Формы обучения в высшей школе

В процессе организации обучения в высшей школе можно выделить следующие формы:

очная форма обучения (дневная). Обучение осуществляется в основномна аудиторных занятиях в условиях непосредственного контакта учащихся с преподавателями и между собой. Преимущества очной формы обучения в максимальном взаимодействии всех участников образовательного процесса. Преподаватель имеет возможность использовать все виды методов обучения и педагогического контроля, дать студенту максимальный объем содержательного материала;

заочная форма обучения – объем непосредственных контактов учащихся и преподавателей резко снижен. Доминируют самостоятельные формы работы. Присутствует в основном рубежный и выпускной контроль. Объем изучаемого материала сокращен;

очно-заочная (вечерняя) форма – по всем параметрам занимает промежуточное положение между очной и заочной формами;

экстернат– полностью самостоятельная подготовка с присутствием только выпускного контроля;

дистанционное обучение – диалог между преподавателем и студентом осуществляется через электронную почту или Интернет, а также документальное обучение (по переписке) [1].

К организационным формам обучения, которые одновременно являются способами непрерывного управления познавательной деятельностью студентов, относят:

лекции;

семинары, просеминары, спецсеминары;

коллоквиумы;

лабораторные работы;

практикумы и спецпрактикумы;

самостоятельную работу;

научно-исследовательскую работу студентов;

производственную, педагогическую; преддипломную практики и др. [7].

Среди перечисленных форм работы в вузе важнейшая роль отводится лекции.

Лекция

Лекция от латинского lection - чтение. Это устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т. д., иначе говоря, монолог преподавателя.

Вузовская лекция – основная форма передачи информации в ВУЗе. Ее цель - формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала.

Лекция выполняет следующие функции:

информационную (излагает необходимые сведения);

стимулирующую (пробуждает интерес к теме);

воспитывающую;

развивающую (дает оценку явлениям, развивает мышление);

ориентирующую (в проблеме, в литературе);

разъясняющую (направленная прежде всего на формирование основных понятий науки),

убеждающую (с акцентом на системе доказательств).

Выделяют следующие виды лекций:

По общим целям: учебные, агитационные, воспитывающие, просветительные, развивающие;

По научному уровню: академические и популярные;

По дидактическим задачам: вводные, текущие, заключительно-обобщающие, установочные, обзорные, лекции-консультации, лекции-визуализации;

По способу изложения материала: бинарные или лекции-дискуссии (диалог двух преподавателей, защищающих разные позиции), проблемные, лекции-конференции [1].

Структура лекции: вступление, введение, основная часть, заключение.

Во введении создается мотивация, заинтересованность студентов. Перед началом изложения нового материала дается краткий план лекции, указывают на связь нового материала с другими темами, акцентируется внимание на наиболее важных его аспектах. В конце лекции, когда основная часть материала уже изложена, обобщаются и повторяютсяключевые моменты лекции.

Основные требования к лекции:

высокий научный уровень излагаемой информации;

большой объем четко и плотно систематизированной и методически переработанной современной научной информации;

доказательность и аргументированность высказываемых суждений;

достаточное количество приводимых убедительных фактов;

ясность изложения мыслей и активизация мышления слушателей, постановка вопросов для самостоятельной работы по обсуждаемым проблемам;

анализ разных точек зрения на решение поставленных проблем;

выведение главных мыслей и положений, формулировка выводов;

разъяснение вводимых терминов и названий; предоставление студентам возможности слушать, осмысливать и кратко записывать информацию;

умение установить педагогический контакт с аудиторией;

использование дидактических материалов и технических средств;

применение основных материалов текста, конспекта, блок-схем, чертежей,таблиц, графиков.

Достоинства лекции:

один человек-лектор может транслировать информацию на любое, сколь угодно большое, число людей;

лекция - весьма экономный способ получения в общем виде основ знаний;

лекция активизирует мысленную деятельность, если хорошо понята и внимательно прослушана.

Недостатки лекций:

лекция приучает к пассивному восприятию чужих мнений, тормозит самостоятельное мышление;

лекция отбивает вкус к самостоятельным занятиям;

одни студенты успевают осмыслить, другие - только механически записать слова лектора.

Однако опыт показывает, что отказ от лекций снижает научный уровень подготовки студентов, нарушает системность и равномерность работы в течение семестра. Поэтому лекция по-прежнему продолжает оставаться ведущей формой организации учебного процесса в вузе. Указанные выше недостатки в значительной мере могут быть преодолены правильной методикой и рациональным построением материала.

К нетрадиционным формам проведения лекций относятся:

проблемная лекция (начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить);

лекция-визуализация (использование наглядностей);

лекция вдвоем (учебный материал проблемного содержания дается студентам в диалогическом общении двух преподавателей);

лекция с заранее запланированными ошибками (в содержание лекции заложено определенное количество ошибок содержательного, методического или поведенческого характера. Список таких ошибок преподаватель приносит на лекцию и знакомит с ними студентов только в конце лекции;

лекция-пресс-конференция (в течение 2-3 минут студенты формулируюти пишут на бумаге наиболее интересующие их вопросы, затем передают их преподавателю, после чего он сортирует данные вопросы по их смысловому содержанию и начинает читать лекцию в соответствии с заданными вопросами связанно и в их логической последовательности);

лекция-беседа (предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией);

лекция-дискуссия (преподаватель, при изложении лекционного материала, организует свободный обмен мнениями студентов);

лекция с разбором конкретных ситуаций (преподаватель предлагает к обсуждению конкретные ситуации устно либо короткий видеоролик) [1].

Нетрадиционные формы лекций призваны устранить недостатки традиционной и обеспечить активность студентов в процессе обучения.