Кафедра социальной педагогики
Социально-педагогическая деятельность по адаптации старших подростков к условиям лицея (на примере лицея ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж»)
Выпускная квалификационная работа
| Исполнитель: Пяткова Светлана Викторовна, студентка ________ группы (очного) заочного отделения _______ ___________________ дата подпись | |
| Выпускная квалификационная работа допущена к защите Зав. кафедрой социальной педагогики ________ _________________ дата Б.М. Игошев, докт. пед. наук, профессор | Научный руководитель: Л. Э. Панкратова, канд. филос. наук, доцент кафедры социальной педагогики _______ ___________________ дата подпись |
Екатеринбург 2009
Оглавление
| Введение | ……………………………………………………….…………... | 3 |
| Глава 1. | Теоретические основы проблемы адаптации старших подростков……………………………………………………… | 7 |
| 1.1. | Анализ понятия «адаптация» в современной научной литературе………………………………………………............ | 7 |
| 1.2. | Особенности адаптации детей старшего подросткового возраста к условиям образовательного учреждения…………………………………………………...... | 17 |
| 1.3. | Основные направления социально-педагогической деятельности по адаптации старших подростков к условиям лицея……….……………………….………………. | 27 |
| Глава 2. | Опытно-поисковая работа по адаптации старших подростков в лицее ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж»……………………….…………... | 43 |
| 2.1. | Выявление уровня адаптированности старших подростков в лицее……………………………………………. | 43 |
| 2.2. | Разработка программы по адаптации к условиям лицея…………………………………………………………….. | 53 |
| 2.3. | Анализ результатов реализации программы по адаптации старших подростков………………….................. | 66 |
Заключение ……………………………………………………………………… 74
Список использованной литературы ……………………………………...… 77
Приложения ……………………………………………………………...……… 82
Введение
Адаптация личности является актуальной и одновременной одной из сложных проблем социальной педагогики, так как она представляет собой не только состояние человека, но и процесс, в течение которого личность приобретает равновесие и устойчивость к влиянию и воздействию социальной среды. В процессе адаптации человек выступает объектом воздействия социальной среды и активным субъектом, осознающим влияние этой среды. Но порой, особенно в переломные периоды, как жизнедеятельности человека, так и в периоды радикальных экономических и социальных реформ, возникает несоответствие потребностей личности требованиям окружающей среды. Результатом, какого несоответствия является возникновение состояния личностной тревоги. Наличие или отсутствие тревоги определяет уровень адаптивности или дезадаптивности личности в социальной среде [21, с. 99].
Адаптация учащихся в системе непрерывного образования – это сложный процесс, связанный с преодолением трудностей учащимися и педагогического коллектива на любой ступени образования. Пристальное внимание к школьной адаптации вызвано тем, что, являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма, она обеспечивает возрастное развитие школьника. Механизмы же приспособления, возникающие в процессе адаптации, вновь и вновь актуализируются и используются в сходных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся подструктурами ее характера [11, с. 2].
Адаптация широкое понятие, включающее в себя адаптация к макросоциуму, микросоциуму, в том числе и к новому коллективу. В результате формируются социальные качества общения, поведения и предметной деятельности, принятые в обществе, благодаря которым личность реализует свои стремления, потребности, интересы и может самоопределиться.
Наиболее остро проблема адаптации к новому коллективу стоит у учащихся 10 классов. Приспособление к новой образовательной среде влечет за собой изменения его межличностных контактов, социального статуса, жизненных стереотипов, сложившейся системы взаимоотношений с окружением. Новая социальная ситуация требует от учащихся пересмотра установок, представлений о социальных ролях таким образом, чтобы они были адекватны вновь сложившимся условиям [53, с. 37].
Эффективность процесса адаптации в значительной мере определяет морально-психологическое самочувствие учащихся, их дисциплинированность, отношение к учебе, активность жизненных позиций.
Для решения проблемы адаптации старших подростков к условиям лицея необходима грамотная, квалифицированная организация этого процесса. Актуальность исследования определена также социально-экономическими условиями, предполагающими необходимость развития в человеке адаптивности как осознанной способности активно взаимодействовать с постоянно меняющейся внешней средой.
Теоретический анализ научной литературы подтвердил важность и актуальность проблемы адаптации. О сложности и значимости периода, связанного с адаптацией ребенка на различных этапах обучения достаточно написано в отечественной психологической и педагогической литературе (И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова). В науке к настоящему времени накоплен фонд знаний, необходимых для решения исследуемой проблемы. Различные аспекты адаптации, этапы адаптационного процесса представлены в исследованиях Ю. А. Александровского, А. И. Захарова, И. С. Кона, Ф. Б. Березина, А. В. Петровского и других. И. К. Кряжева описала критерии адаптированности. Проблема адаптации учащихся к требованиям социальной среды в разное время освещалась в работах А. С. Белкина, С. Е. Матушкина и др., что позволяет раскрыть специфику педагогических условий адаптации. Проблемы, связанные с бесконфликтным вхождением личности в новые обстоятельства жизнедеятельности активно разрабатывались зарубежными учеными.
Проблемы старших подростков в адаптационный период связаны с противоречием - между необходимостью в комплексной социально-педагогической деятельности по адаптации старших подростков к условиям лицея и отсутствием программы по адаптации.
С учетом вышесказанного проблема исследования сформулирована следующим образом, - какого содержание программы по адаптации старших подростков к условиям лицея.
Теоретическое и практическое значение данной проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Социально-педагогическая деятельность по адаптации старших подростков к условиям лицея (на примере лицея ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж»)».
Объект – процесс социально-педагогической деятельности по адаптации старших подростков.
Предмет – содержание социально-педагогической деятельности по адаптации старших подростков к условиям лицея.
Цель – выявить и обосновать содержание социально-педагогической деятельности по адаптации старших подростков к условиям лицея.
Гипотеза – социально-педагогическая деятельность по адаптации старших подростков к условиям лицея, возможно, будет успешной, если будет разработана программа предусматривающая:
- организацию взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (администрации, заместитель директора по воспитательной работе, преподавателей учебных дисциплин, классного руководителя, психолога, социального педагога, родителей);
- применение методов и форм повышающих адаптивные возможности старших подростков.
Задачи исследования:
1. Проанализировать понятие «адаптация» в современной научной литературы.
2. Изучить особенности протекания адаптационных процессов у учащихся старшего подросткового возраста.
3. Провести диагностическое исследование, выявляющие проблемы адаптационного процесса и уровня адаптированности старших подростков.
4. Разработать и реализовать программу социально-педагогической деятельности по адаптации старших подростков к условиям лицея.
Для решения поставленных задач использовались различные методы исследования:
- теоретические – анализ и синтез социально-педагогической литературы;
- эмпирические – тестирование, социометрическое исследование.
Исследование проводилось на базе лицея ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж».
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Заключение
Среди актуальных аспектов современной проблемы взаимодействия личности и социума из наиболее значимых является вопрос своевременного формирования у человека, особенно ребенка, адаптивных способностей. Адаптация личности это одна из сложных проблем социальной педагогики, так как она представляет собой не только состояние человека, но и процесс, в течение которого личность приобретает равновесие и устойчивость к влиянию воздействия социальной среды.
Пристальное внимание к школьной адаптации вызвано тем, что, являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма, она обеспечивает возрастное развитие школьника. Механизмы приспособления, возникающие в процессе адаптации, вновь и вновь актуализируются и используются в сходных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся подструктурами ее характера.
Смысл адаптационного периода в образовательном учреждении состоит в том, чтобы сделать естественный процесс адаптации более интенсивным. Школьная адаптация понимается как приспособление учащихся к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режимным моментам. Учащийся, который вписывается в школьную систему требований, норм, социальных отношений является адаптированным.
В работе с десятиклассниками становятся важными такие задачи как: принятие позиции «ученик-старшеклассник»; принятие новичков в коллектив; поиск личного смысла и мотивации учения; узнавание специфики мира юноши и девушки; организация самопознания и доброжелательной, конструктивной обратной связи.
Проведенный анализ теоретической литературы по данной проблеме в образовательном учреждении показал, что недостаточно разработана система социально-педагогической деятельности в адаптационный период. Данное обстоятельство потребовало более подробно изучить теоретические аспекты проблемы адаптации, возрастные особенности, особенности адаптации детей старшего подросткового возраста к условиям образовательного учреждения, а также основные направления социально-педагогической деятельности адаптационного периода.
С целью повышения уровня адаптированности старших подростков к условиям обучения во вновь сформированном классе была составлена и апробирована программа по адаптации. Основанием ее составления явились результаты первичной диагностики. В основу положено взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, мероприятия по разным направлениям, применение эффективных методов и форм.
В результате реализации программы предполагается: приспособление подростка к существующим в обществе учащихся и преподавателей требованиям за счет присвоения норм и ценностей данного общества; формирование самосознания и ролевого поведения, способностей к самоконтролю, адекватных связей с окружающими, собственного стиля поведения; готовность к активной учебной деятельности.
Результатом эффективности социально-педагогической деятельности адаптационного периода явились позитивные изменения в развитии учащихся, которые обнаружены при повторном диагностическом исследовании. Значительно повысился уровень адаптированности у учащихся.
Опытно-поисковая работа показала, что процесс адаптации старших подростков к условиям лицея протекает успешно, если в образовательном учреждении создается комплекс условий, способствующий успешной адаптации, а именно:
- осуществляется система диагностических мер, выявляющих проблемы адаптационного процесса, уровни адаптированности;
- создаются условия для повышения адаптивных способностей учащихся: формирование положительной мотивации к учебной деятельности, адекватной самооценки, развития потребности в самовоспитании, способности к целеполаганию, снижения уровня тревожности, развития коммуникативных навыков, навыков социального взаимодействия;
- создаются условия для сплочения коллектива и включения его в общественную жизнь лицея, воспитываются общекультурные качества.
Таким образом, можно сделать вывод, что поставленная цель выполнена, задачи реализованы. Разработанная и реализованная программа позволяет представить суть социально-педагогической деятельности адаптационного периода.
Подтверждена гипотеза исследования о том, социально-педагогическая деятельность старших подростков к условиям лицея, возможно, будет успешной, если будет разработана программа предусматривающая:
- организация взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (администрации, психолога, социального педагога, классного руководителя);
- применение эффективных методов и форм повышения адаптивных возможностей старших подростков.
Список использованной литературы
1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология [Текст] : учебник для высш. учеб. заведений / Г. С. Абрамова. – М. : Академия, 2001. – 456 с.
2. Александровский, Ю. А. Познай и преодолей себя [Текст] : учебник / Ю. А. Александровский. – М. : Академия, 2001. – 245 с.
3. Александровский, Ю. А. Состояния психологической дезадаптации и их компенсация [Текст] : учеб.-метод. пособие / Ю. А. Александровский. – М. : Академия, 2000. – 156 с.
4. Алферов, А. Д. Психология развития школьника [Текст] / А. Д. Алферов. – Ростов н/Д : Феникс, 2000. – 245 с.
5. Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст] : учебник / Г. М. Андреева. – М., 1999. – 514 с.
6. Анцыферова, Л. Н. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание ситуации и психологическая защита [Текст] / Л. Н. Анцыферова // Психологический журнал. – 1994. - № 1. - С. 24-31.
7. Баранова, В. Возрастной кризис подростка: рядом социальный [Текст] / В. Баранова // Социальная педагогика в России. – 2008. - № 4. - С. 51-55.
8. Белкин, А. С. Основы возрастной психологии [Текст] : учеб.-метод. пособие / А. С. Белкин. – М. : Академия, 2000. – 244 с.
9. Березин, Ф. Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека [Текст] : учеб.-метод. пособие / Ф. Б. Березин. – М., 2001. - 157 с.
10. Бочарова, В. Г. Социальная педагогика [Текст] : учебник / В. Г. Бочарова. – М. : АСТ, 2001. – 298 с.
11. Березина, В. Социально-педагогическая работа в школе [Текст] / В. Березина // Воспитание школьников. – 1999. - № 1. – С. 2-7.
12. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика [Текст] : курс лекций / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. – М. : ВЛАДОС, 2000. – 346 с.
13. Волков, Б. С. Психология подростка [Текст] : учеб. пособие / Б. С. Волков. – М. : Гаудемаус, 2005. – 208 с.
14. Галагузова, Ю. Н. Социальная педагогика [Текст] : учебник / Ю. Н. Галагузова. – М., 2001. – 412 с.
15. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание жизненного поля старшего подростка [Текст] / М. Р. Гинзбург // Мир психолога и психология в мире. – 2001. - № 2. – С. 35-40.
16. Дубровина, И. В. Практическая психология образования [Текст] : учебник / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, А. Д. Воронова ; под ред. И. В. Дубровиной. – М., 2001. – 216 с.
17. Дубровина, И. В. Рабочая книга школьного психолога [Текст] / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева ; под ред. И. В. Дубровиной. – М. : Международная академия, 2002. – 115 с.
18. Дербенев, Д. П. Адаптация личности в социуме [Текст] : учеб.-метод. пособие / Д. П. Дербенев. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 189 с.
19. Дербенев, Д. П. Социальная адаптация подростков [ Текст] / Д. П. Дербенев // Социс. – 2004. - № 3. – С. 56-63.
20. Демиденко, М. В. Педагогическая психология [Текст] : методики и тесты / В. М. Демиденко. – Самара : Бахрах-М, 2004. – 144 с.
21. Журавлев, Д. А. Адаптация учащихся в образовательном учреждении [Текст] / Д. А. Журавлев // Народное образование. – 2002. - № 8. – С. 99-101.
22. Иванова, Н. В. Педагогический смысл помощи и поддержки [Текст] / Н. В. Иванова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании : материалы Всерос. конф. / под ред. О. С. Газмана. – М., 2000. – С. 32-36.
23. Каменская, В. Г., Зверева, С. В., Мельникова, Е. И. Психологические характеристики старшеклассников в массовых школах и школах-гимназиях [Текст] / В. Г. Каменская, С. В. Зверева, Е. И. Мельникова // Вопросы психологии. – 2005. - № 3. – С. 38-51.
24. Капустин, Н. П. Адаптивная образовательная система школы [ Текст] / Н. П. Капустив. – М. : АСТ, 2002. – 224 с.
25. Карпова, Г. А. Педагогическая социометрия ученического коллектива [Текст] : метод. рекомендации / Г. А. Карпова ; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург. – 2002. – 34 с.
26. Кон, И. С. Психология ранней юности [Текст] : кн. для учителя / И. С. Кон. – М. : Просвещение, 1999. – 234 с.
27. Коновалова, Н. Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников [Текст] : учеб. пособие / Н. Л. Коновалова. – М. : Проспект, 2000. – 299 с.
28. Коробкина, С. А. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1,5,10 классы): система работы с детьми, родителями, педагогами [Текст] / С. А. Коробкина. – Волгоград : Учитель, 2008. – 238 с.
29. Кряжева, И. К. Аспекты социально-психологической адаптации. Критерии успеха [Текст] : учеб.-метод. пособие / И. К. Кряжева. – М. : АСТ, 2001. – 234 с.
30. Леонтьев, А. А. Психология общения [Текст] : учеб. пособие / А. А. Леонтьев. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 200 с.
31. Литовченко, В. Н. О проблеме адаптации. Компоненты адаптационного процесса [Текст] / В. Н. Литовченко. – М. : Вече, 2001. – 215 с.
32. Матушкина, С. Е. Помощь в адаптации к средней школе [Текст] / С. Е. Матушкина // Психологическая наука и образование. – 2001. - № 3. – С. 57-79.
33. Методика и технология работы социального педагога [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. – М., 2002. – 312 с.
34. Милькевич, О. Социально-педагогическое сопровождение школьников [Текст] / О. Милькевич // Социальная педагогика в России. – 2006. - № 2. – С. 30-37.
35. Мудрик, А. В. Социальная педагогика [Текст] : учебник / А. В. Мудрик. – М. : Академия, 1999. – 389 с.
36. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику [Текст] : учебник / А. В. Мудрик. – М. : Академия, 2000. – 364 с.
37. Налчаджян, А. А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) [Текст] / А. А. Налчаджян // Психология. – 2004. - № 2. – С. 21-30.
38. Нагавкина, Л. В. Социальный педагог. Введение в должность [Текст] : учебник / Л. В. Нагавкина. – СПб., 2002. – 319 с.
39. Немов, Р. С. Психология [Текст] : учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед. – 4-е изд. / Р. С. Немов. – М. : ВЛАДОС, 2000. – 416 с.
40. Николаева, М. А. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования [Текст] / М. А. Николаева // Вестник образования. – 2003. - № 18. – С. 53-66.
41. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога [Текст] : учебник / Р. В. Овчарова. – М., 2001. – 112 с.
42. Ольшанский, Д. В. Адаптация социальная [Текст] : словарь / Д. В. Ольшанский. – СПб. : Азбука, 2000. – 566 с.
43. Петровский, А. В. Индивид и его потребность быть личностью [Текст] / А. В. Петровский // Вопросы философии. – 2005. - № 3. – С. 119-128.
44. Петровский, А. В. Психология неадаптированной личности [Текст] : учеб.-метод. пособие / А. В. Петровский. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 144 с.
45. Психологический словарь [Текст] : энцик. слов. / под общ. ред. А. В. Петровского ; ред.-сост. Л. А. Карпенко. – СПб. : Речь, 2005. – 576 с.
46. Психологический словарь [Текст] / авт.-сост. В. Н. Копорулина, М. Н. Смирнова, Л. М. Балабанова. – Ростов н/Д : Феникс, 2003. – 640 с.
47. Психологические тесты [Текст] / под ред. А. А. Карелина. – М. : ВЛАДОС, 2003. – 415 с.
48. Руденский, Е. В. Концептуальные основы психологии адаптирующейся личности [Текст] / Е. В. Руденский // Школ. психолог : прил. к газ. «Первое сент.». – 2002. - №12. – С. 18-22.
49. Социологический энциклопедический словарь [Текст] / ред.-сост. Е. Ф. Губский. – М. : Инфра-М, 2005. – 576 с.
50. Социологический справочник [Текст] / под ред. В. И. Воловича. – М. : Эксмо, 2002. – 423 с.
51. Словарь по социальной педагогике [Текст] / авт.-сост. Л. В. Мардахаев. – М., 2002. – 213 с.
52. Фролова, Т. В. Социальный педагог: его предназначение и стратегии деятельности [Текст] / под ред. Т. В. Фроловой // Директор школы. – 2002. - № 2. – С. 29-32.
53. Фролова, Т. В. Адаптационный период в школе [Текст] / Т. В. Фролова // Практика административной работы в школе. – 2002. - № 3. – С. 37-43.
54. Хухлаев, О. В. Как сохранить психологическое здоровье подростков (пособие для школы) [Текст] / О. В. Хухлаева // Библиотека журнала «Директор школы». – Вып. 5. – 2003. – С. 45-62.
55. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. В. Шакурова. – И., 2002. – 250 с.
56. Шептенко, П. А. Методика и технология работы социального педагога [Текст] : учебник / под ред. В. А. Сластенина. – М., 2001. – 278 с.
57. Ядвиршис, Л. Содержание социально-педагогической деятельности в школе [Текст] / Л. Ядвиршис // Социальная педагогика в России. – 2008. - № 2. С. 47-51.
58. Ясницкая, В. Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. Р. Ясницкая ; под ред. А. В. Мудрика. – М. : Академия, 2004. – 352 с.
Приложение 1
Выявление уровня тревожности у подростков
Методика «Шкала тревожности», разработанная по принципу «Шкалы социально-ситуационной тревоги» Р. Кондаша
Цель – изучение школьного, самооценочного и межличностного аспектов тревожности у детей старшего подросткового возраста.
Форма проведения: индивидуально и фронтально.
Материал: бланк методики, содержащий инструкцию и задания.
Инструкция: перечислены ситуации, с которыми вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для вас неприятными, вызвать волнение, беспокойство, тревогу, страх. Внимательно прочитайте каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справа: 0,1,2,3,4.
Если ситуация совершенно не кажется вам неприятной, обведите цифру – 0.
Если она немного волнует, беспокоит вас, обведите цифру – 1.
Если ситуация достаточно неприятна и вызывает беспокойство, что вы предпочли бы избежать ее, обведите цифру – 2.
Если она для вас очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру – 3.
Если ситуация крайне неприятна, если вы не можете перенести ее и она вызывает у вас сильное беспокойство, страх, обведите цифру – 4.
1. Отвечать у доски. 0 1 2 3 4
2. Пойти в дом к незнакомым людям. 0 1 2 3 4
3. Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах. 0 1 2 3 4
4. Разговаривать с директором школы. 0 1 2 3 4
5. Думать о своем будущем. 0 1 2 3 4
6. Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить. 0 1 2 3 4
7. Тебя критикуют, в чем-то упрекают. 0 1 2 3 4
8. На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь. 0 1 2 3 4
9. Пишешь контрольную работу. 0 1 2 3 4
10. После контрольной учитель называет отметки. 0 1 2 3 4
11. На тебя не обращают внимания. 0 1 2 3 4
12. У тебя что-то не получается. 0 1 2 3 4
13. Ждешь родителей с родительского собрания. 0 1 2 3 4
14. Тебе грозит неудача провал. 0 1 2 3 4
15. Слышишь за своей спиной смех. 0 1 2 3 4
16. Сдаешь экзамены в школе. 0 1 2 3 4
17. На тебя сердятся. 0 1 2 3 4
18. Выступать перед большой аудиторией. 0 1 2 3 4
19. Предстоит важное, решающее дело. 0 1 2 3 4
20. Не понимаешь объяснений учителя. 0 1 2 3 4
21. С тобой не согласны, противоречат тебе. 0 1 2 3 4
22. Сравниваешь себя с другими. 0 1 2 3 4
23. Проверяют твои способности. 0 1 2 3 4
24. На тебя смотрят как на маленького. 0 1 2 3 4
25. На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос. 0 1 2 3 4
26. Замолчали, когда ты подошел. 0 1 2 3 4
27. Оценивается твоя работа. 0 1 2 3 4
28. Думаешь о своих делах. 0 1 2 3 4
29. Тебе надо принять для себя решение. 0 1 2 3 4
30. Не можешь справиться с домашним заданием. 0 1 2 3 4
Ключ
Методика изучает ситуации:
- связанные со школой, общением с учителями (1,4,6,9,13,16,20,25,30);
- актуализирующее представление о себе (3,5,12,14,19,22,23,27,28,29);
- ситуации общения (2,7,8,11,15,17,18,21,24,26).
Нужно подсчитать количество баллов по каждому разделу шкалы и по шкале в целом, определить уровень соответствующих видов тревожности и общий уровень тревожности.
| Ситуации | Нормальный уровень | Повышенный уровень | Высокий уровень | Очень высокий уровень | Чрезмерное спокойствие |
| Школьная | 1-19 | 20-25 | 26-31 | более 31 | 0 |
| Самооценочная | 1-23 | 24-27 | 28-34 | более 34 | 0 |
| Межличностная | 3-20 | 21-26 | 27-36 | более 36 | менее 3 |
| Общая тревожность | 10-62 | 63-73 | 70-90 | более 90 | менее 10 |
Приложение 2
Изучение самооценки. Опросник Г. Н. Казанцевой
Цель – диагностика самооценки учащихся.
Материал – лист для ответов.
Форма проведения – фронтально и индивидуально.
Инструкция. Вам будут зачитаны некоторые положения. Вам нужно записать номер положения и против него – один из трех вариантов: «да» +, «нет»-, «не знаю» ?, выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует вашему собственному поведению в аналогичной ситуации.
Текст опросника:
1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.
2. Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении.
3. Со мной большинство ребят советуются.
4. У меня отсутствует уверенность в себе.
5. Я примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей.
6. Временно я чувствую себя никому не нужным.
7. Я все делаю хорошо.
8. Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем.
9. В любом деле я считаю себя правым
10. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.
11. Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.
12. Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.
13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.
14. Мне кажется, что успешному выполнению поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.
15. Я редко жалею о том, что уже сделал.
16. Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чес я сам.
17. Я сам думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.
18. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.
19. Мне чаще везет, чем не везет.
20. В жизни я всегда чего-то боюсь.
Обработка результатов. Подсчитывается количество согласий под нечетными номерами, затем – количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от – 10 до + 10.
Результат от – 10 до – 4 свидетельствует о низкой самооценке.
Результат от – 3 до + 3 о средней самооценке.
Результат от + 4 до + 10 о высокой самооценке.
Приложение 3
Методика диагностики мотивации учения. Автор Г. Н. Казанцева
Цель – выявление осознаваемыми учащимися мотивов ученой деятельности.
Материал – бланк ответов.
Форма проведения – индивидуально или фронтально.
Инструкция: оцени, насколько значимы для тебя причины, по которым ты учишься в школе. для этого обведи кружком нужный балл:
0 баллов – почти не имеет значения;
1 балл – частично значимо;
2 балла – заметно значимо;
3 балла – очень значимо.
Опросник:
1. Чтобы я хорошо учил предмет, мне должен нравиться учитель 0 1 2 3
2. Мне нравится узнавать все новое, расширять свои знания о мире 0 1 2 3
3. Обращаю внимание в основном на те предметы, которые пригодятся мне в моих будущих профессиональных занятиях 0 1 2 3
4. В школе меня преимущественно привлекает общение с друзьями, а не учение 0 1 2 3
5. Для меня совсем немаловажно получить хорошую оценку 0 1 2 3
6. Все, что я делаю, я делаю хорошо - это моя позиция 0 1 2 3
7. Знания помогут мне развить ум, сообразительность, смекалку 0 1 2 3
8. Раз ты школьник, то обязан хорошо учиться 0 1 2 3
9. Если на уроке царит обстановка недоброжелательности, излишней строгости, нервозности, у меня пропадает всякое желание учиться 0123
10. Я испытываю интерес к конкретной науке, конкретному предмету 0 1 2 3
11. Особый интерес на уроках у меня вызывают знания, практически полезные (для хозяйства, дома, ремонта, рукоделия и т.д.) 0 1 2 3
12. Считаю, что успехи в учебе немаловажная основа для уважения и признания в нашем классе 0 1 2 3
12. Приходится учиться, чтобы избежать надоевших нравоучений и разносов со стороны родителей и учителей 0 1 2 3
14. Люблю испытывать чувство подъема, радости от преодоления трудностей, от решения сложной задачи 0 1 2 3
15. Хочу знать как можно больше, чтобы стать интересным, культурным человеком 0 1 2 3
16. Хорошо учиться, посещать школу - моя гражданская обязанность 0 1 2 3
17. В школе весело, интереснее, чем дома 0 1 2 3
18. На уроках я активно стремлюсь понять новый материал, найти рациональные способы решения, полностью включен в работу и не отвлекаюсь 0 1 2 3
19. Без хорошего образования я не смогу получить достойную работу, добиться жизненного успеха 0 1 2 3
20. Мне очень нравится, если на уроке организуют совместную работу с ребятами (в паре, в бригаде, команде и т.п.) 0 1 2 3
21. Я очень чувствителен к похвале учителя (родителей) за мои учебные успехи 0 1 2 3
22. Учусь хорошо, так как привык быть в числе лучших 0 1 2 3
23. Я много читаю, занимаюсь самообразованием (по языку, технике, истории и т.д.), так как школьной программы мне не хватает 0 1 2 3
24. Учеба в моем возрасте - самое главное дело 0 1 2 3
Ключ
Мотивы. Номера ответов:
- познавательные 2 10 18;
- коммуникативные 4 12 20;
- эмоциональные 1 9 17;
- саморазвития 7 15 23;
- позиция школьника 8 16 24;
- достижения 6 14 22;
- внешние (поощрение, наказание) 5 13 21;
- профессионально-жизненное самоопределение 3 11 19.
Обработка результатов: подсчитывается суммарное количество баллов, набранных учащимся по каждой группе мотивов.
Приложение 4
Методика «Коммуникативно – организаторские способности»
Автор Г. А. Карпова
Цель – выявить психологическую расположенность личности к коммуникативной и организаторской деятельности.
Материал – бланк ответов.
Форма проведения – индивидуально или фронтально.
Инструкция: постарайтесь искренне ответить на предложенные вопросы. Используйте ответы «да» или «нет».
Опросник:
1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?
2. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию вашего мнения?
3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненной Вам кем-нибудь из товарищей?
4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
5. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?
6. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?
7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время за чтением книг или другим занятием, чем с людьми?
8. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от своей цели?
9. Легко ли вы устанавливаете контакт с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?
10. Любите ли Вы придумывать или организовывать различные игры и развлечения?
11. Трудно ли Вам входить в новые для Вас компании?
12. Часто ли Вы откладываете на другие дни дела, которые нужно выполнить сегодня?
13. Легко ли Вам удается установить контакты с незнакомыми людьми?
14. Стремитесь ли Вы добиться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?
15. Трудно ли Вам освоиться в новом коллективе?
16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих общений, обязательств, обязанностей?
17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
18. Часто ли в решении важных дел Вы берете инициативу в свои руки?
19. Раздражают ли Вас окружающие люди, и хочется ли Вам побыть одному?
20. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
21. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?
22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
23. Испытываете ли Вы чувство неудобство или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
24. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
25. Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?
26. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы близких Вам людей?
27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых людей?
28. верно ли, Что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
29. Полагаете ли Вы, что Вам легко внести оживление в малознакомую компанию?
30. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в группе?
31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
32. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?
33. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую компанию?
34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
35. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?
36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи?
37. Верно ли, что у Вас много друзей?
38. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания среди товарищей?
39. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость в общении с малознакомыми людьми?
40. Правда ли, что Вы не очень-то уверенно чувствуете себя в окружении большой группы товарищей?
Обработка результатов: ниже даны два бланка ответов для определения коммуникативных и организаторских способностей. Сначала подсчитывается количество совпадений с ответами учащегося в каждом бланке. Затем по каждому бланку высчитывается оценочный коэффициент по формуле К=0,05 . С, где С – количество совпавших ответов.
Бланк ответов
«Коммуникативные способности»:
1 – да 9 – да 17 – да 25 – да 33 – да
3- нет 11- нет 19-нет 27-нет 35 – нет
5 – да 13 – да 21 – да 29 – да 37 – да
7-нет 15 –нет 23- нет 31- нет 39- нет
«Организаторские способности»:
2 – да 10 – да 18 – да 26 – да 34 – да
4- нет 12- нет 20- нет 28- нет 36- нет
6 – да 14 – да 22 – да 30 – да 38 – да
8-нет 16- нет 24- нет 32- нет 40-нет
Полученные оценочные коэффициенты сопоставляются с оценочными шкалами.
Оценочная шкала коммуникативных способностей:
- низкий 0,10 – 0,45
- ниже среднего 0,46 – 0,55
- средний 0,56 – 0,65
- высокий 0,66 – 0,75
- очень высокий 0,76 – 1,00
Оценочная шкала организаторских способностей:
- низкий 0,20 – 0,55
- ниже среднего 0,56 – 0,65
- средний 0,66 – 0,70
- высокий 0,71 – 0,80
- очень высокий 0,81 – 1,00
Приложение 5
Диагностика коллектива
Методика определения индекса групповой сплоченности, автор Сишор
Цель – изучить степень групповой сплоченности
Материал – бланк ответов.
Форма проведения – индивидуально или фронтально.
Инструкция: методика состоит из 5-ти вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый вопрос. Выбрать только один вариант ответа, который больше всего вам соответствует. Максимальное количество баллов 19, минимальное 5.
Вопросы:
I. Как вы оценили бы свою принадлежность к коллективу класса?
1. Чувствую себя ее членом, частью коллектива.
2. Участвую в большинстве видов деятельности.
3. Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других.
4. Не чувствую, что являюсь членом группы.
5. Живу и существую отдельно от нее.
6. Не знаю, затрудняюсь ответить.
II. Перешли бы Вы в другой класс, если бы предоставилась такая возможность (без изменения прочих условий)?
1. Да, очень хотел бы перейти.
2. Скорее, перешел бы, чем остался.
3. Не вижу никакой разницы.
4. Скорее всего, остался бы в своем классе.
5. Очень хотел бы остаться в своем классе.
6. Не знаю, трудно сказать.
III. Каковы взаимоотношения между членами Вашего класса?
1. Лучше, чем в большинстве коллективов.
2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов
3. Хуже, чем в большинстве коллективов.
4. Не знаю, трудно сказать.
IV. Какие у Вас взаимоотношения с классным руководителем?
1. Лучше, чем в большинстве коллективов.
2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов
3. Хуже, чем в большинстве коллективов.
4. Не знаю.
V. Каково отношение к учебе в Вашем коллективе?
1. Лучше, чем в большинстве коллективов.
2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов.
3. Хуже, чем в большинстве коллективов.
4. Не знаю.
Приложение 6
«Экспресс - методика» по изучению социально-психологического климата в коллективе. Авторы О. С. Михалюк, А. И. Шалыто
Цель – выявить эмоциональный, поведенческий и когнитивный компоненты отношений в коллективе.
Материал – бланк ответов.
Форма проведения – индивидуально или фронтально.
Инструкция: для ответа на предлагаемые вопросы необходимо: внимательно выслушать вопросы и варианты ответа, выбрать вариант, наиболее соответствующий вашему мнению.
1. Отметьте, пожалуйста, с каким из приведенных ниже утверждений Вы больше всего согласны?
| Большинство членов вашего коллектива – хорошие, симпатичные люди | А |
| В вашем коллективе есть всякие люди | Б |
| Большинство членов вашего коллектива – люди малоприятные | В |
2. Считаете ли Вы, что было бы хорошо, если бы члены Вашего коллектива жили близко друг от друга?
| Нет, конечно | А |
| Скорее нет, чем да | Б |
| Не знаю, не задумывался об этом | В |
| Да, конечно | Г |
3. Как Вам кажется, могли бы Вы дать достаточно полную характеристику:
| Да | Пожалуй, да | Не знаю, не думал об этом | Пожалуй, нет | Нет | |
| Деловых качеств большинства членов коллектива | |||||
| Личных качеств большинства членов коллектива |
4. Обратите внимание на приведенную ниже шкалу. Цифра 1 характеризует коллектив, который Вам очень нравится, а цифра 9 — коллектив, который Вам очень не нравится. В какую клетку Вы поместите Ваш класс?
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
5. Если бы у Вас возникла возможность провести каникулы вместе с членами Вашего коллектива, то как бы Вы к этому отнеслись?
| Это меня бы вполне устроило | А |
| Не знаю, не задумывался над этим | Б |
| Это меня бы совершенно не устроило | В |
6. Могли бы Вы с достаточной уверенностью сказать о большинстве членов Вашего коллектива, с кем они охотно общаются по вопросам учебы?
| Нет, не мог бы | А |
| Не могу сказать, не задумывался над этим | Б |
| Да, мог бы. | В |
7. Какая атмосфера преобладает в Вашем коллективе?
На приведенной ниже шкале цифра 1 соответствует нездоровой, нетоварищеской атмосфере, а 9, наоборот, атмосфере взаимопомощи, взаимного уважения и т.п. В какую из клеток Вы бы поместили бы свой коллектив?
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
8. Как Вы думаете, если бы Вы вышли на пенсию или долго не работали по какой-либо причине, стремились бы Вы встречаться с членами Вашего коллектива?
| Да, конечно | А |
| Скорее да, чем нет | Б |
| Затрудняюсь ответить | В |
| Скорее нет, чем да | Г |
| Нет, конечно | Д |
Обработка результатов: обработка результатов, полученных при использовании методики, стандартизирована и имеет следующий алгоритм. Анализируются различные стороны отношения к коллективу для каждого человека в отдельности. Каждый компонент тестируется тремя вопросами, причем ответ на каждый их них принимает только одну их трех возможных форм: + 1; - 1; 0. Следовательно, для целостной характеристики компонента, полученные сочетания ответов каждого испытуемого на вопросы по данному компоненту могут быть обобщены следующим образом:
- положительная оценка (к этой категории относятся те сочетания, в которых положительные ответы даны на все три вопроса, относящихся к данному компоненту, или два ответа – положительные, а третий имеет любой другой знак);
- отрицательная оценка (сюда относятся сочетания, содержащие три отрицательных ответа, или два ответа – отрицательные, а третий может выступать с любым другим знаком);
- неопределенная, противоречивая оценка (это категория включает следующие случаи: на все три вопроса дан, неопределенны ответ; ответы на два вопроса определены, а третий ответ имеет любой другой знак; один ответ неопределенный, а два других имеют разные знаки).
Полученные по всей выборке данные можно свести в таблицу следующего вида:
| Участники опроса | Эмоциональный компонент | Когнитивный компонент | Поведенческий компонент |
| 1 | |||
| 2 |
В каждой клетке такой таблицы должен стоять один из трех знаков: +, -, 0.
На следующем этапе обработки для каждого компонента выводится средняя оценка по выборке. Например, для эмоционального компонента
Е (+) – Е (-)
Э = н где Е (+) – количество положительных ответов, содержащихся в столбце, Е (-) – количество отрицательных ответов, н – число членов коллектива. Для любого компонента средние оценки могут располагаться в интервале от -1 до +1. В соответствии с принятой трехчленной оценкой ответов классифицируются полученные средние. Для этого континуум возможных оценок (от -1 до +1) делится на три равных части: от – 1 до – 0,33; от – 0,33 до + 0,33; от +0,33 до + 1. Средние оценки, попадающие в первый интервал, будем считать отрицательными, во второй – противоречивыми, а третий – положительными.
В первом случае психологический климат коллектива трактуется как благоприятный, во втором – как благоприятный, в третьем – неудовлетворительный, в четвертом – неудовлетворительный, в пятом – тенденции противоречивы и неопределенны.
В вопросном листе вопросы 1,4,7 относятся к эмоциональному компоненту; 2,5,8, - к поведенческому компоненту, когнитивный компонент определяется вопросами 3 и 6 .
Приложение 7
Метод социометрических измерений (социометрия), автор Г. А. Карпова
Цель – исследование субъективных взаимоотношений, определение положения учащегося в системе межличностных отношений.
Материал – бланк ответов.
Форма проведения – индивидуально или фронтально.
Инструкция: ответить на вопросы, написав фамилии не более 5-ти человек.
Вопросы для учащихся:
1.С кем из товарищей по классу Вы хотели бы вместе готовиться к занятиям или работать?
2. С кем из товарищей по классу Вы хотели бы отдыхать вне школы?
3. Кому из своих товарищей по классу Вы доверили бы свою тайну или сообщили важную для себя мысль?
Обработка результатов: чтобы определить социометрический статус необходимо подсчитать количество выборов: «социометрические звезды» - те, кто набрал в два раза больше среднего количества выборов (5-6 выборов). Предпочитаемые – имеющие среднее количество выборов (3-4 выбора). Пренебрегаемые – число выборов меньше среднего (1-2 выбора). Изолированные – не получившие ни одного выбора.
Приложение 8
Задания и игры для организации активного взаимодействия старшеклассников
1 этап адаптации.
1. Игра «Времена года».
Класс делится на 4 группы – по временам года, когда ребята родились. Каждая группа занимает свой стол. На столе лежат фломастеры, карандаши, бумага, шаблоны для визиток. Всем группам предлагается общее задание:
- подготовить визитки, на которых каждому ученику понравившимся цветом написать имя, которым он хотел бы, чтобы его называли в группе;
- каждому прикрепить свою визитку к одежде;
- подобрать к каждому имени прилагательное или эпитет и все любимое (для этого человека), начинающееся на ту же букву;
- каждой группе найти что-то общее, объединяющее всех в этой группе (любимое занятие, личные качества и т.д.);
- подготовить представление своего времени года и представить его всему гласу.
2. Игра «Перепутаница».
Все встают в круг как можно ближе друг к другу и правой рукой берут любую руку стоящего напротив. Все то же самое повторяют левой рукой. Получается путаница. А затем, не разнимая рук, пытаются распутаться. Если проходит много времени, а распутаться не удаются, интерес к игру пропадает, то игру необходимо прекратить.
3. Диалог с помощью мяча.
Все садятся в круг, у ведущего небольшой мячик. Ведущий, кидая мяч любому, задают какой-нибудь вопрос, например:
- если тебе удалось поймать Золотую рыбку, то какие три желания ты бы ей загадал?
- какие три самые необходимые вещи ты возьмешь на необитаемый остров?
- у тебя есть сапоги-скороходы, куда ты бы хотел попасть?
Тот, кто получит мячик, отвечает на заданный вопрос, задает свой, а потом бросает мячик дальше.
4. Самоисследование «Каждый в своем уголке».
Каждый ученик берет два листа бумаги и что-нибудь пишущее и находи уединенное место для работы. Действуют следующие договоренности:
- работы можно не подписывать;
- по желанию работы будут возвращены;
- работы будут обобщены и проанализированы.
Инструкция:
1. На первом листе бумаги нарисуйте 5-6 или более геометрических или абстрактных фигур. На втором листе записывайте вопросы к самому себе, возникающие по ходу работы, а также слова, характеризующие ваше настроение при работе. Этот лист останется у вас.
2. На рисунке с фигурами необходимо выполнить следующее:
- внутри каждой фигуры впишите продолжение следующей мысли: «Я хочу, чтобы период моего обучения в школе…» Ответов может быть много, но начало предложения одно;
- пронумеруйте по значимости для вас свои ответы;
- по контуру каждой фигуры добавьте свои пояснения: «Это возможно, если…»;
- ярче выделите те фигуры, где все зависит лично от вас;
- от каждой фигуры проведите стрелки с ответами на вопрос «Кто или что может мне в этом помочь?»
5. Игра «Угадай-ка».
Класс произвольно делится на команды по 5 человек. Каждая команда тянет листочек с заданием. Требуется изобразить один из предметов:
- учебник;
- контрольную работу;
- дневник в конце учебного года;
- классный журнал;
- конспект;
- шпаргалку.
Получив листочек, команда готовится и представляет свой предмет, а другие пытаются отгадать его.
2 этап адаптации.
1. Микроисследование «Живая анкета».
Ведущий на стенах развешивает 5 листов разного цвета. На каждый вопрос ведущего даются 4 варианта ответа. Каждому ответу соответствует свой цвет. Если участника анкеты не устраивает ни один из ответов, то он выбирает пятый – альтернативный.
Инструкция: пусть каждый выберет ответ и встанет рядом с обозначенным цветом.
Вопросы и варианты ответов:
1. Мое настроение сегодня похоже на:
- осеннее ненастье;
- занудную мыльную оперу;
- ситуацию, когда отменили последний урок;
- на поход в лес за грибами;
-альтернатива.
2. Больше всего мне нравится проводить свободное время:
- в тусовке;
- на дискотеке;
- в тишине;
- у телевизора или с компьютером;
- альтернатива.
3. Мне нравится в других людях:
- раскрепощенность;
- доброжелательность;
- смелость, желание рисковать;
- способность постоять за себя;
- альтернатива.
4. Я считаю, что учеба в средней школе мне нужна для того, чтобы:
- переждать тяжелое время;
- получить базу знаний;
- быть вместе с друзьями;
- чтобы не приставали родители;
- альтернатива.
После каждого вопроса дается некоторое время на перемещения и несколько минут для фиксации каждым участником своей позиции. После ответа на последний вопрос ребятам предлагается поработать у группах, которые сложились на данный момент.
Каждая группа садится в круг. Всего образуется 5 кругов. У каждой группы есть ватман и фломастеры. На ватмане надо изобразить групповое понимание своего ответа на 4 – ый вопрос.
В течение 20-30 минут группы работают с плакатами. Затем перерыв, во время которого плакаты лежат на полу или висят на стене. Все ходят, смотрят и обсуждают. После перерыва – вопросы на понимание, прояснение смыслов того, что представила каждая группа.
2. «Полоролевая дискуссия».
Класс делится на группу девушек и группу юношей. Группы садятся кругом и отвечают на вопросы ведущего, причем ответом может быть несколько даже от одной группу.
Вопросы ведущего:
- что больше всего вы цените в девушке?
- что больше всего вы цените в юноше?
- что труднее всего в общении с девушкой?
- что труднее всего в общении с юношей?
- что проще всего в общении с девушкой?
- что проще всего в общении с юношей?
Дискуссия заканчивается после того, как на все вопросы будут получены ответы.
3 этап адаптации
1. «Общий рисунок»
Классу предлагается разделиться на пары: юноша-девушка. Каждой паре выдается лист бумаги и одна ручка на двоих. Задание парам: сделать общий рисунок. Можно предложить нарисовать конкретное дерево или птицу. После выполнение задания проводится обсуждение: кто как себя чувствовал во время работы?
2. Создание визитной карточки класса.
Каждому ученику дается ручка и лист бумаги, на котором он в произвольно форме отвечает на два вопроса: «Что нового я узнал о своем классе?» и «Какой он – наш класс?».
Следующий этап работы – объединение в пары и подготовка общей визитки. Затем пары объединяются в «четверки», «четверки» в «восьмерки» и т.д. В итоге класс выдает конечный продукт – свою визитную карточку.
3. Рисунок «Автопортрет нашего класса».
На столе находится ватман. Каждому ученику предлагается выбрать два цветных фломастера. Задание: нарисовать совместными усилиями «автопортрет» нашего класса. После окончания рисунка ребятам предлагается придумывать название, затем происходит представление рисунка, где каждый высказывает свое мнение о нем.
Приложение 9
Тренинговые занятия адаптационной недели
1 день: тренинг знакомства
Начать со слов «Единственная настоящая роскошь - это роскошь человеческого общения».
- Мы сегодня с вами будем общаться в нетрадиционной форме - тренинговой.
- Кто из вас знает: «Что такое тренинг?»
- Тренинг - это форма специального организованного общения, в ходе которого решаются вопросы развития, познания личности, формирование коммуникативных навыков.
Функции тренинга: диагностическая, воспитывающая, развивающая, коррекционная и так далее.
Наш тренинг будет выполнять как диагностическую, так и развивающую функцию, и направлен на раскрытие вашей личности, ваших способностей. Но самое важное в работе всех 3-х дней тренингов - это активное участие в сплочении вашего студенческого коллектива.
Условия проведения тренинга:
1. Наличие визиток (предложить сделать заранее);
2. Правила работы тренинговой группы;
- «здесь и сейчас» (анализируем то, что происходит сейчас, т.е. «Я думаю...»)
- «искренность» (говорим то, что чувствуем и думаем по поводу происходящего; только правду).
- «активность» (общаемся с каждым участником группы; чем больше контактов, тем выше активность).
- «стоп» (не готов - промолчи. «Я подумаю»);
- «безоценочность» (недопустимость оценок личности);
- «не критикуем» (даем право высказаться каждому);
- Принимаем правила для нашей группы?
Содержание тренингов:
1 упражнение: «за фасадом именем».
(представить себя по имени визитки, назвав лучшее качество своего характера на первую букву имени).
- Трудно ли было находить в себе хорошее качество, что вы при этом чувствовали?
2 упражнение: «Поздороваться друг с другом, называя имена».
- ладонями;
- стопой ноги;
- лбами.
- А чем бы вы ещё хотели поздороваться?
- носиками.
- Что сейчас с вами происходит?
3 упражнение: «Вы не знаете, что я..., что у меня...».
(представляем себя, начиная с той фразы, при этом передаем мячик по кругу).
4 упражнение: «Я думаю, что нас с тобой объединяет...»
- Продолжаем знакомство друг с другом, обращаясь по имени с данной фразой и кидая мяч.
- Ответное слово: «Я согласен или я подумаю».
5 упражнение: «Бездомный заяц».
(необходимо поменяться местами с теми, с кем выявились общие интересы, взгляды, черты характера и так далее).
- Какие чувства вызвали у вас эти упражнения? Получили ли вы что-нибудь новое для себя? (что нового узнали друг о друге?)
6 упражнение: «Найди пару».
- Встаём в круг и без слов, невербально устанавливаем контакт глазами друг с другом, находя себе пару.
По сигналу «раз» начинаем двигаться друг к другу, на «два» - встретиться. Делаем три попытки. На третий раз остаемся в парах.
7 упражнение: «Узнай характер».
Присаживаются на стулья друг против друга, в парах. Изучают 5 минут, а далее обмениваются мнениями по поводу характера партнера.
- Удалось ли точно узнать характер партнера?
- Какие трудности испытали?
8 упражнение: « Зеркало».
Образовываете два круга: внешний и внутренний. Один обезьянки, другой – зеркала. Главное выполнять синхронно упражнения, добиваться единства.
- Легко ли шли с вами на контакт?
- Удавалось ли единство?
- Что помогало отразить действие партнера?
9 упражнение: «Перемани на свой стул».
Продолжаем общаться невербально: образуем 2 круга. Сидящие на стульях и стоящие сзади. Один стул у одного игрока пустой, он должен переманить на него любого игрока.
- В какой позиции было комфортно?
- Что помогало быстро переманивать игрока на свой стул?
Итог первого дня: нарисовать свое настроение в начале дня и в конце на одном листочке. Классному руководителю: зафиксировать, кто как работал; кто с каким настроением пришел и остался.
Д/з: Нарисовать рисунок в цвете «Дом - дерево – человек» (принести к 3-ему дню).
2 день: социометрический тренинг
(направлен на выявление актива группы)
1. Упражнение «Рукопожатие».
За минуты участники должны ходить по комнате. За это время как можно больше пожать рук. В процессе этого необходимо ещё посмотреть в глаза партнёру по общению и улыбнуться. В ходе этого задания вы должны будете сосчитать, сколько раз пожали руки другим участникам.
2 упражнение «Общение без слов».
Упражнение выполняется молча. Участники встают в два круга лицом друг к другу. Внешний и внутренний круг начинают двигаться в противоположные стороны и остановившись по команде, оказавшись друг против друга участники образуют пару.
- ведущий просит их с закрытыми глазами поздороваться с помощью рук. Открыв глаза, двигаются дальше, вновь по команде образуют пару;
- положить руки друг другу на плечи и посмотреть в течение минуты в глаза партнеру, улыбнуться, опустить руки и начать двигаться дальше;
- поправит прическу, и погладить по голове;
- опереться спинами друг о друга и вместе присесть;
- Какие чувства испытали?
Далее: два круга - это две команды.
3 упражнение «В строй по росту!» .
- участники в командах закрывают глаза, затем выстраиваются в шеренгу по росту. Разговаривать во время игры нельзя!
4 упражнение «В строй по возрасту!» .
- выстроиться в командах по дню рождения, начиная с января по декабрь.
5 упражнение «В строй по цвету волос!»
- выстроиться в команды, по цвету волос начиная от светлого к тёмному.
6 упражнение «В одну сторону».
- по команде ведущего участники в командах должны повернуться в одну сторону. Делаем 3 попытки. Обсуждаем, чья команда была дружнее.
7 упражнение «Как все».
Каждый участник должен выполнять одно спортивное упражнение. А через одну минуту вся группа должна прийти к единому выполнению какого-либо упражнения (молча) 3 попытки.
- Обсуждение. Трудно ли было прийти к единому упражнению?
- В чём трудности?
8 упражнение «Минга – манга».
Все участники ходят по залу и общаются друг с другом. Один говорит: "Минга", другой отвечает: "Манга", задевая друг друга локтями. По сигналу (хлопку) ведущего игроки должны образовать круги в том количестве, которое назовет ведущий. Лишние и кто не успел – выбывают.
- Что вы сейчас испытали?
9 упражнение «Колечко».
Ведущий проходит и кому-то одному из игроков кладет скрепку (колечко). Остальные должны отгадать: у кого оно?
Итог второго дня: данные упражнения были направлены на выявление личностей, которые могут быть активом вашей группы. Сейчас возьмите ручки и подойдите (поставьте "+" в блокнот) к тем участникам, которые, как вы считаете, могут быть руководителями (организаторами) жизни вашей группы (не забыть себя!).
3 день: тренинг на сплочение коллектива
1 упражнение «Устная телеграмма».
Участникам предлагается поприветствовать друг друга с участием 3-его лица. Например: Лена передай от меня привет...и скажи, что....
2 упражнение «Степень включенности в группу».
Для того, чтобы комфортно чувствовать себя в данной группе, необходимо ощущать свою принадлежность к ней. Тем, кто чувствует себя посторонним, всегда бывает сложно выстраивать межличностные отношения, что порой негативно сказывается и на учебе. Давайте проверим, насколько каждый из вас чувствует себя (хотя бы) в данный момент включенным в группу.
Задание: Необходимо выстроиться в одну линию. Кто чувствует себя включенным в группу, встанет ближе к окну, кто не чувствует - ближе к двери. Все остальные - расположатся по линии - в соответствии со своими ощущениями по поводу степени включенности.
- Те, кто чувствуют себя слабо включенными:
- что мешает?
- что можно сделать, изменить в этом случае?
- каким образом вам могут помочь все остальные участники группы?
3 упражнение «Мать и дитя».
2 круга. 1 круг - внутренний: дети - они сидят на корточках в кругу. 2 круг - внешний: мамы - они по сигналу (хлопку) ведущего идут по кругу и оказывают молча знаки внимания: качают, гладят, обнимают своих деток.
Далее участники в кругах меняются.
- В какой роли было комфортно?
- Какие мамы были самыми нежными и ласковыми?
4 упражнение «Свечка».
Все участники становятся в круг; те, кому одиноко или, кто не чувствует себя включенным в группу, предлагается встать в центр и закрыв глаза, падать в сторону игроков, стоящих в круге. Они должны поймать его. Главное, чтобы стоящий доверился группе. Желательно многим побывать в роли свечки.
- Что почувствовали?
5 упражнение «Мой сосед справа».
Включается быстрая, энергичная музыка, участникам предлагается встать в круг и потанцевать. По хлопку ведущего каждый должен имитировать то танцевальное движение, которое в момент сигнала выполнял сосед справа, затем танец продолжается. Игра заканчивается, когда каждому участнику "вернётся" его собственное движение.
6 упражнение «Паровозик».
Все участники, закрыв глаза становятся друг за другом в цепочку. Один человек с открытыми глазами в течение 5 минут водит всех остальных по помещению. Главное - не расцепиться.
- Какие переживания и мысли возникают в ходе этого упражнения?
7 упражнение «Как в раю».
Участники становятся в шеренгу по кругу:
- гладим впереди стоящего;
- мнём плечи;
- гладим несколько раз по позвоночнику;
- идём по кругу (5 шагов), держась за плечи;
- идём по кругу (10 шагов), держась за пояс;
- идём по кругу (3 шага), держась за талию и присаживаемся на колени друг к другу.
В это время ведущий говорит: "Сидим и ощущаем, что "как в раю"!
- Ваше состояние?
8 упражнение «Ассоциация».
Сопоставить себя с каким-то объектом, растением, чем - угодно. И от лица этого предмета. Высказать свое отношение к группе. Высказать предложение группе по поводу того, как бы он хотел, чтобы к нему относились.
9 упражнение «Портрет группы».
Все участники группы должны "слепить" скульптуру своей группы. В итоге: обсудить, что дал им этот тренинг; выявить состояние, отношение к группе. Если остается время, то показываем релаксацию.
Релаксация на снятие стресса:
Расслабьтесь и представьте, что вы сидите на чудесной зеленой лужайке в ясный, солнечный день. Небо озарено радугой, и частица этого сияния принадлежит вам. Оно ярче тысяч солнц! Его лучи мягко и ласково пригревают вашу голову, проникают в тело, разливаются по нему. Все оно наполняется очищающим целительным светом, в котором растворяются ваши огорчения и тревоги, все отрицательные мысли и чувства, страхи и предположения. Все нездоровые частицы получают ваше тепло, превратившись в тёмный день, который быстро рассеивает нежный ветерок. Вы избавлены от тревог, вы очищены, вам светло и радостно.
Приложение 10
Цикл «Старшая школа. Что это?»
(адаптационные классные часы для десятиклассников)
Занятие 1
«Первые впечатления от старшей школы»
Необходимые материала: результаты анкетирования ( по возможности оформленные в виде диаграмм и таблиц), листочки для упражнения «Ассоциации».
Ход занятия
1. «Ассоциации» (цель – актуализация представлений об обучении в старшей школе).
Каждый записывает на листочках свои ассоциации на словосочетание «десятый класс» (анонимно). Листочки собираются, ведущий записывает ассоциации, обобщает их, делая вывод о том, какие изменения сопровождают переход из средней школы в старшую.
2. Игра «Привет всем тем, кто…» (цель – работать на сплочение группы).
Выбирается водящий. Он произносит фразу: «Привет всем тем, кто…», и заканчивает ее каким-либо признаком, который может объединять нескольких ребят в классе (например: «… кто родился летом»). Те, к кому этот признак имеет отношение, встают и отвечают хором: «Привет!» Выбирается следующий водящий, и игра продолжается.
Для лучшей организации водящие меняются по цепочке. Если называются только сугубо внешние признаки, ведущий классного часа может предложить вариант, касающийся личностных качеств, настроения и так далее.
3. Анкетирование (цель – выявление особенностей процесса адаптации к старшей школе).
Учащимся предлагаются бланки анкет. Работа выполняется индивидуально.
Анкета
Уважаемые ученики 10 класса! Нам, вашим учителям и администрации школы, важно узнать ваши первые впечатления от учебы в старших классах. Ответьте на несколько вопросов.
1. Почувствовали ли Вы, что возросла учебная нагрузка?
- да
- нет
- трудно сказать
2. Сколько времени в среднем Вы каждый день тратите на выполнение домашнего задания?
3. Как Вы считаете, с чем могут быть связаны участившиеся пропуски уроков?
- слишком большая нагрузка
- на уроках неинтересно
- не все предметы нужны
- в старших классах школы должно вводится право свободного посещения уроков
- администрация должна жестче следить за посещаемостью
- другое, что именно.
4. Многие учителя говорят, что на уроках в 10 классе возникают проблемы с дисциплиной. Так ли это?
- да
- нет
-не знаю
5. если проблема действительно существует, чем, по вашему мнению, она может быть вызвана?
- учителям и администрации нужно вести себя более требовательно
- на уроках неинтересно
- за день в школе сильно устаешь, поэтому трудно сидеть тихо на всех уроках
- на уроках слишком мало возможностей высказываться и выражать свою точку зрения
- просто некоторые ребята не умеют себя вести и «заводят» весь класс
- другое, что именно
6. У Вас сформировался новый класс. Довольны ли Вы тем, как складываются в нем отношения?
- да
- скорее да, чем нет
- трудно сказать
- скорее нет, чем да
- нет
7. Как Вы думаете, чего не хватает Вашим одноклассникам?
8. Как Вы думаете, чего не хватает Вашим учителям?
9. Какую главную цель Вы можете поставить перед собой в этом учебном году?
10. Оправдались ли в целом Ваши ожидания относительно обучения в 10 классе?
- да
- скорее да, чем нет
- трудно сказать
- скорее нет, чем да
- нет
4. Обобщение (цель – ассимиляция опыта).
Обсуждаются результаты занятия.
Занятие 2
Результаты анкетирования
1. Слово ведущего (цель- информирование о результатах анкетирования).
2. Обсуждение результатов анкетирования (цель – создание условий для «личностного включения» учащихся в работу).
Учащиеся разбиваются на группы по 4-5- человек. В ходе совместного обсуждения каждой группе предлагается ответить на следующие вопросы:
- С чем из представленных результатов я согласен и почему? С чем не согласен?
-Что меня удивило в результатах?
Время на работу ограничено. Каждая группа готовит краткий репортаж о своем обсуждении. Репортажи представляются всему классу.
3. Обсуждение (цель – ассимиляция опыта).
Обсуждаются результаты занятия.
Занятие 3
Цели обучения в старшей школе
Необходимые материалы: листочки для «Незаконченного предложения», бумага для рисования, цветные карандаши, фломастеры.
Ход занятия
1. «Незаконченное предложение» (цель – актуализация представлений о целях обучения в старшей школе.
Каждый ученик по очереди предлагает свой вариант завершения предложения «Я пошел (пошла) в 10 класс, потому что…». Ведущий обобщает высказывания, помогая определить истинные личностно значимые цели («….хочу получить хорошее образование») от внешних жизненных обстоятельств («…родители заставили). После такого обсуждения ведущий просит учащихся в письменном виде (анонимно) переформулировать свой вариант ответа в личностно значимую цель обучения в старшей школе.
Листочки собираются, перемешиваются и зачитываются ведущим. По окончании занятия каждый желающий может забрать свой листочек.
Важно поддержать на занятии атмосферу психологической безопасности. Если класс не готов работать вслух, упражнение с самого начала можно проводить в письменной форме. Могут возникнуть трудности с переформулировкой цели. В этом случае необходима индивидуальная помощь ведущего.
2. «Я после школы…» (цель – более глубокое осознание целей обучения в старшей школе и условий, необходимых для достижения данной цели).
Ведущий предлагает ученикам подумать, какими бы они хотели стать к моменту окончания старшей школы. Каким будет этот человек? Как он выглядит, говорит, двигается, какими качествами обладает? Что думает? Что умеет? Как живет и как собирается жить дальше?
Учащиеся представляют этого человека во всех подробностях и рисуют его на листе бумаги. Им предлагается представить себя в этой роли и посмотреть на себя сегодняшнего глазами этого человека. Что этот человек хочет сказать сегодняшнему десятикласснику, какое послание передать? Послание записывается на листе с рисунком. После этого задается следующий вопрос: «Как я сегодня должен себя вести, что делать, как жить, чтобы стать таким человеком? Как школа может мне в этом помочь?» Эти ответы также записываются. После окончания упражнения желающие делятся впечатлениями, зачитывают полученные «послания». Ребят предупреждают, что листочки понадобятся на следующем занятии.
3. Обобщение (цель – ассимиляция опыта).
Обсуждаются результаты занятия.
Занятие 4
«Мое время»
Необходимые материалы: бумага для записей, ватман, маркеры, скотч, записи с предыдущего занятия.
Ход занятия
1. «Капитал времени» (цель – актуализация представлений о временных ресурсах).
На доске проводится расчет: сколько времени есть у каждого до окончания 11 класса? Учитывая, что в году 34 учебных недели и 18 недель каникул, а также зная, что в неделе 7 дней, каждой из которых включает в себя около 16 часов бодрствования, можно рассчитать капитал времени для учебы и отдыха.
2. «Круг времени», часть 1 (цель – осознание привычного способа распределения времени).
Индивидуальная работа: каждый рисует круг, обобщающий сутки (24 часа). В этом круге, как на диаграмме, нужно обозначить временные затраты в течение привычного учебного дня (какую часть суток спишь, какую – учишься, общаешься с друзьями и так далее). Полученный круг надо сопоставить с целями поставленными на прошлом классном часе. На что не хватает времени? В некоторых случаях предварительно можно составит на список типичных дел десятиклассника.
3. «Поглотители времени» (цель – получение представлений о более эффективных способах распределения времени).
Где найти недостающее время? Нужно выяснить тратится неоправданно много минут, а может быть и часов. Для этого в малых группах составляется список дел – поглотителей времени (болтовня по телефону, просмотр сериалов и т.д.). Результаты обобщаются на ватмане, который оформляется нарисованный ребятами картинками и вывешивается в классе как напоминание.
4. «Круг времени», часть 2 (цель – формулирование эффективных стратегий управления временем).
Работа выполняется индивидуально по описанному выше алгоритму, однако за основу берется вопрос о том, как должен строиться день для того, чтобы появились реальные возможности для достижения сформулированных ранее целей.
5. Обобщение (цель – ассимиляция опыта).
Обсуждаются результаты занятий.
Приложение 11
«Тяжело в ученье…»
(собрание для родителей десятиклассников)
Ход собрания
1. Введение.
Социальный педагог. Поступление в 10 класс открывает последний этап обучения в школе. В этот период у школьников могут возникать определенные сложности в учебе, в отношениях со сверстниками и родителями.
Первые месяцы обучения в старшей школе становятся периодом адаптации к новым условиям и приобретения статуса среди сверстников. Необходимо, чтобы родители увидели, на сколько важна для их ребенка проблема вхождения в новый коллектив, и оказали ему психологическую поддержку. Конечно, в этом возрасте нежелательно вмешиваться во взаимоотношения ребенка со сверстниками, приходить в школу или выяснять отношения др. родителями.
2. Теоретическая часть.
В 10 классе происходит резная смена критериев оценки знаний уч-ся. Слабоуспевающие ученики обычно покидают школу после 9 класса, поэтому требования педагогов увеличиваются, изучаемый материал усложняется. Родители десятиклассников должны быть готовы к тому, что уч-ся, имевший отличные оценки, в старших классах может стать средним учеником. Особенно часто это случается тогда, когда ребенок по настоянию взрослых поступает в престижное учебное заведение с усложненной программой, где критерии оценки его знаний и способностей иные, чем в «родной» школе. Плохие отметки могут привести не только к понижению самооценки, но и к изменениям в поведении ребенка: он может стать подавленным и замкнутым или, наоборот, злобным и агрессивным.
Родители, заметившие, что их ребенок стал более раздражительным, чем раньше, должны помочь ему справиться с трудностями в учебе. Для этого, прежде всего надо выяснить, с какими именно затруднениями он столкнулся, какие предметы сложнее всего даются. Затем постараться объяснить, что требования к нему возросли, и поэтому педагоги оценивают его по новым критериям. Ведь ребенку кажется несправедливым, что, например, за аналогичные сочинения по литературе ему в средней школе ставили «отлично», а теперь «хорошо» или «удовлетворительно».
Нужно вместе с ребенком проанализировать те замечания, которые делают педагоги, и сформулировать новые параметры оценки успеваемости, уточнив, каким условиям должны отвечать его письменные и устные работы, рефераты, доклады. Возможно, для этого понадобится консультация учителя. Нужно помочь ребенку выполнить несколько заданий в соответствии с установленными правилами.
Возраст любви и…. отдыха от трудов.
Нередко встречающаяся в 10 классе проблема - ярко выраженное желание отдохнуть после напряженного 9 и перед выпускным 11 классом. Школьник чувствует себя уставшим от серьезных экзаменов и важных решений о своем будущем. Безусловно, школьникам нужна передышка. Более того, родители тоже могут воспользоваться возможностью проводить больше времени с детьми и помочь им восстановить и накопить силы.
Однако есть и большая опасность – можно, не жалея того, позволить ребенку основательно «расслабиться» и потерять не только рабочий тонус, но и драгоценное время для подготовки к выпускным экзаменам.
Когда взрослые видят, что ребенок окончательно погрузиться в свою жизнь и не занимается ни учебой, ни помощью по дому, они пытаются воздействовать на него критикой и упреками. Обычно родители «пилят» ребенка примерно так: «Опять ты валяешься на диване и слушаешь это тупое радио! Ты целыми днями ничего не делаешь, тебя ничего не интересует! Придешь из школы и лежишь на диване болтаешь по телефону!». Сами взрослые понимают, почему и за что они ругают своих детей, - ведь каждый родитель чувствует ответственность за будущее своего ребенка и, конечно, мечтает увидеть его успешным и счастливым в личной и профессиональной жизни. Если родителям удалось добиться успеха, то они считают свою дорогу удачной, надежной и, к сожалению, единственно правильной. Если же не все в их жизни сложилось удачно, то они начинают бояться, что ребенок «наступит на те же грабли», и постоянно видят что-то опасное в его поведении. Свои представления о том, как правильно строить жизнь, родители пытаются навязать ребенку. Они часто забывают, что сами, будучи подростками, не всегда вели себя идеально.
Для того, чтобы старшеклассник не отдалялся от взрослых, нужно донести до него свои опасения в обычной беседе, объяснить, что именно в поведении ребенка заставляет вас беспокоиться. Расскажите ребенку о том, что интересовало вас в его возрасте, о каких упущенных возможностях вы жалеете, но сделайте это спокойно, не поучая и не раздражаясь.
Хорошо ориентироваться в явлениях, составляющих так называемую молодежную субкультуру, очень важно для ребенка в этом возрасте. Нередко бывает, что родители уже заранее уверены: все, что занимает подростка – сплошные глупости. Только присмотревшись и, конечно, вспомнив собственные отроческие годы, взрослый может понять, что для уверенности в себе подростку необходимо знать, чем живут его сверстники.
Если тот стиль в одежде или макияже, который выбрал ваш ребенок, не нравится вам, ни в коем случае нельзя его ругать, запрещать ему, так одеваться или насмехаться над ним. Поговорите, объясните, что вам кажется неподходящим, и предложите, что именно и как изменить.
Юноши и девушки охотно используют время обучения в 10 классе для общения с друзьями и для разнообразных внешкольных занятий. Школьники проводят все больше времени вне дома, поздно возвращаются, реже, чем раньше, приглашают друзей к себе.
Родители должны объяснить ребенку, что они волнуются за него, но ни в коем случае не выдвигать необоснованных требований. Любое требование должно быть разумным и аргументированным.
Начать действовать.
В 10 классе школьник должен окончательно определиться, будет ли он поступать в вуз после окончания школы. Если принято положительное решение, надо сформулировать конкретные шаги, которые следует предпринять для поступления, и начать готовиться к экзаменам.
Первый шаг – выбрать конкретное учебное заведение, в котором хочет учиться школьник. Желательно подготовить «запасные варианты», т.е. наметить два-три подходящих вуза, в которых совпадают сдаваемые предметы и экзамены проходят в разное время. При помощи Интернета можно найти координаты этих учебных заведений и ознакомиться с условиями приема.
Если есть такая возможность, то именно в 10 классе необходимо посетить День открытых дверей выбранного заведения. Во-первых, там можно получить наиболее полную информацию, купить справочную литературу. Во-вторых, для школьника очень полезно побывать в том здании, где ему предстоит сдавать экзамены, сориентироваться там, выяснить, как туда лучше добираться. В таком случае внешние факторы не будут для него стрессовыми, ведь он окажется в уже знакомой обстановке.
В 11 классе также имеет смысл посетить День открытых дверей, так как иногда условия поступления меняются, могут добавляться новые экзамены.
Родители и педагоги обычно в состоянии адекватно оценить знания ребенка по тому или иному предмету, необходимому для поступления в вуз. Родители могут помочь школьнику познакомиться с содержанием той специальности, которую он выбирает. Для этого надо найти кружок, клуб, Гед старшеклассников знакомят с азами того или иного дела.
Именно в 10 классе такие занятия будут своевременными, ведь у подростка сейчас есть последняя возможность поменять свое решение. В 11 классе график школьника станет более напряженным, начинается серьезная подготовка к выпускным и вступительным экзаменам.
3. Практическая часть.
Определение уровня познавательной потребности
(Опросник В. С. Юркевич)
1. Связаны ли интересы старшеклассника (в учебе и во внешкольных занятиях) с выбором будущей профессии?
А. Связаны очень тесно.
Б. Связаны, но поведение, но поведение ребенка хаотичны, он хватается то за одно, то за другое, у него нет четкого плана действий.
В. Никак не связаны.
2. Случается ли, что старшеклассник обращается к серьезным источникам: пользуется научной литературой, словарями?
А. Часто.
Б. Иногда.
В. Никогда.
3. Ставит ли старшеклассник в своей учебной работе задачи, выполнение которых невозможно «за один присест», а требует кропотливой работы в течение многих дней?
А. Очень часто.
Б. Бывает, что ставит такие задачи, но редко выполняет их.
В. Не ставит долговременных задач.
4. Занимаясь любым делом, может ли делать «черную», неинтересную работу?
А. Делает такую работу спокойно, в том объеме, в котором это необходимо.
Б. Иногда делает, иногда бросает на полпути.
В. Избегает выполнения такой работы.
5. Может ли старшеклассник заниматься длительное время интеллектуальной работой, даже жертвуя развлечениями, а иногда и отдыхом?
А. Всегда, когда это необходимо.
Б. Только иногда.
В. Никогда.
Необходимо определить, какие ответы преобладают – А, Б или В.
Преобладание ответов А свидетельствует о развитой и целенаправленной познавательной деятельности. Такой ребенок относится к учебе серьезно и проявляет в ней самостоятельность. От родителей может потребовать помощь в поиске справочной литературы и в организации режима дня старшеклассника.
Преобладание ответов Б говорит о том, что у старшеклассника развита любознательность, и интерес к некоторым учебным предметам. Но такой интерес не имеет организованного характера, он хаотичен. У школьника нет понимания того, как в его дальнейшей жизни могут понадобиться те или иные знания. Родители могут помочь подростку, найти для него интересный и необычный вид изучения самого привлекательного предмета, например, найти занимательный учебник или проводить совместные обсуждения увлекательной темы.
Ответы В сигнализируют о низком уровне развития познавательной потребности и о нежелании учиться. Конечно, если «покопаться», всегда найдется область знаний или интеллектуальное занятие, которое в какой-то мере интересует старшеклассника. В разговоре с ним надо попытаться выяснить, что именно его интересует, присмотреться к его внешкольным занятиям и помочь найти способ реализовать свою склонность к той или иной деятельности.
Кафедра социальной педагогики
Социально-педагогическая деятельность по адаптации старших подростков к условиям лицея (на примере лицея ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж»)
Выпускная квалификационная работа
| Исполнитель: Пяткова Светлана Викторовна, студентка ________ группы (очного) заочного отделения _______ ___________________ дата подпись | |
| Выпускная квалификационная работа допущена к защите Зав. кафедрой социальной педагогики ________ _________________ дата Б.М. Игошев, докт. пед. наук, профессор | Научный руководитель: Л. Э. Панкратова, канд. филос. наук, доцент кафедры социальной педагогики _______ ___________________ дата подпись |
Екатеринбург 2009
Оглавление
| Введение | ……………………………………………………….…………... | 3 |
| Глава 1. | Теоретические основы проблемы адаптации старших подростков……………………………………………………… | 7 |
| 1.1. | Анализ понятия «адаптация» в современной научной литературе………………………………………………............ | 7 |
| 1.2. | Особенности адаптации детей старшего подросткового возраста к условиям образовательного учреждения…………………………………………………...... | 17 |
| 1.3. | Основные направления социально-педагогической деятельности по адаптации старших подростков к условиям лицея……….……………………….………………. | 27 |
| Глава 2. | Опытно-поисковая работа по адаптации старших подростков в лицее ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж»……………………….…………... | 43 |
| 2.1. | Выявление уровня адаптированности старших подростков в лицее……………………………………………. | 43 |
| 2.2. | Разработка программы по адаптации к условиям лицея…………………………………………………………….. | 53 |
| 2.3. | Анализ результатов реализации программы по адаптации старших подростков………………….................. | 66 |
Заключение ……………………………………………………………………… 74
Список использованной литературы ……………………………………...… 77
Приложения ……………………………………………………………...……… 82
Введение
Адаптация личности является актуальной и одновременной одной из сложных проблем социальной педагогики, так как она представляет собой не только состояние человека, но и процесс, в течение которого личность приобретает равновесие и устойчивость к влиянию и воздействию социальной среды. В процессе адаптации человек выступает объектом воздействия социальной среды и активным субъектом, осознающим влияние этой среды. Но порой, особенно в переломные периоды, как жизнедеятельности человека, так и в периоды радикальных экономических и социальных реформ, возникает несоответствие потребностей личности требованиям окружающей среды. Результатом, какого несоответствия является возникновение состояния личностной тревоги. Наличие или отсутствие тревоги определяет уровень адаптивности или дезадаптивности личности в социальной среде [21, с. 99].
Адаптация учащихся в системе непрерывного образования – это сложный процесс, связанный с преодолением трудностей учащимися и педагогического коллектива на любой ступени образования. Пристальное внимание к школьной адаптации вызвано тем, что, являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма, она обеспечивает возрастное развитие школьника. Механизмы же приспособления, возникающие в процессе адаптации, вновь и вновь актуализируются и используются в сходных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся подструктурами ее характера [11, с. 2].
Адаптация широкое понятие, включающее в себя адаптация к макросоциуму, микросоциуму, в том числе и к новому коллективу. В результате формируются социальные качества общения, поведения и предметной деятельности, принятые в обществе, благодаря которым личность реализует свои стремления, потребности, интересы и может самоопределиться.
Наиболее остро проблема адаптации к новому коллективу стоит у учащихся 10 классов. Приспособление к новой образовательной среде влечет за собой изменения его межличностных контактов, социального статуса, жизненных стереотипов, сложившейся системы взаимоотношений с окружением. Новая социальная ситуация требует от учащихся пересмотра установок, представлений о социальных ролях таким образом, чтобы они были адекватны вновь сложившимся условиям [53, с. 37].
Эффективность процесса адаптации в значительной мере определяет морально-психологическое самочувствие учащихся, их дисциплинированность, отношение к учебе, активность жизненных позиций.
Для решения проблемы адаптации старших подростков к условиям лицея необходима грамотная, квалифицированная организация этого процесса. Актуальность исследования определена также социально-экономическими условиями, предполагающими необходимость развития в человеке адаптивности как осознанной способности активно взаимодействовать с постоянно меняющейся внешней средой.
Теоретический анализ научной литературы подтвердил важность и актуальность проблемы адаптации. О сложности и значимости периода, связанного с адаптацией ребенка на различных этапах обучения достаточно написано в отечественной психологической и педагогической литературе (И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова). В науке к настоящему времени накоплен фонд знаний, необходимых для решения исследуемой проблемы. Различные аспекты адаптации, этапы адаптационного процесса представлены в исследованиях Ю. А. Александровского, А. И. Захарова, И. С. Кона, Ф. Б. Березина, А. В. Петровского и других. И. К. Кряжева описала критерии адаптированности. Проблема адаптации учащихся к требованиям социальной среды в разное время освещалась в работах А. С. Белкина, С. Е. Матушкина и др., что позволяет раскрыть специфику педагогических условий адаптации. Проблемы, связанные с бесконфликтным вхождением личности в новые обстоятельства жизнедеятельности активно разрабатывались зарубежными учеными.
Проблемы старших подростков в адаптационный период связаны с противоречием - между необходимостью в комплексной социально-педагогической деятельности по адаптации старших подростков к условиям лицея и отсутствием программы по адаптации.
С учетом вышесказанного проблема исследования сформулирована следующим образом, - какого содержание программы по адаптации старших подростков к условиям лицея.
Теоретическое и практическое значение данной проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Социально-педагогическая деятельность по адаптации старших подростков к условиям лицея (на примере лицея ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж»)».
Объект – процесс социально-педагогической деятельности по адаптации старших подростков.
Предмет – содержание социально-педагогической деятельности по адаптации старших подростков к условиям лицея.
Цель – выявить и обосновать содержание социально-педагогической деятельности по адаптации старших подростков к условиям лицея.
Гипотеза – социально-педагогическая деятельность по адаптации старших подростков к условиям лицея, возможно, будет успешной, если будет разработана программа предусматривающая:
- организацию взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (администрации, заместитель директора по воспитательной работе, преподавателей учебных дисциплин, классного руководителя, психолога, социального педагога, родителей);
- применение методов и форм повышающих адаптивные возможности старших подростков.
Задачи исследования:
1. Проанализировать понятие «адаптация» в современной научной литературы.
2. Изучить особенности протекания адаптационных процессов у учащихся старшего подросткового возраста.
3. Провести диагностическое исследование, выявляющие проблемы адаптационного процесса и уровня адаптированности старших подростков.
4. Разработать и реализовать программу социально-педагогической деятельности по адаптации старших подростков к условиям лицея.
Для решения поставленных задач использовались различные методы исследования:
- теоретические – анализ и синтез социально-педагогической литературы;
- эмпирические – тестирование, социометрическое исследование.
Исследование проводилось на базе лицея ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж».
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Дата: 2019-12-22, просмотров: 232.
