4. Методы обучения в высшей школе

Одна из важнейших проблем дидактики — проблема методов обучения — остается актуальной как в теорети­ческом, так и непосредственно практическом плане. В за­висимости от ее решения находятся сам учебный процесс, деятельность преподавателя и студентов, а следовательно, и результат обучения в высшей школе в целом.

Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos», что означает путь, способ продвижения к истине.

В педагогической литературе нет единого мнения отно­сительно роли и определения понятия «метод обучения». Так,И.Ф. Харламов дает следующее определение сущнос­ти этого понятия: «Под методами обучения следует пони­мать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по реше­нию различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом».

Ю.К. Бабанский считает, что «методом обучения назы­вают способ упорядоченной взаимосвязанной деятельнос­ти преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования».

ТА. Ильина понимает под методом обучения «способ организации познавательной деятельности учащихся».

В истории дидактики сложились различные классифи­кации методов обучения. (См. табл. 1.4).

Остановимся еще на одной классификации — класси­фикации методов по характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучаемых. Эту весьма продуктивную классификацию еще в 1965 г. предложили И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин.

Таблица 1.4. Классификация методов обучения

Они справедливо отметили, что многие прежние подходы к методам обучения осно­вывались на различии их внешних структур или источни­ков. Поскольку же успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности обу­чаемых, характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества и должны служить важным критерием выбора метода. И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин предложили выделить пять методов обучения, причем в каждом из последующих сте­пень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает (табл. 5).

1. Объяснительно-иллюстративный метод. Учащиеся получа­ют знания на лекции, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в «готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспро­изводящего) мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого мас­сива информации.

2. Репродуктивный метод. К нему относят применение изу­ченного на основе образца или правила. Деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т. е. выпол­няется по инструкциям, предписаниям, правилам в ана­логичных, сходных с показанным образцом ситуациях.

3. Метод проблемного изложения. Используя самые раз­личные источники и средства, педагог, прежде чем из­лагать материал, ставит проблему, формулирует познава­тельную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показы­вает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. И в прошлом, и в настоящем такой подход широко используется.

4. Частично-поисковый, или эвристический метод. Заключа­ется в организации активного поиска решения выдви­нутых в обучении (или самостоятельно сформулирован­ных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и ука­заний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и конт­ролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерны­ми) и учебными пособиями. Такой метод, одна из раз­новидностей которого — эвристическая беседа — прове­ренный способ активизации мышления, возбуждения интереса к познанию на семинарах и коллоквиумах.

5. Исследовательский метод. После анализа материала, по­становки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изуча­ют литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредствен­но перерастают в методы научного исследования.

Таблица 1.5. Методы обучения (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткину)

Итак, в педагогической литературе представлен широ­кий спектр методов обучения. Но какие методы обучения использовать? Какие взять за основу? Какие из них со­держат более оптимальные обучающие возможности?

Известен подход, в котором удачно обобщен в алго­ритме «оптимальный выбор метода обучения» (Ю. К. Бабанский). Он состоит из семи шагов:

1. Решение о том, будет ли материал изучаться самостоя­тельно или под руководством педагога; если студент может без излишних усилий и затрат времени достаточно глу­боко изучить материал самостоятельно, помощь педаго­га окажется излишней. В противном случае в той или иной форме она необходима.

2. Определение соотношения репродуктивных и продук­тивных методов. Если есть условия, предпочтение долж­но отдаваться продуктивным методам.

3. Определение соотношения индуктивной и дедуктивной логик, аналитического и синтетического путей позна­ния. Если эмпирическая база для дедукции и анализа подготовлена, дедуктивные и синтетические методы вполне по силам для взрослого человека. Они, бесспор­но, предпочтительнее как более строгие, экономные, близкие к научному изложению.

4. Меры и способы сочетания словесных, наглядных, прак­тических методов.

5. Решение о необходимости введения методов стимулиро­вания деятельности студентов.

6. Определение «точек», интервалов, методов контроля и самоконтроля.

7. Продумывание запасных вариантов на случай отклоне­ния реального процесса обучения от запланированного.