Тема: «Развитие творческих способностей детей через театральную деятельность. Сказка как источник творческого развития ребёнка»

Стр 1 из 8Следующая ⇒

Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Муниципальное Казённое Дошкольное Образовательное Учреждение

«Детский сад №7 города Беслан».

Самообразование

Тема: «Развитие творческих способностей детей через театральную деятельность. Сказка как источник творческого развития ребёнка».

Воспитатель: Беркаева А.Ю.

квалификационная категория: 1

стаж работы в должности: 8лет.

2015

Цель: определить особенности развития творческих способностей детей средствами театрализованной деятельности.

Задачи:

Проанализировать психологическую, методическую и историческую литературу по данной теме.

Изучить процесс развития творческих способностей.

Повысить собственный уровень знаний путём изучения необходимой литературы по теме самообразования

Разработать перспективный план работы с детьми

Подготовить диагностику на начало и конец учебного года

Организовать работу кружка в группе.

Провести консультацию для воспитателей на тему «Развитие творческих способностей у детей младшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности»

Выступить на педагогическом совете на тему: «Роль театрализованной деятельности в развитии творческих способностей ребёнка»

Принять участие в семинаре «Развитие творческой личности дошкольника посредством театрализованной деятельности. Современные подходы»

Предполагаемый результат: формирование творческих способностей у детей дошкольного возраста произойдет быстрее и эффективнее, если:

- в работе с детьми использовать театрализованную деятельность.

Этапы самообразования

1.Подбор и изучение методической литературы: сентябрь – октябрь

2.Участие в мероприятиях посвященных теме самообразования: в течение года

3.Формирование опыта по теме. Внедрение в практику: ноябрь - апрель.

4.Представление опыта работы по теме: май 2015г.

Изучение методической литературы

Список литературы

1. Баринова М.Н. О развитии творческих способностей – Л:1961;

2. Березина В.Г., Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 1994.

3. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду - М.: Просвещение, 1981

4. Выготский Л.Н., Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз, 1997.

5. Годфруа Ж., Психология, изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 1992.

6. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей . - Дошкольное воспитание. - 1967

7. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр – дошкольникам. –М.: Просвещение, 2000

8. Крылов Е. Школа творческой личности. - Дошкольное воспитание. -1992

9. Кудрявцев В., Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей . -1995

10. Левин В.А., Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 1993.

11. Лук А.Н., Психология творчества. - Наука, 1978.

12. Палашна Т.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике. - Дошкольное воспитание. М.-2003

13. Полуянов Д., Воображение и способности . - М.:3нание, 2004.

14. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. - Дошкольное воспитание. – 1996

15. Ро Г.Л. Театр в жизни. Сб. "Эстетическое воспитание в семье". – М.: Искусство, 2001

16. Халабузарь П., Методика музыкального воспитания – М., 2003

17. Экки Л. Театрально-игровая деятельность // Воспитание детей в школе. – 2002, - № 7.

Вырезки, копии, цитаты

Методики диагностики творческих способностей у детей дошкольного возраста

Мониторинг уровня развития театральных способностей у детей (диагностика) проводится 2 раза в год (в начале и конце учебного года).

Уровни развития театральных способностей у детей шестого года жизни.

Первый уровень (низкий)

У ребенка неустойчивый, ситуативный интерес и желание участвовать в театрализованной деятельности. Эмоциональный отклик на произведения незначительный. Ребенок затрудняется в воспроизведении театральных движений, часто допускает ошибки в ответах, не умеет действовать с куклами. Узнает и называет распространенные виды театра, вычленяя некоторые их особенности. Познавательное отношение к видам театра неустойчивое. Словарь беден, при ответах использует простые короткие предложения.

Второй уровень (средний)

Интерес к театрализованной деятельности неустойчив. Участвует ребенок в театрализованной деятельности по инициативе педагога. Эмоциональные реакции не всегда соответствуют настроению и теме произведения. Ребенок часто отвлекается. В движениях копирует других детей, не проявляет фантазию. Затрудняется ответить на вопросы, не в полной мере владеет системными знаниями о видах театра. Отвечает на вопросы после повторного объяснения или с подсказкой педагога.

Третий уровень (высокий)

Ребенок вслушивается в музыку, характеризующую героя сказки, запоминает и узнает знакомые произведения. Проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения и эмоциональные отклики на характер и настроение персонажа, активен в театрализованной деятельности, владеет знанием большинства видов театра.

ПАМЯТКА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ОРГАНИЗАЦИИ

СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

«Игра имеет в жизни ребёнка такое же значение, как у взрослого – деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет»

А. С.Макаренко

«Игра – школа воли. Игра – школа морали»

Л. С. Выгодский

Игра – главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений

С. А.Шмаков

1. Создавайте в группе благоприятные социально-психологические условия для активной и творческой деятельности дошкольников.

2. Совместно с детьми пополняйте атрибуты и оборудование для игровой деятельности.

3. Учите детей использовать разные материалы, содержащиеся в предметно-игровой среде.

4. Развивайте у детей игровые умения и навыки, способы игрового общения.

5. Учите детей придумывать игровой замысел, искать различные способы их реализации в процессе построения сюжета и создании игровых образов.

6. Создавайте положительный эмоциональный фон для общения дошкольников.

7. Обучайте детей учитывать интересы сверстников, проявлять сочувствие к ним.

8. Старайтесь найти индивидуальный подход к детям «разрушителям». «сочинителям», и детям «наблюдателям», активизируйте «исполнителе», обеспечивая комфортность в игре каждому.

9. Помогайте детям овладевать планирующими, поясняющими, обозначающими действиями, направленными на согласование замысла игры.

10. Изучайте и выявляйте особенности развития игровой деятельности детей, корректируйте и направляйте её в продуктивное русло.

Возраст	Харак-р игровых действий	Выполнение роли	Развитие сюжета
3-4 года	Отдельные игровые действия, носящие условный характер	Роль осуществляется фактически, но не называется	Сюжет – цепочка из двух действий, воображаемую ситуацию удерживает взрослый
4-5 лет	Взаимосвязанные игровые действия, имеющие чёткий ролевой характер	Роль называется, дети могут по ходу игры менять роль	Цепочка из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию
5-6 лет	переход к ролевым действиям, отображающим социальные функции людей	Роли распределяются до начала игры, дети придерживаются своей роли на протяжении всей игры	Цепочка игровых действий, объединённых одним сюжетом, соответствующим реальной логике действий взрослых
6-7 лет	Отображение в игровых действиях отношений между людьми (подчинение, сотрудничество). Техника игровых действий условна	Не только роли, но и замысел игры проговариваются детьми до её начала	Сюжет держится на воображаемой ситуации, действия разнообразны и соответствуют реальным отношениям между людьми

ПЯТЬ ПРАВИЛ

ПО ПРОВЕДЕНИЮ ИГР: ПАМЯТКА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ.

ПРАВИЛО ПЕРВОЕ: игра не должна включать даже малейшую возможность риска, угрожающего здоровью детей. Однако нельзя выбрасывать из неё трудные правила, выполнить которые нелегко.

ПРАВИЛО ВТОРОЕ: игра требует чувства меры и осторожности. Детям свойственны азарт и чрезмерное увлечение отдельными играми. Игра не должна быть излишне азартной, унижать достоинства играющих. Иногда дети придумывают обидные клички, оценки за поражение в игре.

ПРАВИЛО ТРЕТЬЕ: не будьте занудами. Ваше внедрение в мир детской игры – введение туда новых и обучающих элементов – должно быть естественным и желанным. Не устраивайте специальных занятий, не дёргайте ребят, даже когда у вас появилось свободное время. Не прерывайте, не критикуйте, не смахивайте пренебрежительно в сторону тряпочки и бумажки. Или учитесь играть вместе с детьми, незаметно и постепенно предлагая свои варианты какого-то интересного дела, или оставьте их в покое. Добровольность - основа игры.

ПРАВИЛО ЧЕТВЁРТОЕ: не ждите от ребёнка быстрых и замечательных результатов. Может случиться и так, что вы вообще их не дождётесь! не торопите ребёнка, не проявляйте своё нетерпение. Самое главное – это те счастливые минуты и часы, что вы проводите со своим ребёнком. Играйте, радуйтесь открытиям и победам – разве не ради этого придумываем мы игры, затеи.

ПРАВИЛО ПЯТОЕ: поддерживайте активный, творческий подход к игре. Дети больше фантазёры и выдумщики. Они смело привносят в игру свои правила, усложняют или упрощают содержание игры. Но игра – дело серьёзное и нельзя превращать её в уступку ребёнку, в милость по принципу «чем бы дитя не тешилось».