Материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления пользователям Интернета и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.
© 2018 - 2024
Содержание
Введение
1. Теоретические аспекты изучения взаимосвязи смыслов учения и выбора профессии старшеклассников
1.1 Возрастные, социально-психологические особенности старшего школьного возраста
1.2 Смысл учения для старшеклассников
1.3 Мотивация выбора профессии старшеклассников
1.4 Профильное обучение старшеклассников
Выводы
2. Организация и методы исследования
2.1 Характеристика выборки
2.2 Организация исследования
2.3 Методы исследования
2.4 Методы математической обработки данных
3. Изучение связи смысла учения и профессионального выбора старшеклассников
3.1 Изучение профессионального выбора старшеклассников
3.2 Изучение смысла учения старшеклассников
3.3 Взаимосвязь профессионального выбора и смысла учения старшеклассников
Выводы
Заключение
Список используемой литературы
Приложения
Введение
Мотивация является одной, из фундаментальных проблем, как отечественной, так и зарубежной психологии. Разработка проблемы мотивации в современной психологии связана, прежде всего, с анализом источников активации человека, побудительных сил его деятельности, поведения, с поиском ответа на вопрос, что побуждает человека к деятельности, каков мотив, "ради чего" он ее осуществляет.
Актуальность темы.
Проблема самоопределения имеет особое значение. Именно в ней отражаются основные моменты взаимодействия индивида и общества, которое в настоящее время предъявляет к выпускнику средней общеобразовательной школы особые требования. Старший школьный возраст – период, в который происходят наиболее значительные изменения в психике. Именно в данное время самоопределение становится аффективным центром жизненной ситуации молодых людей. Личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу, задаёт личностно-значимую ориентацию на достижение определённого уровня в системе социальных отношений, на основе чего вырабатываются требования к определённой профессиональной области, осуществляется профессиональное самоопределение. Поэтому актуальным является вопрос мотивации старшеклассников в выборе профессии.
Проблема профессионального самоопределения старшеклассников относится к числу активно разрабатываемых психолого-педагогических проблем (Е.А.Климов, Н.С. Пряжников, Т.В.Кудрявцев, Е.М. Борисова, И.М. Кондаков, А.В. Сухарев, Г.С. Прыгин, А.К. Осницкий и др.). Это связано с тем, что проблема профессионального самоопределения носит фундаментальный характер, ибо она затрагивает общую проблему жизненного становления личности.
Цель: исследовать взаимосвязь смыслов учения и мотивации выбора профессии в старшем школьном возрасте.
Гипотеза исследования: между смыслом учения и профессиональным выбором старшеклассников существует прямая взаимосвязь.
Предмет исследования: мотивационный комплекс личности. Под мотивационным комплексом личности мы понимаем соотношение внутренней, внешней положительной и внешней отрицательной мотивации в структуре учебной и профессионального выбора.
Объект исследования: старшеклассники 11 классов в количестве 46 человек школы № 43 г. Набережные Челны.
Задачи исследования:
- анализ отечественной и зарубежной литературы по теме исследования;
- изучить смысл учения для старшеклассников;
- изучить профессиональную мотивацию старшеклассников;
- рассмотреть аспекты профильного обучения старшеклассников;
- исследовать на практике профессиональную мотивацию старшеклассников.
Методы исследования. В качестве экспериментальных методов использовались следующие диагностические средства: методика К.Замфир в модификации А.А. Реана "Изучение мотивации профессионального выбора", "Методика определения смысла учения старшеклассников" Каташев В.Г.
Практическая значимость исследовательской работы заключается в том, что она раскрывает содержание психологических особенностей смысла учения старшеклассников и выявляет ее значимые составляющие. Результаты исследования могут быть использованы в профконсультационной работе.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, заключения и списка литературы.
Выводы
Таким образом, проблема осознанного выбора профессии старшеклассниками является одной из наиболее актуальных и, вместе с тем, наиболее сложных. Критериями формирования профильных классов могут быть интересы, склонности, способности учащихся, достигнутые ими успехи, проектируемая профессия. На выбор профиля обучения оказывают влияние ожидания родителей, социальные изменения, происходящие в обществе, особенности региона и т.д. Успешность выбора профиля обучения зависит от того, насколько старшеклассник сможет соотнести свои интересы, способности с умением видеть свою жизнь во временной перспективе, понимать и осознавать истинные мотивы своего решения.
Для этого необходима целенаправленная, опережающая работа не только по освоению учащимися нового для них образовательного пространства, но и работа, направленная на познание своих возможностей, на формирование механизма принятия решений. Только в таких условиях старшеклассник сможет сделать самостоятельный выбор.
Характеристика выборки
Исследование проводилось в г. Набережные Челны на базе школы № 43 в 11 "а" и в 11 "б" классе, в период с 01.03.10г. по 29.03.10г. В исследование приняли участие 46 человек: 25 юношей и 21 девушка. Возраст испытуемых 15 – 16 лет.
Организация исследования
Цель исследования: исследовать профессиональную мотивацию старшеклассников.
Задачи исследования:
- выявить мотивационный комплекс старшеклассников;
- определить преобладающий тип профессиональной мотивации (внутренняя, внешняя положительная, внешняя отрицательная мотивация) в классе;
- определить уровень смысла учения.
Исследование проходило по трём этапам:
1 этап - изучение профессионального выбора по методике К. Замфир в модификации А. Реана.
2 этап – изучение смысла учения старшеклассников по методике Каташев В.Г.
3 этап – сравнительный анализ результатов двух методик.
Методы исследования
Исследование смысла учения старшеклассников было проведено на основе специальных методик. Мотивы являются, как известно, причиной заинтересованного отношения к учебе как основе профессионального выбора. Можно утверждать, что активным в профессиональном обучении будет тот старшеклассник, который осознает потребность в знаниях, необходимых в будущей профессионального выбора, а свою профессию осознает, в свою очередь, как единственный или основной источник удовлетворения своих материальных и духовных потребностей.
Профессиональное самосознание делает мотивы учения устойчивыми, способствует развитию у старшеклассника умения ставить цели и добиваться их. Рассмотрим методики, примененные для исследования.
"Мотивация профессионального выбора (методика К. Замфир в модификации А. Реана)"
Методика может применяться для диагностики мотивации профессионального выбора, в том числе мотивации профессионально-педагогической деятельности. В основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации (Приложение 1).
О внутреннем типе мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессионального выбора лежит стремление к удовлетворению иных потребностей внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы дифференцируются здесь на внешние положительные и внешние отрицательные. Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы.
Инструкция: прочитайте ниже перечисленные мотивы профессионального выбора и дайте оценку из значимости для Вас по пятибалльной шкале (Приложение 1).
Обработка: подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами.
ВМ = (оценка пункта 6 + оценка пункта 7)/2
ВПМ = (оценка п.1 + оценка п.2 + оценка п.5)/3
ВОМ = (оценка п. З + оценка п. 4)/2
Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное).
Интерпретация: на основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.
К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетания:
ВМ > ВПМ > ВОМ и ВМ = ВПМ > ВОМ
Наихудшим мотивационным комплексом является тип ВОМ > ВПМ > ВМ.
Между этими комплексами заключены промежуточные с точки зрения их эффективности иные мотивационные комплексы.
При интерпретации следует учитывать не только тип мотивационного комплекса, но и то, насколько сильно один тип мотивации превосходит другой по степени выраженности.
"Методика определения смысла учения" (Каташев В.Г.)
Методика замера смысла учения старшеклассников может быть представлена в следующем виде: на основе описанных в тексте уровней мотивации старшеклассникам предлагается комплекс вопросов и серия возможных ответов. Каждый ответ оценивается старшеклассниками баллом от 01 до 05.
01 - уверенно "нет"
02 - больше "нет", чем "да"
03 - не уверен, не знаю
04 - больше "да", чем "нет"
05 - уверенно "да"
Шкалирование производится учениками в специальной карточке (Приложение 2). Поскольку мотивация личности складывается из волевой и эмоциональной сфер, то вопросы как бы разделены на две части. Первая половина вопросов предполагает выявить уровень сознательного отношения к проблемам учения, а вторая половина вопросов направлена на выявление эмоционально физиологического восприятия различных видов деятельности в меняющихся ситуациях.
Анкета мотивов - Приложение 3.
Старшеклассники при заполнении мотивационной шкалы дают оценку каждому вопросу и заполняют каждую клеточку. Затем преподаватель суммирует баллы по горизонтали в крайнем правом вертикальном ряду. Вертикальная нумерация шкал первого ряда обозначает не только номера вопросов, но и уровень мотивации.
Каждая шкала, соответствующая тому или другому уровню мотивации, может набрать от 11 до 55 баллов без учета цифры 0. Количество баллов каждой шкалы характеризует отношение старшеклассника к различным видам учебной деятельности и каждую шкалу можно анализировать отдельно. Шкала же, отличающаяся от других большим количеством баллов, будет обозначать уровень мотивации учения в вузе. Просчитав среднее арифметическое по каждой шкале для класса, можно получить и общий, групповой уровень мотивации.
Выводы
В результате проведенного исследования было выявлено, преобладание внутренней мотивации старшеклассников над внешней мотивацией (ВМ = 45,6%; ВПМ + ВОМ = 43,54%), а также преобладание внешней положительной мотивации ВПМ =30,5% (14 человек) над внешней отрицательной мотивацией ВОМ = 13,04% (6 человек). Доминирующим мотивационным комплексом обучения выступает комплекс "ВМ > ВПМ > ВОМ". Такой баланс мотивов (мотивационный комплекс) имеют 39,1% - 18 старшеклассников. Таким же комплексом характеризуется и класс в целом. Наихудший мотивационный комплекс имеют 15,2% 7 старшеклассников.
Так же было установлено, что большинство старшеклассников имеют средний уровень смысла учения – 52,2% (24 человека). Высокий уровень присущ 19,55% 9 старшеклассников, низкий – 8,7% (4 человека).
Просчитав средний общий балл по каждой шкале, нами было установлено, что в целом класс имеет средний уровень мотивации к учению.
Проводя периодический замер мотивации (1-2 раза в год), можно зарегистрировать динамику развития мотивации, как у отдельного выпускника, так и у коллектива. Такое шкалирование позволяет регистрировать не только уровень мотивации, но и внутриуровневую динамику развития. Так, если при одном из замеров в третьей шкале сумма баллов составила 38, что превышало другие уровни, а в следующем замере в этой же шкале набралось 43 балла, это будет характеризовать внутриуровневый прогресс. Возможна ситуация, когда одинаковое количество баллов набрано по разным шкалам, тогда преимущество отдается более высокому уровню мотивации. При этом высокие уровни мотивации (3-4) значимы от 33 баллов и выше.
Старшеклассники первого уровня мотивации учения к процессу обучения относятся индифферентно - проявляют познавательную активность на уровне предупреждения претензий со стороны учебной части, поиском пути замены материальным эквивалентом собственному проявлению знаний.
Именно эта часть старшеклассников в большей степени озабочена проведением своего досуга, который доминирует в распределении времени.
На этой основе можно предложить:
- процесс профессионального обучения старшеклассников должен подкрепляться интенсивной, околопрофессиональной деятельностью на всех этапах обучения (кружки, секции, клубы, учебные заведения дополнительного образования);
- старшеклассникам с первым уровнем мотивации учения должно уделяться повышенное внимание со стороны школьной администрации целью создания условий повышения мотивации.
Можно сделать вывод, что взаимосвязь между профессиональным выбором и смыслом учения старшеклассников существует. Достоверность различий в уровнях профессионального выбора и смысла учения старшеклассников определялась посредством t - критерия Стьюдента.
Таким образом, наша гипотеза о том, что между смыслом учения и профессиональным выбором старшеклассников существует прямая взаимосвязь подтвердилась.
Заключение
Изучения смысла учения необходимо для выявления реального уровня и возможных перспектив, а также зоны ее ближайшего влияния на развитие старшеклассника. Таким образом, изучения смысла учения необходимо для выявления реального уровня и возможных перспектив, а также зоны ее ближайшего влияния на развитие каждого старшеклассника.
Изучение профессиональной мотивации необходимо проводить на разных этапах развития личности старшеклассника, так как результат будет разным в зависимости от познавательных и широких социальных мотивов, а также и от уровней; по иерархичности учебной мотивационной сфере, т.е. подчинению непосредственным побуждений произвольным, осознанным их формам; по гармоничности и согласованности отдельных мотивов между собой; по стабильности и устойчивости, положительно окрашенных мотивов; по наличию мотивов ориентированных на длительную временную перспективу; по действенности мотивов и их влияния на поведение и т.д. Все это позволяет оценить зрелость профессиональной мотивационной сферы.
Исследование профессиональной мотивации подростков позволяет выделить несколько ступеней включенности старшеклассника в процесс учения. Каждая из этих ступеней характеризуется, во-первых, отношением к учению по признакам: успеваемости и посещаемости занятий, общей активности подростков по количеству его вопросов и обращения к учителю, по добровольности выполнения учебных заданий, отсутствию отвлечений, широте и устойчивости интересов к разным сторонам учения).
Во-вторых, за каждой степенью включенности старшеклассника в учение лежат разные мотивы, цели учения.
В-третьих, каждой из ступеней включенности старшеклассника в учение соответствует то или иное состояние, умение учиться, что помогает понять причину тех или иных мотивационных установок, барьеров, ухода старшеклассника от трудностей в работе и т.д.
Таким образом, наша гипотеза о том, что между смыслом учения и профессиональным выбором старшеклассников существует прямая взаимосвязь - подтвердилась.
Проблема своевременного и точного выбора жизненного пути выпускниками – дело не только самих школьников и их родителей. В 11 классах предметом внимания учащихся должны быть профессионально значимые качества. Необходимо практиковать в школе активные формы и методы работы, которые повысили бы уровень знаний и представлений учащихся о психологии личности, о том, что такое способности, интересы, потребности, темперамент, черты характера. От профессиональных и жизненных планов ребят во многом зависит будущее нашей страны. С помощью взаимодействия различных ведомств всех уровней – муниципального, областного, федерального, необходимо создать современную систему профориентации молодежи.
Список используемой литературы
1. Басимов М.М. Типология личности и профессиональной среды Дж.Холланда. - Курган: Изд-во Курган. гос. ун-та, 1998.- 89 c.
2. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. - М., 2002. - 398 с.
3. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 2002. - 342 с.
4. Вербицкий А.А., Бакмаева Н.А. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении. // Вопросы психологии. - №4. 1997.- С. 42-43.
5. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М, 1990. - 389 с.
6. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи: ин-т философии. - Киев, 2006. - 294 с.
7. Горбатенко Т.М. Взаимовлияние профессиональных намерений старших школьников и их межличностных отношений. - М., 2005. - 398 с.
8. Дубовицкая Т.Д. К проблеме диагностики смысла учения // Вопросы психологии. 2005. - № 1. С. 79-78.
9. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2003. - 386 с.
10. Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии. Вопросы психологии. 2005 - № 4. - С. 29-30.
11. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. - М., 1995. - 452 с.
12. Климов Е.А. Путь в профессию. – СПб., 1994. – 190 с.
13. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности: Уч. пособие для пед. ин-тов. - М., 2006. -175 с.
14. Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосознание. - М., 2004. - 421 с.
15. Кон И.С. Открытие "Я". - М., 2008. - 365с.
16. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 2009. - 385 с.
17. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1999. - 396 с.
18. Кухарчук А.М., Центипер А.В. Профессиональное самоопределение учащихся. - Минск, 2006. -127с.
19. Левин К. Намерение, воля, потребность. - М., 2000. - 402 с.
20. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М., 2001. - 397 с.
21. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во МГУ, 2001. - 362 с.
22. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 2007. - 304 с.
23. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.2. - М., 2003. - 448 с.
24. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 2004. - 426 с.
25. Магомед-Эминов М.Ш. Психодиагностика мотивации // Общая психодиагностика. - М., 2007. - 415 с.
26. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990. - 431 с.
27. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 2001. - 418 с.
28. Маслоу А. Самоактуализация. // Психология личности. Тексты. /ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырей. - М., 2002. - 297 с.
29. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. // Пер. с англ. А.М. Татлыбаевой. - СПб.: Евразия, 2001.- 479 c.
30. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека. - Пермь, 2008. - 395 с.
31. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов. - М.: Издательский центр "Академия", 1997. - 432 с.
32. Психологические проблемы самореализации личности. /ред. Л.А. Коростышева, А.А.Крылова. - СПб., 1997. - 387 с.
33. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 2006. - 428 с.
34. Терентьев В.А. Эмоции в мотивах поведения // Материалы III научной конференции по проблемам психологии воли. Рязань, 2009. -356 с.
35. Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. М., 1969.
36. Франк С.Л. Предмет знания. Душа человека. - Спб.: Наука, 1995. -408 с.
37. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М.: "Педагогика", 2006. - 399 с.
38. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. - М., 2001. - 95 с.
39. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: Прогресс, 1996. - 497 с.
40. Якунин В.А., Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов // Вестник ЛГУ, Серия: Экономика, философия, право. - 2001. - № 11. - С. 51-53.
Приложения
Приложение 1
"Методика изучения мотивации профессионального выбора К. Замфир (в модификации А.А. Реана)"
Бланк ответов
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| в очень незначительной мере | в достаточно незначительной мере | в небольшой, но и в немаленькой мере | в достаточно большой мере | в очень большой мере | |
| 1. Денежный заработок | |||||
| 2. Стремление к продвижению по работе | |||||
| 3. Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег | |||||
| 4. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей | |||||
| 5. Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других | |||||
| 6. Удовлетворение от самого процесса и результата работы | |||||
| 7. Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности |
Приложение 2
"Методика определения смысла учения старшеклассников"
Бланк ответов
| 1 | 5 | 9 | 13 | 17 | 21 | 25 | 29 | 33 | 37 | 41 | Итого | |
| 2 | 6 | 10 | 14 | 18 | 22 | 26 | 30 | 34 | 38 | 42 | Итого | |
| 3 | 7 | 11 | 15 | 19 | 23 | 27 | 31 | 35 | 39 | 43 | Итого | |
| 4 | 8 | 12 | 16 | 20 | 24 | 28 | 32 | 36 | 40 | 44 | Итого |
Приложение 3
"Методика определения смысла учения старшеклассников"
Анкета мотивов
1. Что побудило Вас выбрать эту профессию?
Ответы:
1) Боюсь остаться в будущем без работы.
2) Стремлюсь найти себя в этом профиле.
3) Интересны некоторые предметы.
4) Здесь интересно учиться.
5) Учу, потому что все требуют.
6) Учу, чтобы не отстать от товарищей.
7) Учу, потому что большинство предметов необходимо для профессии, которую я выбрал.
8) Считаю, что необходимо учить все предметы.
2. Как Вы объясняете свое отношение к работе на уроках?
Ответы:
1) Активно работаю, когда чувствую, что пора отчитываться.
2) Активно работаю, когда понимаю материал.
3) Активно работаю, стараюсь понять, так как это нужные предметы.
4) Активно работаю, так как нравится учиться.
3. Как Вы объясняете свое отношение к изучению профильных предметов?
Ответы:
1) Если было бы возможно, то пропускал бы ненужные мне занятия.
2) Мне необходимы знания только отдельных предметов или тем, необходимых для будущей профессии.
3) Изучать надо только то, что необходимо для профессии.
4) Изучать надо все, так как хочется познать как можно больше, и это интересно.
4. Какая работа на занятиях тебе больше всего нравится?
Ответы:
1) Слушать урок учителя.
2) Слушать ответы одноклассников.
3) Самому анализировать, рассуждать, стараться разрешить проблему.
4) При разрешении проблемы стремлюсь докопаться до ответа сам.
5. Часто ли бывает на занятии так, что ничего не хочется делать?
6. Если учебный материал сложен, стараешься ли ты понять его до конца?
7. Если в начале урока ты был активным, то остаешься ли ты таким до конца?
8. Столкнувшись с трудностью при понимании нового материала, приложишь ли ты силы, чтобы понять до конца?
9. Считаешь ли ты, что трудный материал лучше бы не изучать?
10. Считаешь ли ты, что в твоей будущей профессии многое из того, что изучается, не пригодится?
11. Считаешь ли ты, что для жизни надо более или менее учить все?
12. Если ты чувствуешь, что у тебя что-то не получается, то пропадает желание учиться?
13. Как ты считаешь: главное - получить результат, неважно, какими способами?
14. При решении трудной задачи ищешь ли ты наиболее рациональный способ?
15. Трудно ли ты втягиваешься в работу и нужны ли тебе какие-либо толчки?
16. Бывает ли так, что в университете учиться интересно, а дома не хочется?
17. Продолжаешь ли ты обсуждать изучавшееся на уроках, после школы, дома?
18. Если ты не решил трудную задачу, а можно пойти в кино или погулять, то станешь ли ты решать задачу?
19. При выполнении домашнего задания ты надеешься на чью-либо помощь и не прочь списать у товарищей?
20. Любишь ли ты решать типовые задачи, которые решаются по образцу?
Любишь ли ты задания, которые требуют размышления и к которым ты не знаешь как подступиться?
Содержание
Введение
1. Теоретические аспекты изучения взаимосвязи смыслов учения и выбора профессии старшеклассников
1.1 Возрастные, социально-психологические особенности старшего школьного возраста
1.2 Смысл учения для старшеклассников
1.3 Мотивация выбора профессии старшеклассников
1.4 Профильное обучение старшеклассников
Выводы
2. Организация и методы исследования
2.1 Характеристика выборки
2.2 Организация исследования
2.3 Методы исследования
2.4 Методы математической обработки данных
3. Изучение связи смысла учения и профессионального выбора старшеклассников
3.1 Изучение профессионального выбора старшеклассников
3.2 Изучение смысла учения старшеклассников
3.3 Взаимосвязь профессионального выбора и смысла учения старшеклассников
Выводы
Заключение
Список используемой литературы
Приложения
Введение
Мотивация является одной, из фундаментальных проблем, как отечественной, так и зарубежной психологии. Разработка проблемы мотивации в современной психологии связана, прежде всего, с анализом источников активации человека, побудительных сил его деятельности, поведения, с поиском ответа на вопрос, что побуждает человека к деятельности, каков мотив, "ради чего" он ее осуществляет.
Актуальность темы.
Проблема самоопределения имеет особое значение. Именно в ней отражаются основные моменты взаимодействия индивида и общества, которое в настоящее время предъявляет к выпускнику средней общеобразовательной школы особые требования. Старший школьный возраст – период, в который происходят наиболее значительные изменения в психике. Именно в данное время самоопределение становится аффективным центром жизненной ситуации молодых людей. Личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу, задаёт личностно-значимую ориентацию на достижение определённого уровня в системе социальных отношений, на основе чего вырабатываются требования к определённой профессиональной области, осуществляется профессиональное самоопределение. Поэтому актуальным является вопрос мотивации старшеклассников в выборе профессии.
Проблема профессионального самоопределения старшеклассников относится к числу активно разрабатываемых психолого-педагогических проблем (Е.А.Климов, Н.С. Пряжников, Т.В.Кудрявцев, Е.М. Борисова, И.М. Кондаков, А.В. Сухарев, Г.С. Прыгин, А.К. Осницкий и др.). Это связано с тем, что проблема профессионального самоопределения носит фундаментальный характер, ибо она затрагивает общую проблему жизненного становления личности.
Цель: исследовать взаимосвязь смыслов учения и мотивации выбора профессии в старшем школьном возрасте.
Гипотеза исследования: между смыслом учения и профессиональным выбором старшеклассников существует прямая взаимосвязь.
Предмет исследования: мотивационный комплекс личности. Под мотивационным комплексом личности мы понимаем соотношение внутренней, внешней положительной и внешней отрицательной мотивации в структуре учебной и профессионального выбора.
Объект исследования: старшеклассники 11 классов в количестве 46 человек школы № 43 г. Набережные Челны.
Задачи исследования:
- анализ отечественной и зарубежной литературы по теме исследования;
- изучить смысл учения для старшеклассников;
- изучить профессиональную мотивацию старшеклассников;
- рассмотреть аспекты профильного обучения старшеклассников;
- исследовать на практике профессиональную мотивацию старшеклассников.
Методы исследования. В качестве экспериментальных методов использовались следующие диагностические средства: методика К.Замфир в модификации А.А. Реана "Изучение мотивации профессионального выбора", "Методика определения смысла учения старшеклассников" Каташев В.Г.
Практическая значимость исследовательской работы заключается в том, что она раскрывает содержание психологических особенностей смысла учения старшеклассников и выявляет ее значимые составляющие. Результаты исследования могут быть использованы в профконсультационной работе.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, заключения и списка литературы.
Теоретические аспекты изучения взаимосвязи смыслов учения и выбора профессии старшеклассников
Дата: 2019-12-10, просмотров: 298.