Інший суттєвий напрямок в розвитку ігрової терапії виник в 30-і роки з появою роботи Д. Леві (1938), в якій розвивалася ідея терапії відреагування, структурованої ігрової терапії для роботи з дітьми, що пережили яку-небудь травмуючу подію.

Д. Леві засновував свій підхід в першу чергу на переконанні у тому, що гра надає дітям можливість відреагування. В рамках цього підходу ігротерапевт відтворює таку обстановку, щоб спеціально відібрані іграшки допомогли дитині відновити той досвід, який викликав у неї реакцію тривоги.

Дитині дозволяється грати вільно, щоб вона познайомилася з обстановкою кімнати і з ігротерапевтом. Потім ігротерапевт використовує певні ігрові матеріали, щоб в потрібний момент ввести в гру дитини стресогенну ситуацію. Відтворення травмуючої події дозволяє дитині звільнитися від болю і напруги, викликаних цією подією.

Іноді дитині дозволяється вільний вибір гри. У процесі «відігрування» або розігрування колишнього досвіду дитина управляє грою і тим самим переміщається з пасивної ролі потерпілого в активну роль діяча. Слідкуючи за грою, ігротерапевт позначає словами, проговорює вголос, відображає виражені дитиною вербальні і невербальні відчуття.

У ігровій кімнаті можливі три форми ігрової активності:

1. Звільнення агресивної поведінки: дитина кидає предмети, висаджує повітряні кулі або проявляє форми інфантильної поведінки (наприклад, смокче соску).

2. Звільнення відчуттів стандартизованих ситуацій: стимулює відчуття ревнощів до сиблінгу, прикладаючи ляльку до грудей матері.

3. Звільнення відчуттів шляхом відтворення в грі специфічного стресового досвіду з життя дитини.

Г. Хембідж (1955) дав ширший опис роботи Д. Леві під заголовком «Структурна ігрова терапія», де він рішучіше вводив події. Слідом за встановленням терапевтичних стосунків в сценарій безпосередньо вводилася ситуація, що продукує тривогу. Вона програвалася, а потім дитині дозволялося грати вільно, щоб вона могла відійти від нав'язливої ситуації.

Ігрова терапія побудови стосунків

З появою досліджень Д. Тафти (1933), Ф. Аллена (1934), названих терапією стосунків, виник наступний значний напрямок в ігровій терапії. Філософською підставою для нього стала робота О. Ранка (1936), який переніс акцент з досліджень історії життя дитини і її несвідомого на розвиток стосунків в системі «терапевт— клієнт», поставивши в центр уваги те, що відбувається «тут і тепер» в кабінеті терапевта.

У ігровій терапії стосунків основна увага надається лікувальній силі емоційних стосунків між терапевтом і клієнтом.

«Мені цікаво створити природні стосунки, в яких у пацієнта розвивається адекватне самоприйняття — ясне уявлення про те, що він може зробити і що він відчуває по відношенню до світу, в якому продовжує жити, — писав Ф. Аллен, — Я не боюся дати пацієнту відчути, що він цікавий мені як особа».

Не докладається ніяких зусиль для того, щоб пояснити або інтерпретувати минулий досвід. У фокусі уваги знаходяться, перш за все, теперішні відчуття і реакції. Ф. Аллен і Дж. Тафти особливо підкреслювали необхідність ставлення до дитини як до особи, що володіє внутрішньою силою і здатної конструктивно змінити власну поведінку.

Дітям надається свобода вибору — грати або не грати і можливість управляти власною діяльністю. Гіпотеза полягала у тому, що діти поступово приходять до розуміння того, що вони є окремими особистостями з своїми бажаннями і можуть існувати в системі відносин з іншими людьми, володіючими своїми специфічними якостями. В рамках цього підходу дитині доводиться прийняти на себе відповідальність за процес зростання, а ігротерапевт концентрує увагу на труднощах дитини, а не на своїх власних.

Мета терапії стосунків корекції, що проводиться в рамках, полягає не в тому, щоб змінити дитину, а в тому, щоб допомогти їй ствердити своє «Я», відчуття власної цінності. Дитина, як і всяка особа, унікальна, самоцінна і володіє внутрішніми джерелами саморозвитку.

Основний механізм досягнень коректувальних цілей — встановлення стосунків, зв'язків між ігротерапевтом і клієнтами, за допомогою яких ігротерапевт демонструє незмінне і повне схвалення дитини, її установок і цінностей і виражає постійну і щиру віру в дитину і її здібності.

Обмеження цілей терапії задачами особистого самовизначення, самоактуалізації і свободи реального самовираження визначає коло специфічних проблем, що підлягають корекції в рамках даного підходу: порушення зростання «Я»; самонеадекватність; сумнів і невпевненість в можливості власного особистого зростання і обумовлені ними тривожність і ворожість дитини до оточуючих.

Ігротерапія представляє унікальний досвід для соціального розвитку дитини, відкриваючи їй можливість вступити в значущий особовий зв'язок з дорослим. Гра є діяльністю, в якій дитина може вільно виражати себе, звільнитися від напруження і фрустрацій повсякденного життя.

Примітивна ігрова терапія

Поява в 60-х роках в США програм психологічної допомоги дітям в початковій школі відкрила шлях для розвитку ще одного напряму — застосування методу ігрової терапії в роботі шкільного психолога для того, щоб задовольнити потреби, що виникають в житті будь-якої дитини, а не тільки дитини з дефектом психичного розвитку.

Основна мета початкової школи — допомогти дітям в інтелектуальному, емоційному, фізичному і соціальному розвитку, створивши їм відповідні можливості навчання. Таким чином, головна задача використання ігрової терапії з дітьми в початковій школі полягає в тому, щоб допомогти дітям підготуватися до того, щоб засвоїти пропоновані знання найкращим чином.

Дітей не можна примусити навчитися чому-небудь. Навіть такі вчителі, що працюють найефективніше, не можуть навчити дітей, які ще не готові вчитися. У такому разі ігрова терапія є доповненням до навчального середовища, досвідом, який допомагає дітям найефективніше використовувати свої здібності до навчання.