: реферат.

 

                                       Семинарское занятие № 4.

        Тема: «Психология в философии неоплатонизма: от науки о душе к науке о сознании»

        Тип занятия: просеминар.

        Время: 2 часа + 8 часов СРС.

 

        Вопросы для рассмотрения:

 

1. Представления о душе и возможностях познания в неоплатонизме (Плотин).

2. Влияние христианского мировоззрения на развитие философско-психологической мысли.

3. Представление о душе у Августина. Понятие самопознания.

4. Психологические проблемы в “Исповеди” Августина. “Исповедь” Августина как пример самоанализа.

Литература:

1. Соколова Е.Е. Я мыслю, следовательно, существую (предпосылки возникновения и становления психологии как науки о сознании) // Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Наука, 1994, С. 52-59(2-4).

2. Августин Аврелий Исповедь.// Лабиринты души. М.: Политиздат, 1998, С. 3 - 206(4).

3. Чанышев А.Н. Курс лекций по древней и средневековой философии. М.: Высшая школа, 1991,С.391- 410(1), 417- 430(2), 430- 445(3,4)

4. ПетровскийА.В., Ярошевский М.Г. Психология как наука о душе.// Хрестоматия по курсу введение в психологию/ Ред.-сост. Е.Е. Соколова. М.: Российское психологическое общество, 1999, С.82- 83(1,3)

5. Ждан А.Н.Античная психология. // А.Н.Ждан История психологии: от античности к современности. М.: Академия, 1990, С.57 - 60 (1,3,4).

6. Средневековая философия: теоцентризм.//Введение в философию: учебник для вузов. В 2-х ч. ч.1. /Под общ. ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1989, С.115 - 119(2), 128-131(3).

 

Дополнительная литература:

1. Ярошевский М.Г .Античная психология.// Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины ХХ века. М.: Академия, 1996, С. 57 - 59 (1,3,4).

2. Плотин // Антология мировой философии. В 4-х т. М.: Мысль, Т.1,ч.1, 1969, С.536 - 557 (1)

3. Августин.//Антология мировой философии. В 4-х т. М.: Мысль, Т.1, ч.2, 1969, С.582 - 600 (3,4).

 

                                      Семинарское занятие № 5.

        Тема: «Зарождение психологии как науки о сознании в философии Р. Декарта»

        Тип занятия: просеминар.

        Время: 2 часа + 10 часов СРС.

 

        Вопросы для рассмотрения:

 

1) Жизнь Р. Декарта: странствия тела и странствия духа.

2) Рационализм Р. Декарта: метод радикального (систематического) сомнения как исходный пункт онтологии и гносеологии Р. Декарта. дуализм Р. Декарта – понятия субстанции, атрибута и модуса в онтологии Р. Декарта.

3) Психологический смысл картезианского “Cogito ergo sum”:

а) интроспективная трактовка сознания и мышления

б) механицизм: механистическое объяснение движений тела и их рефлекторная природа.

4) Психофизиология страстей души:

а)   определение страстей;

б)   источники и причина страстей;

в)   назначение страстей;

г)   классификация страстей;

д)   воспитание страстей.

5) Психофизическая проблема. Учение о теле, рефлекторных актах и о животных как автоматах.

6) Значение идей Декарта для формирования методологических основ психологии.

 

Литература:

1. Реале Дж., Антисери Д. Декарт – основатель современной философии. // Реале Дж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. Спб.: Питер, 1996, Т.3, ч. 3, гл.4, С.186-189 (1).

2. Соколов В.В. Философия духа и материи Рене Декарта. // Р. Декарт Сочинения в 2-х томах. М.: Академия, 1989, Т.1, С. 3 - 14 (1).

3. Декарт Р. Первоначала философии. // Р. Декарт Сочинения в 2-х томах. М.: Просвещение, 1989, т.1, ч.1, С.314 - 317: §§ 1- 9, С.334 - 336: §§ 51 -54 (2, 3, 6).

4. Декарт Р. Письмо к А. Кольвию. // Р. Декарт Сочинения в 2-х томах. М.: Просвещение, 1989, т.1, С. 608-609 (3).

5. Декарт Р. Рассуждения о методе, чтобы верно направлять свой разум и отыскивать истину в науках. // Р. Декарт Сочинения в 2-х томах. М.: Академия, 1989, Т.1, ч.2 (1, 2).

6. Декарт Р. Страсти души. // Р. Декарт Сочинения в 2-х томах. М.: Академия, 1989, Т.1, ч.1, С.484 - 491: §§ 7 - 19 (3, 5), С. 494-506: §§ 27 - 50 (3, 4, 5); ч.2, §§ 51–52, § 68 –70, 79, 84, 86 –87, 91– 93, 136–139, 148; ч.3, С.570 - 572: §§ 211, 212 (4).

 

Дополнительная литература:

1. Соколова Е.Е. Я мыслю, следовательно, существую. // Е.Е. Соколова Тринадцать диалогов о психологии. М.: Высшая школа, 1995, С.106 - 120 (1–5).

2. Соколов В.В. Философия духа и материи Рене Декарта. // Р. Декарт Сочинения в 2-х томах. – М.: Просвещение 1989, Т.1, С.3– 65 (1–5).

          

  Фома отчета: реферативное сообщение.

                                      Семинарское занятие № 6.

        Тема: «Психологическая концепция Б. Спинозы»

        Тип занятия: просеминар.

        Время: 2 часа + 6 часов СРС.

 

        Вопросы для рассмотрения:

 

1. Жизнь Б. Спинозы: отлучение и творчество. Рационалистическая концепция познания в гносеологии Б. Спинозы.

2. Пантеизм, монизм и имманентизм в онтологии Б. Спинозы: единая субстанция, или Бог, или природа как имманентная причина мироздания (понятия субстанции, атрибута, модуса, субстанциальной (natura naturans) и акцидентальной (natura naturata) причины). Человек как сложный модус единой субстанции.

3. Трактовка психофизической проблемы: монизм и параллелизм?

4. Учение об аффектах и человеческой свободе:

а) природа, виды и принципы образования аффектов;

б) значение аффектов, проблема единства аффекта и интеллекта;

в) этико-философские выводы о человеческой свободе.

5. Значение психологических воззрений Б. Спинозы для современной психологии (Л.С. Выготский).

Литература:

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1982, Т.2, С.21–22 (4, 5).

2. Выготский Л.С. Учение об эмоциях: историко-психологическое исследование. // Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Пдагогика, 1984, Т.6, С.160–171 (1, 5).

3. Ланге Н.Н. Психический мир. М.: Инфра, 1990, С. 108 - 110 (2).

4. Спиноза Б. О происхождении и природе аффектов // Вилюнас В.К. Психология эмоций – СПб.: Питер, 2004, С. 42 - 62

5. Спиноза Б. Этика (любое издание):

¨ Ч. 1, Определения 1–8, теорема 10 (полностью) (1, 2); схолия к теореме 29 (1).

¨ Ч. 2, Предисловие, Определения, Аксиомы, теоремы 1, 2 (без доказательств), 7, 13, 21 (полностью) (2); схолия 2 к тереме 40 (3).

¨ Ч. 3, Предисловие, определение 3 (4) теоремы 2 (полностью) (2); 11, 14, 15, 32*, 58 (полностью), Общие определения аффектов (4).

¨ Ч. 5, Теоремы 32, 42 (полностью) (4, 5).

 

Дополнительная литература:

1. Соколов В.В. Спиноза. М.: Политиздат, 1973, С.7–210.

 

Форма отчетности: тематические выступления на семинаре.

 

                                       Семинарское занятие № 7.

        Тема: «Психологическая концепция Б. Спинозы»

        Тип занятия: семинар-дискуссия.

        Время: 2 часа + 6 часов СРС.

 

        Вопросы для рассмотрения:

 

1. Душа как tabula rasa в противовес рационалистической теории врождённых идей.

2. Понятие опыта и два его вида. Интроспективная трактовка сознания.

3. Элементаристский подход к сознанию: идеи как элементы сознания. Локковское учение об ассоциации идей: способы образования сложных идей из простых.

4. Критика Г.В. Лейбницем Дж. Локка и её исторический смысл.

5.

Литература:

1. Локк Дж. Опыт о человеческом разумении. М.: Педагогика, 1985, Т.1, кн.2, гл.1: §§ 1–9, 17, 19, 20, 22–25 (1, 2), гл.12: §§ 1, 2 (3), гл.33 (4); кн.3, гл.3: §§ 7–9 (3).

2. Лейбниц Г.В. Монадология. // Г.В. Лейбниц Сочинения в 4-х томах. М.: Профобразование, 1982, Т.1, §§ 9, 11, 14, 15, 18-24 (5).

3. Лейбниц Г.В. Новые опыты о человеческом разумении. // Сочинения в 4-х томах. М.: Просвещение, 1983, Т.2, С.48-49, 51-52, 109-111 (5).

 

Форма отчета: тематические сообщения; участие в дискуссии.

 

                                Семинарское занятие № 8.

        Тема: «Классическая интроспективная психология В. Вундта и Э. Титчнера»

        Тип занятия: просеминар.

        Время: 2 часа + 6 часов СРС.

 

        Вопросы для рассмотрения:

I. Классическая интроспективная психология (Вундт, Титченер, Кюльпе)

1. Предмет интроспективной психологии:

а)    понятие непосредственного опыта;

б)   психические элементы, их свойства;

в)    психические образования, процессы организации элементов в сознании.

2. Интроспекция, ее особенности. Варианты метода интроспекции. Фундаментальные трудности интроспекции как научного метода.

II. Психология как наука об интенциональных актах Ф.Брентано

III. Завершение классической интроспективной психологии в концепции У. Джемса

1. Проблема предмета и метода психологии. Джемс и функционализм.

2. Проблема сознания и общая характеристика психических явлений. Теория эмоций. Психология воли. Личность как психологическая проблема. Проблема обучения и развития (образование привычек).

3. Кризис классической интроспективной психологии.

 

Литература:

1. Боринг Э. История интроспекции // История психологии. XX век Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. М.: Наука 2002.- С.27-42.

2. Челпанов Т.И. Мозг и душа. М.: Просвещение, 1994. Лекция 5.

3. Шульц Д. и С. История современной психологии. СПб.: Питер, 1998. Гл. 4, 5, 7. Вильям Джемс.

 

Дополнительная литература:

1. Вундт В. Очерки психологии. Введение. § 1 -4.

2. Вундт В. Введение в психологию. М.: Инфра, 2001.

3. Джемс У. Психология. Гл. I, X, XI, XII, XXIV, XXVI, эпилог. М.: Наука, 1991.

4. Джемс У. Существует ли сознание? // Новые идеи в философии. Сб. 4.
СПб.: Питер, 1913 или в изд.: Джемс У. Воля к вере. М.: Инфра, 1997. С. 359-372.

5. Кюльпе О. Современная психология мышления. // Сб. Новые идеи в
философии. Сб. 16. СПб: Питер, 1914.

6. Титченер Э. Учебник психологии. Ч.1, М. 1914 .- Введение, §2,5,6, 9.

 

Форма отчетности: реферат.

 

                              Семинарское занятие № 9.

        Тема: «Понимающая психология»

        Тип занятия: семинар-дискуссия.

        Время: 2 часа + 6 часов СРС.

 

        Вопросы для рассмотрения:

 

1. Критика В. Дильтеем «естественнонаучной» психологии и основные черты описательной психологии. Проблема взаимоотношений «двух психологий».

2. Ценности как основание для типологии личности в описательной и понимающей психологии (В. Дильтей, Э. Шпрангер).

3. «Дильтеева дихотомия» в современной психологии: проблема соотношения естественнонаучной и гуманитарной парадигм психологического мышления.

 

Литература:

1. Дильтей В. Описательная психология. // История психологии: Период открытого кризиса (нач. 10‑х – сер. 30 гг. XX века): Тексты. М., Изд. МГУ, 1992, С.318–339 (2).

2. Шпрангер Э. Два вида психологии. // Там же, 1992, С.355–361 (2, 3).

3. Шпрангер Э. Основные типы индивидуальности. // Психология личности: Тексты. М., Изд. МГУ, 1982, С.55–59 (3).

4. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Смысл, 1997, диал.10 (4).

 

Форма отчетности: участие в дискуссии.

 

 

                              Семинарское занятие № 10.

        Тема: «Зарождение и развитие объективного подхода в психологии»

        Тип занятия: просеминар.

        Время: 2 часа + 6 часов СРС.

 

        Вопросы для рассмотрения:

 

1. Проблема соотношения психики и рефлекса в программе научной психологии И.М. Сеченова. Новое понимание И.М. Сеченова предмета и методов психологического познания. «Кому и как разрабатывать психологию».

2. Идеи генетического подхода к изучению психики. От объективной психологии к рефлексологии: развитие объективного подхода В.М. Бехтерева. Общая и коллективная рефлексология.

3. Роль В.М. Бехтерева как организатора науки. Судьба идеи комплексного изучения человека. Историческая оценка психологических взглядов В. М. Бехтерева

4. Рефлексология, ее предмет, основные понятия, области исследования. Коллективная рефлексология.

5. И.П. Павлов и развитие психологии.

 

                                                  Литература:

1. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. М.: Академия, 2001.

2. Сеченов И.М. Кому и как разрабатывать психологию, разд. 1, 2. // И.М.Сеченов Психология поведения. М.–Воронеж, 1996 (или любое другое) (1‑2).

3. Бехтерев В.М. Объективная психология. М., Наука, 1991, С.3 ‑ 38, (3).

4. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии. М.: Госиздат, 1923 (или другое издание). Гл. 12, 14, 47 (3, 4).

5. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. // Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М., Наука, 1994, С.33‑35, 47 ‑ 66 (3, 4).

6. К 40‑летию «павловской сессии» двух академий. // Психологический журнал, 1990, № 4, С.140‑152; № 5, С.127‑133 (5).

 

                                   Дополнительная литература:

1. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1985, С.229‑245, 440 ‑ 456 (1‑5).

2. Ярошевский М.Г. Наука о поведении: русский путь. Москва-Воронеж, 1996. Гл. 2.

 

Форма отчетности: реферативное сообщение.

 

                              Семинарское занятие № 11.

        Тема: «Понимающая психология»

        Тип занятия: семинар-дискуссия.

        Время: 2 часа + 6 часов СРС.

 

        Вопросы для рассмотрения:

1. Классический бихевиоризм Дж. Уотсона: критика традиционного подхода и выдвижение поведения как нового предмета психологического познания. Цели, методы и объяснительные принципы классического бихевиоризма.

2. Эволюция категории поведения в необихевиоризме: когнитивный бихевиоризм Э.Толмена. Поведение как «молярный феномен», латентное научение, понятие промежуточных переменных и его психологическое значение, когнитивные карты.

3. Дальнейшее развитие необихевиоризма. Гипотетико‑дедуктивная модель К.Халла, оперантный бихевиоризм Б. Скиннера.

4. Сравнительный анализ различных направлений объективного подхода (И.М.Сеченов, И.П. Павлов, бихевиоризм).

                                                  Литература:

1. История психологии: Период открытого кризиса (нач. 10‑х – сер. 30 гг. XX века: Тексты. / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М., Изд. МГУ, 1992, С. 95–107 (1); 107–116, 122–124, 128–143 (2).

2. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии. СПб.: Евразия, 1998, С.318–337, 344–345 (3).

3. Ярошевский М.Г. Наука о поведении: русский путь. М.: Наука 1996, С.297–310 (4).

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Ч. I, гл. III. Кризис методологических основ. М.: Педагогика, 1997.

 

Дополнительная литература:

1. История зарубежной психологии (30–60‑е гг. XX века): Тексты. / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М., Изд. МГУ, 1986, разд. «Необихевиоризм».

2. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии. СПб.: Евразия, 1998, гл. 9-11.

3. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Смысл, 1997, диал. 6.

       Форма отчета: тематический кейс.

 

Семинарское занятие № 12.

Тема: «Развитие принципа целостности в гештальтпсихологии.От элементаризма к принципу целостности: теоретические и методологические предпосылки гештальтпсихологии».

      Тип занятия: просеминар.

      Время: 2 часа + 4 часа СРС.

                                                      

                                              Вопросы для рассмотрения:

1. Предмет и методы гештальтпсихологии. Ее основные понятия, принцип изоморфизма. Законы гештальта.

2. Принцип целостности в исследовании личности и мотивации: школа К.Левина.

3. Влияние принципа целостности на развитие психологии XX века.

 

                                                   Литература:

1. Вертгаймер М. О гештальттеории. // Хрестоматия по истории психологии. / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н. Ждан. М., изд. МГУ, 1980, С. 83–97 (1, 2).

2. Кёлер В. Об изоморфизме. // Там же, С. 98–102 (2).

3. Кёлер В. Некоторые задачи гештальтпсихологии. // Там же, С.102–120 (1, 3).

4. Левин К. Топология и теория поля. // Там же, С.121–131 (4).

 

                                Дополнительная литература:

1.Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М., Смысл, 1997, диал. 8.

2.Теплов Б.М. О Максе Вертгаймере. // Б.М.Теплов Избранные труды в 2‑х томах. М., Педагогика, 1985, т.2.

3.Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии. СПб.: Евразия, 1998, гл. 12.