Отбор методов обучения и соответствующих им средств про­водится на основе принципов наглядности обучения, сознатель­ности и активности детей при ведущей роли педагога, а также на основе сочетания различных средств обучения в зависимос­ти от задач и содержания обучения.

Характеризуя методы и приемы работы, необходимо отме­тить, что обучение должно носить наглядно-действенный ха­рактер. При этом взрослый на первом этапе проявляет макси­мальную активность, демонстрируя ребенку игрушки и посо­бия, показывая ему способ действия с ними, сопровождая свои действия эмоциональными восклицаниями. Затем действия осуществляются совместно. При этом взрослый постоянно ком­ментирует выполняемые действия, используя свою речь в качестве стимулирующего средства для побуждения ребенка к действиям. Кроме того, речь взрослого выполняет контроли­рующую функцию, педагог каждый раз должен напоминать ребенку цель задания и способ его выполнения, чтобы предот­вратить соскальзывание на неверный способ выполнения.

На подготовительном и первом этапе обучения следует ис­пользовать способность детей к подражанию. Сначала все дей­ствия выполняются совместно с ребенком, поскольку это мак­симально соответствует возможностям детей. Затем детям по­казывают, как выполнить то или иное действие, а затем совместно (т. е. руками ребенка) выполняют. В данном случае подражание является сопряженным: взрослый осуществляет по­элементный показ действия, а ребенок повторяет каждый элемент. В случаях затруднения взрослый помогает ребенку вы­полнять действие, направляя его руки. Далее подражание но­сит отраженный характер: после показа операции ребенок вы­полняет ее самостоятельно. Взрослый оказывает ему необ­ходимую помощь.

На втором этапе обучения дети способны выполнить зада­ние по наглядному образцу после тщательного анализа, объяс­нения и показа педагога. Педагог руководит действиями ребен­ка, оказывает ему помощь.

На третьем этапе обучения можно подойти к выполнению заданий по инструкции с опорой на образец.

При формировании представлений о величине предметов ис­ходным моментом является обучение обследованию этого при­знака. Целесообразно использовать следующие приемы обсле­дования: показ величины (протяженности, высоты и ширины предмета), проведение пальцами по указанной протяженности, измерение ее разведенными пальцами или руками, сравнение величины предметов путем наложения или приложения. Значи­тельное место в работе следует отводить тренировочным упраж­нениям, игровым ситуациям, а в дальнейшем - дидактическим играм.

При формировании умения строить сериационные ряды сначала детей обучают раскладывать три предмета по подра­жанию, затем по образцу и далее по правилу (выбирать каж­дый раз самую большую/маленькую). В последующем можно увеличить количество предметов до 5-7. Необходимо отметить, что результаты измерений должны использоваться в различ­ных содержательных деятельностях (предметной, игровой, про­дуктивной).

При формировании представлений о геометрических фигу­рах, телах и форме предметов большое внимание уделяется обу­чению детей приемам обследования форм осязательно-двига­тельным путем под контролем зрения и со словесным сопро­вождением педагога. Сначала все действия выполняются совместно («рука в руке»), затем по подражанию и образцу. Целесообразно также использовать показ геометрического тела (фигуры), его называние (педагогом), выбор «такого же» по подражанию и образцу. Затем необходимо организовать такие действия ребенка с предметами, которые обусловлены его фор­мой. Далее используются упражнения на распознавание и на умение различать и называть форму; упражнения на выбор по образцу (предметов одного цвета и величины; предметов раз­ного цвета и величины); упражнение на выбор по словесному обозначению педагога; упражнения в форме дидактических и подвижных игр. Аналогичная система работы предусматри­вается при ознакомлении с геометрическими фигурами.

Знакомство с геометрическими фигурами происходит путем сравнения с уже известными формами в той же последователь­ности (к примеру, для демонстрации «связи» между телами и фигурами можно использовать эффект тени: при ярком местном освещении демонстрируют, что тень от шара - это круг и пр.). При поиске предметов различной формы в окружающей обста­новке можно использовать «геометрические ориентиры» - фи­гуры с четко обведенным контуром. Размер фигуры соответствует размеру искомых предметов, что облегчает задачу. Результаты обследования используются в различных видах деятельности (предметной, игровой, продуктивной, конструктивной).

Формирование представлений о цвете предметов требует особого внимания, поскольку цвет является тем свойством предмета, которое нельзя обследовать во внешнем плане ру­кой, как при обследовании величины или формы предмета. Поэтому формирование представлений о цвете происходит пу­тем фиксации внимания детей на тождестве цвета предметов. На начальном этапе обучения, когда у детей еще не сформи­рованы эталонные представления, выделение цвета осуществ­ляется через соотнесение предметов между собой. При этом первоначально это будут устойчивые пары цветов, например: черный - желтый, красный - зеленый, синий - желтый, бе­лый - черный. В дальнейшем пары устанавливаются произ­вольно. Ребенку показывают предмет определенного цвета и предлагают выбирать «такой же, как у меня» (такого же цвета) сначала из двух лежащих перед ребенком.

В дальнейшем постепенно увеличивают численность элементов группы од­нородных предметов до шести (например, деревянные шари­ки по три каждого цвета). Ребенок каждый раз выбирает один предмет определенного цвета, перекладывая его в указанное педагогом место (стаканчик, коробочку, сосуд с узким горлыш­ком и пр.), и таким образом получает две группы однородных предметов. Это упрощенный вариант группировки, промежу­точный между выбором по образцу и группировкой.

Следую­щий шаг - обучение группировке, когда перед ребенком в про­извольной последовательности раскладывают предметы, а он берет их по порядку и определяет путем приложения к образ­цу, в какую группу их положить. В дальнейшем предметы рас­кладываются без использования образца (элементарная клас­сификация). При выполнении каждого действия педагог назы­вает цвет предмета, постепенно добиваясь повторения и самостоятельного его называния ребенком.