Материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления пользователям Интернета и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.
© 2018 - 2024
Заключение
Изучения смысла учения необходимо для выявления реального уровня и возможных перспектив, а также зоны ее ближайшего влияния на развитие старшеклассника. Таким образом, изучения смысла учения необходимо для выявления реального уровня и возможных перспектив, а также зоны ее ближайшего влияния на развитие каждого старшеклассника.
Изучение профессиональной мотивации необходимо проводить на разных этапах развития личности старшеклассника, так как результат будет разным в зависимости от познавательных и широких социальных мотивов, а также и от уровней; по иерархичности учебной мотивационной сфере, т.е. подчинению непосредственным побуждений произвольным, осознанным их формам; по гармоничности и согласованности отдельных мотивов между собой; по стабильности и устойчивости, положительно окрашенных мотивов; по наличию мотивов ориентированных на длительную временную перспективу; по действенности мотивов и их влияния на поведение и т.д. Все это позволяет оценить зрелость профессиональной мотивационной сферы.
Исследование профессиональной мотивации подростков позволяет выделить несколько ступеней включенности старшеклассника в процесс учения. Каждая из этих ступеней характеризуется, во-первых, отношением к учению по признакам: успеваемости и посещаемости занятий, общей активности подростков по количеству его вопросов и обращения к учителю, по добровольности выполнения учебных заданий, отсутствию отвлечений, широте и устойчивости интересов к разным сторонам учения).
Во-вторых, за каждой степенью включенности старшеклассника в учение лежат разные мотивы, цели учения.
В-третьих, каждой из ступеней включенности старшеклассника в учение соответствует то или иное состояние, умение учиться, что помогает понять причину тех или иных мотивационных установок, барьеров, ухода старшеклассника от трудностей в работе и т.д.
Таким образом, наша гипотеза о том, что между смыслом учения и профессиональным выбором старшеклассников существует прямая взаимосвязь - подтвердилась.
Проблема своевременного и точного выбора жизненного пути выпускниками – дело не только самих школьников и их родителей. В 11 классах предметом внимания учащихся должны быть профессионально значимые качества. Необходимо практиковать в школе активные формы и методы работы, которые повысили бы уровень знаний и представлений учащихся о психологии личности, о том, что такое способности, интересы, потребности, темперамент, черты характера. От профессиональных и жизненных планов ребят во многом зависит будущее нашей страны. С помощью взаимодействия различных ведомств всех уровней – муниципального, областного, федерального, необходимо создать современную систему профориентации молодежи.
Список используемой литературы
1. Басимов М.М. Типология личности и профессиональной среды Дж.Холланда. - Курган: Изд-во Курган. гос. ун-та, 1998.- 89 c.
2. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. - М., 2002. - 398 с.
3. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 2002. - 342 с.
4. Вербицкий А.А., Бакмаева Н.А. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении. // Вопросы психологии. - №4. 1997.- С. 42-43.
5. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М, 1990. - 389 с.
6. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи: ин-т философии. - Киев, 2006. - 294 с.
7. Горбатенко Т.М. Взаимовлияние профессиональных намерений старших школьников и их межличностных отношений. - М., 2005. - 398 с.
8. Дубовицкая Т.Д. К проблеме диагностики смысла учения // Вопросы психологии. 2005. - № 1. С. 79-78.
9. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2003. - 386 с.
10. Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии. Вопросы психологии. 2005 - № 4. - С. 29-30.
11. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. - М., 1995. - 452 с.
12. Климов Е.А. Путь в профессию. – СПб., 1994. – 190 с.
13. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности: Уч. пособие для пед. ин-тов. - М., 2006. -175 с.
14. Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосознание. - М., 2004. - 421 с.
15. Кон И.С. Открытие "Я". - М., 2008. - 365с.
16. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 2009. - 385 с.
17. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1999. - 396 с.
18. Кухарчук А.М., Центипер А.В. Профессиональное самоопределение учащихся. - Минск, 2006. -127с.
19. Левин К. Намерение, воля, потребность. - М., 2000. - 402 с.
20. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М., 2001. - 397 с.
21. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во МГУ, 2001. - 362 с.
22. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 2007. - 304 с.
23. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.2. - М., 2003. - 448 с.
24. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 2004. - 426 с.
25. Магомед-Эминов М.Ш. Психодиагностика мотивации // Общая психодиагностика. - М., 2007. - 415 с.
26. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990. - 431 с.
27. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 2001. - 418 с.
28. Маслоу А. Самоактуализация. // Психология личности. Тексты. /ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырей. - М., 2002. - 297 с.
29. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. // Пер. с англ. А.М. Татлыбаевой. - СПб.: Евразия, 2001.- 479 c.
30. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека. - Пермь, 2008. - 395 с.
31. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов. - М.: Издательский центр "Академия", 1997. - 432 с.
32. Психологические проблемы самореализации личности. /ред. Л.А. Коростышева, А.А.Крылова. - СПб., 1997. - 387 с.
33. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 2006. - 428 с.
34. Терентьев В.А. Эмоции в мотивах поведения // Материалы III научной конференции по проблемам психологии воли. Рязань, 2009. -356 с.
35. Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. М., 1969.
36. Франк С.Л. Предмет знания. Душа человека. - Спб.: Наука, 1995. -408 с.
37. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М.: "Педагогика", 2006. - 399 с.
38. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. - М., 2001. - 95 с.
39. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: Прогресс, 1996. - 497 с.
40. Якунин В.А., Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов // Вестник ЛГУ, Серия: Экономика, философия, право. - 2001. - № 11. - С. 51-53.
Приложения
Приложение 1
"Методика изучения мотивации профессионального выбора К. Замфир (в модификации А.А. Реана)"
Бланк ответов
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| в очень незначительной мере | в достаточно незначительной мере | в небольшой, но и в немаленькой мере | в достаточно большой мере | в очень большой мере | |
| 1. Денежный заработок | |||||
| 2. Стремление к продвижению по работе | |||||
| 3. Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег | |||||
| 4. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей | |||||
| 5. Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других | |||||
| 6. Удовлетворение от самого процесса и результата работы | |||||
| 7. Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности |
Приложение 2
"Методика определения смысла учения старшеклассников"
Бланк ответов
| 1 | 5 | 9 | 13 | 17 | 21 | 25 | 29 | 33 | 37 | 41 | Итого | |
| 2 | 6 | 10 | 14 | 18 | 22 | 26 | 30 | 34 | 38 | 42 | Итого | |
| 3 | 7 | 11 | 15 | 19 | 23 | 27 | 31 | 35 | 39 | 43 | Итого | |
| 4 | 8 | 12 | 16 | 20 | 24 | 28 | 32 | 36 | 40 | 44 | Итого |
Приложение 3
"Методика определения смысла учения старшеклассников"
Анкета мотивов
1. Что побудило Вас выбрать эту профессию?
Ответы:
1) Боюсь остаться в будущем без работы.
2) Стремлюсь найти себя в этом профиле.
3) Интересны некоторые предметы.
4) Здесь интересно учиться.
5) Учу, потому что все требуют.
6) Учу, чтобы не отстать от товарищей.
7) Учу, потому что большинство предметов необходимо для профессии, которую я выбрал.
8) Считаю, что необходимо учить все предметы.
2. Как Вы объясняете свое отношение к работе на уроках?
Ответы:
1) Активно работаю, когда чувствую, что пора отчитываться.
2) Активно работаю, когда понимаю материал.
3) Активно работаю, стараюсь понять, так как это нужные предметы.
4) Активно работаю, так как нравится учиться.
3. Как Вы объясняете свое отношение к изучению профильных предметов?
Ответы:
1) Если было бы возможно, то пропускал бы ненужные мне занятия.
2) Мне необходимы знания только отдельных предметов или тем, необходимых для будущей профессии.
3) Изучать надо только то, что необходимо для профессии.
4) Изучать надо все, так как хочется познать как можно больше, и это интересно.
4. Какая работа на занятиях тебе больше всего нравится?
Ответы:
1) Слушать урок учителя.
2) Слушать ответы одноклассников.
3) Самому анализировать, рассуждать, стараться разрешить проблему.
4) При разрешении проблемы стремлюсь докопаться до ответа сам.
5. Часто ли бывает на занятии так, что ничего не хочется делать?
6. Если учебный материал сложен, стараешься ли ты понять его до конца?
7. Если в начале урока ты был активным, то остаешься ли ты таким до конца?
8. Столкнувшись с трудностью при понимании нового материала, приложишь ли ты силы, чтобы понять до конца?
9. Считаешь ли ты, что трудный материал лучше бы не изучать?
10. Считаешь ли ты, что в твоей будущей профессии многое из того, что изучается, не пригодится?
11. Считаешь ли ты, что для жизни надо более или менее учить все?
12. Если ты чувствуешь, что у тебя что-то не получается, то пропадает желание учиться?
13. Как ты считаешь: главное - получить результат, неважно, какими способами?
14. При решении трудной задачи ищешь ли ты наиболее рациональный способ?
15. Трудно ли ты втягиваешься в работу и нужны ли тебе какие-либо толчки?
16. Бывает ли так, что в университете учиться интересно, а дома не хочется?
17. Продолжаешь ли ты обсуждать изучавшееся на уроках, после школы, дома?
18. Если ты не решил трудную задачу, а можно пойти в кино или погулять, то станешь ли ты решать задачу?
19. При выполнении домашнего задания ты надеешься на чью-либо помощь и не прочь списать у товарищей?
20. Любишь ли ты решать типовые задачи, которые решаются по образцу?
Любишь ли ты задания, которые требуют размышления и к которым ты не знаешь как подступиться?
Дата: 2019-12-10, просмотров: 259.