Материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления пользователям Интернета и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.
© 2018 - 2024
Результаты, полученные с помощью социометрического метода, представлены в виде социоматрицы (Приложение 2) и социограммы (Приложение 3), а так же в виде социоматрицы группировок (Приложение 2). Проведя количественный и качественный анализ полученных результатов, мы получили следующие данные.
Очевидно, что в группе есть только одна микрогруппа (в которой 5 человек) и 1 «примкнувший», причем эта девочка выбирает всех членов группы, ее же не выбирает никто.
Персональные индексы мы здесь не приводим, т. к. они не представляют для нас практического интереса. Здесь приведены только групповые социометрические индексы, которые позволяют вычислить меру групповой сплоченности.
Положительная экспансивность исследуемой группы (ПЭгр) вычисляется следующим образом:
Общее кол-во положительных выборов 24
ПЭгр = -------------------------------------------------- = ------- = 4
Численность группы 6
Отрицательная экспансивность (ОЭгр) вычисляется по аналогичной формуле:
Общее кол-во отрицательных выборов 5
ОЭгр = -------------------------------------------------- = ------- = 0,83
Численность группы 6
Общая групповая экспансивность (Эгр) равна:
Эгр = ПЭгр – ОЭгр = 4 – 0,83 = 3,17
В данном случае мы можем говорить о том, что положительная групповая экспансивность значительно выше, чем отрицательная, то есть стремление устанавливать положительные социальные связи преобладает над стремлением к отрицательным социальным связям.
Сплоченность группы (Сгр) равна:
Число пар со взаимным выбором 9
ОЭгр = -------------------------------------------- = ------- = 0,75
Общее число возможных пар 12
Сплоченность группы, как стремление ее членов к сотрудничеству, в нашем случае достаточно велика 0,75 или 75%. Но признаком сплоченности обладает не вся группа, а лишь та микрогруппа, в которую не включен “примкнувший” член группы.
Мера сплоченности микрогруппы (a) определяется по формуле, где n – количество членов микрогруппы:
Sв кол-во взаимовыборов в микрогруппе 9
a = --------- = ---------------------------------------------------------- = ----- = 0,47.
n²-n n²-n 19
Степень групповой сплоченности, найденная по указанной выше формуле равна 0,84, что является достаточно высоким показателем.
В данном случае мы можем говорить о высокой степени групповой сплоченности, единственный человек, вызывающий опасения, “примкнувший”. При условии, что группа будет ее и дальше отвергать, можно предположить, что девочка покинет эту группу.
Проведя качественный анализ каждого рисунка (Приложение 4), мы получили следующие результаты.
Ноги, торчащие из воды, нарисованные К., скорее напоминают ситуацию заурядной тренировки, когда каждая спортсменка индивидуально отрабатывает какие-то фигуры. О том, что это команда, можно догадаться только по тому, что фигуры людей находятся в одном месте и заняты одним видом деятельности. Тела людей не прорисованы, т. о. фигуры обезличены.
Все фигуры изображены с правой стороны листа, что по всей вероятности говорит о социально нормированных отношениях, чем об эмоциональной привязанности к своей группе.
На рисунке “Я в команде” Кр. изобразила себя в левой части листа, отдельно от других девочек, причем из воды видны только ноги. На рисунке присутствуют не все члены команды, отсутствует одна из девочек, получивших в социометрии положительный выбор и выбранная в последнем вопросе социометрического метода как значимое лицо. Девочка, получившая отрицательный выбор, но выбранная как значимое лицо, изображена находящейся в противоположной части бассейна на возвышении (лестнице, ведущей на вышку). В центре рисунка (и бассейна) расположены изображения девочек, получившие положительные выборы. Некоторые фигуры стерты и не перерисованы, что может говорить о каких-то внутриличностных конфликтных чувствах, связанных с другими спортсменками.
В изображенных И. фигурах, узнать команду так же практически невозможно. Изображено всего три человека, причем тела у людей отсутствуют, что обезличивает нарисованные фигуры. Их объединяет, как и в предыдущем рисунке, только расположение в одном месте и одинаковая, а не совместная деятельность, что не позволяет говорить о нарисованной группе людей как о команде. Расположение всех фигур на средней линии листа позволяет предположить адекватную оценку себя и своей группы в данном виде деятельности.
На рисунке «Я в команде» так же невозможно вычленить команду, здесь изображены две группы детей, бегущих эстафету, причем сюда попали даже те, кто к синхронному плаванию вообще никакого отношения не имеет. В команде, за которую И. бежит эстафету, она изобразила одну девочку из своей группы, имеющую положительный социометрический выбор, другую девочку, получившую положительный социометрический выбор, она изобразила в соперничающей группе, это позволяет предположить, что И. относится к ней как к возможной сопернице. Себя И. нарисовала самой «симпатичной», что может говорить о достаточно высокой самооценке. Расположение изображения команды в левой части листа позволяет предположить наличие достаточно сильных эмоциональных связей со своей группой.
Рисунок Т. единственный, на котором можно видеть какое-то подобие команды. Девочки изображены в центральной части листа и исполняют групповое упражнение. Изображены только ноги, что так же, как и в предыдущих случаях обезличивает участниц. Есть определенное представление о команде, как о группе лиц, объединенных общей целенаправленной деятельностью.
На рисунке «Я в команде» изображен бассейн, но деятельность, которой объединены в нем девочки, не характерна для спортивной команды, т. к. они просто «купаются» в бассейне.
Изображение располагается в правой части листа, что говорит скорее о социально нормированном характере объединения, а не об эмоциональном компоненте. На рисунке изображены не только члены своей команды, но и другие девочки, занимающиеся синхронным плаванием, по-видимому, эмоционально значимые. Кроме того, то, как они расположены на листе, позволяет предположить, что они изображены в определенной иерархии по степени значимости и авторитета. Высшие (лидерские) позиции занимают более старшие девочки из других групп. В этой иерархической лестнице себе Т. отвела предпоследнее место.
В социометрии отрицательных выборов Т. не осуществляла, но две девочки, получивших положительные выборы в этой методике, на рисунке отсутствуют. Сама себя Т. изобразила летящей с вышки, что позволяет предположить состояние некой неопределенности, подвешенности в связи с собственными занятиями синхронным плаванием.
У Л. представления о команде можно характеризовать как весьма странные и неадекватные. На рисунке изображены только два человека, один из них тонет, а другой прыгает в воду, чтобы его спасти. Это позволяет предположить, что для Л. команда – это только та ситуация, в которой один человек помогает другому, на чем совместная деятельность исчерпывается.
Огромное солнце в верхней части листа может символизировать авторитетную фигуру, которая оказывает влияние на девочку, а так же поиск ею тепла, поддержки, что так же прослеживается в содержании рисунка (один человек спасает, а, следовательно, поддерживает другого).
То, что люди изображены в нижней части листа, может говорить о чувстве неудобства, отсутствии чувства безопасности, что подчеркивается содержанием рисунка – один тонет, а это уже прямая угроза для жизни, а другой прыгнул за ним со скалы и летит вниз головой, что тоже небезопасно.
На рисунке «Я в команде» Л. единственная, кто изобразил тренера, расположенного на некотором возвышении по отношению к детям, но даже на ее рисунке между тренером и детьми нарисована пропасть, и мяч, летящий по траектории к этой пропасти. Себя девочка нарисовала самой «симпатичной», держащей в руках две гантели, но при этом та гантель, которую девочка держит в правой руке в два раза тяжелее. Если учесть, что остальные члены команды находятся с правой от нее стороны, то это может говорить, что присутствие в команде представляет для нее определенные сложности, и эти отношения, скорее всего, являются социально нормированными, тогда как эмоциональный компонент достаточно проблематичен. В шеренге Л. изобразила всех в определенной иерархии, где она является второй «по росту» после тренера. Рядом с собой она нарисовала девочку, которая по результатам социометрического опроса показала интерес по отношению к ней, только как к референтному лицу. Сама же Л. выбрала Т. и как эмоционально привлекательное, и как референтное лицо, но в то же время она сначала ее же указала как человека, которого не хотела бы видеть в своей группе, но потом отменила (зачеркнула) свой отрицательный выбор. На голове у Т., Л. нарисовала какую-то антенну, возможно, это указывает на то, что в ней она видит незаурядного человека и, вероятно, каким-то образом эмоционально завязана на ней. Вторая девочка, изображенная на рисунке, тоже получила со стороны Л. положительный выбор, она одна из самых младших (по возрасту, но не по времени занятий) в группе, и возможно, по мнению Л. одна из самых «безопасных» для нее фигур в общении.
Рисунок М. «Моя команда» имеет определенный смысловой подтекст, на нем изображены спортсменки, исполняющие групповое упражнение. Об этом говорит то, что практически все участницы выполняют одну и ту же фигуру и расположены на плоскости рисунка в определенной последовательности, напоминающей треугольник. Изображение только пяти человек, исполняющих группу (тогда как в команде их на самом деле шестеро), может говорить о том, что эмоционально привлекательными и значимыми являются только пятеро и в команду она включает только тех, кто участвует в группе. Такое изображение говорит о том, что понятия команды и группы отождествляется так же, как и у остальных девочек, и командой для нее являются только те, кто участвует в группе. У спортсменок нарисованы только ноги, что обезличивает их фигуры. М. считает, что ее команда редко выступает, и нарисовала ее в том положении, которое хотела бы видеть.
На рисунке «Я в команде» М. изобразила себя на бортике между двумя девочками, которых, судя по результатам социометрической методики, она видеть в своей команде не хочет и одну из девочек, с которой у нее положительный взаимовыбор. При этом, характеризуя рисунок, она сказала, что здесь они готовятся к групповому упражнению. В центральной части листа изображены две ее старшие сестры – двойняшки, исполняющие дуэт, которые занимаются в старшей группе.
Кс. на листе вместо команды изобразила только одну девочку, что, скорее всего, говорит о том, что она себя не включает в команду и не считает ее членом. Это свидетельствует об отсутствии чувства общности. О том, что девочка занимается синхронным плаванием ни на этом рисунке, ни на рисунке «Я в команде» ничего не говорит. На какую-либо связь со спортом намекает только изображение мячика, располагающегося неподалеку. Вероятно, это говорит о том, что занятия не являются для нее значимыми и не исключено, что Кс. вообще хотела бы заниматься чем-то другим.
Тучи, изображенные на небе, позволяют предположить боязливость и тревогу, опасения, сниженный фон настроения. Наличие линии земли в сочетании со слабо прорисованными ногами без ступней, скорее всего, свидетельствуют о чувстве незащищенности, некоторой замкнутости, робости.
На рисунке «Я в команде» Кс. изобразила себя, за своей спиной девочку, которую отвергает в социометрическом выборе и маленькую девочку из младшей группы, находящуюся поодаль. Это еще раз подтверждает, что девочка не идентифицирует себя со всей командой, а лишь с аутсайдерами, среди которых она изображает себя лучшей.
На основании анализа рисунков, можно сказать, что у девочек не сформировано понятие команды. Они путают понятие команды с понятием группы, и, зачастую, не идентифицируют себя со своей командой. Большая часть детей находится в состоянии неуверенности, беспокойства, что может быть связано как с тем, что дети находятся в спортивном лагере, а не в привычной для них домашней обстановке, так и с тем, что они неуверенны в необходимости занятий синхронным плаванием вообще, или именно в этой команде в частности. Тренер, как человек, включенный в команду, присутствует только на одном рисунке, что может говорить о незначительной роли тренера в деле формирования команды из спортивной группы, а так же о том, что тренер не воспринимается как член команды.
Для анализа результатов методики «Тест неоконченных предложений» мы использовали метод контент-анализа. Суть этого метода заключается в выделении в тексте ключевых понятий (или иных смысловых единиц) с последующим подсчетом частоты употребления этих единиц, соотношения различных элементов текста друг с другом, а также с общим объемом информации.
Смысловой единицей контент-анализа в данном случае мы будем считать отношение спортсменок к команде. Для оценки отношения мы будем использовать две категории – положительное и отрицательное отношение к команде.
К предложениям, отражающим отношение к команде, относятся предложения под №№ 1, 15, 17, 25, 28.
1. Думаю, что моя команда редко…
15. Когда у меня успех, мои товарищи…
17. Победа моей команды…
25. В моей ссоре с товарищами по команде…
28. Я к своим товарищам отношусь…
Каждое предложение было закончено шестью девочками, являющимися членами команды. Отсутствие ответа на 17 и 25 вопросы у одной из девочек может указывать как на отсутствие подобного рода опыта в жизни ребенка, так и на недифференцированость собственных чувств, и на нежелание предъявлять их по каким-то причинам.
Для того, чтобы оценить содержательное разнообразие окончаний предложений мы определили основные категории анализа, в качестве которых нами были выделены положительное и отрицательное отношении к команде, затем мы выделили в ответах единицы счета и распределили их по категориям (таблица 1).
Таблица 1.
| Положительное отношение к команде | Отрицательное отношение к команде |
| Редко проигрывать Редко проигрывать Редко проигрывать Редко проигрывать Хвалить Поддерживать Радоваться Радоваться Радоваться Радоваться Радость Очень важно Радость, веселье, смех Радость Радовать Не ссориться Стараться помириться Ссора – это что-то необычное Ссора – это большие проблемы Ссора огорчает Относиться хорошо Относиться хорошо Относиться нормально Относиться хорошо Относиться нормально Относиться хорошо | Редко выступать Редко побеждать Завидовать |
После этого нами было подсчитано количество различных единиц L и частота каждой из них fi, где i = 1, 2, …, L. Затем мы подсчитали относительную частоту pi, где pi = fi/ Σ fi и оценили разнообразие, или неопределенность, для каждой единицы (по К. Шеннону, в битах): hi = - pi log2 pi, бит. Подсчитали суммарную оценку для каждой категории анализа и для текста в целом:
L
H = Σ hi, бит.
1
и оценили доли общего разнообразия (в %), приходящейся на каждую категорию. Результаты подсчетов представлены в виде таблицы:
таблица 2
| Категории анализа | Единицы счета | Частота | Разнообра- зие в битах | Или по К. Шен- нону | Вклад катего- рий в общее разнообразие текста (в %) | |
| абс. | отно-сит. | |||||
| Положитель-ное отноше- ние к команде | Редко проигрывать Хвалить Поддерживать Радоваться, ра-дость, радовать Очень важно Не ссориться Стараться помириться Ссора - что-то необычное Ссора – боль- шие проблемы Ссора огорчает Относиться хорошо Относиться нормально | 4 1 1 8 1 1 1 1 1 1 4 2 | 0.14 0.03 0.03 0.28 0.03 0.03 0.03 0.03 0.03 0.03 0.14 0.07 | 0.397 0.152 0.152 0.514 0.152 0.152 0.152 0.152 0.152 0.152 0.397 0.269 | Hп = 2.793 | 2.79:3.25х х100%=86% |
| Отрицатель- ное отноше- ние к команде Текст в целом | Редко выступать Редко побеждать Завидовать L = 15 | 1 1 1 Σfi=29 | 0.03 0.03 0.03 Σpi = 1 | 0.152 0.152 0.152 Σhi = 3.25 | Hо = 0.456 H = 3.25 | 0.46:3.25х х100%=14% 100% |
Из таблицы видно, что в ответах детей смысловых единиц, отражающих положительное отношение к команде - 86%, в то время как отрицательных – 14%. Это позволяет говорить о том, что у детей преобладает положительное отношение к команде, в формировании которого существенную роль играют победы команды в различных соревнованиях, радость, связанная с победой своей команды и личными успехами, хорошее отношение к товарищам по команде и восприятие их отношения к себе как дружеского, хорошего.
Что касается отрицательного отношения, то оно преимущественно связано с проигрышами команды на соревнованиях и редкостью выступлений. О зависти со стороны товарищей по команде в отношении собственных успехов упомянула только одна девочка, отметив, что это бывает иногда.
ВЫВОДЫ .
На основании результатов, полученных при анализе проведенного исследования, можно сказать о том, что дети, посещающие группу синхронного плавания, имеют недостаточно конкретное представление о команде. Они смешивают понятие команды с понятием группы, причем в очень узком смысле этого слова, а именно, для них команда – это несколько спортсменок, выполняющих групповую произвольную программу. Дети не умеют работать в команде и не знают, что это значит. Это позволяет сделать неутешительный прогноз о том, что к более старшему возрасту большинство детей, не показавших выдающихся успехов в индивидуальной программе или дуэтах, скорее всего, перестанет посещать тренировки.
В начале исследования нами была выдвинута гипотеза, о том, что команда не сплочена. Результаты исследования показали, что команды просто нет, а положительные выборы, осуществленные в социометрии, основываются, скорее, на взаимной симпатии и удовольствии от общения друг с другом, не обусловленным совместной деятельностью, а основанные на возрастных особенностях детей. Из анализа рисуночных методик можно видеть, что не все девочки отождествляют себя с группой и, скорее направлены на индивидуальную реализацию себя как спортсменок, чем на участие в групповых упражнениях. Приоритет индивидуальных упражнений над групповыми в синхронном плавании является спорным не только для тренера и команды в целом, но и для самой спортсменки. Если она не сможет быть выдающейся в индивидуальной программе, то место в группе – это то, что позволит ей чего-то добиться в спорте и чувствовать себя успешной, разделяя успех команды. К тому же, возраст 7 – 9 лет – это тот возраст, когда ребенок приобретает умение работать рядом с другими людьми в составе команды.
На этом возрастном этапе для детей большое значение имеют взрослые, выступающие в роли учителя и носителя знаний и социальных норм. Взрослые являются значимыми лицами и имеют большое влияние, в том числе и на то, каким образом у ребенка будут строиться отношения со сверстниками. Для детей, занимающихся спортом, таким значимым взрослым становится тренер. Если судить по результатам рисуночных методов и методики «Тест неоконченных предложений», то выясняется, что в обследованной нами группе, тренер не играет такой уж существенной роли в формировании отношений между детьми и не помогает формированию у них адекватного образа команды.
Исходя из всего вышесказанного, можно порекомендовать тренеру, пользуясь возрастными особенностями детей, приложить усилия не только к формированию у них технических навыков, но и к формированию команды и целостного образа команды у детей. Для этого необходимо обратиться к опыту формирования команды в игровых командных видах спорта. Во время тренировок давать больше упражнений, для выполнения которых требуются усилия не одного или двух человек, и даже не просто группы детей, а такой группы, которая должна работать командой для достижения определенного результата. Позволить детям самим в некоторых упражнениях осуществлять контроль друг над другом, с указанием технических ошибок и, главное, возможностей для их исправления и устранения, обращая внимание на позитивные моменты. Спортивные сборы, летний спортивный лагерь, групповое посещение различных мероприятий (театр, балет, спортивные соревнования), какие-то выработанные традиции (например, совместное празднование дней рождений или каких-то других значимых дат) так же имеют большое значение для сплочения команды.
Необходимо объяснить детям, что такое команда и для чего им нужно работать в команде с указанием на цели и задачи, которые тренер ставит перед командой. Желательно при этом получить обратную связь для того, чтобы знать, какова мотивация занятий у детей, какие цели и задачи ставят они перед собой, и соотнесясь с полученной информацией выстраивать свое взаимодействие с ними.
Вероятно, это будет достаточно сложно, т. к. ни у тренера, ни у детей нет образца спортивной команды по синхронному плаванию. Но, тем не менее, этот вид спорта имеет перспективы развития только как командный вид спорта, (в связи с последними изменениями в олимпийской программе, только групповая произвольная программа является олимпийским упражнением) поэтому, мы считаем, что усилия, приложенные к формированию команды, будут вознаграждены повышением успешности спортсменок и наличием сформированной полноценной команды.
Приложение 1.
Тест неоконченных предложений
1. Думаю, что моя команда редко…
2. Если все товарищи по команде против меня, то…
3. Я всегда хотела…
4. Будущее в спорте кажется мне…
5. Мой тренер…
6. Если бы я правильно тренировалась…
7. Я тренируюсь много, но…
8. Когда я впервые подумала о спорте…
9. Когда я вижу спортсмена…
10. Когда я вижу спортсменку…
11. Когда ждешь спортивной победы…
12. Судьи в спорте всегда…
13. Честная победа в спорте…
14. Сделала бы все, чтобы забыть…
15. Когда у меня успех, мои товарищи…
16. Если в спорте огромные трудности…
17. Победа моей команды…
18. Мой личный успех на соревновании…
19. Когда необходимо рисковать…
20. Если я очень устаю на соревновании…
21. Спортивное достижение – это…
22. Если на соревновании сильный противник…
23. Если есть свободное время…
24. Мало кто знает, что я боюсь…
25. В моей ссоре с товарищами по команде…
26. Не люблю людей, которые…
27. Иногда в душе моей просыпается…
28. Я к своим товарищам отношусь…
29. Моей большой ошибкой было…
Приложение 2.
| Социоматрица | Таблица группировок | |||||||||||||
| Кого выбирали | ||||||||||||||
| Кто выбирал | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 1 | 2 | 4 | 5 | 6 | 3 | ||
| 1. Кс. | + | - | + | + | + | 1. Кс. | + | + | + | + | - | |||
| 2. И. | + | - | + | + | + | 2. И. | + | + | + | + | - | |||
| 3. Л. | + | + | + | + | + | 4. Т. | + | + | + | + | ||||
| 4. Т. | + | + | + | + | 5. К. | + | + | + | + | - | ||||
| 5. К. | + | + | - | + | + | 6. М. | + | - | + | + | - | |||
| 6. М. | + | - | - | + | + | 3. Л. | + | + | + | + | + | |||
| выбор | 5 | 4 | - | 5 | 5 | 5 | ||||||||
| взаимовыбор | 4 | 3 | - | 4 | 4 | 3 | ||||||||
| отрицательные | - | 1 | 4 | - | - | - | ||||||||
| взаимоотриц. | - | - | - | - | - | - | ||||||||
| Р+ | ||||||||||||||
Список литературы.
1. Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии. – М.,1998.
2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.
3. Богданова Д. Я. Занимательная психология спорта. т. 2 – М.,1993.
4. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. – М. - Воронеж, 1995.
5. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь – справочник по психодиагностике. – СПб.,1999.
6. Выготский Л. С. Собр. сочинений в 6-ти томах. т 4. – М., 1984.
7. Годфруа Ж. Что такое психология? – М., 1996.
8. Григорьянц И.А. О перспективах развития психологии спорта. - «Теория и практика физической культуры». №5, 1997.
9. Коледа В. А. Психология физической подготовки молодежи. – Минск, 1990.
10. Марищук В. Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. – М., 1984.
11. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.
12. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. – М., 1996.
13. Практикум по общей психологии. – М., 1990.
14. Попов А.Л. Психология спорта. – М., 1998.
15. Рыжонкин Ю.Я. Практика организации спортивно-игровой команды./Психология спортивной деятельности. – Казань, 1985.
16. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития. – «Вопросы психологии». №5, 1996.
17. Степанова С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. – М., 1997.
18. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. - М.
19. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. – М., 1994.
20. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб., 1998.
21. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М. – Воронеж, 1995.
22. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб., 1996.
23. Bodner S. Experimental training, A stepping stone for work teams, CSWT Reports, 1997.
24. Boldwell D. High performance team,1996.
25. Folsom J. Статьи по командообразованию. Интернет – страница компании The Wings.
26. Katzenbach J., Smith D. The wisdom of teams. Harvard business school press, 1993.
Дата: 2019-07-30, просмотров: 189.