На начальном этапе, в силу возрастных особенностей млад­ших школьников и специфики начального обучения, особую роль играют визуальные и аудиовизуальные средства обучения.

Визуальные средства представляют собой наглядный мате­риал (предметы и картинки), который используется для следу­ющих целей:

• запоминание новых слов;

• осуществление каких-либо действий по просьбе партнера по общению (например, «дотронься до ...», «положи ... ря­дом с ...», «покажи нам ...» и т. д.);

• формирование у детей умения идентифицировать и описы­вать предмет (например, «это...», «этомаленький...», «он сде­лан из дерева...» и т. д.);

• организация ролевых игр (например: покупка и продажа вещей);

• организация игр типа «Угадай предмет», в которых дети, зада­вая различные вопросы о спрятанном предмете и получая ответы да/нет, пытаются его угадать (например, «он большой?», «он находится в классе?», «он сделан из дерева?» и т. д.);

• использование при рассказывании сказок (например, «жил да был...», «он жил в ...»);

При использовании предметов и картинок у детей возника­ет мгновенная связь между значением и словом ИЯ. Наиболь­шей популярностью у детей пользуются куклы, маски, различ­ные игрушки. Куклы могут быть использованы для создания сказочных персонажей, для ролевых игр, а также для других видов заданий. Предметные картинки используются для озна­комления с новыми словами и образцами общения и трениров­ки учащихся в их употреблении. Предпочтительно, чтобы дети сами рисовали картинки и мастерили игрушки и тем самым выражали свои вкусы и симпатии.

Дети также могут создавать свои собственные книги, в ко­торых могут сочетать предложения, рисунки и тексты по образ­цу или на свой вкус. Классы могут обмениваться такими само­дельными книгами, поскольку создание материалов, которые будут использоваться другими детьми, является значительной мотивацией для младших школьников.

На уроках ИЯ также рекомендуется использовать:

• копии монеток другой страны (как это предлагается в учеб­но-наглядном пособии Никитенко 3. Н. Раздаточный мате­риал к учебникам английского языка для 1-2 классов об­щеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2001). Эти копии монеток, а также банкнот могут быть полезными для обучения детей счету, для математических вычисле­ний и для организации ролевых игр;.

• карты мест и стран, которые помогут при изучении геогра­фии и культуры страны изучаемого языка, при работе над описанием местности и т. п.;

• миниатюрные модели домов, сделанные из картона, кото­рые можно использовать при построении модели города, деревни, для ее описания, сравнения, а также для того, что­бы научить детей, как спросить дорогу до какого-либо места и как объяснить, как туда дойти, и т. д.;

• привезенные из страны изучаемого языка иностранные объявления, майки, значки и другие реалии, которые при­годны для поисковой/проектной работы, для осознания при­сутствия ИЯ в своей родной стране, осознания общности и различия своей и чужой культуры;

• комиксы, детские журналы и газеты, изданные для носите­лей языка, могут быть полезными для поощрения «откры­тости» погружения в ИЯ и для обучения тому, как справ­ляться с его частичным пониманием (формирование компенсанаторных умений);

• расписание поездов и автобусов можно использовать для тренировки учащихся в употреблении грамматической ка­тегории времени;

• меню и простейшие рецепты подходят как для изучения культурных аспектов, так и для многих видов деятельнос­ти, связанных с восприятием информации и с порождени­ем собственных высказываний детей.

При выборе наглядного материала следует принимать во внимание следующие моменты:

• наличие данного материала, то есть на уроке желательно использовать те предметы, которые являются легко доступ­ными для учителя и учеников;

• интересен ли предмет/картинка для детей; вызывает ли он/она любопытство и способствует ли развитию творче­ства детей? Отражает ли особенности национальной куль­туры страны изучаемого языка?

• способствует ли реализации поставленных на уроке задачи ли же является отвлекающим фактором?
Существуют и минусы использования наглядного материа­ла. Они, в основном, связаны с отсутствием элемента новизны (когда одни и те же предметы и картинки используются на протяжении всего учебного года) и с чрезмерным количеством предметов и картинок (нежелательно, чтобы классная комната была переполнена предметами и картинками, которые редко используются или вообще не используются на уроках, так как
они отвлекают внимание маленьких учеников).

Рекомендуется вывешивать в классе коллажи, изготовлен­ные самими учащимися в процессе того или иного проекта и выступающие в качестве средства зрительной наглядности.

Коллаж (от французского слова collage — наклеивание) — это образное, схематически фиксированное с помощью языко­вых и экстралингвистических средств (картинок) отображение некоторой части предметного содержания, объединенного клю­чевым понятием-реалией.

Вокруг ключевого понятия — ядра коллажа — группирует­ся разноплановая сателлитная (дополнительная) информация, составляющая лексико-семантический фон основного понятия. Сюда относятся названия текстов, рисунки и фотографии, от­дельные слова-реалии, фразы и предложения (Нефедова М.А. Коллаж и коллажирование в учебном процессе. // Иностран­ные языки в школе. 1993, № 2. С. 5-8).'

Коллаж считается универсальным средством методико-педагогического и образовательного воздействия на учащихся. Цель коллажа — сформировать у детей адекватное действи­тельности, цельное и образное представление о той или иной реалии иноязычной культуры.

Коллаж может служить:

• средством семантизации и осознанного запоминания реалии;

• смысловой опорой и стимулом для организации речевого общения в заданной логической последовательности.

Аудиовизуальные средства в современной начальной шко­ле представлены видеофильмами и компьютерными програм­мами. Новые средства и технологии все настойчивее входят в повседневную жизнь и привлекают детей простотой их исполь­зования. Аудиокассеты содержат материал для развития у де­тей фонематического слуха и умений аудирования.

Видеоматериалы представляют большие возможности для изучения языков, так как интегрируют сразу несколько компо­нентов, например аудирование и зрительное восприятие, которое обеспечивает контекст. Видео также предлагает соответствую­щий фон (ситуацию) для высказываний детей и демонстрирует речевое и неречевое (жесты и мимика) поведение говорящих.

Компьютеры используются, в основном, при обучении де­тей лексике и грамматике, а также для работы над текстом (понимание содержания и контроль этого понимания).

Традиционная переписка между школьниками и школами может быть совмещена или заменена использованием Интерне­та, а также обменом видеокассет, что обеспечивает большие воз­можности для прямого и быстрого контакта между школами.

Наряду с очевидными преимуществами использования ви­деоматериалов и компьютеров в учебном процессе существуют и недостатки: дети могут работать механически, не прилагая умственных усилий; возникает недостаток общения.

Также следует учитывать и тот факт, что дети смотрят до­статочно много фильмов в течение дня (в качестве учебного материала на уроках и дома) и в результате становятся пассив­ными зрителями.

Очевидно, что даже самые прогрессивные аудио- и визуаль­ные материалы и технологии помогают обучению и способству­ют развитию личности ученика только в том случае, если име­ют место вовлеченность ученика в процесс, его собственная работа над материалом, причем учитель в этом случае выпол­няет роль посредника, помощника, а не источника информации. Качественное различие между использованием новейших технологий и традиционной классной доски будет заметно только при правильном использовании учителем имеющихся в нали­чии материалов.

• Учитель располагает широкой палитрой средств обучения (основных, вспомогательных и дополнительных), рациональное использование которых призвано обеспечить достижение стра­тегической цели и тактических задач обучения/изучения ИЯ