Как только ребенок пришел в класс, он уже школьник; он занимает новую социальную позицию.

Ведущей деятельностью младшего школьника становит­ся учение, существенно изменяющие мотивы его поведения, открывающее новые источники развития его познавательных и нравственных сил. Он постепенно включается в трудовую деятельность. Игра, хотя и продолжает занимать важное мес­то, тем не менее теряет свою главенствующую роль в разви­тии личности.

В зависимости от полноты прохождения дошкольного пе­риода детства и своевременности начала обучения в школе могут быть фазы кризиса у детей 6—7 лет (схема 2).

Большинство детей психически подготовлены к школе, и они идут в нее с радостью. Эта внутренняя позиция ребенка помогает ему быстро принять требования учителя, касающиеся правил поведения в классе, норм отношения с товарищами, распорядка дня (схема 3).

Большинство учащихся адаптируется быстро, но есть де­ти «группы риска», испытывающие трудности в обучении. В приложении 1 даются психодиагностические таблицы (по С.В. Вахрушеву, научный руководитель проф. А.Ф. Ануф­риев).

Схема 2

ФАЗЫ КРИЗИСА У ДЕТЕЙ 6—7 ЛЕТ

ОСНОВНЫЕ ПРИЧИНЫ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1. Ребенок плохо учится. 5. «Хроническая неуспешность».

2.                           Ребенок ленится.

3.                         Ребенок рассеян.

4.                        Ребенок неуправляем.

6.                        «Уход от деятельности».

7.                       Развитие ребенка по «игровому типу».

8.                       Развитие ребенка по типу негати-вистической демонстративности.

Схема 3

ТРУДНОСТИ АДАПТАЦИИ (обычно 4—7 недель)

1.            Усвоение правил школьно­го режима:

•О- «обязанности» школьника;

•v- своевременность прихода на занятия;

•v- соблюдение школьного режи­ма;

•ф- выполнение домашнего зада­ния.

2.            Усвоение правил взаимоот­ношений со сверстниками:

$• недостаточное развитие об­щения и способности взаи-

модействия с другими деть­ми.

3.               Усвоение правил взаимоотно­шений с учителем (взрослым):

4- неправильное восприятие си­туации урока, непонимание учителя, его профессиональ­ной роли.

4.               Усвоение правил взаимоотно­шений детей с родителями:

•О- «личностное» пространство в семье;

•v- отношения с братьями и сес­трами;

•v* стиль родительского поведе-

ния и взаимоотношения с ре­бенком.

5. Специфическое отношение ребенка к самому себе, к сво­им способностям, к своей деятельности, ее результатам:

•О- высокая самооценка вызывает неправильную реакцию на за­мечания учителя. В результате: «Школа плохая», «Учитель злой» и т.д.

Трудности могут быть и у учащихся с «избыточной» педа­гогической готовностью. Это сильные учащиеся. Они хорошо считают, читают, пишут. Быстро выполняют задание. Но все чаще начинают отвлекаться, так как им трудно следить за сбив­чивыми ответами других учащихся. У них обычно низкая во­левая готовность. Без дела скучают, «отбывая» время. Без вни­мания учителя — выпадают из учебного процесса. Период адаптации сокращается, если ребенок хорошо под­готовлен к школе, а школа готова учить, развивать, любить раз­ных детей; принимать и понимать их такими, какие они есть, и помогать их личному росту. Важно, чтобы в такой школе учи­тель договаривался о нормах сотрудничества (приложение 2).

Важно обеспечить каждому ученику условия для его раз­вития как самоизменяющемуся субъекту.

Быть таким субъектом — значит иметь потребность в са­моизменении и быть способным удовлетворять ее посредством учения, т.е. хотеть, любить и уметь учиться.

В период обучения в начальной школе происходит освое­ние ребенком новых социальных ролей: школьника-«отлични-ка», «троечника», «лентяя», члена общественной организации и др. (схема 4).

С течением времени учебная нагрузка возрастает, но, если от уче­ника требуется познавательная самостоятельность, а он не видит реальных успехов своей работы, не научился преодолевать трудно­сти, его отношение к учебе может измениться в худшую сторону.

Для того чтобы этого не произошло, необходимо развивать познавательные интересы к учебному материалу. А развитие этих интересов зависит от формирования у учащихся учебной деятельности как таковой.

ЗАДАЧА 1. Ребенок, придя в школу, попадает в более труд­ные для него условия. Он сразу же лишается привычного сти­ля общения со взрослыми.

Теперь взрослый ПРОТИВОСТОИТ ВСЕМ его порывам, не соответствующим задачам урока.

Через какую деятельность могут быть реализованы по­требности ребенка на признание?

ОТВЕТ. Все успехи, кроме учебных, создающие статус ре­бенка в глазах других и его собственных, уже не имеют тако­го значения, как школьная оценка.

Притязания на признание в условиях школы реализу­ются лишь через успеваемость. Дети ориентируются на оце­ночные отношения взрослых через призму конкретной учеб­ной деятельности.

ЗАДАЧА 2. Исследования показали, что успехи ученика в школе во многом определяются отношением его родителей к познанию и профессиональной деятельности учителя.

Какой должна быть общая стратегия поведения родите­лей в целях помощи детям для их более успешного обучения? ОТВЕТ. Родители должны:

1.                        Установить отношения с детьми, характеризующиеся большой теплотой, заботой и любовью.

2.                        Знать реальные возможности своих детей и вселять в них веру, что они обязательно преуспеют в учебе и карьере.

3.                       Вселяя уверенность, поощрять детей к выполнению школьных заданий и дополнительных задач.

4.                        Контроль должен быть не авторитарным, а скорее ав­торитетным при ощущении родительского внимания.

5.                        Постоянно общаясь с детьми, внимательно их выслу­шивать. Подавать пример доброжелательного общения.

6.                        Поддерживать интерес детей к познанию, обсуждать вме­сте прочитанные книги, показывая пример собственно­го интереса к знаниям и умениям.

ЗАДАЧА 3. Во вторых классах школы проводился экспе­римент. Ученики должны были дома изготовить коробочки. Причем изготовленные коробочки ученики группы «А» долж­ны были отдать в руки учителя; группы «Б» — старосте; груп­пы «В» — просто сложить в общий ящик.

Будет ли одинаковый процент выполненных работ в раз­ных классах?

В какой группе задание будет выпонено лучше, с чем связано?

ОТВЕТ. Самый высший процент выполнение детьми зада­ния, когда они его сдавали учителю непосредственно было принято за 100%. Старосте сдали свои работы 65% учащихся. Группа, которая действовала без контроля со стороны, работу выполнила на 45%.

Коллектив в классе еще не создан, каждый сам за себя, и ответственность наименьшая. При контроле самим учителем процент выполненных работ наибольший. Это говорит о том, что в начальных классах учитель очень уважаемая личность.

ЗАДАЧА 4. Родительница пишет: «Последнее время моя Лена, ученица 3-го класса, стала приходить из школы в пло­хом настроении. Вчера ее прорвало, она все время рыдала, а на утро отказалась идти в школу. Сказала, что учительница не­навидит и специально унижает её перед классом. Лена всегда была очень ответственной».

10 Почему дочь уверена, что учительница ее ненавидит? Каким должно быть поведение мамы?

ОТВЕТ. Родители часто слышат от детей, что учительница их не любит. Это детская реакция на обиды. Дети хотят нравиться учителям, жаждут их внимания и похвалы.

Эмоциональную реакцию на обиды обычно может спро­воцировать определенный стиль работы учителя — если он не совпадает с тем, как привык учиться ребенок.

Мама должна помочь дочери разобраться, что с ней проис-• ходит. Обычно ребенок убежден в своей правоте. Разобрать­ся, чего хочет учительница от дочери. Убедить, что все зави­сит от нее самой. Кто добивается хороших результатов и по­чему? Что ценит учитель? В исключительных случаях совмест­но с учителем найти решение вопроса.

ЗАДАЧА 5. Мама очень хотела помочь сыну Пете (6 лет 8 мес.) выполнять домашнее задание. Но, к удивлению мамы, никакие советы сын не принимает, говоря, что надо делать так, как велела учительница.