В рамках современного подхода к пониманию восприятия как особой деятельности экспериментальные исследования Б.Г. Ананьева, З.М. Богуславской, Л.А. Венгера, Т.О. Гиневскои, Т.Е. Ендовицкой, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, А.Р. Лурия, М.И. Лисиной, Я.З. Неверович, А.Г. Рузской, Е.Ф. Рыбалко и др. выявили закономерности развития восприятия в онтогенезе.

Было установлено, что развитие восприятия идет путем форми­рования перцептивных действий - структурных единиц процес­са восприятия у человека (Запорожец А.В., 1941). Перцептив­ное действие обеспечивает сознательное выделение каких-либо свойств чувственно заданной ситуации и преобразование сен­сорной информации, приводящее к созданию образа, адекват­ного предметному миру и соответствующего задачам деятель­ности. Перцептивное действие тесно связано с практическим. Эта связь проявляется в их развернутом внешнедвигательном характере — в движениях руки, ощупывающей предмет, в дви­жениях гортани, воспроизводящих слышимый звук, в движе­ниях глаз, прослеживающих видимый контур. В ходе выполне­ния этих действий осуществляется «уподобление» движений ор­ганов чувств особенностям воспринимаемого предмета (А.Н. Леонтьев). Это приводит к снятию «слепка», «копии» этого объекта, созданию своеобразной модели через непрерывное сравнение восприятия с оригиналом, проверку и коррекцию образа (Ю.Б. Гиппенрейтер).

Развитие перцептивных действий сопровождается значи­тельным сокращением моторных компонентов, в результате чего процесс восприятия внешне приобретает форму одномо­ментного акта «усмотрения». В развитии восприятия перцеп­тивные действия являются действиями обследования и сопо­ставления объектов с общественно выработанными мерками -сенсорными эталонами. В качестве эталонов выступают выде­ленные на протяжении истории человечества определенные системы, закономерно построенные ряды форм, величин, цве­тов и т. д., которые получили определенное речевое обозначе­ние.

В онтогенетическом развитии происходит овладение обсле­дованием предмета, способами ориентирования, выделения определенных свойств (способами рассматривания, выслуши­вания, ощупывания), а также усвоение систем сенсорных эта­лонов, через которые индивид усваивает общественный сенсор­ный опыт (А.В. Запорожец).

Впоследствии внешние действия с внешними предметами сокращаются, автоматизируются и интериоризируются. При этом внешние действия переходят в умственный план, а этало­ны - в содержание памяти. Ориентировка становится операци­ей в структуре целостного действия. В результате ориентиров­ки превращаются в один из психических процессов: если они направлены на признаки внешних объектов - в восприятие, а если на существующие связи между предметами - в мышление. На этом этапе они могут отрываться от текущей деятельности, приобретая относительную самостоятельность и собственную логику развития, и, в частности, предвосхищать практические действия, обеспечивая их регуляцию.

Из описанного выше хода развития восприятия становится ясно, что необходимым условием психического развития ре­бенка является созревание его организма, нервной системы. Для развития восприятия особо важное значение имеет созревание анализаторов (прежде всего зрительного, слухового). Однако эти органические условия создают лишь возможности, пред­посылки развития восприятия.

Исследования отечественных и зарубежных ученых показали, что у новорожденных детей имеются рефлекторные реак­ции, показывающие готовность анализаторов к приему внешних воздействий. Изучение деятельности зрительного анализатора выявило наличие изменений общей двигательной активности в ответ на действие световых раздражителей. В работах отечествен­ных и зарубежных психологов и физиологов (М.П. Денисовой и К.Л. Фигурина, А.И. Бронштейна и Е.П. Петровой, Н.И. Касат­киной и А.И. Левиковой и др.) описано повышение тактильной чувствительности, развитие слухового анализа и зрительного вос­приятия младенцев.

Однако органические предпосылки сенсорного развития (в виде природных анатомо-физиологических особенностей анализаторных систем) еще не являются самодостаточными для первоначального освоения ребенком человеческого опы­та, лежащего в основе формирования его психических свойств и способностей. Необходимо приспособление дея­тельности анализаторов к особенностям окружающего ребен­ка мира.

Развитие приспособительных механизмов сенсорно-перцеп­тивной сферы ребенка на первом году жизни достаточно хоро­шо изучено.

Выделено четыре возрастных периода, характери­зующих сенсорное развитие детей этого возраста.

Важнейши­ми приобретениями первого периода (от рождения до конца первого месяца) является:

• появление следящего движения взора (через несколько ча­сов после рождения);

• появление конвергенции (на 2 - 3-й неделе);

• зрительное сосредоточение (на 3 - 4-й неделе);

• увеличение расстояния, с которого ребенок может следить за движущимся предметом;

• слуховое сосредоточение (на 2 - 3-й неделе — по мнению Н.Л. Фигурина и М.П. Денисовой, на 9-й день — по данным А.И. Бронштейна и Е.П. Петровой).

На протяжении второго периода (от одного до трех месяцев), по данным исследований В.М. Бехтерева, Н.М. Щелованова, зрительная реакция начинает играть ведущую роль. Г.Л. Розенгарт-Пупко характеризует третий месяц как основной в разви­тии зрительного восприятия ребенка первого года жизни: раз­дражители, отнесенные к другим рецепторным системам - слу­ху и осязанию, - у трехмесячного ребенка вызывают зрительную реакцию (поворот головы на звук голоса и поиск взглядом гово­рящего человека; перемещение взгляда на случайно задетую ру­кой игрушку). В этом возрасте, по данным исследований, воз­можны выработки первых нестойких условных рефлексов на слуховые и зрительные раздражители (Л.И. Левикова, Н.И. Ка­саткин, М.О. Шрифтзетцер, Ц.П. Неманова).

Третий период (от трех до шести месяцев) характеризуется исследователями как период активного развития руки как орга­на действия и органа познания (Г.Л. Розенгарт-Пупко и др.). Первоначально появляются ощупывающие движения своих рук, а затем - движение руки по предмету. К концу шестого месяца происходит важное изменение отношений между зрительным восприятием и движением руки. Зрительное восприятие вызы­вает движения руки и регулирует движения в отношении направ­ления и формы. В этот же период (с четвертого месяца) стано­вится возможным получать устойчивые дифференцировки све­товых (Н.И. Касаткин) и звуковых (Н.П. Нечаева, A.M. Левикова и др.) раздражителей.

Основное новообразование четвертого периода (с шести до двенадцати месяцев) - связывание движений в определенной последовательности под контролем воспринимающего органа и формирование двигательных систем. Появляется воспроиз­ведение предъявленного образца, моделирование внешнего воздействия. Исследования показали возможность выработки устойчивых дифференцировок у детей этого возраста: тонкой дифференцировки звуков по высоте в возрасте шести-семи ме­сяцев (Н.П. Нечаева); дифференцировки основных цветов спек­тра на восьмом месяце (М.П. Денисова, Н.Л. Фигурин); зри­тельное различение глубины, начиная с шести с половиной ме­сяцев (Дж. Гибсон).

Таким образом, общее значение первых месяцев жизни для сенсорного развития ребенка заключается главным образом в подготовке анализаторов к предметному восприятию внешне­го мира, в приспособлении их работы к особенностям внешних воздействий.

Исследования детей второго-третьего года жизни показыва­ют, что развитие сенсорных функций в этом возрасте определя­ется предметной деятельностью (Ш.А. Абдуллаева, С.Л. Новосе­лова, Н.М. Щелованов и др.). Внешние свойства предмета при этом перестают определять собой действие, они, с одной сто­роны, дают возможность узнать предмет, а с другой - должны быть учтены при выполнении предметного действия.

В результате проведенных психолого-педагогических иссле­дований установлено, что основная линия сенсорного разви­тия детей второго-третьего года жизни - формирование вос­приятия отношений между предметами по их внешним свой­ствам в ходе овладения практической деятельностью.

ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ СЕНСОРНОГО