Рассматриваемый курс построен на следующих положе­ниях.

Приоритет развития личности младшего школьника — коммуникативных, когнитивных, социокультурных, эмоциональ

ных качеств — осуществляемого в процессе овладения детьми языком как средством общения на межкультурном уровне. Ученик — субъект учебного процесса и субъект межкультур­ной коммуникации, ответственный за процесс и результаты своей деятельности по овладению ИЯ.

В центре обучения детей новому языку — развитие языко­вых, речевых и познавательных способностей, самостоятельно­го мышления, формирование осознанного отношения как к род­ному, так и английскому языку. Индивидуальные способности детей развиваются через коллективные формы обучения, когда каждому ученику предоставляется как можно большее число возможностей для самовыражения в рамках решения общей коллективной задачи. При этом дети учатся согласовывать свои действия, быть лидером и исполнителем, учитывать интересы других и помогать друг другу> то есть устанавливать подлинно дружеские отношения между собой.

Предлагаемая в данном курсе технология обучения языку, вместо того чтобы «добиться» от маленького ученика точного воспроизведения (условно говоря) 100 заученных образцов об­щения, «стремится дать» ему 100 иноязычных единиц, из кото­рых он сам, решая интересные коммуникативные и познава­тельные задачи, построит 300 высказываний.

У детей развиваются умения учиться, которые помогут им в дальнейшем освоении языка как средства межкультурного общения.

Реализация рассматриваемого положения также достига­ется за счет особым образом организованных заданий рабочей тетради, дифференцированных по характеру и степени сложности, которые ученик выполняет, исходя из своих способностей, речевых потребностей и возможностей.

Коммуникативный подход к обучению и изучению языка, основная функция которого состоит в создании:

• условий коммуникации: мотивов, целей и задач общения;

• условий для речемыслительной активности учащихся в каждый момент изучения/обучения языку;

• условий для коммуникативного развития личности детей, их речевой способности в целом;

•  подлинно коммуникативной обстановки на уроке и благо­приятного психологического климата.

Ориентация на общение определяет отбор и организацию языкового материала, его ситуативную обусловленность, ком­муникативную ценность как речевых, так и тренировочных упражнений, коммуникативную формулировку учебных задач, организацию и структуру урока.

Дети изучают язык в процессе заинтересованного общения и взаимодействия друг с другом, учителем, сказочными персона­жами. Заинтересованность в общении обеспечивается в дан­ном курсе за счет создания игровых мотивов речевых и нере­чевых действий детей. Создавать необходимые условия обще­ния позволяет включение процесса обучения языку в контекст игровой деятельности.

Игра (не любая, а отвечающая определенным требованиям) используется как основной способ обучения устной речи и орга­низации деятельностного познания для обучения чтению. Так, использование игры как способа обучения устной речи позво­ляет учителю формулировать такие речевые задачи, в которых есть цель и мотив речевого действия и которые диктуют упот­ребление необходимых образцов общения.

Игровая основа обучения позволяет представить все уп­ражнения, в том числе и тренировочные, как коммуникатив­ные. Поэтому в данном курсе нет заданий на повторение, имитацию речевого образца вслед за учителем. Любое повто­рение коммуникативно оправдано: образец, который предла­гает детям учитель, — не образец для имитации, а образец решения коммуникативной задачи. В УМК разработана ори­гинальная система упражнений по развитию устной речи учащихся, когда каждое упражнение обеспечивается игро­вым мотивом: дети всегда знают, что (цель) и для чего (мо­тив) они что-то делают.

Использование вспомогательных компонентов УМК — аутентичных аудиоматериалов (записанных детьми — носите­лями английского языка), комплекта наглядных пособий по­зволяет создавать на уроках подлинно коммуникативную об­становку и моделировать реальные ситуации общения.

Осознанное овладение детьми новым языком предполага­ет познание и осознание учащимися языковых средств (фоне­тических, грамматических, лексических) в их системе и ком­муникативных функциях.

Не только знание и понимание изучаемого материала харак­теризует сознательность, но и тот смысл, который этот материал приобретает для маленького ученика. Данный курс создает та­кие условия, в которых изучаемый материал приобретает для детей личностный смысл. Только в этом случае действия будут внутренне приняты учеником и все его психические процессы придут в движение (мышление, восприятие, память, внимание, воображение). Все это обеспечит переход на новый способ выра­жения мыслей и побуждений. Так, при овладении детьми лекси­ческими и грамматическими средствами общения в данном курсе предусмотрена опора на осознание ими (детьми) образцов обще­ния на родном языке, осознание коммуникативной функции той или иной фразы с тем, чтобы дети видели их смысл. Мы не мо­жем ожидать, что дети спонтанно обнаружат правила выраже­ния и восприятия мыслей, поскольку обучение языку происхо­дит в искусственных условиях и у детей нет жизненно важной потребности в овладении новым средством общения. Поэтому Е. И. Негневицкой был разработан уникальный прием «проблем­ная история», которая базируется на лингвистической системе родного языка и предусматривает сознательную ориентировку детей в грамматических и лексических средствах общения.

Дети сами «добывают» правила в ходе активного восприя­тия такой истории, текст которой составлен так, чтобы привлечь внимание детей и к форме и к функции изучаемого явления. Дети «открывают» — познают законы как родного, так и иност­ранного языков, например, как мы показываем в слове, что пред­метов много; как мы спрашиваем; для чего нужно слово «и» и т. д. Дети находят ошибки в речи персонажей смешных исто­рий, и это помогает им осознать, что, независимо от конкретного языка, люди всегда используют «специальные сигналы»; чтобы показать, что они спрашивают собеседника, что речь идет о мно­жестве явлений, и т. д. Помимо развивающего и образователь­ного значения, такая сознательная ориентировка в языке обеспечивает детям осознанное выполнение речевых действий, а не повторение заученного: владея правилами, дети самостоя­тельно употребляют усвоенный материал в различных ситуа­циях общения.

Изучение/обучение языку в контексте диалога культур, что обеспечивает социокультурное и когнитивное развитие личности младшего школьника.

Данный курс приобщает ученика:

• к другой культуре и способствует социализации его лично­сти, лучшему осознанию своей культуры и своей принад­лежности к определенному социокультурному сообществу;

• к национально-культурной специфике речевого поведения в стране изучаемого языка, при этом у детей формируются представления о наиболее общих особенностях речевого взаимодействия на родном и иностранном языках.
Познание новой культуры осуществляется с обязательной опорой на речевой и жизненный опыт школьников в родном языке и родной культуре.

Обучение младших школьников через диалог своей нацио­нальной культуры и культуры другого народа осуществляется постоянно, начиная с первых шагов изучения предмета.

Данное положение также предполагает аутентичность ма­териалов для изучения/обучения языку. В данном курсе пред­лагаются разнообразные типы текстов, ценные в познаватель­ном отношении и подлинно отражающие особенности быта, жизни, культуры страны изучаемого языка: отрывки из худо­жественной литературы (сказки, рассказы, стихи); поздравитель­ные открытки и личные письма; прагматические тексты (спи­сок покупок, продуктов питания, рецепты приготовления про­стых блюд, инструкции по изготовлению различных поделок).

Стратегическая цель данного курса состоит в развитии у младших школьников способности к межкультурной комму­никации.

Данная цель означает:

• развитие у детей способности к иноязычному общению на новом для детей языке на элементарном уровне (Waystage Elementary — допороговый — в рамках общеевропейских стандартов);

• формирование основных черт вторичной языковой личнос­ти, способной к межкультурному общению: готовность и желание вступать в общение с носителем языка; толерантность (терпимость к другому мнению и чужому образу жизни: этническая, социальная и расовая терпимость);

• готовность ученика к осмыслению социокультурного порт­рета страны/стран изучаемого языка и его носителя-свер­стника; внимание к партнеру по общению и к предмету общения;

• речевой такт, вежливость;

• склонность к поиску разрешения любых конфликтов мир­ным способом, в том числе и в учебном процессе.

УМК по английскому языку " Enjoy English "

В основе УМК для начальной школы «Enjoy English» (так  же есть варианты для 1-4 и 2-4 классов) авторов М. 3. Биболетовой и др. коммуникативно-когнитивный подход к обучению младших школьников английскому языку. Основную цель обу­чения ИЯ в начальной школе авторы видят в речевом, интел­лектуальном и эмоциональном развитии школьников в русле личностноориентированного подхода к образованию, в форми­ровании у детей умения общаться на английском языке на уровне, соответствующем их возрастным речевым потребнос­тям и возможностям.

Основные характеристики УМК для начальной школы " Enjoy English ";

1. Приоритет коммуникативной цели в обучении англий­скому языку, в процессе достижения которой реализуются вос­питательные, развивающие и образовательные функции ИЯ как предмета. Содержание данного УМК отобрано в соответ­ствии с его коммуникативно-познавательной ценностью, раз­вивающим и образовательным потенциалами, посильностью и доступностью отбираемого материала, его соотнесенности с
жизненным опытом и интересам школьников этого возрас­та. Задания для обучения устной речи, чтению и письму фор­мулируются так, чтобы в их выполнении был коммуникатив­ный смысл.

2. Деятельностный и личностноориентированный характер обучения, что предполагает:

• моделирование условий общения в ролевой игре;

• использование разных форм работы (индивидуальных, пар­ных, групповых, коллективных) как способы подготовки к условиям реального общения;

• использование проектной методики как действенного спо­соба организации речевого взаимодействия учащихся;

• осознание школьниками их собственного участия в образо­вательном процессе как субъектов обучения;

• разнообразие и дифференциация заданий в учебнике и ра­бочей тетради, позволяющей учителю учитывать различие речевых потребностей и способностей учащихся;

• взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельно­сти: аудированию, говорению, чтению и письму.
Авторы данного УМК стремятся уделять равнозначное вни­мание обучению общению на английском языке в устной и письменной формах с первых же уроков. При этом акцент де­лается на формировании умений и навыков устной речи.

3. Социокультурная направленность процесса обучения английскому языку, поэтому в данном курсе используются аутентичные, в том числе лингвострановедческие материалы.

Младшие школьники овладевают английским языком че­рез знакомство с бытом и культурой людей, для которых этот язык является родным. Вся организация процесса обучения направлена на то, чтобы помочь детям осознать роль англий­ского языка как средства межкультурного общения и пользо­ваться им на доступном учащимся уровне.

Курс насыщен детским сказочным и музыкальным фоль­клором, через который дети знакомятся с обычаями, особеннос­тями быта и взаимоотношений англичан, с жизнью своих зару­бежных сверстников, что создает и поддерживает мотивацию к изучению английского языка.

УМК " Enjoy English " направлен на реализацию следую­ щих основных задач:

• формировать у детей положительное отношение к изуче­нию нового языка и иной культуры;

• сформировать исходные элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности с учетом
речевых возможностей и потребностей младших школьни­ков, их возрастных и индивидуальных интересов;

• предоставить младшим школьникам возможность позна­комиться с миром их зарубежных сверстников, с детским песенным, стихотворным и сказочным фольклором на английском языке, с доступными детям произведения­ми детской художественной литературы на английском языке;

• формировать некоторые универсальные лингвистические понятия (звук, буква, слово, предложение и т. д.), наблюдае­мые в родном и английском языках, развивая этим интел­лектуальные, речевые и познавательные способности школь­ников.

Как видно из вышеизложенного, все рассмотренные УМК по ИЯ для начальной школы:

• развивают интерес к языку, народу, говорящему на этом языке, и его культуре;

• формируют способность к межкультурной коммуникации;

• мотивируют речемыслительную деятельность учащегося, а также его познавательную, интеллектуальную, эмоциональ­ную и, что особенно важно, творческую деятельность;

• красочно иллюстрированы и эмоционально привлекатель­ны для детей;

• развивают познавательные способности учащихся и их спо­собности к самостоятельной работе.

Все вышерассмотренные УМК рекомендованы для исполь­зования в начальной школе Министерством образования РФ. Однако рынок предлагает и другие учебники и учебные мате­риалы для обучения ИЯ на начальном этапе.

Для того чтобы сделать правильный выбор из всего много­образия предлагаемой сегодня учебной литературы, учителю необходимо уметь анализировать и критически оценивать учеб­ники ИЯ для маленьких школьников. Предлагаемая ниже схема призвана помочь учителю в этом.