Материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления пользователям Интернета и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.
© 2018 - 2024
Методологическая проблематика, ставшая предметом обсуждения в последние 10 лет, касается как состояния самой педагогической науки, так и ее методологии.
Отправной точкой, естественно, должна быть практика. Ситуация в этой области, как и в социальной сфере в целом, сложна и неоднозначна. Невозможно игнорировать трудности затянувшегося переходного периода: финансовые,
Таблица 3
Логика педагогического исследования
| Проблема | Что надо изучать из того, что раньше не было изучено? |
| Тема | Как это назвать? Тема должна в краткой и концентрированной форме отражать проблему исследования. В ее формулировке непосредственно или потенциально должен содержаться вопрос, ответа на который еще нет в науке, и потому требуется проведение соответствующего научного исследования. По объему тема должна быть достаточно узкой. |
| Актуальность | Почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? Актуальность темы должна быть обоснована с позиции того, насколько она отвечает социальным запросам, потребностям науки и интересам школьной практики. |
| Цель | Какой результат исследователь намерен получить, каким он его видит? Цель – это конечный результат, который исследователь предполагает получить в итоге проделанной работы: - развитие качеств личности; - описание и изучение какого-либо нового феномена; - создание классификаций, типологии различных явлений; - создание и апробация новых методик и т.д. Цель исследования достигнута, если сформулирована, доказана и проверена на практике ведущая идея исследования. |
| Объект исследования | Что рассматривается? Объект исследования – это поле научных поисков. Основными объектами педагогической науки являются: человек (воспитатели, родители, ребенок данного возраста и пола), воспитывающие коллективы (класс, группа, семья, кружок и т.д.); педагогические отношения (взаимодействие между учителем и учениками, воспитанием и самовоспитанием). |
| Предмет исследования | Как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты, функции раскрывает данное исследование? Предмет исследования (частное) – это то, что содержит в границах объекта, это – одна из тех существенных сторон или частей, которую исследователь выделяет в объекте с целью более глубокого познания. Предмет исследования – это конкретная педагогическая проблема в самой теме. |
| Гипотеза | Что не очевидно в объекте, что исследователь видит в нем такого, чего не замечают другие? Гипотеза – это предположение, принимаемое без доказательств. |
| Задачи | Что нужно сделать, чтобы цель была достигнута? Как правило, выдвигаются три исследовательские задачи: - выявление сущности, признаков, критериев изучаемого процесса, явления; - обоснование основных путей решения проблемы; - выявление условий, обеспечивающих эффективность педагогической деятельности в аспекте исследования. |
| Методологические и теоретические основы исследования | На какие ведущие идеи будем опираться? |
| Методы исследования | Какими способами будем достигать цели? (Теоретические и эмпирические методы) |
| Экспериментальная база исследования | В каком учреждении (учреждениях) проводится эксперимент? |
| Этапы исследования | Что будем делать на каждом этапе исследования? |
| Научная новизна и теоретическая значимость исследования | В чем заключается научная новизна и теоретическая значимость исследования? Научная новизна: Что разработано, обосновано, введено, развито, предложено? и т. д. Теоретическая значимость: Что выявлено, раскрыто, сформулировано, определено? и т.д. |
| Практическая значимость | В чем заключается практическая значимость исследования? Что непосредственно применяется в учебно-воспитательном процессе, разработанное исследователем? |
| Достоверность результатов исследования | Чем обеспечивается достоверность результатов исследования? (Например: использованием комплекса теоретических и эмпирических методов познания; широтой охвата основных теоретических позиций; обсуждением основных положений исследования и его практических результатов в широкой аудитории педагогических работников и т.д.). |
| Апробация и внедрение результатов исследования | Где отражались результаты исследования? В каких публикациях, и каких материалах конференций различного уровня отражались результаты исследования? |
| Положения, выносимые на защиту | Какие положения выносятся на защиту? |
моральные, идеологические и др. Исторический смысл реформирования образования в нашей стране состоит в его гуманистической ориентации, воплощающей в этой социальной сфере принцип, провозглашенный Конституцией демократической России: «Человек, его права и свободы являются высшей ценностью». Для педагогики это означает переход от автократических установок формирования людей как исполнителей, «винтиков» в государственной машине к созданию условий для развития личности.
За последние десятилетия методология получила существенное развитие. Прежде всего, усилилась ее направленность на помощь исследователю, формирование у него специальных умений в области исследовательской работы. Таким образом, методология приобретает, как принято говорить, нормативную направленность. Ее важной задачей становится методологическое обеспечение исследовательской работы, без чего невозможно грамотно провести педагогическое или любое другое исследование. Овладение методологической культурой, в содержание которой входят методологическая рефлексия (умение анализировать собственную научную деятельность), способность к научному обоснованию, критическому осмыслению и творческому применению определенных концепций, форм и методов познания, управления, конструирования нужно не только научному работнику. Такая культура нужна практике не меньше, чем науке. Мыслительный акт в педагогическом процессе направлен на разрешение возникающих проблем, и здесь нельзя обойтись без рефлексии, т.е. размышлений о собственной деятельности.
Существует различие между методологической культурой ученого и учителя, обусловленное тем, что первый получает научные педагогические знания, «производит» их, а второй их использует.
Для учителя обладать методологической культурой значит знать методологию педагогики и уметь применять это знание в процессе решения педагогических ситуаций. Основными составными частями культуры этого вида являются: проектирование и конструирование учебно-воспитательного процесса; осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач; методическая рефлексия. Эти составляющие обеспечивают высокий уровень профессиональной деятельности учителя, характеризуют его как творческую личность. Сегодня важно раскрыть значение и характер влияния методологии и теории педагогики на современную образовательную практику. Особую значимость приобретают вопросы формирования стандартов педагогического образования и учебных стандартов школ России. Как показал опыт, попытки их создания без должного методологического осмысления оснований этой работы оказываются несостоятельными и приносят больше вреда, чем пользы.
В настоящее время именно содержание педагогического образования является реальным и главным каналом доведения до школьной практики результатов исследований в области методологии и теории педагогики.
Дата: 2019-07-25, просмотров: 245.