Тема 1. Предмет психологии, ее научная специфика

Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Cодержание дисциплины «Общая психология» соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта на специальность 020400 – Психология

Курс общей психологии является базовым курсом, который позволяет студентам освоить язык науки и, на основе которого студенты изучают последующие специальные дисциплины и выполняют курсовые работы.

Изучив курс общей психологии, студент должен знать историю становления и развития психологической науки; понимать методологию и методы обшей психологии; знать основные функции психологии и возможности применения психологических знаний в различных областях жизни. Он должен также понимать специфику предмета психологии и ее отношение к смежным дисциплинам; иметь представление о филогенезе и онтогенезе человеческой психики ее происхождении и историческом развитие, социогенезе сознания. Знать закономерности эволюции психики животных; врожденное и приобретенное в психике животных; генетическое родство и качественное различие психики животных и человека;

Понимать принципы переработки информации в центральной нервной системе человека; физиологию движения, памяти, эмоциональных состояний; иметь представление о природе деятельности человека и ее внутреннем строении; закономерности формирования и функционирования его мотивационной сферы. Иметь понятие о личности и индивидуальности, структуре личности и движущих силах ее развития.

Изучая познавательные процессы, понимать психофизические механизмы ощущений, закономерности восприятия и порождения предметного образа; сущность мышления как высшей формы познавательной деятельности; генезис и многообразие ее разновидностей. Знать виды и функции речи, виды и феномены внимания и памяти, законы их развития. Он должен также понимать мозговые механизмы высших психических функций человека, сенсорные и гностические нарушения работы зрительных, слуховых и двигательных систем, нарушения основных психических процессов и поведения в целом.

Требования к уровню подготовленности студента по программе учебной дисциплины «Общая психология»

Цель курса – обеспечить освоение студентами теоретических и методологических основ общей психологии, прояснение ее предмета, базовых принципов и категорий, методов и проблемных областей, а также места, занимаемого психологической наукой в системе современных научных дисциплин.

Задачи курса:

- ознакомить студентов с категориальным аппаратом общей психологии, ее методологическими основаниями и конкретными методами психологической исследования;

- представить различные точки зрения на сущность, природу и механизмы развития психики, различные принципы интерпретации и описания психологических феноменов и образований;

- изложить основные положения общей психологии личности, познавательных и эмоционально-волевых процессов;

- сформировать представление об основных исторических этапах становления психологической мысли, а также о современных школах и направлениях научной психологии;

- научить студентов самостоятельно работать с научной литературой, сопоставлять точки зрения на различные дискуссионные вопросы;

- показать возможности применения полученных знаний на практике;

- расширить представления студентов об особенностях, ресурсах и возможностях собственной психики.

Место курса в профессиональной подготовке студентов.

Изучение данного курса позволит студенту более свободно и легко ориентироваться в области насущных задач, принципов, методов и проблем психологической науки и практики, будет способствовать освоению научного тезауруса психологии, выработке базовых навыков профессионально-ориентированного психологического мышления и эффективной профессиональной коммуникации. Кроме того, изучение курса «Общая психология» способствует расширению общегуманитарных знаний, формированию психологической культуры, более глубокому самопознанию и самопониманию студентов-психологов.

Требования к уровню подготовленности студента по программе учебной дисциплины «Общая психология»

Студенты должны знать:

- знание основных направлений и методов современной психологии, а также содержания источников, входящих в список обязательной литературы.

- знать историю становления и развития психологической науки;

- знать основные функции психологии и возможности применения психологических знаний в различных областях жизни

- иметь представление о филогенезе и онтогенезе человеческой психики ее происхождении и историческом развитие, социогенезе сознания.

- знать закономерности эволюции психики животных; врожденное и приобретенное в психике животных; генетическое родство и качественное различие психики животных и человека;

- принципы переработки информации в центральной нервной системе человека; физиологию движения, памяти, эмоциональных состояний; иметь представление о природе деятельности человека и ее внутреннем строении; закономерности формирования и функционирования его мотивационной сферы. Иметь понятие о личности и индивидуальности, структуре личности и движущих силах ее развития.

Студенты должны уметь:

- умение грамотно оперировать основными понятиями общей психологии, ориентировка в психологической проблематике;

- изучать познавательные процессы, понимать психофизические механизмы ощущений, закономерности восприятия и порождения предметного образа; сущность мышления как высшей формы познавательной деятельности; генезис и многообразие ее разновидностей. Знать виды и функции речи, виды и феномены внимания и памяти, законы их развития.

Студенты должны владеть:

- методологией и методами обшей психологии;

- спецификой предмета психологии и ее отношение к смежным дисциплинам.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

(основные тематические единицы)

Виды ощущений

1. Экстероцептивные ощущения — это ощущения, которые направлены на получение информации из внешнего мира. Всю группу экстероцептивных ощущений можно разделить на две подгруппы: контактные и дистантные ощущения.

Контактные ощущения вызываются стимулом, непосредственно воздействующим на поверхность тела или соответствующий воспринимающий орган (вкус, осязание).

Дистантные ощущения вызываются раздражителями, действующими на органы чувств на некотором расстоянии (обоняние, слух, зрение).

Они являются одним из условий связи человека с окружающей средой. Эти ощущения обеспечивают адаптацию человека к среде.

2. Интероцептивные ощущения — это ощущения, которые сигнализируют о состоянии внутренних процессов организма. Они возникают в результате раздражения внутренних органов: стенок желудка и кишечника, сердца и кровеносной системы, др. органов. Интероцептивные ощущения — это наиболее древняя и элементарная группа ощущений, которые в филогенезе и онтогенезе возникли первыми. Поэтому они относятся к числу наименее осознаваемых форм ощущений. Как наиболее древние, они всегда сохраняют свою близость к эмоциональным состояниям, как правило, эмоционально окрашены.

3. Проприоцептивные ощущения — это ощущения, которые направлены на получение информации о положении тела в пространстве (положение опорно-двигательного аппарата), регулируют наши движения. Их периферические рецепторы находятся в суставах и сухожилиях. Ощущение равновесия, или статическое ощущение (рецепторы в каналах внутреннего уха), ощущения тела будут разными при ходьбе, свободном падении и в невесомости.

Свойства ощущений

Под свойствами ощущений понимают их качественные и количественные характеристики.

В рамках изучения этого вопроса будут описаны пороги чувствительности, адаптация, синестезия и сенсибилизация.

Среди порогов выделяют нижний абсолютный порог чувствительности, верхний абсолютный порог чувствительности, дифференциальный (разностный) порог чувствительности.

Нижний абсолютный порог чувствительности — минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение.

На примере вкусового анализатора рассмотрим нижний абсолютный порог чувствительности: минимальная доза сахара, которая позволяет почувствовать, что чай сладкий, будет нижним абсолютным порогом чувствительности.

Сигналы, величина которых меньше нижнего абсолютного порога чувствительности, не ощущаются человеком.

Но это не значит, что эти раздражители не оказывают на нас воздействие. Физиолог Г.В. Гершуни и его ученики установили, что звуковые раздражения, лежащие ниже этого порога ощущения, могут вызывать изменения активности мозга и расширение зрачка. Некоторые световые волны определенной волны, находящиеся за пределами нижнего абсолютного порога чувствительности, способны повысить мотивацию человека к текущей деятельности.

Верхний абсолютный порог чувствительности — максимальная величина раздражителя, при которой еще сохраняется ощущение. Сигналы, величина которых выше этого порога, вызывают неадекватные или болевые ощущения. Например: максимальная доза сахара в чае, которая еще вызывает адекватное ощущение сладкого чая, пока не вызывает ощущения соленого, горького напитка, першения в горле, является верхним абсолютным порогом чувствительности. Как только доза сахара в чае вызывает неадекватные (чай воспринимаем как соленый, горький) или болевые ощущения — величина данного раздражителя находится за пределом верхнего абсолютного порога чувствительности.

Абсолютные пороги — верхний и нижний — определяют границы окружающего мира, доступного нашему ощущению.

Как измерительные приборы абсолютные пороги определяют диапазон, в котором анализаторы могут измерять раздражители. У разных людей разные показатели по порогам чувствительности. Чувствительность анализаторов двух людей будет выше у того, у кого появляются ощущения на максимально слабый раздражитель, а у другого человека ощущения еще не возникали.

Дифференциальный (разностный) порог чувствительности — минимальное различие между двумя состояниями одного и того же раздражителя, вызывающее едва заметное различение ощущений. Например: минимальное количество сахара, которое позволяет почувствовать, что чай стал более сладким, — разностный порог чувствительности вкусового анализатора по признаку «сладкий».

Величина порогов чувствительности обусловлена рядом факторов:

*мотивами и интересами (заинтересованность в объекте повышает чувствительность к нему);

*характером деятельности человека (дегустатору-профессионалу доступна значительно большая гамма запахов и вкусов, чем остальным людям);

*возрастом (с возрастом ухудшается чувствительность, например, к соленому или горькому).

Величина порогов чувствительности изучается и в инженерной психологии при проектировании аппаратуры, оборудовании рабочих мест операторов. Например: единица снижения (увеличения) звука на пульте управления телевизором равна разностному порогу абсолютной чувствительности.

Экспериментальный анализ общих закономерностей ощущений дает основание полагать, что центральная из них — пороги чувствительности.

Все остальные закономерности ощущений (адаптация, сенсибилизация, синестезия) обеспечивают сдвиги в порогах чувствительности, которые проявляются в формах адаптации, сенсибилизации, синестезии.

Адаптация (приспособление) — это изменение чувствительности анализатора под влиянием изменившихся условий окружающей среды. Чувствительность изменяется в сторону понижения или в сторону повышения.

А. Зрительная адаптация: постепенное улучшение видимости при переходе человека из света в темноту. Когда вы заходите из освещенного помещения в темную комнату, то с трудом различаете предметы в ней. Проведя в ней некоторое время, вы начинаете видеть значительно лучше.

Б. Тактильная адаптация: усердный поиск очков, которые находятся на переносице, или поиск кепки, которая на голове.

В. Вкусовая адаптация: желание увеличивать дозу сахара, чтобы чай казался таким же сладким.

Г. Слуховая адаптация: повышение чувствительности слухового анализатора студентов при тихом голосе преподавателя.

Механизм адаптации: при непрерывном и длительном воздействии одного и того же раздражителя соответствующие рецепторы приспосабливаются к нему, вследствие чего начинает снижаться (повышаться) интенсивность нервных возбуждений, передаваемых в мозг.

Изменения состояний организма ведут к сенсибилизации.

Сенсибилизация (от лат. sensibilis — чувствительный) — повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов или их изменения. Другими словами, действие одних раздражителей может повышать чувствительность других.

Пример: в эксперименте было установлено, что звуковое раздражение, например, свист, может обострить работу зрительного ощущения, повысив его чувствительность к световым раздражителям.

Пример: в военном деле наблюдается эффект сенсибилизации. Еще древним было известно, что барабанные звуки, резонансные кардиоритмам, делают сердца солдат железными, жесткими.

Выделяют также такое явление, как синестезия, которая изучалась в советской лаборатории А.Р. Лурия.

Синестезия (от греч. synaisthesis — совместное чувство, одновременное ощущение) — возникновение ощущений в анализаторе при воздействии раздражителя, характерного для другого анализатора. Пример: окраска стен комнаты в бежевый цвет вызывает ощущение теплоты. Воздействуя зрительным раздражителем, мы может вызвать тактильные ощущения.

Синестезия отчетливо проявляется в психике славян. Этот феномен отражен в языковых формах. Мы нередко употребляем выражения: «кричащий цвет», «теплый цвет», «мягкий голос», когда описываем речь человека, сладкий запах, когда изучаем духи и т. д. Может ли запах быть сладким? Объективно, наверно нет. Запах — раздражитель обонятельного анализатора, а сладкий — характеристика вкусового анализатора.

Явление синестезии характерно для психики человека. Но у некоторых людей синестезия проявляется с исключительной отчетливостью. Результаты экспериментов А.Р. Лурия свидетельствуют, что некоторым людям свойственно воспринимать все голоса окрашенными (они так и говорят «Этот голос желтый и рассыпчатый»); а цвета — имеющими вкус (соленые и хрустящие).

Понятие о восприятии

Знания об окружающем мире при непосредственном контакте с ним мы получаем не только через ощущения, но и через восприятие. Обе эти формы отражения представляют звенья единого процесса чувственного познания. Они неразрывно взаимосвязаны, но каждая имеет и свои отличительные особенности. Если в результате ощущения человек получает знания об отдельных свойствах, качествах предмета (что-то холодное прикоснулось ко мне, что-то скользкое проползло по ноге, что-то яркое блеснуло впереди), то восприятие дает целостный образ предмета или явления (светлый, просторный класс, играющий малыш).

Восприятие (от лат. perseptio — восприятие) — это отражение предметов и явлений в совокупности их качеств и свойств при непосредственном воздействии на органы чувств.

Вернемся опять к игре «Отгадай, что такое». На ладонь товарища, предварительно закрывшего глаза, положите небольшой предмет. У него возникают образы ощущения, отражающие лишь отдельные свойства предмета. После ощупывания предмета происходит его целостное опознание. Это — образ восприятия. В нем отражается система взаимосвязанных ощущений: осязательных, моторных, кожных, температурных и др.

Виды восприятия

Первая классификация. Ее основание — различия в анализаторах, которые играют в восприятии преобладающую роль. Различают: зрительное, слуховое, осязательное, кинестетическое, обонятельное и вкусовое восприятие.

Выделяя эти виды восприятия, ученые имеют в виду доминирующий анализатор, который выполняет основную познавательную нагрузку, т. е. анализатор, благодаря которому происходит познание объекта.

Вторая классификация. Ее основание — формы существования материи (пространство, время и движение). По указанному признаку выделяют восприятия пространства, времени и движения. Эти виды восприятия являются сложными.

Восприятие пространства основано на восприятии величины и формы предметов с помощью синтеза различных ощущений. Благодаря способности к трехмерному восприятию, человек способен отражать направление, удаленность, глубину, форму, объем и другие характеристики объекта.

Восприятие времени — постоянно проявляющееся свойство восприятия, имеющее сложную природу по причине отсутствия четкого физического стимула, его вызывающего. Ученые пока не выявили механизм, определяющий появление соответствующих сенсорных каналов. Существуют предположения, согласно которым, в качестве «биологических часов» часто называют ритм жизненно важных функций организма — сердцебиения и дыхания.

Восприятие пространства — свойство восприятия, указывающее на отражение психикой изменений положения предмета в пространстве (направления движения) и во времени (скорость движения). Восприятие движений возможно при активном взаимодействии разных анализаторов — зрительного, слухового, вестибулярного и др.

Третья классификация. Ее основание — наличие цели и участие воли. Различают: преднамеренное и непреднамеренное восприятие. Непреднамеренное восприятие может быть вызвано, как особенностями окружающих предметов, так и соответствием этих предметов интересам личности. Непреднамеренное восприятие не сопровождается участием воли, так как отсутствует заранее поставленная цель. Непреднамеренно мы воспринимает самую разную информацию (шум на улице, разговоры в транспорте, рекламу в СМИ). Для преднамеренного восприятия характерны цель и участие воли. Примеры преднамеренного восприятия мы можем наблюдать в следующих ситуациях: ученик воспринимает новый учебный материал на уроке, водитель — все, что происходит на дороге, мать на прогулке с ребенком — все, что окружает ребенка, и с чем он играет. Преднамеренное восприятие можно рассматривать как наблюдение.

Явления внимания

Колебания (флюктуации) внимания — непроизвольные кратковременные явления усиления или ослабления внимания. Колебания внимания наблюдаются даже при очень устойчивом внимании (обычно с периодом 6 — 10 секунд). Из искусства презентации известно, что ее продолжительность не должна превышать 17 мин. Дальше удержать внимание клиентов просто невозможно.

Переконцентрация внимания — выражается в высокой избирательности и трудной переключаемости внимания с объекта на объект.

Пример: человек ничего вокруг себя не замечает, погружен в свои мысли и с ними живет, создавая вокруг себя массу проблем для других людей, которые вынуждены входить с ним в контакт. Как-то Сократ решил принять участие в войне и присоединился к колонне войск. По дороге он ушел в свои мысли, остановился, так и простоял несколько часов.

Недоконцентрация внимания — выражается в слабой концентрации внимания и еще более слабой переключаемости. Это явление наблюдается в ситуациях переутомления и чрезмерного эмоционального возбуждения.

Классификации мышления

В психологии принято несколько классификаций мышления.

1. По содержанию мышления:

- наглядно-действенное мышление. Непосредственно включено в практически действия (по этой причине иногда его называют "практическим"). Это мышление ребенка примерно до 3 лет. Он учится анализу и синтезу через то, что разбирает и собирает игрушки, выясняя, "что там внутри";

- наглядно-образное мышление. В процесс познания включаются образы, хранящиеся в кратковременной и оперативной памяти человека, как результат его прошлой деятельности. Здесь совсем не обязательно трогать руками объект познания. Ребенок 4-7 лет уже владеет этим видом мышления;

- абстрактно-логическое мышление. Это мышление понятиями. По своим возможностям оно превосходит два первых вида, но не исключает их. Например, при изучении физики у учеников формируются системы таких понятий, как электрон, ток, напряжение, проводник и др. Они позволяют усваивать целые научные направления, не прибегая к непосредственному контакту с физическими моделями этих понятий.

2. По характеру решаемых задач:

- практическое мышление, направленное на решение задач, возникающих в ходе практической деятельности;

- теоретическое мышление, направленное на решение теоретических задач, которые лишь опосредованно связаны с практикой.

3. По степени новизны и оригинальности:

- репродуктивное (шаблонное) мышление, воспроизводящее мышление, связанное с использованием шаблонов, стереотипов, проверенных путей решения задачи;

- продуктивное (творческое) мышление, в котором решается проблема, вырабатывается новая стратегия, обнаруживается нечто новое.

Некоторые ученые выделяют другие виды мышления. Например, предложена классификация, в которой основанием является степень присутствия интуиции:

- вероятностное мышление. Это мышление, опирающееся на знания, прошлый опыт и связанное со степенью ожидания каких-то событий;

- интуитивное мышление. Базируется на эффекте неосознанных путей получения знания. Природа этого мышления заключена в личном творческом опыте человека, его общей, психологической и профессиональной культуре. Интуиция — это обобщение ряда близких автоматизированных мыслительных и сенсорных навыков, приводящее к знанию без осознания путей и условий его получения;

- эвристическое мышление. Это мышление сводится не столько к каким-то формальным правилам и понятиям, сколько обеспечивается мотивационными и эмоциональными процессами личности, чувством вдохновения.

С эвристическим мышлением связан феномен инсайта: инсайт — внезапное, и не выводимое из прошлого опыта понимание и даже решение какой-то проблемы или задачи.

Формы мышления

В данном вопросе отражена связь мышления с логикой. Логика и психология в тесном контакте изучают мышление, но с разных сторон. Логику интересуют результаты мышления. Психология же занята изучением тех внутренних психических процессов, которые приводят к этим результатам. Другими словами, для логики важен результат, а для психологии - сам процесс движения к этому результату.

Основными формами логического мышления являются понятия, суждения и умозаключения.

Понятие — это мысль, обобщающая наиболее характерные и существенные признаки предметов и явлений действительности. В зависимости от уровня обобщения могут быть конкретные и абстрактные понятия. Пример: «стресс» — конкретное понятие, «состояние» — абстрактное.

Суждение раскрывает содержание понятий, отражая связи между предметами и явлениями действительности. Пример: «Личность порождается социумом».

Умозаключение — форма мышления, при которой из нескольких суждений образуется новое.

Суждения, умозаключения — условия понимания.

Понимание чего-либо — это умозаключение (или суждение), приводящее к познанию связей между предметами и явлениями, и переживаемое как удовлетворение познавательной потребности.

Понятие о языке и речи

Язык необходим людям для передачи исторического опыта. Взаимопонимание есть не что иное, как «переход» мыслей от общества к личности и от личности к обществу, от человека к человеку. Язык выступает как средство общения. Эффективный обмен мыслями возможен лишь между людьми, владеющими общим для них языком, точнее, идентичными структурами материального механизма речи. В самих звуках, произносимых человеком, нет мыслей, «но звуки, произносимые партнерами по диалогу, производят действие раздражителей нейрофизиологических структур их внутренней речи. И через них, надо полагать, происходит обмен мыслями». Язык как система специальных знаков принимает участие в осуществлении мыслительной деятельности. Человек, овладев языком, приобретает способность к логическому мышлению.

Мысль внешне проявляется в звуках речи, жестах, знаках письменности. Благодаря этому, мысль одного человека становится доступной другому.

Функции речи

Обычно выделяют три основные функции речи, которые теснейшим образом связаны между собой.

Первая функция — осуществление процесса общения между людьми, ее еще называют коммуникативной. Подвидом ее служит: информационная функция, с помощью которой происходит передача информации, сообщения. При сообщении человек может указывать другому на какой-либо предмет, явление или высказывать свои суждения по какому-либо вопросу. Помимо сообщения о каких-либо событиях, явлениях, речь часто направлена на то, чтобы побудить собеседника к определенным действиям, поступкам, а также вызвать у него определенные мысли, чувства, желания. Такая функция речи носит название побудительной, или волеизъявительной. Речь одного человека побуждает другого о чем-то задуматься, определенным образом отнестись к тому или иному событию, пережить чувства радости, сожаления и т. п. Побудительная сила речи определяется ее выразительностью, поэтому третьей разновидностью коммуникативной функции называют эмоционально-выразительной. Успешность осуществления выразительной функции, в свою очередь, зависит от структуры построения предложений, от отбора слов (живости, образности языка, доступности для понимания), а также от невербальных средств (интонации, жестов, мимики, изменения позы и пр.).

Вторая функция речи заключается в том, что речь выступает как средство выражения мыслей, их образования и развития. Речь становится таким средством благодаря тому, что она обозначает те или иные предметы, явления действия, качества и пр. В связи с этим данную функцию называют сигнификативной, или семантической. Однако роль речи в процессе мышления не ограничивается этой функцией. Человек, усваивая язык как общественно-фиксированную систему знаков, одновременно овладевает неразрывно связанными с ним логическими формами и операциями мышления. Тогда речь начинает выполнять третью функцию — обобщения, так как с ее помощью у человека происходит создание собственных мыслей. Речь становится средством анализа, синтеза, сравнения и обобщения предметов и явлений действительности.

Виды речи

1. По характеру проявления психической активности выделяют внешнюю и внутреннюю речь.

Внешняя речь служит средством общения (хотя в отдельных случаях человек может размышлять вслух, не общаясь ни с кем), поэтому ее основной признак — доступность восприятия через слуховой или зрительный каналы другими людьми.

Внутренняя речь — это внутренний беззвучный речевой процесс. Она недоступна восприятию других людей и, следовательно, не может быть средством общения. Обычно о ней говорят, что это словесная оболочка мышления. Внутренняя речь своеобразна. Она очень сокращена, свернута, почти никогда не существует в форме полных, развернутых предложений. Часто целые фразы сокращаются до одного слова (подлежащего или сказуемого). Объясняется это тем, что предмет собственной мысли человеку вполне ясен и поэтому не требует развернутых словесных формулировок. Разворачивают, подобно внешней речи, внутреннюю речь только в тех случаях, когда испытывают затруднения в процессе мышления.

2. В зависимости от того, употребляются ли для внешней речи звуки или письменные знаки, различают устную (обычно звуковую разговорную речь) и письменную речь.

Устная и письменная речь обладают своими психологическими особенностями.

При устной речи человек воспринимает слушателей, их реакцию на его слова. Получая мгновенную обратную связь, он может корректировать свою дальнейшую речь. В дополнение к собственно языковым средствам человек может использовать внеязыковые (жесты, мимику, темп речи, паузы и т. п.), которые также влияют на степень понимания слушателями его речи.

Монолог и диалог (полилог).

В зависимости от условий общения, устная речь приобретает вид либо монологической, либо диалогической. Речь, в которой принимают участие больше, чем два человека, носит название полилога. В диалоге (полилоге) люди говорят попеременно. В повседневном разговоре диалогическая речь не планируется. Направленность такой беседы и ее результаты в значительной степени определяются высказываниями ее участников, их репликами, замечаниями, одобрениями или возражениями. Поэтому говорят, что эта речь — поддерживающая, так как речь каждого участника диалога все время поддерживается вопросами, ответами, возражениями собеседников. Если такой поддержки нет, то речь либо превращается в монолог, либо вовсе прекращается.

Иногда диалог организуется специально, чтобы выяснить определенный вопрос, тогда речь носит целенаправленный характер (например, ответ студента на вопрос преподавателя).

Диалогическая речь, как правило, предъявляет меньше требований к построению связного и развернутого высказывания, чем другие виды внешней речи: здесь не нужна предварительная подготовка, так как собеседники находятся в одинаковой ситуации, воспринимают одни и те же факты и явления и поэтому сравнительно легко, иногда «с полуслова», понимают друг друга. Им не требуется излагать свои мысли в развернутой речевой форме. Важное требование к собеседникам при диалогической речи — уметь выслушивать собеседника до конца, понимать его возражения и отвечать именно на них, а не на собственные мысли. Для диалогической речи характерно активное использование внеязыковых средств. Она ведется при эмоционально-экспрессивном контакте говорящих.

Монологическая речь предполагает, что говорит один человек, другие —только слушают, не участвуя в разговоре. Монологическая речь в практике общения человека с высшим образованием занимает большое место и проявляется в самых разнообразных выступлениях: доклад, лекция, выступление на радио или телевидении и др. Общая и характерная особенность всех форм монологической речи — ярко выраженная направленность к слушателям.

Цель такой речи — воздействие на слушателей передача им знаний, убеждение в чем-либо. В связи с этим монологическая речь носит развернутый характер, требует связаного изложения мыслей, а, следовательно, предварительной подготовки и планирования. Как правило, монологическая речь связана с известным напряжением. Она требует от говорящего умения логически последовательно излагать свои мысли, выражать их в ясной и отчетливой форме, быть плавной, непрерывной.

Письменная речь обращена к отсутствующему читателю, который не видит и не слышит пишущего, прочтет написанное только через некоторое время. Отсутствие непосредственного контакта между пишущим и читающим создает определенные трудности в построении письменной речи.

Письменная речь, в отличие от устной, не имеет почти никаких дополнительных внеязыковых средств для лучшего изложения мыслей, как это бывает в устной речи. Она не предполагает ни знания ситуации адресатом, не может использовать ни жесты, ни мимику, ни интонацию, ни паузы. Можно воспользоваться только выделением элементов текста шрифтом, курсивом или абзацем. Таким образом письменная речь обычно менее выразительна, чем устная. Поэтому именно она должна быть особенно развернутой, как семантически, так и грамматически. Пишущий должен строить свое сообщение так, чтобы читающий мог проделать весь обратный путь от развернутой внешней речи к внутреннему смыслу излагаемого материала.

С другой стороны, у письменной речи, по сравнению с устной, есть преимущество: написанное всегда можно перечитать, т. е. произвольно возвратиться ко всем включенным в него звеньям. Поэтому в письменной речи не нужны, даже мешают, частые повторы одной и той же мысли, пусть и представленной в разной языковой оболочке. Тем более, что письменная речь, в отличие от устной, дает возможность тщательно работать над выражением мысли. Отсюда следует, что письменная речь занимает главенствующие позиции в процессе формирования общей речевой культуры человека.

Функции эмоций

1. Приспособительная (адаптивная). Ч. Дарвин указывал на значительную роль эмоций в эволюции человека. Возникшие в результате взаимодействия организма со средой положительные эмоции способствуют закреплению полезных действий и навыков.

2. Сигнальная (экспрессивная). Экспрессия — выражение. Любая эмоция выражает отношение к миру.

3. Регуляторная. Эмоции способны оставлять след в опыте индивида, закрепляя вызвавшие его действия. Особенно ярко эта функция проявляется в экстремальных ситуациях. Эмоциональная окрашенность — необходимое условие непроизвольного внимания и запоминания. Эмоциональный тон ощущений определяет некоторые характеристики отражения объекта познания.

4. Коммуникативная функция. Подчеркивается особая роль эмоций в обмене информацией о своем состоянии, о восприятии и понимании других, отношении к ним.

5. Оценочная. Любая эмоция выражает отношение к окружающей среде, в том числе и ее оценивание.

6. Побуждающая. Эмоции — мотивы поведения и деятельности. А мотив — предмет удовлетворения потребности. Поэтому в процессе переживания эмоции мы готовимся к действию.

Управление эмоциями

Контроль в выражении эмоций проявляется в трех основных формах: 1) «подавлении» (сокрытии переживаемого эмоционального состояния); 2) «маскировке» (замене переживаемого эмоционального состояния выражением другой эмоции, отсутствующей в данный момент); 3) «симуляции» (выражении не переживаемой эмоции). Ситуативно использование данных способов контроля над эмоциональными проявлениями может быть оправдано. Однако постоянный контроль эмоциональных проявлений приводит к тому, что человек перестает «узнавать» свои эмоции, может затрудняться в определении того, что же он на самом деле чувствует в настоящий момент, и, таким образом, утрачивает важнейший ориентир в действительности.

Итак, нужно найти эффективные способы устранения нежелательных эмоциональных состояний, не приводящие к неврозу или сбросу напряжения на телесный уровень, а также способы вызова желательных эмоций, которые могут способствовать оптимизации настроения и творческой деятельности.

Регуляция эмоциональных состояний (устранение нежелательных эмоций) возможна либо при воздействии извне (другого человека, музыки, цвета, природного ландшафта), либо в результате саморегуляции.

Непосредственно снять у себя эмоциональное напряжение помогут:

· Отключение (отвлечение). Умение думать о чем угодно, только не о том, что огорчает или тревожит. Отвлечение использовалось еще в русских лечебных заговорах как способ устранения нежелательных эмоций. Отвлечение требует немалого волевого усилия, именно оно, в итоге, определит успешность отвлечения.

· Переключение. Связано с направленностью сознания на какое-то интересное дело (чтение увлекательной книги, просмотр фильма и т. п.) или на деловую сторону предстоящей деятельности.

· Снижение значимости предстоящей деятельности. Осуществляется путем придания событию меньшей ценности или переоценки значимости ситуации по типу «не очень-то и хотелось», «это не трагедия» и т. п.

· Разработка запасной (отступной) стратегии достижения цели на случай неудачи (например, если не поступлю в этот институт, то пойду в другой).

· Получение дополнительной информации, снимающей неопределенность ситуации.

· Откладывание на время достижение цели, в случае осознания невозможности сделать это при наличных знаниях, средствах и т. п.

· Физическая разрядка (как говорил И. П. Павлов, нужно «страсть вогнать в мышцы»). Для этого можно совершить длительную прогулку, заняться какой-нибудь полезной физической работой и т. п.

Теории личности

Внастоящее время в науке не существует признанного всеми понимания и определения личности. В рамках психолого-педагогического знания мы не найдем единственного, общепринятого значения этого термина — их может быть столько, сколько психологов и педагогов, решающих данную задачу. Чтобы составить представление о многообразии трактовок понятия «личность» в психологии и педагогике, обратимся к взглядам некоторых признанных теоретиков в этой области.

Следует отметить, что те или иные определения личности не обязательно истинны или ложны, но лишь более или менее полезны при исследовании и объяснении закономерностей человеческого поведения, а для изучающих психологию эти знания важны, как ориентир в самопознании и самосовершенствовании, а также в самореализации и достижении большего удовлетворения от жизни.

Зарубежные теории личности

Рассмотрение существующих в настоящее время подходов к личности начнем с анализа трех основных зарубежных традиций: психодинамической, или психоаналитической, когнитивно-поведенческой и экзистенциально-гуманистической (феноменологической).

Психодинамический подход. Представителями психодинамической (психоаналитической) теории являются З. Фрейд, А. Адлер, К.-Г. Юнг, К. Хорни, Э. Фромм, Г. Салливен, Э. Берн и др.

З. Фрейд уподобил личность айсбергу, верхушку которого представляет сознание, основную же массу, расположенную под водой и не видимую, — бессознательное. По З. Фрейду, именно бессознательные психические процессы детерминируют мысли, чувства и поведение человека. При этом истинные причины нашего поведения редко бывают доступными осознанию.

З. Фрейд первым охарактеризовал психику как поле боя между непримиримыми силами: инстинктом, разумом и моралью. Термин «психодинамический» указывает именно на эту непрекращающуюся борьбу между разными аспектами личности.

Всех представителей психодинамической теории объединяет ряд принципиальных позиций: признание роли бессознательного, необходимость понимания бессознательного психического содержания и его скрытого значения, важность раннего детского опыта для формирования личности, возможность изменений через глубинный инсайт и др.

Когнитивно-поведенческий подход. Представителями этого подхода являются Д. Уотсон, Б. Ф. Скиннер, А. Бандура, Дж. Роттер, Дж. Келли и др.

Они не считают нужным задумываться по поводу психических структур и процессов, скрытых в бессознательном, а рассматривают внешнее окружение как ключевой фактор человеческого поведения. Именно окружение, по их мнению, а отнюдь не внутренние психические явления, формируют личность.

Б.Ф. Скиннер, в частности, утверждал, что поведение почти всецело обусловлено подкреплениями из окружающей среды. По его мнению, для того чтобы объяснить поведение (и, таким образом, понять личность), необходимо проанализировать функциональные отношения между видимым действием и видимым последствием этого действия.

Экзистенциально-гуманистический подход. Выдающимися представителями данного направления являются американские психологи А. Маслоу и К. Роджерс.

Согласно данному подходу, поведение человека можно понимать только в терминах его субъективного восприятия и понимания действительности. Сторонники этого подхода убеждены, что не бессознательные импульсы, внутренние конфликты или стимулы среды детерминируют поведение человека, а его личное восприятие реальности в каждый данный момент. Личность сама себя контролирует, ее поведение детерминировано способностью делать свой выбор — выбирать, как думать и как поступать. Эти выборы продиктованы уникальным восприятием мира.

Экзистенциально-гуманистический подход представляет идею о том, что люди способны определять свою судьбу, а значит, в конечном счете, ответственны за то, что они собой представляют. Личность владеет свободой самоопределения, и это заложено в ее природе.

Важное основание этого подхода состоит в том, что люди по своей природе добры и обладают стремлением к совершенству. В частности, предполагается, что люди естественно и неизбежно движутся в направлении личностной определенности и уникальности, автономности и зрелости.

Структура личности

Личность — очень сложное образование. Число ее свойств (черт) в русском языке превышает 1500. Среди этих свойств имеются более «укорененные», ядерные (например, высокая тревожность), и такие, которые можно назвать производными (если исходить из тревожности, это, может быть, избегание ответственности). Все черты взаимосвязаны, но их взаимосвязи различны. Как привести в систему это множество черт? На этот вопрос ученые отвечают по-разному.

С. Л. Рубинштейн выделял в структуре личности темперамент, характер, способности, направленность, самосознание.

С таким подходом не согласился А. Н. Леонтьев, который исключил из этого списка темперамент, характер и способности и отнес их к условиям формирования личности:

Структура личности, по К. К. Платонову включает четыре уровня

- низший уровень составляют биологические и конституциональные свойства человека, практически не зависящие от социальных факторов, скорость протекания нервных процессов, половые и возрастные свойства и др.);

- второй уровень включает индивидуальные характеристики форм отражения (особенности познавательных процессов: памяти, мышления и т. п.);

- третий уровень представлен индивидуальным социальным опытом человека (знания, навыки, привычки, умения);

- высший уровень характеризует направленность личности (убеждения, мировоззрение, идеалы, взгляды, самооценка, особенности характера) (табл. 2).

Как видно, в структуре личности тесно переплетаются врожденные и «наживные» начала, биологическое (генетически унаследованное) и социальное (приобретенное в период онтогенеза). Очень важно (особенно в педагогическом труде) выявлять соотношения биологического и социального в человеке. Например, невнимательное поведение ученика может быть вызвано либо затруднениями с переключением внимания (биологически обусловленный факт), либо его недисциплинированностью (социально обусловленный факт). Естественно, реакция учителя должна быть различной в обоих случаях.

Основные качества (свойства) личности

Несмотря на существенные расхождения в подходе к личности и к ее определению, имеются и общие позиции, которые могут быть отражены при выделении и описании ее основных качеств (свойств):

· социальность, т. е. несводимость к индивидным, биологическим характеристикам человека, насыщенность социо-культурным содержанием;

· уникальность — своеобразие и неповторимость внутреннего мира конкретной личности, ее суверенность и несводимость к тому или иному социальному или психологическому типу;

· трансцендентность — стремление выйти за «пределы себя», постоянное развитие и творчество как способ бытия личности, вера в возможность самосовершенствования и преодоления внешних и внутренних барьеров на пути к цели и, как следствие, назавершенность, противоречивость и проблемность;

· целостность и субъективность — сохранение внутреннего единства и тождества (равенства самому себе) во всех проживаемых личностью на протяжении жизни ситуациях; надситуативность;

· активность и субъективность — способность изменять себя и условия своего существования, относительная независимость от внешних условий, способность быть источником собственной активности, причиной поступков и принятие на себя ответственности за эти поступки;

· нравственность как гуманистическая основа взаимодействия с социальным миром, стремление относиться к Другому как к высшей ценности, равновеликой ценности собственного «Я», а не как к средству достижения иных, более «высоких» целей.

Перечисленные свойства личности не существуют сами по себе, отдельно друг от друга, но образуют диалектически противоречивые связи, разумно ограничивающие и гармонизирующие их проявление в процессе жизнедеятельности. Так, нравственность ограничивает активность и субъективность, не позволяя им выродиться в социально неприемлемые формы. Уникальность помогает «снять» проблему превращения личности в процессе социализации в «коллективного человека» (К.-Г. Юнг), конформиста. Социальность препятствует перерождению уникальности и суверенности личности в эгоцентрическую замкнутость. Целостность определяет ту грань изменчивости личности, которая помогает сохранить ее идентичность. Стремление к трансцендированию ведет к раскрепощению скрытых резервов личности, повышая ее творческие и адаптивные возможности, не позволяя личности застыть в косной самоудовлетворенности.

Понятие характера.

Физиологическая основа поведения индивида охватывается понятием "темперамент", социально обусловленная же сфера его поведения – понятием "характер". Темперамент более соотнесен с природно-бессознательной сферой, со сферой эмоций, характер – с волевой сферой. Однако это взаимосвязанные сферы человеческой психики. Отличительные черты, свойственные индивиду от природы, накладывают отпечаток и на его характер, т. е. и на социально сформированные способы его поведения. Анализируя характер человека, необходимо различать его эндогенные (внутренне обусловленные) и экзогенные (внешне обусловленные) особенности. Но эти группы характерологических особенностей взаимосвязаны. Социальное наследование коррелирует с биологическим наследованием.

Все многообразие проявлений характера подразделяется на четыре группы по следующим основаниям: 1) направленность индивида, система его отношений в социуме; 2) особенности волевой регуляции; 3) эмоциональные особенности; 4) интеллектуальные особенности.

В системе отношений человека в социальной среде выделяются четыре разновидности: отношение человека к обществу, к себе, к труду и продуктам труда.

Отношение человека к обществу, другим людям определяет фундаментальные качества личности и характер человека, его нравственность.

Нравственность – моральное сознание индивида, реализуемое в его поведении, подчиненность поведения индивида социальным нормам, эталонам и ценностям. Уровень нравственности личности определяется мерой совпадения общесоциальных и внутренне мотивационных требований к ее поведению. И. Кант, как известно, более всего удивлялся двум явлениям бытия – звездному небу над головой и нравственному закону внутри нас. Нравственность есть свободное самопринуждение личности к социально адаптированному, социально ценному поведению.

Понятие нравственности – понятие пограничное между социологией, этикой и психологией. В социологическом аспекте оно связано с понятием общественных нравов, функционированием социальных норм, регулирующих поведение социума. По своей психологической сущности нравственность представляет собой систему стереотипизированных форм поведения, основанную на интернализации (присвоении) социальных норм Нравственность личности – основной показатель ее социализированности, социальной самоидентификации.

Нравственность в целом – это поведенческая культура общества. Нравственность индивида – мера его приобщения к этой культуре. Общечеловеческие стандарты нравственности отвечают объективным условиям человеческого общежития, базовым потребностям человечества.

Формирование нравственности связано с культурно-историческими традициями данного общества, развитием в нем нравственной идеологии, уровнем социального контроля и социальных ожиданий.

В этическом плане нравственность индивида – сфера его моральных отношений с другими людьми, сфера его нравственной деятельности, классифицируемая по содержанию, форме и способу межличностных отношений. По содержанию моральные отношения индивидов подразделяются исходя из их социальных обязанностей (гражданская, трудовая, семейная, профессиональная и др.). Специфические нравственные обязанности возникают по отношению к людям, находящимся в особом положении (к детям, престарелым, женщинам, больным, остро нуждающимся), к людям, с которыми индивид находится в особых отношениях (к родителям, детям, друзьям, любимым). Ряд нравственных требований индивид обязан предъявлять к себе как к определенной самоценности (гордость, самоуважение и др.).

Нравственное самоусовершенствование индивида – один из основных смыслов его бытия. Система высших моральных требований личности образует его нравственный идеал. Нравственность индивида – это всегда духовное преодоление трудностей бытия.

Одним из высших проявлений человеческой духовности является сострадание к другим людям (альтруизм), готовность к самоограничению и даже самоотречению для блага других людей. Способность к самоподавлению эгоистических побуждений – одно из высших проявлений благородного характера. Категорическим императивом (безусловным требованием), "золотым правилом" поведения человека является требование: относись к людям, как к самому себе; блага одних людей не могут быть оплачены страданием других людей.

Принятая индивидом система отношений к другим людям может сводиться к четырем основным схемам.

1. "Я хороший и все люди хорошие" – ценностно-ориентировочная схема, присущая социально адаптированным личностям, отличающимся доброжелательностью, высокой социальной коммуникативностью, жизнерадостностью, адекватным уровнем притязаний, психической устойчивостью в трудных ситуациях. Это высокосоциализированный, психически устойчивый тип личности. Системообразующими качествами его характера, а следовательно, и поведения являются социальная идентифицированность, альтруизм, обостренное чувство социальной ответственности. Поведение такой личности характеризуется открытостью, честностью, последовательностью.

2. "Я плохой, а все люди хорошие" – жизненная схема, присущая людям с пониженным уровнем притязаний, нерешительным, постоянно сомневающимся в своих возможностях, проявляющим психическую неустойчивость в трудных ситуациях, затрудняющимся в установлении социальных контактов. Как правило, это люди со слабым типом нервной деятельности.

3. "Я хороший, а все люди плохие" – схема, присущая людям с завышенным уровнем притязаний. Высокомерие, эгоизм, твердость, переходящая в жестокость, присвоение себе права к исключительным поступкам – таковы отличительные черты характера людей данной ориентации.

4. "Я плохой и все люди плохие" – такова позиция неисправимых пессимистов, ожидающих от жизни одних неприятностей. Как и предыдущий, этот тип социальной ориентации порождает конфликты личности с социальной средой. Но, в отличие от третьего жизненного сценария, данный жизненный сценарий ведет не к самоутверждению, а к самодемобилизации, уходу от радостей жизни, а иногда и из самой жизни. Не надеясь на лучшее в реальной жизни, человек с такой жизненной концепцией уходит в мир грез, бесплодных мечтаний и нереальных надежд.

У каждого человека имеется установка по отношению к самому себе – "Я-концепция". Образ собственного "Я" состоит из ряда компонентов: когнитивного – образ внешности, нравственные качества, психические особенности, социальная значимость; эмоционального – самоуважение, самодовольство, самоуничижение и др.; притязательно-волевого – желание самоутверждения, признания достоинств другими индивидами. Наряду с реальным "Я" существует "Я" идеальное и "Я" динамическое, саморазвивающееся.

Человек познает себя во взаимодействии с другими людьми, находящимися на различных социально-культурных уровнях. И если референтная (эталонная) для данной личности социальная группа имеет объективно высокий статус, то это стимулирует личность к саморазвитию.

Человек строит свои жизненные стратегии, взвешивая различные альтернативы, составляя композиции возможных действий. Этот внутренний диалог – основной механизм саморегуляции: человек как бы смотрит на себя со стороны, с позиций других людей. Он формулирует приемлемые для себя компромиссы, выдвигает самооправдательные мотивы, примеряет свой внутренний мир к реальной действительности.

Однако чем менее социализирован индивид, тем менее мучителен его диалог с самим собой. Этого диалога может и не быть. И тогда индивид по существу перестает быть человеком. Отсутствие внутренней жизни, системы критических самооценок, нищета духа, крайний примитивизм при санкционировании ответственных решений – таков уровень самосознания большинства злостных преступников. Внешние действия, не апробированные внутренней работой духа, приобретают бездуховную энергетику, проявляясь в жестокости, садизме и насилии.

У социализированной личности возникают проблемы примирения, согласования внутреннего и внешнего мира. Как согласовать преданность своим принципам с противоречивыми требованиями жизни? В этих ситуациях и проявляется характер человека – его твердость и пластичность, гражданское мужество и толерантность.

Отношение личности к труду и другим видам деятельности обусловливает трудолюбие, преодоление трудностей в работе, добросовестность и др. Эта группа отношений включает в себя также склонности, призвание и талант как характерологические качества личности. К негативным качествам данной группы относятся тунеядство, лодырничество, бродяжничество и др.

Отношение к вещам как продуктам человеческого труда выражается в аккуратности, бережливости и др. В этой группе качеств некоторые носят криминогенный характер: корыстность, жадность, безмерное потребительство, неудержимое влечение к стандартам "роскошной жизни".

Ценностные ориентации индивида в известной мере определяют и волевую регуляцию его поведения.

Волевые черты характера – устойчивые индивидуально-типологические особенности сознательной регуляции поведения. Наиболее существенна способность индивида в трудных, конфликтных обстоятельствах своевременно принимать обоснованные решения и исполнять их. Противоположное качество – нерешительность, проявляющаяся в излишних колебаниях, затягивании принятия решения или излишней поспешности решения, когда человек стремится избежать напряжения, связанного с борьбой мотивов. Решительность выражается также в способности человека прекратить выполнение действия при изменении обстановки, когда оно перестает быть целесообразным.

Особенно важны такие качества человека, как выдержка и самообладание – способность индивида контролировать свое поведение в сложных конфликтных условиях, воздерживаться от ненужных действий, контролировать свои эмоции и чувства, не допускать импульсивных действий, регулировать настроение, не терять присутствия духа в трудных и даже опасных ситуациях, стойко переносить лишения, неудачи, физические страдания.

В жизни каждого человека существенны смелость и мужество. Противостоящие отрицательные качества – трусость, малодушие – гипертрофированная боязнь за свою жизнь и благополучие, пренебрежение принципами и моральными чувствами в опасных ситуациях.

Волевые особенности личности определяют основные качества характера: цельность, силу, твердость и уравновешенность.

Цельность характера – это устойчивость позиций и взглядов в различных ситуациях, согласованность слов и поступков; сила характера – энергичность человека, способность к длительному напряжению, преодолению трудностей в сложных ситуациях; твердость характера – сила характера в сочетании с личностной принципиальностью; уравновешенность характера – ровность, сдержанность поведения, эмоционально-волевая устойчивость личности.

Волевая, деятельностная саморегуляция индивида, система его волевых качеств определяются широтой, иерархизиро-ванностью и динамичностью его мотивационной сферы. Широта и содержательность потребностей и интересов человека – одни из основных его психических качеств. Существенно также, чтобы побуждения низшего уровня подчинялись более высоким побуждениям. Индивид должен обладать хорошо отработанными средствами подавления низменных побуждений. Иерархизированность мотивационной сферы индивида зависит от того, какие мотивы и в каких ситуациях актуализировались особенно часто и сильно, какие желания при этом реализовывались и какие качества индивида угнетались.

Многие поведенческие побуждения людей возникают спонтанно, на подсознательном уровне, на уровне установок и привычек, в силу их эмоциональных особенностей. В последующем же объяснении своего поведения люди подыскивают наиболее приемлемые для них оправдания.

Эмоциональные особенности характера индивида – наиболее наглядный, непосредственно воспринимаемый индикатор его психических свойств. Человек проявляется в том, что его смешит и радует, заставляет восторгаться и печалит, что вызывает у него гнев и стресс и что заставляет его успокаиваться и приходить в умиление. Эмоции, как уже отмечалось, – это непосредственная, импульсивная реакция индивида на значимые для него воздействия. Эмоционально окрашена вся оценочная деятельность индивида – от элементарного тона ощущений до эмоционального переживания своего мировоззрения, отношения к миру и жизни. Эмоции – непроизвольные реакции индивида на акты удовлетворения или неудовлетворения его потребностей, выражающиеся в определенных нервно-психическом и гуморально-вегетативном состояниях.

Эмоции вступают в свои права в любой внезапно возникающей жизненно значимой ситуации. Они доминируют во всех сложных конфликтных ситуациях, мобилизуя резервы психической и физической энергии.

По эмоциональным особенностям своего характера индивиды отличаются рядом параметров: эмоциональной реактивностью, возбудимостью, глубиной, длительностью и устойчивостью эмоциональных процессов, доминирующими чувствами и их предметной отнесенностыо. Эмоциональный настрой индивида – показатель тонуса всей его жизнедеятельности.

Ориентированные на успех индивиды предпочитают те виды деятельности, которые ведут к быстрому получению престижного результата. Для них характерен повышенный уровень притязаний, а во многих случаях – дефекты самокритичности, нравственной принципиальности. Индивиды, преимущественно ориентированные на избежание неудачи, отличаются повышенной требовательностью к себе, более тонким самоанализом, а в ряде случаев – излишней робостью и нерешительностью. Они всячески избегают ситуаций, в которых возможны поведенческие неудачи, личностные утраты. Такие люди отличаются другой крайностью – заниженным уровнем притязаний. Первые же неудачи гасят у них интерес к данному виду деятельности. Свои успехи они склонны считать случайностью.

Оценка своих психических возможностей – одна из характерных особенностей личности. Она связана с определенным уровнем тревожности, характерным для данного индивида. Высокотревожные индивиды особенно чувствительны к опасным ситуациям, склонны к дезорганизации своего поведения в этих ситуациях.

С эмоциями человека связаны его нравственные позиции, честь и совесть, способность к моральному самоконтролю, к энергетической мобилизации в значимых для данной личности направлениях, способность эстетического наслаждения прекрасным и гневного отвержения всего безобразного.

Эмоциональность индивида характеризуется содержанием, качеством и динамикой его эмоциональных процессов. Содержательная сторона эмоциональной сферы отвечает за ценностные ориентации, общую психическую направленность. Качественная сторона эмоций свидетельствует о преимущественной положительной или отрицательной модальности присущих данному индивиду эмоциональных состояний. К динамическим эмоциональным свойствам индивида относятся особенности возникновения, протекания и прекращения эмоциональных процессов, их внешнее проявление – экспрессия.

Эмоциональная сфера индивида – механизм экстренного, спонтанного уравновешивания его внутренних состояний с внезапно возникающими изменениями в окружающей среде. По эмоциональным реакциям личности (внешне выраженным или тщательно скрываемым) можно судить о тонких нюансах ее животрепещущих связей с действительностью.

По эмоциональным качествам различаются натуры импрессивные – эмоционально-впечатлительные (повышенная эмоциональная реактивность), сентиментальные (повышенная пассивно-созерцательная эмоциональность), экспрессивные (повышенная эмоциональность, связанная с бурной, стремительной деятельностью) и малоэмоциональные.

Интеллектуальные черты характера – устойчивые индивидуально-типологические особенности интеллекта.

По интеллектуальным качествам различаются натуры с теоретическим или практическим складом ума, различной степенью гибкости и глубины интеллекта, быстротой протекания мыслительных процессов.

Тема 13. Способности

Структура сознания

Свойства сознания открываются субъекту в его непосредственном опыте и могут быть обнаружены самонаблюдением. Однако сложность изучения сознания состоит в том, что таким путем невозможно выявить строение сознания, то есть его структурные компоненты, которые являются носителями этих свойств. Этот вопрос попытался изучить А.Н.Леонтьев. Им были выделены три базовых структурных компонента (слоя) сознания: чувственная ткань сознания, значения и система личностных смыслов.

3. КОНРОЛЬ ЗНАНИЙ

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПО КУРСУ

1. Предмет психологии, ее научная специфика.

2. Исторические этапы определения предмета психологического исследования.

3. Этап философской (или донаучной) психологии: психология как учение о душе.

4. Психология как наука о сознании.

5. Психология как наука о бессознательном.

6. Психология как наука о поведении.

7. Психология как наука о личности.

8. Психология как наука о феноменах, механизмах и закономерностях психики.

9. Обыденные и научные психологические знания, сравнительный анализ.

10. Положение психологии в системе наук.

11. Базовые разделы и специальные отрасли психологической науки.

12. Методологические проблемы психологии.

13. Методы психологического исследования.

14. Понятие психики.

15. Специфика «психического отражения», его отличие от других форм отражения.

16. Основные формы проявления психики.

17. Проблема «локализации психического в природе».

18. Проблема выделения единицы системного анализа психики.

19. Проблема выделения объективного критерия психики.

20. Стадии эволюционного развития психики.

21. Характеристика поведения животных и психического отражения на стадии элементарной сенсорной психики (элементарной чувствительности).

22. Характеристика поведения животных и психического отражения на стадии перцептивной психики.

23. Характеристика поведения животных и психического отражения на стадии интеллекта.

24. Общая характеристика поведения животных. Инстинкт, навык, интеллект как основные этапы развития поведения.

25. Врожденное и приобретенное в поведении животных.

26. Специфика научения у животных.

27. Отличия психики человека от психики животных.

28. Теория культурно-исторического развития психики (Л.С. Выготский).

29. Психика и мозг: строение и функции нервной системы.

30. Психика и мозг: рефлекторный принцип работы мозга. Безусловные и условные рефлексы.

31. Психика и мозг: проблема локализации высших психических функций.

32. Психика и мозг: концепция трех функциональных блоков в работе мозга (А.Р. Лурия).

33. Познавательные психические процессы. Общая характеристика.

34. Познавательные психические процессы: ощущение.

35. Классификации ощущений.

36. Представление о порогах чувствительности (абсолютном и разностном).

37. Закономерности ощущений (адаптация, сенсибилизация).

38. Познавательные психические процессы: восприятие.

39. Основные свойства восприятия.

40. Виды восприятия.

41. Иллюзии восприятия.

42. Познавательные психические процессы: внимание.

43. Виды внимания.

44. Познавательные психические процессы: память.

45. Виды и процессы памяти.

46. Познавательные психические процессы: мышление.

47. Мыслительные операции.

48. Виды мышления.

49. Стадии развития мышления в онтогенезе.

50. Познавательные психические процессы: речь.

51. Соотношение понятий «речь» и «язык».

52. Основные функции речи.

53. Виды речи.

54. Дискуссия Ж. Пиаже и Л.С. Выготского о природе и функциях эгоцентрической речи ребенка.

55. Функциональная взаимосвязь мышления и речи. Становление речевого (словесно-логического) мышления.

56. Познавательные психические процессы: воображение.

57. Виды воображения.

58. Учение Л.С. Выготского о высших психических функциях.

59. Понятие интериоризации. Интериоризация как основной механизм формирования психики человека.

60. Опосредованность высших психических функций человека. Знак как орудие психической деятельности.

61. Общая характеристика эмоциональной сферы человека.

62. Периферическая теория эмоций Джемса – Ланге.

63. Информационная теория эмоций П.В. Симонова.

64. Эмоции как субъективная форма существования потребностей. Эмоции и мотивация.

65. Виды эмоциональных состояний: чувственный тон ощущений, аффект, страсть, настроение, собственно эмоция.

66. Основные функции эмоций.

67. Эмоции и чувства, сравнительный анализ.

68. Понятие «стресс», виды стресса.

69. Психологические теории стресса.

70. Воля и проблема произвольной саморегуляции.

71. Структура сложного волевого действия. Борьба мотивов и проблема выбора.

72. Понятие «личность» в психологии. Аспекты научного изучения личности.

73. Соотношение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность», «субъект деятельности».

74. Представление о структуре личности в теории У. Джемса. Познающее и познаваемое (эмпирическое) Я.

75. Представление о личности, ее структуре и развитии в классическом психоанализе З. Фрейда.

76. Понимание личности в индивидуальной психологии А. Адлера.

77. Представления о структуре личности в аналитической психологии К.Г. Юнга.

78. Представления о личности и путях ее самоактуализации в гуманистической психологии.

79. Типология темперамента: история и современность. Основные классификации темпераментов.

80. Темперамент и характер, их соотношение.

81. Мотивационная сфера личности. Классификации потребностей.

82. Способности как подструктура личности. Соотношение задатков и способностей.

83. Проблема самосознания в психологии.

84. Представление о «Я-концепции». Структура «Я-концепции».

85. Категория деятельности в психологии. Личность как субъект деятельности.

ТЕСТ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Неосознаваемые процессы впервые стали предметом изучения у:

А) бихевиористов;

Б) психоаналитиков;

В) когнитивистов;

Г) гештальт психологов.

Д) детских психологов

2. Предметом науки общей психологии является:

А) психика человека;

Б) бессознательное;

В) закономерности проявления и механизмы функционирования субъективной реальности;

Г) личность;

Д) индивид.

3. Самое существенное свойство психики:

А) первичность;

Б) субъективность;

В) идеальность;

Г) раздражимость;

Д) материальность.

4. Житейская психология в отличие от научной:

А) всегда систематизирована;

Б) зависит от индивидуального опыта;

В) носит обобщенный характер;

Г) имеет своих особых носителей;

Д) субъективна.

5. Принцип безусловного принятия человека сформулирован в рамках:

А) психоанализа;

Б) бихевиоризма;

В) гуманистической психологии;

Г) психологической теории деятельности;

Д) гештальт психология.

6. В рамках культурно-исторической парадигмы Льва Семеновича Выготского разработана проблема:

А) динамики психических состояний личности;

Б) развития высших психических функций;

В) функционирования психологической защиты;

Г) социально благополучия личности;

Д) психологического благополучия личности.

7.Отличительная черта отечественной психологии – использование категории:

А) подкрепления;

Б) бессознательного;

В) деятельности;

Г) активности;

Д) сознательности.

8. На основе принципа единства сознания и деятельности выделена отрасль:

А) медицинской психологии;

Б) зоопсихологии;

В) возрастной психологии;

Г) социальной психологии

Д) специальная психология

9. К основным особенностям психического отражения относится:

А) избирательность;

Б) структурность;

В) рациональность;

Г) длительность;

Д) системность.

10. Метод психологии– это…

А) процесс исследования психики;

Б) способ исследования психики;

В) помощь человеку;

Г) знание о внутреннем мире человека;

Д) исследование познавательных процессов.

11.Формула классического бихевиоризма S®R соответствует принципу:

А) «не навреди»;

Б) системности;

В) детерминизма;

Г) развития;

Д) структурности.

12. Специфика метода наблюдения заключается в:

А) создании специальных условий для изучения психики;

Б) изучении причинно-следственных связей;

В) манипулировании одной или несколькими переменными;

Г) изучении психики в целостности всех ее проявлений;

Д) изучение социальных условий.

13.Автором психологической теории темперамента, основанной на теории функциональной системы П. К. Анохина является:

А) И.П. Павлов;

Б) В.М.Русалов;

В) В.С.Мерлин;

Г) А.Р.Лурия;

Д) И.М. Сеченов.

14.Этимологически слово «личность» означает:

A)поступок;

Б) маска;

B)внешность;

Г) деятельность;

Д) активность.

15. Человек как представитель вида homo sapiens:

A)личность;

Б) индивид;

B)индивидуальность;

Г) субъект деятельности;

Д) субъект активности.

16. Главной чертой человека как субъекта деятельности является:

А) индивидуальное сочетание психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях и отношениях человека;

Б) сознание;

В) способности;

Г) коммуникации;

Д) активность.

17. Описание личности по объединенным чертам называется:

A)типологический подход;

Б) факторный анализ;

B)экспериментальный подход

Г) системный подход;

Д) структурный подход.

18. Не является типологической концепцией личности:

A) Гиппократа;

Б) Г.Ю. Айзенка;

B) К.К. Платонова;

Г) Л.С. Выготского;

Д) А.Р. Лурия.

19. Понятие лежащие в основе типологии личности К.Г. Юнга:

A)нейротизм;

Б) экстраверсия;

B)социабельность.

Г) интраверсия

Д) фобия

20 .Нормальность / патологичность личности (по С.Л. Рубинштейну) проявляется:

A) в отношении к себе;

Б) в отношении к другим;

B) в отношении к окружающему миру;

Г) отношение к деятельности;

Д) отношение к обучению.

21.К формам патологии личности не относится:

A) деформация личности;

Б) деструкция личности;

B) акцентуации личности;

Г) привязанности личности;

Д) эмоции личности.

22. Деформация личности- это:

А) диспропорциональное соотношение структурных элементов,

Б) патологический процесс разрушения сложившейся к моменту начала болезни структуры личности в целом или отдельных ее компонентов;

В) крайние варианты нормы, проявляющиеся значительным усилением отдельных черт личности;

Г) дисгармония личности, возникшая в процессе ее развития;

Д) эмоциональное выгорание.

23. Свойство нервной системы, которое проявляется в отсутствии: наклонности к раздражительности, колебаний настроения и аффективных вспышек:

А) сила;

Б) уравновешенность;

В) подвижность;

Г) инертность;

Д) активность.

24. Автор тезиса о том, что «наиболее широкое значение в структуре темперамента имеет общая психическая активность»:

А) В.С. Мерлин;

Б) В. Д. Небылицын;

В) Б.М. Теплов;

Г) Л.С. Выготский;

Д) А.Р.Лурия.

25. Экстравертированный и интравертированный типы характера выделяет:

А) К. Юнг;

Б) Г.Айзенк;

В) Э. Кречмер;

Д)Э.Фромм;

Г).З. Фрейд.

26. В переводе с греческого «характер» означает:

А) «маска»;

Б) «печать», «чеканка»;

В) «гармония»

Г) «стержень»;

Д) «целое».

27.Характер человека проявляется:

A) в содержании поведенческих реакций;

Б) в динамике поведенческих реакций;

B) в структуре психической деятельности.

Г) в общении;

Д) в восприятии окружающего мира.

28. Акцентуации характера проявляются:

A) в специфических психогенных ситуациях;

Б) в любой конфликтной ситуации;

B)без видимых причин;

Г) в деятельности;

Д) в поведенческих реакциях.

29.Способности человека определяют:

A) психические возможности в различных видах деятельности;

Б) психическую активность человека;

B) индивидуальные схемы восприятия мира.

Г) психическую деятельность;

Д) активность.

30.Скорость образования временных нервных связей определяют:

А) задатки;

Б) способности;

В) одаренность;

Г) темперамент;

Д) ощущение.

31.Высший уровень способностей, воплощающийся в эпохальных свершениях, называется:

A)одаренность;

Б) талант;

B)гениальность;

Г) предпосылки;

Д) гениальность.

32. Тезис «личность характеризуется, прежде всего, как система отношений человека к окружающей действительности» принадлежит:

А) А.Н. Леонтьеву;

Б) Б.Г.Ананьеву;

В) В.Н.Мясищеву;

Г) С.Л. Рубинштейн;

Д) В.Д.Небылицин.

33. Высший уровень потребностей по А. Маслоу составляет:

A) познавательная потребность;

Б) потребность в достижении успеха;

B) потребность в самоактуализации.

Г) потребность в общении;

Д) потребность в обучении.

34.К мотивационным состояниям человека не относятся:

A) мотивы;

Б) установки;

В) способности;

Г) задатки;

Д) предпосылки.

35. Совокупность образов (чувственных ощущений, восприятий, представлений) и характерных образов своих действий по отношению к самому себе и другим:

А) Я- концепция;

Б) Образ Я;

В) самооценка;

Г) саморегуляция;

Д) самопознание.

36.Когнитивным компонентом Я-концепции является:

А) самооценка;

Б) образ Я;

В) поведенческие реакции;

Г) эмоциональные реакции;

Д) самовосприятие.

37. Первым из психологов начал разрабатывать проблематику Я-концепции:

А) Э. Эриксон;

Б) Э. Бернс;

В) У. Джеймс;

Г) К. Юнг;

Д) Г.Айзенк;

38. Деление личности на две сферы- социальную и органическую принадлежит:

А) В.М.Бехтереву;

Б) А.Н. Леонтьеву;

В) В.Д. Шадрикову;

Г) И.П. Павлову;

Д) Б.Г. Ананьеву.

39. Духовные способности по В.Д. Шадрикову относятся к группе способностей:

А) общих;

Б) специальных;

В) практических,

Г) музыкальных;

Д) эстетических.

40.Тезис «деятельность как основание личности» принадлежит:

A) Б.Г. Ананьеву;

Б) А.Н. Леонтьеву;

B) В.М. Бехтереву;

Г) Л.С. Выготскому;

Д) С.Л. Рубенштейн.

Ключ к тесту

№ п/п	Вариант ответа	№п/п	Вариант ответа
1.	Б	21.	В
2.	В	22.	Б
3.	Б	23.	Б
4.	Б	24.	Б
5.	В	25.	А
6.	Б	26.	Б
7.	В	27.	А
8.	А	28.	А
9.	А	29.	А
10.	Б	30.	А
11.	В	31.	А
12.	Г	32.	В
13.	Б	33.	В
14.	Б	34.	В
15.	Б	35.	Б
16.	Б	36.	Б
17.	А	37.	В
18.	В	38.	А
19.	Б	39.	А
20.	В	40.	Б

3.3. ТЕМЫ КУРСОВЫХ РАБОТ И МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ИХ ВЫПОЛНЕНИЮ

Учебный курс «Общая психология» предполагает выполнение курсовой работы, являющейся первым опытом научного психологического исследования студентов очного, заочного и дистанционного обучения.

Курсовая работа данного уровня предполагает аналитическое реферирование студентом учебной и научной литературы по выбранной теме. В данном учебном пособии приводятся темы курсовых работ, а также рекомендации по их выполнению.

Структура курсовой работы по «Общей психологии» обязательно включает такие разделы как «Введение», «I глава» (с внутренней рубрикацией), II глава (с внутренней рубрикацией), «Заключение» и «Литература».

Во введении студент представляет актуальность выбранной темы и обосновывает свой выбор темы курсовой работы. Также во «Введении» необходимо описать в общих чертах те научные подходы и исследования (с упоминанием авторов), которые студент выбрал для наиболее полного и глубокого представления темы.

В «Заключении» студент подводит итоги относительно успехов в развитии социальной психологии в данной области на материале исследований отечественных психологов.

Главной особенностью данной курсовой работы является содержание структуры ее основной части: в первой главе студент описывает ведущие подходы, понятия и т. п. в рамках выбранной темы на основе учебной и методической литературы, а во второй главе – обязательно использование материалов современных психологических исследований, представленных в научных статьях.[1]

Для каждой темы предложены примерные формулировки названия глав и параграфов, которые студент может изменять в зависимости от того материала, который будет реально использован для анализа.

К каждой теме курсовой работы для примера приводится краткий список научных статей, которые возможно использовать для написания второй главы.

Всего в курсовой работе должно быть использовано не менее 10 источников (при этом научные статьи занимают не менее половины от всего списка), а объем работы должен составлять от 0,4 до 1,0 печатного листа (1 п. л. - 40000 знаков с пробелами).

Темы курсовых работ

1. Общая характеристика психологии как науки: предмет, объект, задачи и методы.

2. Особенности и специфика межотраслевых связей психологии с различными областями гуманитарного знания.

3. Психология как естественнонаучная и гуманитарная дисциплина.

4. Особенности становления и развития предмета психологии.

5. Специфика и особенности предмета и задач психологии поведения.

6. Проблема бессознательного в психоанализе.

7. Категория деятельности в психологии.

8. Сущность и содержание принципа единства сознания и деятельности.

9. Природа и качественные особенности психики человека.

10. Высшие психические функции и их социальная природа.

11. Особенность деятельности человека, ее строение и виды.

12. Сущность и содержание основных понятий и принципов психологической теории деятельности.

13. Понятие личности в психологии.

14. Личность как системное (социальное) качество.

15. Проблема соотношения понятий "личность” и "индивидуальность” в психологии.

16. Психологическая структура личности.

17. Развитие психики в филогенезе.

18. Особенности представлений о возрастной периодизации развития личности в различных школах и направлениях психологии.

19. Становление взглядов и представлений о темпераменте в ходе развития психологической науки.

20. Особенности взаимосвязи свойств нервной системы и типов темперамента.

21. Психологическая характеристика способностей человека.

22. Специфика психологической классификации способности и ее учет в профориентационной работе.

23. Психология мотивации человека.

24. Сущность и содержание основных проблем психологии эмоций.

25. Особенности взаимосвязи эмоций и мотивации.

26. Основные направления развития представлений об эмоциях в психологической науке.

27. Особенности и специфика эволюционного развития потребностей.

28. Психология ощущений (в этой теме могут быть рассмотрены следующие вопросы: Роль ощущений в жизнедеятельности людей. Эволюция психологических представлений об ощущении. Физиологические основы ощущений. Чувствительность человека и особенности ее измерения и др.)

29. Психология восприятия (в этой теме могут быть рассмотрены следующие вопросы: Физиологические основы восприятия. Классификация свойств восприятия человека и их характеристика. Закономерности восприятия, особенности протекания в учебной деятельности и др.)

30. Психология памяти (в этой теме могут быть рассмотрены следующие вопросы: Память как психический процесс, круг явлений памяти. Особенности влияния памяти на успешность обучения. Основные виды памяти и их характеристика. Сущность и содержание ассоциативной теории памяти. Основные факты и закономерности психологии памяти. Память и научение в психологии поведения. Основные положения теории построения движений Н.А.Берншейна. Исследования памяти в когнитивной психологии. Проблема памяти в культурно-исторической теории и методика двойной стимуляции. Зависимость непроизвольного запоминания от структурной деятельности в работах П. И. Зинченко и А.А.Смирнова. Взаимосвязь запоминания и мотивации с точки зрения психоанализа (З.Фрейд). Мотивация и запоминание с точки зрения бихевиоризма. Исследования взаимосвязи мотивации и запоминания в гештальтпсихологии и др.).

31. Психология внимания (в этой теме могут быть рассмотрены следующие вопросы: Психологическая сущность внимания и его свойства. Связь уровня возбуждения и внимания в теории Канемана. Особенности развития внимания в ходе учебной деятельности и др.).

32. Психологи мышления (в этой теме могут быть рассмотрены следующие вопросы: Сущность и содержание основных теоретических подходов к изучению мышления в зарубежной и отечественной психологии. Мышление в структуре психики. Физиологические основы мышления. Индивидуальные особенности и качества мышления. Сущность и содержание теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин). Информационная теория интеллектуально-когнитивного развития. Система возрастной диагностики умственного развития.

33. Психологические теории интеллекта.

34. Сущность и содержание психологических механизмов воображения.

35. Нарушения и патологии мышления – сущность проблемы и особенности проявления.

36. Речь: особенности развития в филогенезе и онтогенезе.

37. Психофизиологические механизмы речи и ее мозговая организация.

ЛИТЕРАТУРА

Основная:

1. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. –М.:Издательская группа НОРМА–ИНФРА, 2009. - 624 с.

2. Маклаков А. Г. Общая психология — СПб: Питер, 2006 — 592 с: ил — (Серия «Учебник нового века»).

3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2007. – 720 с.

Дополнительная:

4. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Академия, 2010. – 511с.

5. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: «ЧеРо», при участии издательства «Юрайт», 2007. – 336 с..

6. Психические состояния. Хрестоматия./ Сост. Л.В.Куликов. СПБ, 20010.

ГЛОССАРИЙ

Абстракция - один из основных процессов умственной деятельности человека, позволяющий мысленно вычленить и превратить в самостоятельный объект рассмотрения отдельные свойства, стороны или состояния предмета.

Адаптация - приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды.

Активность - всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика, как источник преобразования или поддержания ими жизненно значимых связей с окружающим миром.

Акцентуация - выделение какого-либо свойства или признака на фоне других, собственно его развитие.

Альтруизм - понятие, обозначающее формы поведения человека, ориентированные на удовлетворение чужих интересов без сознательного учета их выгоды для себя.

Анализатор - нервный аппарат, осуществляющий функцию анализа и синтеза раздражителей, исходящих из внешней и внутренней среды организма.

Апатия - состояние, характеризующееся эмоциональной пассивностью, безразличием, равнодушием к событиям окружающей действительности и ослаблением побуждений и интересов.

Аффект - сильное и относительно кратковременное эмоциональное переживание, сопровождаемое резко выраженными двигательными и висцеральными проявлениями.

Бессознательное - совокупность психических явлений, не осознаваемых субъектом.

Бихевиоризм - одно из направлений в психологии, программу которого провозгласил американский психолог Д. Уотсон, который считал, что надо изучать не сознание, а поведение как систему реакций на воздействие внешней среды.

Вербальный - термин, применяемый в психологии для обозначения форм знакового материала, а также процессов оперирования с этим материалом.

Внимание - сосредоточенность психической деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте - предмете, событии, образе, рассуждении и пр.

Воля - способность человека целенаправленно управлять своими действиями, поведением, связанная с преодолением препятствий различной степени трудности.

Воображение - психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте.

Восприятие - целостное отображение предметов, ситуаций, событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторы органов чувств.

Гештальтпсихология - одно из направлений психологии, возникшее в Германии во втором десятилетии XX в. Его основателями являются М. Вертхаймер, К. Коффка, В. Келер. Это направление разрабатывало целостный подход к психике, особенно к процессам мышления и восприятия.

Гилозоизм - идеалистическое представление о всеобщей одушевленности природы.

Грезы - вид пассивного воображения.

Группа - ограниченная размером общность людей, выделяющаяся или выделяемая из социального целого по определенным признакам (характеру деятельности, социальной или классовой принадлежности, структуре, композиции, уровню развития).

Действие - произвольная, преднамеренная опосредованная активность, направленная на достижение осознанной цели.

Деятельность - активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности.

Душа - понятие, отражающее исторически изменявшееся воззрение на психику человека и животных.

Желание - отражающее потребность переживание, перешедшее в действенную мысль о возможности чем-либо обладать или что-либо осуществлять.

Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, составляющие природную основу развития способностей.

Игра (детская) — вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними, направленный на познание окружающей действительности.

Идентификация - процесс опознания такого качества, на основании которого личное может быть отнесена к какому-либо типу, а также процесс эмоционального и иного самоотождествления человека с другим человеком или группой.

Идеомоторика - форма психомоторики, в которой выполняемые движения непосредственно и непроизвольно вызваны ярким представлением об их выполнении.

Индивид - отдельно взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств: биологических, физических, социальных, психологических и т.д._;;_J

Индивидуальность - своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость.

Инстинкт - врожденная, малоизменяемая форма поведения, обеспечивающая приспособление организма к типичным условиям его жизни.

Интеллект - совокупность умственных способностей человека и некоторых высших животных.

Интерес - эмоционально окрашенное, повышенное внимание человека к какому-либо объекту или человеку.

Интерференция - отрицательное влияние ранее сформированного навыка на вновь формируемый.

Интроверт - тип личности, выражающийся в направленности на явления собственно внутреннего мира.

Интуиция - способность быстро находить верное решение задачи и ориентироваться в сложных жизненных ситуациях, а также предвидеть ход событий.

Когнитивные процессы - процессы, относящиеся к познанию только на основе мышления.

Коллектив - это социальная группа высокого уровня развития, где межличностные взаимодействия и взаимоотношения опосредованы общественно ценным и личностно значимым с держанием совместной деятельности.

Константность восприятия - относительное постоянство образов, в частности их форм, цвета, величины, при изменении условий восприятия.

Конформность — свойство личности "быть как другие", попадать в жесткую зависимое от группы, выраженное проявление которого определяется иногда непроизвольным подражанием, а иногда скромностью.

Личность - конкретный человек во всем многообразии его социальных и психологических особенностей, субъект общественной деятельности и общественных отношений.

Меланхолик - человек, поведение которого характеризуется замедленностью реакций действующие стимулы, а также речевых, мыслительных и двигательных процессов.

Методы психологии - основные пути и приемы познания психических явлений и их закономерностей.

Мечта - вид творческого воображения, связанного с осознанием желаемого будущего.

Мнемические процессы — процессы памяти.

Мнемоника — совокупность приемов, облегчающих запоминание.

Мотив - внутренняя устойчивая психологическая причина поведения или поступка человека.

Мотивация - побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность.

Мышление - процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

Навык - действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием сознательной регуляции и контроля.

Настроение - устойчивое переживание каких-либо эмоций.

Обобщение - мысленное соединение сходных признаков нескольких предметов в одно понятии об этих предметах.

Общая психология - область психологической науки, изучающая общие закономерности психики и поведения человека, разрабатывающая основные понятия и представляющая главные законы, на основе которых формируется, развивается и функционирует психика человека.

Общение - это связь между людьми, приводящая к возникновению психического контакта, проявляющегося в обмене информацией, взаимовлиянии, взаимопереживаниях и взаимопонимании.

Онтогенез - развитие индивида в отличии от развития вида. Онтогенез психики означает ее развитие от рождения до конца жизни.

Органы чувств - телесные органы, специально предназначенные для восприятия, переработки и хранения информации.

Ощущения - психический процесс отражения в сознании человека отдельных свойств и признаков предметов и явлений окружающего мира при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Память - психический процесс запечатления, сохранения и воспроизведения прошлого опыта.

Перцептивная система - совокупность анализаторов, обеспечивающих данный акт восприятия

Порог ощущений (абсолютный) - минимальная величина раздражителя, вызывающего едва заметное ощущение, - нижний порог; максимальная величина раздражителя, еще вызывающего ощущение данной модальности, - верхний порог.

Потребность - состояние нужды организма, индивида и личности для их нормального сосуществования.

Представление - образы предметов, явлений, событий, возникающие на основе прошлого опыта (данных ощущений и восприятий) путем их воспроизведения в памяти или в воображений.

Психика - система регуляторов поведения живых существ и, прежде всего, человека в сложной изменчивой среде.

Психоанализ - метод изучения подсознания личности. Термин, введенный 3. Фрейдом.

Реминисценция - отсроченное воспроизведение ранее воспринятого, казавшегося забытым.

Рефлексия - процесс самоосознания субъектом внутренних психических актов и состояний.

Речь — система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации.

Сангвиник - тип темперамента, характеризующийся энергичностью, повышенной работоспособностью и быстрой реакцией.

Сензитивный период - возраст физиологической и психологической перестройки личности, которому свойственна повышенная сензитивность (повышенное реагирование на эмоциональные раздражители).

Склонность - избирательная направленность человека на определенную деятельность, побуждающая его заниматься этой деятельностью.

Сознание - высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только человеку.

Способности - индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.

Сравнение - мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами.

Страсть - сильное, стойкое, всеохватывающее чувство, доминирующее над другими побуждениями человека и приводящее к сосредоточению на предмете.

Стресс - состояние психического напряжения, возникающее у человека в процессе деятельности в наиболее сложных, трудных условиях как в повседневной жизни, так и при особых обстоятельствах.

Суждение — форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями: утверждение или отрицание чего-либо.

Творчество - деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей.

Темперамент - закономерное соотношение устойчивых индивидуальных особенностей личности, характеризующих различные стороны динамики психической деятельности.

Тест — система заданий, позволяющих измерить уровень развития определенного психического процесса или свойства личности.

Тревожность - психическое состояние опасения, беспокойства, испытываемое человека в условиях ожидания неприятностей.

Труд — целесообразная деятельность человека, направленная на изменение и преобразование действительности для удовлетворения своих потребностей, создание духовных и материальных ценностей.

Убеждение - осознанная потребность личности, побуждающая ее действовать в соответствии со своей ценностной ориентацией.

Умение - освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков.

Умозаключение — форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делающихся определенный вывод.

Учение — процесс приобретения и закрепления знаний и способов деятельности индивидом.

Фантазия - наиболее выраженное проявление творческого воображения, которому с всегда присуща, но при доминировании создает не просто новые, а неправдоподобные, парадоксальные образы и понятия.

Фацилитация — взаимовлияние людей, повышающее их активность.

Феномен — наиболее общее понятие: любые предметы и явления объективной или субъективной реальности, познаваемой и уже более или менее познанной.

Филогенез - история развития различных видов организмов. В психологии филогенез понимается как процесс возникновения и развития (эволюции) психики и поведения животных также возникновения и развития сознания в ходе истории человечества.

Флегматик - тип темперамента человека, характеризующийся пониженной реактивностью, слабо развитыми, замедленными выразительными движениями.

Фрустрация - психическое состояние дезорганизации сознания и деятельности личное вызванное объективно непреодолимыми и не оправдываемыми препятствиями к желанной цели.

Характер - совокупность свойств личности, определяющая типичные способы ее реагирования на жизненные обстоятельства.

Холерик - тип темперамента, проявляющийся в бурных эмоциях, резких сменах настроения, неуравновешенности и истощенности.

Чувство - высшая, культурно обусловленная эмоция человека, связанная с некоторым социальным объектом.

Эгоцентрическая речь - речевая деятельность, сопровождающая игру ребенка дошкольника и обращенная к самому себе.

Эйдетизм - зрительная память, долго сохраняющая яркий образ со всеми деталями воспринятого.

Эксперимент - один из основных методов научного познания вообще и психологического исследования в частности. Он дает возможность получить количественные и качественные характеристики исследуемого явления.

Экстраверт — тип личности, выражающейся в направленности на окружающий мир, других людей.

Эмоции - это переживание человеком отношения к предметам, явлениям, событиям действительности, к другим людям, к себе, связанное с удовлетворением своих потребностей.

Эмпатия — процесс сопереживания, включенность в эмоциональное состояние другого человека, способность понять переживание другого.

Язык — система словесных знаков, опосредствующих психическую деятельность, а также средство общения, реализуемое в речи.

[1] Рекомендуемые журналы – «Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Мир психологии», «Психологическая наука – образованию», «Вестник МГУ. Серия “Психология“», «Психология зрелости и старения», «Иностранная психология», «Психолог в школе», «Журнал практического психолога», «Семейная психология и семейная психотерапия» и другие научные психологические издания.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Требования к уровню подготовленности студента по программе учебной дисциплины «Общая психология»

Задачи курса:

- изложить основные положения общей психологии личности, познавательных и эмоционально-волевых процессов;

- показать возможности применения полученных знаний на практике;

- расширить представления студентов об особенностях, ресурсах и возможностях собственной психики.

Место курса в профессиональной подготовке студентов.

Требования к уровню подготовленности студента по программе учебной дисциплины «Общая психология»

Студенты должны знать:

- знать историю становления и развития психологической науки;

Студенты должны уметь:

Студенты должны владеть:

- методологией и методами обшей психологии;

- спецификой предмета психологии и ее отношение к смежным дисциплинам.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

(основные тематические единицы)

Тема 1. Предмет психологии, ее научная специфика

Определение психологии как науки. Различные значения термина «психология», происхождение этого понятия.

Понятия предмета и объекта научного познания. Основные этапы развития представлений о предмете психологического познания.

Специфика научно-психологического познания.

Положение психологии в системе наук. Междисциплинарный характер психологического познания.

Дата: 2019-12-09, просмотров: 200.

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒