В специальной литературе отмечается, что у многих детей с речевой патологией имеются отклонения в состоянии общей и тонкой моторики, а также наблюдаются особенности ее развития (Волкова Г.А., 1985; Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Е., 1990; Оганесян Е.В., 1983; и др.). В связи с этим авторы подчеркивают необходимость специальной работы по коррекции нарушений двигательной сферы у детей с речевыми расстройствами. Эта работа может проводиться параллельно с другими коррекционными мероприятиями, а также может быть непосредственно включена в процесс логопедического и коррекционно-воспитательного воздействий на детей, страдающих речевыми нарушениями.
В настоящее время особое внимание уделяется разработке методики проведения ритмики, логопедической ритмики, пластико-ритмической гимнастики как с нормально развивающимися детьми, так и с детьми, имеющими отклонения в развитии (Волкова Г.А., 1985; Оганесян Е.В., 1983; Пахомова Г.В., 1990; Бутакова Л.Г., 1994; Шашкина Г.Р., 1995 и др.).
Задачей данного раздела коррекционной системы являлось раскрытие некоторых возможностей применения пластико-ритмической гимнастики в процессе коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Пластико-ритмическая гимнастика строится на импровизации в танце, образных движениях аудиовизуальных картин, предлагаемых педагогом. Воспроизведение образов в целостных двигательных связках пластико-ритмического танца происходит в условиях творческого эмоционального восприятия зримых картин и слышимых музыкальных звуков. Гармоническое сочетание духовных образов и физических движений в ходе пластико-ритмического урока создает положительный эффект психо-физического и эстетического воздействия в сложном комплексе педагогического процесса.
Структура занятия по пластико-ритмической гимнастике, по мнению Г.В. Пахомовой, должна отражать ее специфику, и состоять из четырех частей: подготовительной (10% времени), разминки (10%), основной (60%) и заключительной (20%). В подготовительной руководитель занятия настраивает занимающихся методами психотерапии, разминка проводится под музыку, в основной части даются упражнения в зависимости от контингента обучающихся и этапа обучения, в заключительной части даются этюды, составляются схемы танцевальных движений, танцевальные композиции по заданной мелодии, индивидуальная работа по импровизации.
Г.В. Пахомова отмечает, что определяющим звеном техники выполнения упражнений в пластико-ритмической гимнастике, является связь движений и музыкального сопровождения на основе ассоциаций, а главная задача обучения технике выполнения упражнений - их осмысление.
Следует отметить, что в условиях специального дошкольного учреждения для детей с нарушениями речи, каким является ДОУ "Улыбка", методика проведения пластико-ритмической гимнастики разработана недостаточно.
В течение нескольких лет специалистами ДОУ "Улыбка" используется пластико-ритмическая гимнастика в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста, страдающими как общим, так и фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Опыт показывает, что в коррекционно-развивающем обучении данного контингента детей могут применяться как специальные занятия по пластико-ритмической гимнастике, так и отдельные элементы этих занятий, которые могут быть включены в процесс фронтальной и подгрупповой логопедической работы.
Специальные занятия по пластико-ритмической гимнастике проводятся нами с учетом общеразвивающих и коррекционных задач обучения и воспитания детей с ОНР и ФФНР.
Рассмотрим методику проведения пластико-ритмической гимнастики в экспериментальной подгруппе детей с ФФНР старшего дошкольного возраста.
Каждое из проводимых занятий состоит из нескольких частей: вводная часть, стречинг (выполняется также и перед релаксацией), основная часть, игра, релаксация.
Вводная часть занятия посвящена развитию слухового и зрительного внимания детей. Выполнение стречинга способствует развитию гибкости детей. В ходе основной части нами решаются главные задачи того или иного этапа обучения. Игра способствует повторению формируемых нами движений на занятии и закреплению осваиваемых детьми навыков и умений. Релаксация позволяет детям расслабить мышцы, отдохнуть.
В процессе работы мы условно выделили три основных этапа: подготовительный, основной и заключительный.
Подготовительный этап обучения длится три месяца (сентябрь-ноябрь). Основными его задачами являются следующие: формирование правильной осанки у детей; развитие их умений слышать начало и конец мелодии, ее ритмический рисунок; развитие гибкости, чувства равновесия, выносливости детей с нарушениями речи. В ходе первого этапа происходит подготовка детей к экзерсису.
Формируя правильную осанку детей, мы используем такие упражнения, как ходьба на носках и на пятках (движения выполняются попеременно); ходьба в заданном направлении со сменой движений рук (движения рук в стороны, вверх, вперед, вниз), ходьба и бег "змейкой". Так, например, мы предлагаем детям во время ходьбы выполнить задания "Стройные березки" ("Мы выросли, как стройные березки... "), "У слона большие уши" (кисти рук располагаются за ушами, это "большие уши слона", которые могут "хлопать" - соответствующие движения рук, согнутых в локтях). На занятиях дети учатся отхлопывать музыкальный ритм, обучаются элементам дирижирования, выполняют в определенном темпе и ритме шаги, прыжки, пропевают музыкальные фразы (используется музыкальный размер 2/4, 3/4, 4/4). Развитие гибкости и умения удерживать равновесие у детей происходит в ходе упражнений, направленных на растяжение мышц ног, спины, груди, плечевого пояса и других (стречинг), при выполнении отдельных движений ног (движение ноги вперед, затем носок ноги слегка "отрывается" от пола), попеременного удержания ног в определенной позе, ходьбы в соответствии с инструкцией (задания "Узкий ручеек", "Извилистая дорожка"). Для развития выносливости при выполнении движений используется комплекс упражнений, включающих различные наклоны, приседания и полуприседания и др., которые выполняются с музыкальным сопровождением.
Релаксация на данном этапе включает простые упражнения, направленные на расслабление мышц. Например, детям предлагается лечь на ковер, лежать спокойно, повернув ладони к "солнцу" и прижав их к туловищу, ноги расположить врозь, спокойно слушать соответствующую музыку и голос педагога. Педагог может читать специально подобранные стихи или напомнить детям о некоторых впечатлениях во время прогулки по лесу (о шелковистой мягкой траве, нежных цветах, ласковом солнышке, освещающем полянку и т.д.). Затем детям предлагается постепенно "просыпаться", напрягая ноги в коленных суставах, выполняя некоторые дыхательные упражнения.
В процессе основного этапа обучения (декабрь - март) нами решаются такие задачи, как воспитание умений детей последовательно и четко выполнять основные позиции и отдельные движения рук и ног (в том числе исполнение экзерсиса), развитие координации движений, формирование умений выполнять импровизационные движения под медленную плавную музыку, развитие умений исполнять элементы танца.
Реализуя первую задачу, мы предлагаем детям выполнять освоенные ими движения рук и ног в определенном ритме. Например, дети учатся попеременно касаться носком прямой ноги пола на счет 1,2,3, а на счет 4 принять основную позицию (данное упражнение выполняется с движением ноги вперед, в сторону, назад), чередовать подъем правой и левой ног, согнутых в колене, а также подъем прямой ноги в разных направлениях. На занятиях мы стараемся использовать возможности образных представлений детей при выполнении ими тех или иных движений. К примеру, воспитывая умение выполнять движения обеих рук, образующих овал, предлагаем детям представить, что их руки "держат большой шар"; обучая детей поочередному движению рук в указанной позиции, просим детей показать, "как одна рука догоняет другую".
Однако гораздо шире образность движений используется нами при включении в занятия небольших импровизаций, которые выполняются с музыкальным сопровождением. Дети с радостью импровизируют на такие темы, как "Цветы", "Капли дождя", "Бабочки", "Листья", "Жучки", "Животные", "Водопад", "Утреннее пробуждение" и другое.
Применение на занятиях импровизационных движений способствует развитию понимания обращенной речи у детей с недоразвитием речи, а также обогащению их импрессивной речи.
Воспитывая координацию движений у детей, мы обучаем детей выполнять попеременные движения рук и ног на месте и с продвижением в сторону, вперед. При этом нами используются такие упражнения, как "Ползаем, как змеи", "Ходим, как волки" и др. Развивая чувство ритма и координацию движений, мы предлагаем детям делать хлопки в различных сочетаниях с полуприседаниями или другими движениями (например, 4 хлопка - 4 полуприседания, 3 хлопка - 3 полуприседания, далее соответственно 2 - 2, 1 - 1, снова 4 - 4 и т.д.).
При обучении детей элементам танца нами используются отдельные движения русского танца (переступание ног, чередование касания правой и левой ногой пола, одновременные и попеременные движения округленных рук и т.п. - "ковырялочка", "хоровод" и др.), молдавского танца (выполнение притопывания, подскоков с продвижением вперед, "веревочка" и др.). Танец может носить не только национальный характер, но и быть импровизационным. Например, в танцевальной композиции "Веселый поезд" дети, показывая движение "поезда", выполняют перекатывание с носка на пятку; "прощаясь с мамой", делают соответствующие взмахи правой и левой рукой и т.п.
Процесс релаксации в ходе данного этапа, помимо упражнений, используемых в начале обучения, включает задания, стимулирующие к активизации представлений, впечатлений детей о том, что происходило с ними раньше. Например, педагог предлагает детям вспомнить себя, когда им было очень хорошо рядом с мамой, бабушкой, в других подобных ситуациях. После занятия детям (с учетом их возросших речевых возможностей) может быть предложено рассказать о том, что они представляли.
Заключительный этап обучения посвящается нами совершенствованию движений детей при выполнении движений экзерсиса, воспитанию у детей умения выполнять более сложные движения и импровизации. Отметим, что на занятиях данного этапа также усложняется ритм и в целом характер музыкального сопровождения. Возросшие умения детей позволяют нам использовать на данном этапе такие сложные композиции, как "Букет" цветов", "Осенние листья" "Пляска огня" и др. На данном этапе возможно более широкое использование речи детей в процессе или после выполнения тех или иных заданий. Так, например, ребенок после исполнения той или иной импровизации может рассказать о своей роли: "Я лист дуба. Дуб - крепкое могучее дерево. Лист дуба плотный, с волнистыми краями. Осенью он становится желтым"; "У меня красивый букет. Я собрала этот букет из больших белых ромашек" и т.д.
Процесс релаксации на данном этапе, помимо используемых ранее расслабляющих упражнений, включает задания, способствующие развитию образности движений детей (дети "превращаются" в "птиц", "стрекоз", которые "летают, плавно взмахивая крыльями" и т.п.).
В качестве примера в Приложении к дипломной работе приведен план-конспект одного из занятий основного этапа обучения.
Предлагаемые ниже методические разработки могут применяться в качестве отдельных фрагментов подгрупповых и фронтальных логопедических занятий, а также как физкультминутки или часть специальных занятий по пластико-ритмической гимнастике.
Задание 1. "Осенние листья" (физкультминутка на логопедическом занятии по теме "Осень").
Музыкальное сопровождение: музыка Г. Свиридова "Времена года".
Ход выполнения задания. Дети кружатся, как листья, они выполняют движения "взлет" вверх и "падение" на землю. Педагог объясняет, как выполнить кружение легко, свободно. Кружась, дети говорят, с какого дерева листья: "Мы - березовые листья (кленовые, дубовые, липовые; золотые листья каштана, багряные листья клена и т.п.; мы легкие, быстрые, золотистые от солнца)".
Задание 2. "Вальс осенних листьев" (часть занятия по пластико-ритмической гимнастике).
Музыкальное сопровождение: музыка Г. Свиридова "Времена года".
Ход выполнения задания.
Вальсирование по кругу с букетами из листьев. Легкие движения на носках к центру. "Букет раскрылся" (дети с листьями прогибаются назад).
"Маленькие разноцветные букеты" ("букет распадается" на маленькие разноцветные "букеты", дети кружатся в ритме вальса - "лодочка", меняя направление).
"Налетает ветер" (музыка из спокойной становится волнующей). "Листья" кружатся хаотично, "взлетают" вверх (мимика лица - испуг, волнение) и "падают" (дети располагаются на ковре, закрываются листьями).
Мизансцена: "золотой ковер из листьев" (дети не двигаются). Появляется ребенок в "золотой" одежде с дудочкой (музыка легкая, спокойная, светлая). "Листья оживают" (дети как бы просыпаются после долгого сна, продолжается вальс. И только после появления ребенка в белой одежде ("зима") - листья "засыпают".
Задание 3. "У ручья" (физкультминутка; часть занятия по пластико-ритмической гимнастике).
Музыкальное сопровождение: характер музыки должен отражать "течение струй воды в ручье".
Ход выполнения задания. Дети под руководством педагога "играют" с воображаемой водой. Сначала дети "пробуют" воду пальцами ног. Затем дети приседают у источника, трогают воду руками. Дети зачерпывают воду в пригоршни и умывают лицо, шею. Дети начинают брызгаться (озорное выражение лиц и лукавые взгляды друг на друга).
"Фонтаны". Дети изображают фонтаны из брызг (характер музыки соответственно изменяется), веселье (отражается только мимикой).
Задание 4. "У костра" (часть занятия по пластико-ритмической гимнастике).
Музыкальное сопровождение: "Пляска огня".
Ход выполнения задания.
1. Под руководством педагога дети должны услышать в музыке шум деревьев, треск сучьев в огне. Сначала дети сидят в кругу, ежась от холода. Вокруг "темно", на лицах "испуг".
2. Далее дети изображают языки пламени (пальцы двигаются ритмично вверх-вниз, кисти рук "легкие, живые").
3. Становится теплее. Лица "разгладились, потеплели", исчезает "страх" перед темнотой, лесом.
4. Движения детей становятся быстрее, они изображают "языки пламени" (дети разбегаются из круга и вновь возвращаются, кружатся в быстром темпе, делают "всплеск" руками вверх-вниз, собираются в кругу плотно, их руки, пальцы находятся в движении).
5. "Танец огня".
6. "Дождь". Вдруг по листьям "забарабанил" дождь. "Язычки пламени умирают (гаснут)" (медленная пантомима: сначала "умирает" - "ломается" кисть, затем рука сгибается в локте, опускается плечо, сгибается туловище, ребенок медленно, плавно "падает на землю" - опускается на пол).
Задание 5. "Домашние и дикие животные" (может быть использовано как часть логопедического занятия).
Ход выполнения задания. Логопед (одета в костюм "волшебницы") загадывает загадки о домашних животных, дети отгадывают и получают шапочки с изображениями животных.
Затем логопед дотрагивается до шапочки каждого ребенка и говорит: "Я превращу вас в разных животных. Мы отправимся в сказочную страну. Там все оживает, звери могут говорить человеческими голосами. Но передвигаются они как животные". Звучит веселая музыка. Все "животные" отправляются за волшебницей.
Во время прогулки каждый из детей изображает соответствующее животное.
Далее логопед сообщает: "Перед нами волшебная поляна. Пройти ее может тот, кто красиво расскажет о себе" (при необходимости логопед предлагает план ответа).
Примерные ответы детей: Я конь, домашнее животное. Живу рядом с человеком. У меня черная жесткая грива и хвост, гладкая шкура, сильные ноги. Я жую сено. У меня есть детеныш - жеребенок. Я сплю стоя в конюшне.
Далее "конь" "бьет копытом о землю", кричит "иго-го... ", бегает.
Если ребенок ошибается, звучит колокольчик (звонит логопед), другие дети помогают ему.
Наш опыт показывает, что включение элементов пластико-ритмической гимнастики в коррекционный процесс в дошкольных группах для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи способствует повышению его эффективности.
3.4 Контрольное обследование речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
В мае 2002 года нами было проведено контрольное обследование речи детей подготовительной группы. При проведении диагностики были получены следующие результаты.
В процессе обследования детей мы выявили, что в течение периода проведения коррекционной работы дети обеих подгрупп, экспериментальной и контрольной, значительно улучшили свой уровень развития языковых средств.
Так, обследование уровня развития звукопроизношения детей с ФФНР показало, что в обеих подгруппах по 60% детей (по 3 ребенка) имеют высокий уровень развития звукопроизношения и по 40% (по 2 ребенка) - средний уровень. Никто из детей не показал при обследовании низкого уровня развития звукопроизношения.
Несколько иной результат был выявлен при обследовании сформированности фонематических процессов у детей. В экспериментальной подгруппе, занятия с которой были организованы в игровой форме, было выявлено 80% детей (4 ребенка) с высоким уровнем развития и 20% (1 ребенок) со средним уровнем развития фонематических процессов. В контрольной подгруппе наоборот, выявлено 20% (1 ребенок) с высоким уровнем и 80% детей (4 ребенка) со средним уровне развития.
Таблица 2. Результаты контрольного обследования речи детей с ФФНР подготовительной группы ДОУ "Улыбка" (май 2002 года)
|
Имя ребенка | Логопедический диагноз | Параметры обследования |
Результат | ||||
| I | II | III | IV | V | |||
| I подгруппа (экспериментальная) | |||||||
| 1. Лена Б. | ФФНР стертая дизартрия | Высокий уровень | Высокий уровень | Средний уровень | Высокий уровень | Высокий уровень | Высокий уровень |
| 2. Саша Г. | ФФНР стертая дизартрия | Средний уровень | Высокий уровень | Средний уровень | Высокий уровень | Высокий уровень | Высокий уровень |
| 3. Зина И. | ФФНР стертая дизартрия | Средний уровень | Средний уровень | Средний уровень | Средний уровень | Средний уровень | Средний уровень |
| 4. Андрей К. | ФФНР стертая дизартрия | Высокий уровень | Высокий уровень | Высокий уровень | Высокий уровень | Высокий уровень | Высокий уровень |
| 5. Антон К. | ФФНР стертая дизартрия | Высокий уровень | Высокий уровень | Средний уровень | Высокий уровень | Высокийуровень | Высокий уровень |
| Общий результат | Сред. ур. - 40% Выс. ур. - 60% | Сред. ур. - 20% Выс. ур. - 80% | Сред. ур. - 80% Выс. ур. - 20% | Сред. ур. - 20% Выс. ур. - 80% | Сред. ур. - 20% Выс. ур. - 80% | Сред. ур. - 20% Выс. ур. - 80% | |
| II подгруппа (контрольная) | |||||||
| 1. Таня К. | ФФНР стертая дизартрия | Средний уровень | Средний уровень | Средний уровень | Средний уровень | Высокий уровень | Средний уровень |
| 2. Семен Л. | ФФНР стертая дизартрия | Высокий уровень | Средний уровень | Средний уровень | Высокий уровень | Высокий уровень | Высокий уровень |
| 3. Айрат М. | ФФНР стертая дизартрия | Высокий уровень | Высокий уровень | Средний уровень | Средний уровень | Средний уровень | Средний уровень |
| 4. Лена П. | ФФНР стертая дизартрия | Высокий уровень | Средний уровень | Средний уровень | Высокий уровень | Высокий уровень | Высокий уровень |
| 5. Саша Ю | ФФНР стертая дизартрия | Средний уровень | Средний уровень | Средний уровень | Средний уровень | Высокий уровень | Средний уровень |
| Общий результат | Сред. ур. - 40% Выс. ур. - 60% | Сред. ур. - 80% Выс. ур. - 20% | Сред. ур. - 100% Выс. ур. - 0% | Сред. ур. - 60% Выс. ур. - 40% | Сред. ур. - 20% Выс. ур. - 80% | Сред. ур. - 60% Выс. ур. - 40% | |
Примечание:
I - звукопроизношение; II - фонематические процессы; III - языковой анализ и синтез; IV - лексико-грамматические категории; V - связная речь.
При выявлении уровня развития у детей звукового анализа и синтеза в экспериментальной подгруппе 20% детей (1 ребенок) показали высокий уровень и 80% (4 ребенка) - средний уровень развития звукового анализа и синтеза. Низкого уровня развития выявлено при обследовании не было. В контрольной подгруппе 100% детей показали наличие среднего уровня развития звукового анализа и синтеза.
Таким образом, на данном этапе у детей экспериментальной группы был выявлен качественно лучший результат, чем у детей контрольной подгруппы.
В процессе исследования лексико-грамматических категорий дети экспериментальной группы также показали результат несколько выше, нежели дети контрольной подгруппы. В экспериментальной подгруппе у 80% детей (4 ребенка) выявлен высокий уровень и у 20% (1 ребенок) - средний уровень сформированности лексико-грамматических категорий. В контрольной подгруппе 40% детей (2 ребенка) показали наличие высокого уровня и 60% (3 ребенка) наличие среднего уровня.
При диагностике развития связной речи у детей обеих подгрупп было выявлено по 80% (по 4 ребенка) с высоким уровнем развития связной речи и по 20% (по 1 ребенку) со средний ее уровнем. Низкого уровня развития связной речи в обеих подгруппах выявлено не было.
По итогам проведенного обследования, в экспериментальной подгруппе 80% детей (4 ребенка) показали высокий уровень сформированности языковых средств и 20% (1 ребенок) - наличие среднего уровня их развития.
В контрольной подгруппе с высоким уровнем выявлено 40% детей (2 ребенка) и 60% (3 ребенка) со средним уровнем сформированности языковых средств.
Напомним, что при проведении обследования речи детей в сентябре 2001 года, перед проведением коррекционных занятий, в обеих подгруппах было выявлено по 4 ребенка (80%) со средним уровнем развития языковых средств и по 1 ребенку (20%) с низким уровнем развития.
Представим полученные результаты графически.
Рис.2. Результаты обследования экспериментальной подгруппы детей (в %)
Рис.3. Результаты обследования контрольной подгруппы детей (в%)
Вывод по 3 главе:
Таким образом, в процессе контрольного обследования речи детей подготовительной группы мы выявили, что в экспериментальной подгруппе большее количество детей повысили свой результат и в настоящее время обладают высоким уровнем развития речи. Следовательно, к моменту поступления в школу данная подгруппа детей, прошедших курс обучения по специальной коррекционной системе, основанной на применении игр и игровых приемов, подготовлена к усвоению программы общеобразовательной школы несколько лучше, нежели контрольная подгруппа детей, обучавшихся по традиционной методике.
В соответствии с полученными результатами логопедами ДОУ "Улыбка" принято решение внедрить в работу с детьми логопедических групп методы разработанной и апробированной коррекционной системы, основанной на применении в коррекции речевых нарушений игр и игровых приемов с целью получения более высокого результата при проведении коррекционной работы с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи и посещающих старшую и подготовительную группы ДОУ "Улыбка".
Заключение
Проведенный в 1 главе дипломного исследования анализ литературы позволяет отметить, что проблеме правильного произношения у детей уделяли большое внимание как западные, так и российские основоположники педагогики. Направленное, с позиций современной логопедии, изучение их наследия помогает обнаружить исторически сложившиеся общепедагогические основы логопедии.
Речевое развитие ребенка предполагает формирование языковых, речевых и коммуникативных систем к старшему дошкольному возрасту. Однако в современных условиях до 50% воспитанников дошкольных учреждений имеют отклонения в речевом развитии и оказываются неподготовленными к школьному обучению. Отклонения в речевом развитии детей могут иметь как ярко выраженные внешние признаки, так и особенности, системно охватывающие различные уровни речевой деятельности и языковой знаковой системы.
Изучению отклонений в речевой деятельности детей дошкольного возраста посвятили свои исследования такие психологи, дефектологи и педагоги, как Р.Е. Левина, Р.М. Боскис, Н. X. Швачкин, Л.Ф. Чистович, А.Р. Лурия и многие другие. Разработке систем обучения и воспитания детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием уделяли особое внимание Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и другие.
Фонетико-фонематическое недоразвитие - это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
У детей шестилетнего возраста с недоразвитием фонетико-фонематической стороны речи в картине недоразвития речи на первый план выступает несформированность звуковой ее стороны. Характерным для этих детей является незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. Недостатки речи при этом не ограничиваются неправильным произношением звуков, но выражены недостаточным их различением и затруднением в звуковом анализе речи. Лексико-грамматическое развитие при этом нередко задерживается.
В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности ребенка. Неправильная речь детей и особенности их поведения вольно или невольно отражаются и на их участии в играх. Все это указывает на необходимость и своеобразие использования игр в логопедических занятиях с дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
В зависимости от задач, стоящих перед логопедом, разнообразные игры могут и должны использоваться как на самих логопедических занятиях, так и между ними. В первом случае игра позволяет дать ребенку необходимые знания о правильной речи и поведения, помогает воспитать необходимые умения и навыки, правильное отношение к коллективу, к своему месту в нем и т.д. Во втором (между занятиями) помогает переключить ребенка с одного вида деятельности на другой, дать ему возможность отдохнуть и в то же время закрепить в непринужденной обстановке те новые навыки речи и поведения, которые воспитываются у него на занятиях.
В педагогической литературе по дошкольному воспитанию различают разные виды игр: дидактические, подвижные, творческие (строительные, игры-драматизации, сюжетно-ролевые).
Целью констатирующего эксперимента являлось изучение особенностей развития речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. В нем приняла участие группа детей, состоящая из 10 ребят 6 - 7-летнего возраста, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи, посещающих подготовительную группу детского дошкольного учреждения "Улыбка", расположенного в п. Пангоды Надымского района Ямало-Ненецкого автономного округа. .
При обследовании речи детей использовалась традиционная в логопедии методика (методика Л.А. Лопатиной). Обследование проводилось по следующим параметрам: звукопроизношение; фонематические процессы; языковой анализ и синтез; лексико-грамматические категории; связная речь.
В процессе проведения обследования речи детей с ФФНР подготовительной группы было выявлено, что у 8 детей группы наблюдается средней уровень сформированности языковых средств, 2-е детей показали наличие низкого уровня. Высокого уровня в данной группе выявлено не было. В соответствии с полученными результатами преобладающим уровнем является средний уровень сформированности языковых средств.
Результаты проведенного обследования позволили выявить основные трудности, с которыми столкнулись дети при диагностике. Так, наибольшие трудности возникли у детей при обследовании сенсомоторного уровня речи, который включает в себя фонематический слух, уровень развития звукопроизношения, сформированность артикуляционной моторики и навыки звукослоговой структуры слова. Наибольшую сложность представляли для детей задание на обследование фонематического слуха и задание на исследование сформированности звукослоговой структуры слова. Выполнить предложенные задания дети смогли только при замедленном воспроизведении и стимулирующей помощи логопеда.
При обследовании лексико-грамматических процессов наибольшую сложность для детей представляли пробы на составление предложений из слов, предъявленных в начальной форме. При ответах детей наблюдалось нарушение порядка слов в составленных предложениях, а также частые пропуски и замены некоторых из предложенных слов.
При обследовании словаря и навыков словообразования наибольшие трудности у детей с ФФНР возникли при проведении пробы на образование качественных прилагательных от существительных. Никто из детей не справился с заданием даже после стимулирующей помощи логопеда. В тоже время при образовании относительных и качественных прилагательных таких трудностей у детей не возникало.
При исследовании связной речи была выявлена стереотипность оформления рассказа, случаи поиска слов и неточное их употребление.
Полученные результаты свидетельствовали о необходимости проведения коррекционных занятий по развитию речи детей данной группы.
С целью ликвидации выявленных нарушений речи была составлена коррекционная программа. При этом группа детей из 10 человек с фонетико-фонематическим недоразвитием речи была разделена на 2 подгруппы (по 5 человек). С 1-ой подгруппой (экспериментальная группа) коррекционные занятия проводились по специально разработанной коррекционной системе, основанной на применении игр и игровых приемов при коррекции звукопроизношения детей. Занятия со 2-ой подгруппой проводились по традиционной методике. Коррекционные занятия осуществлялись в соответствии с разработанным перспективным планом логопедической работы.
После проведения в течение учебного года коррекционной работы в процессе контрольного обследования речи детей подготовительной группы, в мае 2002 года, мы выявили, что в экспериментальной подгруппе большее количество детей повысили свой результат и в настоящее время обладают высоким уровнем развития речи. Так, в экспериментальной подгруппе 80% детей показали наличие высокого уровня сформированности языковых средств, в контрольной подгруппе с высоким уровнем выявлено 40% детей. Соответственно, со средним уровнем развития языковых средств выявлено 20% детей экспериментальной подгруппы и 60% детей контрольной подгруппы. Низкого уровня сформированности языковых средств среди детей обеих подгрупп выявлено не было.
Следовательно, к моменту поступления в школу экспериментальная подгруппа детей, прошедших курс обучения по специальной коррекционной системе, основанной на применении игр и игровых приемов, подготовлена к усвоению программы общеобразовательной школы несколько лучше, нежели контрольная подгруппа детей, обучавшихся по традиционной методике.
Таким образом, экспериментальным путем нашла подтверждение выдвинутая нами гипотеза. Действительно, включение в коррекционную работу с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи игр и игровых приемов улучшает состояние речи этих детей.
В соответствии с полученными результатами логопедами ДОУ "Улыбка" принято решение внедрить в работу с детьми логопедических групп методы разработанной и апробированной коррекционной системы, основанной на применении в коррекции речевых нарушений игр и игровых приемов с целью получения более высокого результата при проведении коррекционной работы с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи и посещающих старшую и подготовительную группы ДОУ "Улыбка".
Список использованной литературы
1. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Ярославль: "Академия развития", "Академия и К0", 1998.
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М.: "Просвещение", 1974.
3. Генинг М.Г., Герман Н.А. Воспитание у дошкольников правильной речи. Чебоксары, 1971.
4. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сборник методических рекомендаций. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
5. Занятия по развитию речи в детском саду. Под ред.О.С. Ушаковой. М.: "Совершенство", 1999.
6. Игры в логопедической работе с детьми. Под ред. В.И. Селиверстова. М., 1981.
7. Каше Г.В. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., 1986.
8. Каше Г.А. Обучение грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. // Дефектология. 1985. № 1. с.74 - 80.
9. Коноваленко С.В. До школы 3 месяца!? М., 2000.
10. Коррекционная педагогика. Под ред. Б.П. Пузанова. М.: "Академия", 1998.
11. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. /Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. М.: Секачев В.Ю., 2000.
12. Крылова Н.Л. Преемственность в работе логопеда и воспитателя по формированию лексико-грамматических средств речи у дошкольников. // Дефектология. 1989. № 4. с.55 - 61.
13. Логопедия: Учебное пособие. / Под ред. Л.С. Волковой. М., 1989.
14. Логопедия. / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М.: "ВЛАДОС", 1999.
15. Логопедия. В 2-х томах. Т.1. М.: "Просвещение", "ВЛАДОС", 1995.
16. Логопедия. В 2-х томах. Т.2. М.: "Просвещение", "ВЛАДОС", 1995.
17. Лопухина И. Логопедия. С. - Пб., 1997.
18. Мастюкова Е.М. Формирование у детей правильного произношения. // Дефектология. 1990. № 5. с.84 - 85.
19. Мелехова Л.В., Фомичева М.Ф. Речь дошкольника и ее исправление. М.: Просвещение, 1967.
20. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1984.
21. Новоторцева Н.В. Рабочие тетради по развитию речи. Ярославль: "Академия развития", "Академия и К0", 1999.
22. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей 2. Ярославль: Академия развития, 1997.
23. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. С. - Пб., 1997.
24. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М., "ВЛАДОС", 1999.
25. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: "Феникс", 2001.
26. Правдина О.В. Логопедическое обследование. М.: Просвещение, 1973.
27. Практикум по детской логопедии. Под ред.В.И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 1997.
28. Развитие речи детей дошкольного возраста. Под ред.Ф.А. Сохина. М.: "Просвещение", 1984.
29. Рождественская В.И., Радина Е.А. Воспитание правильной речи. М.: Просвещение, 1968.
30. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М.: "ВЛАДОС", 1994.
31. Селиверстов В.И., Гаубих Ю.Г. Вопросы формирования правильной речи у детей в трудах основоположников отечественной и зарубежной педагогики. // Хрестоматия по логопедии в 2 т.Т. II. /Под ред.Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. М.: "ВЛАДОС", 1997. С.554 - 576.
32. Спирова Л.Ф. Приемы выявления речевых нарушений у детей. М.: Просвещение, 1968.
33. Тихеева Е.И. Развитие речи у детей. Под ред.Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1981.
34. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. Под ред.Ф.А. Сохина. М.: "Просвещение", 1991.
35. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: "Просвещение", 1977.
36. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учебное пособие. М., 1989.
37. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. М., 1993.
38. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. М.: "Издательство ГНОМ и Д", 2000.
39. Флерова Ж.М. Логопедия. Ростов н/Д., 2000.
40. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения. Москва - Воронеж, 1997.
41. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. С. - Пб., 1996.
42. Хрестоматия по логопедии. В 2-х томах. Т.1. / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 1997.
43. Хрестоматия по логопедии. В 2-х томах. Т.2. /Под ред.Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 1997.
44. Цвынтарный В. Играем, слушаем, подражаем - звуки получаем. С. - Пб., 1999.
45. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. Москва - Воронеж, 1998.
Приложение 1
СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НАРУШЕНИЕМ
I. Анкетные данные
Фамилия, имя ребенка _________________________________________
Дата рождения ________________________________________________
Домашний адрес_______________________________________________
Поступил (а) из________________________________________________
Заключение МПК _____________________________________________
II. Анамнез
1. Наличие речевых, нервно-психических и хронических заболеваний у родителей и родственников до рождения ребенка ________________________
2. Протекание беременности:
от которой по счету беременности ребенок ________________________
характер беременности_________________________________________
3. Протекание родов:
роды в срок, досрочные ________________________________________
характер родов________________________________________________
4. Раннее постнатальное развитие ребенка:
вскармливание (когда принесли кормить) _________________________
характер грудного вскармливания ________________________________
характер "жизненного ритма" ребенка ____________________________
раннее психомоторное развитие__________________________________
5. Перенесенные заболевания:
до года _______________________________________________________
после года ____________________________________________________
ушибы, травмы головы_________________________________________
судороги при высокой температуре ______________________________
наличие или отсутствие оперативного вмешательства (закрытие нёбной расщелины, удаление аденоидов и др.) _________________________________
6. Речевое развитие ребенка (время появления и характер гуления, первых слов, речевая среда) __________________________________________
III. Логопедическое обследование
1. Психологические особенности ребенка:
контактность__________________________________________________
особенности поведения_________________________________________
2. Состояние слуховой функции:
слуховое внимание ____________________________________________
восприятие речи _______________________________________________
3. Состояние зрительного восприятия, пространственного праксиса____
_____________________________________________________________
4. Состояние моторной сферы
Общая моторика:
естественные движения_________________________________________
выполнение заданий (прыжки, манипуляции с мячом) _______________
Вывод: _______________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Ручная моторика:
кинестетическая основа движений пальцев (пальцевые пробы) __________________________________________________________________
кинетическая основа движении пальцев __________________________
Вывод: ______________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Артикуляционная моторика:
движения нижней челюсти ______________________________________
движения губ__________________________________________________
движения языка_______________________________________________
движения мягкого нёба _________________________________________
Работа мышц лицевой мускулатуры ______________________________
Вывод: _______________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5. Анатомическое строение периферического отдела артикуляционного аппарата___________________________________________________________
_____________________________________________________________
6. Состояние звукопроизношения ________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
7. Состояние дыхательной и голосовой функции:
тип физиологического дыхания __________________________________
объем, продолжительность, плавность речевого выдоха _____________
_____________________________________________________________
характеристика голоса__________________________________________
направление голосовыдыхательной струи при речи _________________
8. Состояние просодических компонентов речи:
темп_________________________________________________________
ритм_________________________________________________________
паузация _____________________________________________________
интонация____________________________________________________
9. Состояние фонематических функций:
а) Способность к фонематическому анализу:
выделение ударного гласного в начале слова выделение звука из слова
_____________________________________________________________
определение первого, последнего звука в слове ____________________
способность осуществлять сложные формы фонематического анализа и фонематический синтез: _____________________________________________
определение последовательности и количества звуков в слове __________________________________________________________________
составление слова из последовательно названных звуков __________________________________________________________________
б) Дифференциация звуков:
слуховая дифференциация звуков, не смешиваемых в произношении __________________________________________________________________
слуховая дифференциация звуков, смешиваемых в произношении_____
_____________________________________________________________
слухо-произносительная дифференциация звуков __________________
в) Фонематические представления:
нахождение картинки, в названии которой есть заданный звук
_____________________________________________________________
подбор слов с заданным звуком__________________________________
Вывод: _______________________________________________________
10. Состояние лексики
Вывод: _______________________________________________________
11. Состояние грамматического строя речи. Особенности связной речи:
словообразование______________________________________________
связная речь___________________________________________________
Вывод: _______________________________________________________
Логопедическое заключение
1. Группа нарушения речи по симптомологической (психолого-педагогической) классификации (ФНР, НПОЗ, ФФНР) ___________________
_____________________________________________________________
2. Вид нарушения речи по клинико-педагогической классификации (механическая или функциональная (моторная, сенсорная] смешанная) дислалия; стертая дизартрия; органическая или функциональная, открытая или закрытая ринолалия.
_______________________________________________________________________________________________________________________________
Приложение 2
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ
С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ ДОУ "УЛЫБКА" п. П……. .
НА 2001 - 2002 УЧЕБНЫЙ ГОД
Обследование детей (сентябрь)
Обследование состояния речи и неречевых психических функций.
Выявление структуры и механизма речевых нарушений.
Заполнение речевых карт на каждого ребенка.
I ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (октябрь, ноябрь, декабрь)
Развитие общих речевых навыков
Выработка четкого, координированного движения органов речевого аппарата.
Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки).
Работа по формированию диафрагмального дыхания.
Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом.
Звукопроизношение
Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики).
Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков [м] - [м'], [б] - [б'], [д] - [д'], [н] - [н'], [в] - [в'], [г] - [г'], [п] - [п'], [т] - [т']; [ф] - [ф'], [к] - [к'], [х] - [х'].
Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа).
Работа над слоговой структурой слова
(индивидуально, на материале правильно произносимых
данным ребенком звуков)
Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стол, мост).
Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик).
Работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек).
Развитие языкового анализа, синтеза, представлений
(фонематического, слогового, анализа предложения)
Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (звучащие игрушки, хлопки).
Знакомство с гласными звуками: [а], [о], [у], [э], [ы], [и].
Анализ и синтез звукосочетаний из 2-3 гласных звуков (ау, уа, оуэ и др.)
Выделение гласного в начале слова (Аня), в конце слова (пила), в середине односложных слов (шар, бык, стол и т.п.).
Подбор слов на гласные звуки.
Знакомство с согласными звуками: [м] - [м'], [б] - [б'], [д] - [д'], [н] - [н'], [в] - [в'], [г] - [г'], [п] - [п'], [т] - [т'], [ф] - [ф'], [к] - [к'], [х] - [х'].
Выделение изученных согласных звуков из слова (начало, конец, середина).
Знакомство с понятиями "гласный звук" и "согласный звук", "звук" и "буква", "твердый согласный звук" и "мягкий согласный звук".
Анализ обратных и прямых слогов с изученными звуками (ом, мо и т.п.)
Полный звуковой анализ и синтез трехзвуковых слов с изученными звуками (ива, мак и т.п.)
Знакомство с буквами А, О, У, Э, И, Ы, М, Б, Д, Н, В, Г, П, Т, Ф, К, X.
Выкладывание из букв, чтение прямых и обратных слогов с изученными буквами.
Лексика
Расширение и уточнение словаря по темам "Осень", "Овощи", "Фрукты", "Ягоды", "Грибы", "Игрушки", "Деревья", "Перелетные птицы", "Дикие животные", "Посуда", "Продукты", "Мебель", "Зима", "Новогодний праздник".
Грамматический строй речи (по лексическим темам I периода обучения)
Отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа.
Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число.
Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа (яблоко растет, яблоки растут).
Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.
Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои.
Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме "Овощи, фрукты" и т.п.
Согласование числительных два и пять с существительными.
Развитие связной речи
Составление простых распространенных предложений.
Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.
Обучение составлению описательных рассказов по темам: "Овощи", "Фрукты", "Ягоды", "Деревья", "Перелетные птицы", "Дикие животные", "Посуда", "Мебель".
Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений).
Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ).
Развитие мелкой моторики
Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам I периода).
Составление фигур, узоров из элементов (по образцу).
Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.
Печатание пройденных букв в тетрадях.
II ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (январь, февраль, март)
Развитие общих речевых навыков
Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей.
Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной.
Звукопроизношение
Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).
Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
Работа над слоговой структурой слова
(индивидуально, на материале правильно произносимых
данным ребенком звуков)
Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость).
Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных в начале слова (сметана) и в середине слова (пылинка, карандаш).
Развитие языкового анализа, синтеза, представлений
Знакомство со звуками [с] - [с'] 5 [з] - [з'], [ц], [ш], [ж], [щ], [ч] и буквами С, 3, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч.
Учить полному звуковому анализу слов типа: мука, шкаф, аист, кошка (на материале изученных звуков).
Учить детей различать на слух твердые и мягкие согласные (при составлении схемы слова обозначать твердые согласные синим, а мягкие зеленым цветом).
Учить детей преобразовывать слова путем замены или добавления звука.
Учить детей делить слова на слоги, ввести понятия "слово", "слог как часть слова".
Знакомство с понятием "предложение", составление графической схемы предложений без предлогов, а затем с простыми предлогами ( - -).
Познакомить детей с элементарными правилами правописания:
а) раздельное написание слов в предложении;
б) точка в конце предложения;
в) употребление заглавной буквы в начале предложения и в собственных
именах;
г) правописание буквы И после букв Ж, Ш.
Продолжить знакомство с буквами, учить составлять слова из пройденных букв.
Обучить послоговому чтению слов.
Лексика
Расширение и уточнение словаря по темам: "Зима", "Зимние забавы", "Зимующие птицы", "Дикие животные", "Животные севера", "Животные жарких стран", "Одежда", "Обувь", "Головные уборы", "День Защитника Отечества", "Семья", "Праздник 8 Марта", "Профессии наших мам", "Транспорт" (наземный, подземный, водный, воздушный).
Грамматический строй речи
Закрепление употребления падежных окончаний существительных в единственном и множественном числе.
Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.
Согласование существительных с числительными.
Образование названий детенышей животных.
Образование притяжательных прилагательных, образование относительных прилагательных от существительных (по лексическим темам II периода).
Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.
Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под, над, у, за, перед) и движения (в, из, к, от, по, через, за). Учить составлять предложения с предлогами с использованием символов предлогов.
Развитие связной речи
Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы.
Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин.
Развитие мелкой моторики
Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).
Работа по развитию конструктивного праксиса.
Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по темам II периода).
Усложнить работу с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа с карандашом по клеткам в тетради.
Составление букв из элементов.
Печатание букв, слов и предложений в тетрадях.
III ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (апрель, май)
Общие речевые навыки
Продолжить работу над речевым дыханием.
Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.
Звукопроизношение
Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).
Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
Работа над слоговой структурой слова
Закрепление слоговой структуры двухсложных и трехсложных слов со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой двух-, трех-, четырех-, пятисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой (квадрат, мотоцикл, квартира, отвертка, троллейбус, водопровод, электричество и т.п.).
Развитие языкового анализа, синтеза, представлений
Знакомство со звуками [й], [л], [л'], [р], [р']. Знакомство с буквами И, Л, Р, Ь, Я, Е, Ё, Ю.
Обучать звуковому анализу слов из 3-6 звуков без наглядной Ъсновы, подбору слов по моделям.
Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений.
Обучать навыку послогового слитного чтения слов, предложений, коротких текстов.
Познакомить детей с двумя способами обозначения мягкости согласных на письме.
а) с помощью мягкого знака в конце и в середине слов (конь, коньки);
б) с помощью гласных И, Я, Е, Ё, Ю.
Лексика
Расширение и уточнение словаря по темам: "Весна", "Птицы", "Профессии", "Инструменты", "Праздник 9 Мая", "Школьные принадлежности", "Лето", "Насекомые".
Грамматический строй речи
Уточнить значение простых и сложных предлогов (из-за, из-под), закрепить правильное употребление предлогов.
Отработать правильное употребление в речи различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.
Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый - быстро), формы степеней сравнения прилагательных (быстрее - самый быстрый).
Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, омонимов, составлению предложений с данными словами.
Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путем сложения (пароход, самолет, кашевар).
Развитие связной речи
Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта.
Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.
Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.
Развитие мелкой моторики
Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).
Работа по развитию конструктивного праксиса.
Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по теме III периода).
Составление букв из элементов.
Печатание букв, слов и предложений в тетрадях.
Проведение контрольного обследования речи детей.
Июнь
Выпуск детей в школу.
Приложение 3
Конспект фронтального занятия, проводившегося в экспериментальной подгруппе детей с ФФНР
Тема: "Звук "т".
Цель:
тренировать детей в произнесении слогов, слов, предложений со звуком "т";
упражнять детей в выделении звука "т" из ряда других согласных;
тренировать детей в опознании звука "т" в слове;
развивать умение детей осуществлять выбор слов со звуком "т" в конце;
упражнять детей в образовании формы множественного числа существительных;
учить употреблять предл. п. сущ. с предлогом "на";
упражнять в составлении предложений по демонстрации действий и из опыта;
закреплять обобщающее понятие "транспорт";
развивать слуховое внимание, память, мышление.
Оборудование: кукла-царевна, кукла-богатырь, кубики, картинки для работы на доске, квадраты - красный и синий, буквы, ворота из картона, замок с приклеенными 2-мя белыми квадратиками, наборное полотно (2 шт), рисунок - змей Горыныч, рисунок - речка с берегами.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Введение в тему.
В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь. У него была дочь - царевна Тома, прекраснее которой не было на всем белом свете. Узнал об этом злой волшебник, прилетел и унес прекрасную царевну. Опечалился царь, никто ему не мог помочь. Но вот однажды к нему пришел богатырь. (Показать куклу-богатыря).
Он вызвался найти пропавшую царевну. Имя у него было красивое и необыкновенное - Пересвет.
Какой последний звук в этом слове?
"Т".
Логопед уточняет артикуляцию звука "т", дети определяют гласный или согласный это звук.
Этот звук будет помогать в поисках царевны.
"Повтори песенку богатыря". Богатырь пошел по дороге и запел песенку: та - то - ту - ты - та - то (дети повторяют ряд слогов).
"Помоги богатырю перейти болото". Богатырь подошел к болоту, нужно помочь ему перейти его. Богатырь будет прыгать с кочки на кочку только тогда, когда вы хлопните, а хлопать будете, когда услышите звук "т".
(т - д - п - к - …)
"Поможем богатырю выйти из леса". На доске стенд с картинками, часть из которых имеет в названии звук "т".
Богатырь заблудился в густом лесу. Там много разных картинок. (Дети называют картинки).
Выйти из леса нам помогут картинки, в названии которых есть звук "т". (Дети называют нужные картинки и соединяют их между собой фломастером).
"Построим мост", (на доске рисунок - река с берегами). Перед богатырем - река. Что нужно сделать, чтобы перейти через неё? Вы узнаете это, если отгадаете загадку: Я на том берегу, Я на этом берегу, Через речку перебраться Я тебе помогу.
(Мост)
Есть ли звук "т" в слове "мост"?
Он стоит в начале или в конце?
Мы будем строить мост из картинок, но нам подойдут только картинки, в названии которых звук "т" - последний.
Дети выбирают из картинок со звуком "т" только те, в названии которых звук "т" - стоит в конце.
"Запомни и назови".
Туман закрыл все картинки, из которых построен мост. Логопед закрывает картинки листом белой бумаги. Дети по памяти называют картинки в нужной последовательности.
"Открой замок".
Богатырь оказался перед воротами в волшебное царство. На воротах - замок. Надо его открыть.
Ветерок поет: УТ.
Дети выкладывают схему слога из цветных квадратиков на столах и на замке.
Дети определяют сколько звуков слышали, какой 1 - и, 2-й, каким квадратиком обозначаем 1 - и, 2-й звук, почему?
Дети выкладывают слог из букв и читают его. Замок открывается.
Физкультминутка. "Большие ноги - маленькие ноги".
"Большие ноги" - дети идут высоко поднимая колени. "Маленькие ноги" - дети бегут мелкими шажками.
"Накорми змея Горыныча". На доске рисунок.
Дорогу охраняет змей Горыныч. Он злой и голодный. У него есть продукты, но всего по 1 предмету. Нужно превратить 1 предмет во много.
На столе тарелка (тарелки). В вазе конфета (конфеты). На тарелке котлета (котлеты). На тарелке ватрушка (ватрушки). На тарелке бисквит (бисквиты). В корзине тыква (тыквы). В клетке петух (петухи). На столе салат (салаты). На полке компот (компоты).
Логопед называет предмет в единственном числе, дети - во множественном числе.
"Выбери транспорт для богатыря".
"Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается". Устал богатырь. На чем бы ему побыстрее до места добраться?
На чем можно ездить? (у детей на столах картинки транспорта). Каждый по своей картинке: Можно ездить на автобусе. Можно ездить на самолете... ... ... .
Дети называют обобщающее понятие - транспорт.
Логопед называет ряд слов: трамвай, катер, ковер-самолет, мотоцикл.
Какой вид транспорта подойдет для богатыря?
Ковер-самолет.
Почему?
"Построим башню".
Царевна спрятана на самой верхушке скалы. Надо построить башню из кубиков. Кубик можно поставить тогда, когда назовете, что умеет делать царевна Тома.
Первые два предложения дети составляют по демонстрации действий.
Тома умеет шить. Тома умеет танцевать... ... ... ... ... .
"Откроем дверь".
Чтобы открыть дверь, нужно произнести волшебные слова: тук, тук, тук - дверь отопрись, тук, тук, тук - дверь отворись.
Дети произносят хором. Дверь не открывается. Дети подсказывают еще одно волшебное слово - пожалуйста.
Дверь открывается. Логопед достает куклу-царевну.
"Правду молвить, молодица
Уж и впрямь была царица.
Высока, стройна, бела.
И умом и всем взяла".
Итог занятия.
Приложение 4
Конспект занятие по пластико-ритмической гимнастике в экспериментальной подгруппе детей с ФФНР
Цель:
Развивать умение детей двигаться под музыку в различных направлениях.
Учить детей выполнять основные позиции рук, ног (экзерсис).
Закреплять умение детей соотносить слово с движением в процессе игры.
Развивать зрительное и слуховое внимание, умение запоминать ритм.
Воспитывать навыки импровизации у детей в процессе выполнения этюдов.
Оборудование:
шапочки лягушат и цапли, демонстрационные предметные картинки с изображениями животных, музыкальные инструменты (колокольчик, треугольник, бубен, металлофон), аудиокассета с записями музыки.
Ход занятия.
1. Подготовительная часть (организационный момент). Упражнения для поддержания правильной осанки. Движения со сменой направлений (направо, налево, прямо).
Разминка:
а) ходьба обычная, на носках, приставным шагом со сменой направлений, легкий бег, галоп (дети поворачиваются сначала лицом в круг, затем спиной; ходьба через центр на носках, полуприседая, змейкой, со сменой движений рук (вверх, вниз, в стороны, хлопки); движения выполняются под ритмичную музыку;
б) экзерсис (выполняется в сопровождении спокойной музыки): - и. п.: пятки вместе, носки врозь, руки внизу; выполнение упражнения: руки (округлые) через нижнее положение поднимаются вверх, раскрываются в стороны и опускаются в и. п.; - и. п.: стопы ног раздвинуты, носки развернуты, руки внизу; выполнение упражнения: руки поднимаются до уровня груди, затем раздвигаются в стороны и опускаются вниз; - и. п.: стопы вместе, руки (округлые) внизу; выполнение упражнения: правая рука поднимается вверх, левая - вверх, правая рука опускается вниз, левая - вниз и т.п.; - и. п.: стопы ног раздвинуты, ноги чуть согнуты в коленях; выполнение упражнения: наклоны в стороны, вперед; и. п.: пятки вместе, носки врозь, плиэ (присед); выполнение упражнения: прыжки с выпрямленными в коленях ногами; и. п.: ходьба (маршировка) со сменой движений рук (развитие координации движений); выполнение дыхательных упражнений.
Основная часть.
а) Игра "Слушай внимательно ритм". Логопед предлагает ритмический рисунок, дети повторяют его, отхлопывая в ладоши,
б) Игра "Какой инструмент звучит?". Перед детьми на столе лежат музыкальные инструменты (колокольчик, бубен, металлофон, треугольник). Дети определяют на слух, какой звучит инструмент, называют его. Затем закрывают глаза (или отворачиваются), узнают звучание инструмента на слух, называют его и имитируют игру на нем (с помощью соответствующих движений).
в) Игра "Кто лишний?". По кругу стоят стулья (на один меньше, чем количество детей). Звучит музыка. Педагог предлагает детям двигаться в соответствии с характером музыки. Как только музыка замолкает, дети должны занять места. Тот, кто оказался без места, выбывает из игры.
г) Игра "Цапля и лягушки". Выбирается водящий - цапля. Основные движения цапли: шаги с попеременным высоким подниманием ног, согнутых в колене; руки ("крылья") за спиной, затем несколько раскрываются, голова покачивается ("клюв" - вверх-вниз - "цапля" дремлет), поворачивается из стороны в сторону (цапля ищет лягушек). Основные движения лягушек - прыжки с приседаниями, разведенными в стороны и согнутыми в локтях руками. "Цапля дремлет" - "лягушки" весело прыгают с листа на лист, подбираются близко к цапле; "цапля проснулась и хочет есть" - "лягушки убегают, ныряют глубоко в воду". Движения цапли могут сопровождаться соответствующими словами.
д) Выполнение этюдов (импровизация). На наборном полотне выставляются картинки с изображениями диких и домашних животных (звучит музыка). Дети выбирают для себя образ животного, советуются с педагогом в отношении движений, изображения повадок животных. Каждый ребенок двигается самостоятельно, демонстрирует свои придуманные действия. Дети отгадывают, какое животное изображал каждый из них. Вместе с логопедом они оценивают действия своих товарищей.
Заключительная часть (релаксация).
Выполнение упражнений, связанных с растяжкой мышц (стречинг). Расслабляющие упражнения (дети выполняют их лежа на ковре, закрыв глаза). Логопед говорит о том, что дети в это время отдыхают, помогает им представить себя на берегу реки или моря (в теплой мягкой постели и т.п.).
Затем подводится итог занятия. Оценивается деятельность детей.
Дата: 2019-05-29, просмотров: 332.
