Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ФГБОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова»

Институт непрерывного педагогического образования

 

44.03.01 Педагогическое образование.

Образовательный профиль "Начальное образование"

 

 

Методические рекомендации по учебным и производственным практикам

Электронный учебно-методический комплекс по дисциплине

 (на правах рукописи)

 

 

Абакан

1. Конспект лекций разработан в соответствии с рабочей программой дисциплины

 

1. Разработчик(и):

 

Мальчевская М.Л., доцент кафедры ПМНО

 

3. ПРИНЯТ на заседании кафедры педагогики и методики начального образования ______18.01.2015_____протокол № __7__

 

 

Зав. кафедрой педагогики

и методики начального образования                                      Федорова

 

 

Приложение 1

Оформление документации в течение педагогической практики

1. Аттестационная книжка заполняется студентом еженедельно. В аттестационную книжку вносятся все виды учебно-воспитательной работы с учащимися. Планы учебно-воспитательной работы на неделю согласуются с учителем, и утверждается групповым руководителем в начале недели.

2. Дневник психолого-педагогических наблюдений заполняется ежедневно.

1 неделя:

- оформление титульного листа;

- оформление раздела: «Общие сведения о школе» (краткие сведения об истории школы, ее традициях, педагогическом коллективе, составе учащихся начальных классов, целях и задачах, над которыми работают педагоги школы, оформление школьных коридоров, оборудование предметных кабинетов, возможности школьной библиотеки, методического кабинета, ТСО и др.);

- расписание уроков и звонков;

- план учебно-воспитательной работы, утвержденный учителем-методистом и групповым руководителем;

- список класса (по схеме);

- запись и анализ посещенных уроков в классе по схеме (на оценку);

- анализ воспитательных мероприятий (на оценку);

- анализ показательных уроков, проведенных совместно с методистом, 2-5-й недели (4 курс);

- запись и анализ посещенных уроков в классе;

- самоанализ уроков (из них на оценку 2-3);

- самоанализ воспитательных мероприятий (из них на оценку 2-3);

- психолого-педагогическое изучение класса (4 курс), соответствующие ежедневные записи;

- составление характеристики класса;

- написание отчета.

Примерный план учебно-воспитательной работы на период практики

Основные направления и содержание работы	Сроки	Отметка о выполнении

Знакомство с учебно-воспитательной работой.

1. Беседа с директором школы и организатором учебно-воспитательной работы в школе.

2. Знакомство с содержанием и планированием учебно-воспитательной работы учителя начальных классов.

3. Знакомство с тематическими поурочными планами учителя.

4. Составление и утверждение индивидуального плана учебно-воспитательной работы на весь период педпрактики (совместно с учителем).

Изучение учащихся и классного коллектива.

1.Беседа с учителем о задачах воспитательной работы в классе.

2.Изучение читательских интересов учащихся. Изучение личных дел учащихся, классного журнала.

3.Составление списка класса.

4.Изучение личности учащихся:

А) наблюдения на уроках, отражение в дневнике;

Б) наблюдение во внеклассной и внешкольной работе;

В) написание характеристики на класс.

Учебная и внеклассная работа по предмету.

1. Изучение учебных программ, основной методической литературы, учебников и т.д. по предметам.

2. Посещение и анализ уроков в классе.

3. Посещение и анализ открытых уроков учителей школы и студентов.

4. Самостоятельное проведение уроков, их самоанализ.

5. Внеклассная работа по предмету: КВН, кружки, дополнительные занятия с отстающими, изготовление наглядных пособий, дидактических материалов.

Участие в методической и исследовательской работе.

1. Проведение эксперимента с учащимися по теме курсовой работы.

2. Анализ контрольных работ.

3. Сбор материала по теме НИРС и др.

Приложение 2

Планирование воспитательной работы

Каждый студент должен составить перспективно-календарный план воспитательной работы на четверть. Данный план включает три раздела:

1. Характеристика класса.

Составляя характеристику класса, следует использовать:

А) знание о коллективе, приобретенные в опыте работы с данными классом за период практики;

Б) информацию учителя об особенностях деятельности коллектива класса;

В) результаты исследований, проведенных с использованием диагностических методик;

Давая характеристику уровням развития коллектива класса, необходимо обратить внимание на следующие вопросы:

1. Представляет ли класс единое целое или состоит из разрозненных группировок?

2. Отличается ли данный класс сплоченностью, взаимодействием и взаимопониманием?

3. Имеется ли в классе устойчивый актив, который осуществляет лидирующее, ведущее влияние на жизнедеятельность класса?

4. Имеет ли место совместное переживание удач и неудач, как отдельных детей, так и класса в целом?

5. Какова организация общения детей в системе коллективных отношений?

6. Особенности проявления активности, самостоятельности детей в данном коллективе.

 2. Задачи воспитательной работы:

А) комплексные задачи; б) групповые задачи; в) индивидуальные задачи.

 3. Календарный план воспитательной работы на четверть.

Формы планирования могут быть различными:

А)

№	Формы и приемы работы	Текущая работа	Ответственные за организацию	Наблюдение

 

Б)

Недели	Основные формы работы
	С классом	С активом	Индивидуальная	С учителями	С родителями

 

В)                                                

Основные направления и содержание работы	Сроки	Ответственные

 

Студент может использовать форму планирования, принятую в опыте работы школы, где он проходит практику, а так же собственную инициативу и творчество.

Необходимо дать краткий анализ предложенного плана:

1. Раскрыты ли основные особенности детского коллектива в характеристике класса?

2. Четкость воспитательных задач и их значимость в развитии детского коллектива.

3. Показать, развитию, каких значимых характеристики способствует то или иное планируемое мероприятие. Его эффективность.

4. Соответствует ли планируемые мероприятия особенностям детей, особенностям детского коллектива.

5. Представить собственные суждения, пожелания в организации воспитательной работы, дать их обоснование.

Приложение 3

Примерная схема анализа содержания плана

Приложение 5

Приложение 6

Методика «Кодирование»

(11-й субтест теста Д. Векслера в версии А.В. Панасюка)

Примерная схема

Приложение 8

Эмоциональных состояний

Инструкция: 1. Наблюдение за классом 1-2 урока.

        2. Наблюдение за деятельностью студента 2-3 урока на классах разного возраста.

 

	Признаки внешних проявлений эмоциональных состояний	Влияние эмоциональных состояний на деятельность и поведение школьников на уроке.
1. Эмоциональные состояния,                               наблюдаемые у школьников:            - интерес,            - радость,            -удивление,                                             неудовлетворение,            - страдание,            - стыд,            - презрение. 2. Преобладающее настроение учащихся на занятиях:            - деловое,            - бодрое,            - радостное,            - напряженное, - подавленное, - ……     3. Владеет ли учитель своими эмоциями: - жесты, - мимика, - обращения, - интонация.

Приложение 9

Приложение 10

Организация урока

Структура   Мотивация (проблематизация)   Дозировка материала   Начало и конец

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10   1 2 3 4 5 6 7 8 9 10   1 2 3 4 5 6 7 8 9 10   1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Общеучебные умения учащихся

Планирование деятельности Организация рабочего места Самоконтроль Самовоспитание Самообразование («учись учиться») Саморегуляция

1 2 3 4   5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Деятельность учащихся

Репродукция Самостоятельная работа Применение знаний Поиск Творчество

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Личностный подход учителя

Положительное стимулирование Формирование я-концепции Индивидуальный подход Дифференцированный подход

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Выводы: …. (обоснование выбора каждого балла).

Приложение 11

Приложение 12

Памятка по подготовке и проведению воспитательного мероприятия

Формы проведения внеклассных воспитательных мероприятий: эпизодические и систематические. К эпизодическим принято относить утренники, олимпиады, КВН, конкурсы, викторины, беседы, экскурсии, тематические праздники и т.п. К систематическим – кружки по предметам, клубы по интересам.

Необходимо:

1. Совместно с учителем выбрать форму проведения внеклассного занятия и уточнить тему (какие разделы программы будут использоваться).

2. Сформулировать образовательные, воспитательные и развивающие задачи мероприятия.

3. Познакомиться с методической и научно-популярной литературой, подумать какой материал, методы и приемы работы наиболее целесообразно использовать.

4. Подумать над логикой и содержанием подготовительной работы:

- что нужно приготовить к проведению занятия;

- как оформить помещение, в котором будет проходить мероприятие;

- какое оборудование потребуется;

- как заинтересовать и привлечь к добровольному участию всех учеников;

5. Составить подробный конспект мероприятия.

Рекомендации к написанию плана-конспекта воспитательного мероприятия

 При составлении плана-конспекта воспитательного мероприятия следует придерживаться определенных требований к содержанию и оформлению.

                    КОНСПЕКТ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

По __________ (предмету) в __________классе _________средней школы № ________

Дата проведения__________

Форма проведения занятия______________

Тема______________________

Задачи: 1.образовательные __________________

         2.воспитательные ___________________

         3. развивающие_____________________

Оборудование и эскиз оформления места проведения, схема расположения. Подготовка к занятию: сроки, содержание и формы работы, ответственные.

Структура и содержание занятия (по минутам).

Общие выводы.

Список использованной литературы.

 Приложение 13

Подготовительный период

Успех мероприятия во многом зависит от качественно проведенной подготовки. Мероприятие начинается с момента его подготовки, т.к. предварительная работа со школьниками часто является наиболее значимой в воспитательном и образовательном смысле.

Суть подготовительного периода заключается, прежде всего, в эмоциональном настрое коллектива.

Все дети должны захотеть участвовать в деле.

Для этого по возможности каждому школьнику необходимо определить поручение, дать задание, определить роль.

Важное место в подготовительном периоде занимает подбор материалов, литературы, подготовка средств, рисунков, плакатов и многого другого.

Даже там, где для подбора материала длительного времени не требуется (посещение выставки, театра, организация экскурсии) педагогу необходимо заранее познакомиться с рецензиями на спектакль, выставку, поговорить с экскурсоводом, подготовить учащихся к восприятию, напомнить о культуре поведения в общественных местах.

Необходимо установить сроки, время проведения мероприятия и строго следовать им, исключая переносы.

      2. Проведение мероприятия складывается из следующих составляющих:

1. Оргмомент.

2. Психологический настрой.

3. Содержательная часть.

4. Финальный момент.

5. Домашнее задание.

 3. Подведение итогов сводится к анализу деятельности коллектива, оценка действий всех участников, благодарностям и награждению лучших.

Приложение 14

Приложение 15

Дидактических принципов

1. Научная направленность изучения нового материала: соответствие учебного материала, методов, приемов и средств обучения требованиям современной педагогической науки. Характер и особенности возникновения и формирования у младших школьников первоначальных знаний и представлений.

2. Систематичность и последовательность материала установление межпредметных связей преемственности; опора на личный опыт учащихся.

3. Особенности использования наглядности в обучении в зависимости от возраста детей, содержания учебного материала, выбранных методов обучения, рациональность их оптимального сочетания; преобладающие виды наглядных пособий, их функции на уроке. Использование ТСО на уроке, их соответствие дидактическим и гигиеническим требованиям.

4. Взаимосвязь сознательного усвоения знаний и познавательной активности младших школьников: формы, методы, приемы обучения, активизирующие познавательную деятельность учащихся особенности стимулирования учителем осмысленного восприятия и воспроизведения учащимися учебного материала.

5. Прочность усвоения знаний, умений и навыков. Методика организации упражнений, направленных на формирование умений и навыков.

6. Проявление индивидуальных особенностей младших школьников в учебной деятельности. Специфика построения урока на основе общих и индивидуальных особенностей детей младшего возраста.

Приложение 16

Учебного взаимодействия (сформированности коммуникативных УУД) на уроках

(США, МГИУУ)

1. Создание общих условий эффективности обучения:

1.1 Обеспечение исходных педагогических условий достижения учебного эффекта на уроке:

А (1 балл) предварительные указания по плану урока (цель, задачи, основные этапы) лаконичные и ясные;

Б (1 балл) учебные пособиями технические средства способствуют быстрому включению учащихся в работу;

В (1 балл) нет ненужных задержек и отступлений во время урока;

Г (2 балла) эффективность работы класса стимулируется передачей учащимся функций учителя (оценки, контроля, коррекции, планирования и др.).

1.2  Адаптация обучения к учащимся:

 А (1 балл) обучение соответствует возрастным возможностям учащихся;

 Б (1 балл) в материале урока выделены наиболее трудные места;

 В (2 балла) предоставляется возможность усвоения материала разных уровней сложности (для учащихся с разной успеваемостью);

 Г (3 балла) обучение строится как взаимодействие учителя и учащихся.

 

2. Учебное взаимодействие:

2.1 Контроль и коррекция деятельности учащихся:

А (1 балл) оценка действий учащихся отделяется от личного отношения учителя к ним;

Б (1 балл) избегание прямых указаний и коррекции действий учащихся;

В (2 балла) ученики побуждаются оценивать и корректировать работу друг друга;

Г (2 балла) ориентация на коррекцию действий по запросам самих учащихся;

2.2  Использование предложений и запросов самих учащихся по содержанию урока:

А (1балл) пояснения, вопросы, примеры запрашиваются у самих учащихся;

Б (2 балла) используются интересные и необычные аспекты темы;

В (1 балл) интерес стимулируется при помощи вопросов и юмора;

Г (2балла) идеи учеников разрабатываются и используются на уроке.

2.3 Помощь учителя в выработке положительной самооценки:

А (1 балл) речь учителя свободна от сарказма и насмешек;

Б (1балл) имена учащихся используются в теплой, дружелюбной манере;

В (1 балл) конкретные учащиеся поощряются за конкретную работу;

Г (2 балл) учитель поддерживает, ободряет учеников, сталкивающихся с трудностями на уроке.

3. Поддержание приемлемого поведения в классе:

3.1 . Поддержание рабочей включенности учащихся на уроке:

А (1балл) варьирование форм учебной активности;

Б (1балл) использование приемов активизации учащихся на уроке;

В (2балла) использование активных методов обучения (дискуссии, распределение ролей и пр.);

Г (2балла) применение специальных способов организации учебной работы, рассчитанных на пассивных учащихся.

3.2 . Воздействия при нарушениях дисциплины:

А (1балл) учитель не обращает внимания на мелкие непреднамеренные нарушения дисциплины на уроке;

Б (1балл) ученики, нарушающие дисциплину, сталкиваются с немедленной реакцией учителя;  

В (2балла) педагог восстанавливает дисциплину с помощью самих учащихся;

Г (2балла) педагог не борется с нарушениями дисциплины, а использует особые формы учебной работы для организации нарушителей и всего класса.                                                                                                                                         

Приложение 18

Материалы по оптимальному планированию урока

 

  Тема урока_____________________________________________________

Предмет_______________ Класс_______________ Школа___________

Для того чтобы оптимально планировать предстоящий урок, необходимо изучить учебную программу, содержание темы в учебнике, методические пособия, а также характеристику класса, составленную педагогическим консилиумом.

Образовательные задачи урока:

1. Обеспечить в ходе урока усвоение (повторение, закрепление) следующих основных понятий, правил, теорию, а также научных фактов:_____________________________________________________

2. Сформулировать (продолжить формирование, закрепить) следующие умения навыки по предмету:___________________________________

3. Сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие общеучебные умения и навыки (например, навыки планирования ответа и сочинения, работы с книгой, умения быстро читать и писать, навыки самоконтроля и др.)____________________________________

4. Восполнить следующие типичные пробелы в знаниях, специальных и общеучебных умений и навыках учащихся_______________________

Воспитательные задачи урока:

1. Содействовать в ходе урока формированию основных мировоззренческих идей (например, материальность мира, познаваемость мира и его закономерностей, обусловленность развития науки потребностям производства, охрана окружающей среды и др.).

2. Содействовать нравственному воспитанию учащихся (акцент на следующих вопросах темы, способствующих воспитанию у учащихся таких нравственных качеств, как патриотизм, коллективизм, гуманизм и пр.).______________________________________________

3. Содействовать трудовому воспитанию профориентации учащихся, сформировать трудовые умения и навыки, ознакомить с профессиями своего региона_______________________________________________

4. Содействовать эстетическому воспитанию школьников (например, ознакомить с произведениями литературы, живописи, музыки и др. видами искусств, с элементами эстетики в труде, природе, в науке, в быту, сформировать такие-то эстетические умения и навыки и пр.)_______________________________________________________

5. Содействовать физическому воспитанию школьников в ходе урока, профилактике их утомляемости, разъяснить значение физической культуры, закаливания, сформировать физкультурные умения и навыки, использовать такие-то приемы поддержания работоспособности и пр._______________________________________

6. Обратить особое внимание на устранение типичных недостатков в воспитанности школьников класса:______________________________

Задачи развития интеллекта, воли, эмоций, познавательных интересов и способностей школьников:

1.Развивать у школьников умение выделять главное, существенное в изученном материале, сравнивать, обобщать изучаемые факты, логически излагать мысли, для чего предусмотреть в ходе урока (например, составление плана текста, сравнение понятий, фактов, озаглавливание текста, составление сравнительных таблиц и пр.)______________

2. Развивать самостоятельность школьников, умение преодолевать трудности в учении, используя проблемные ситуации, творческие задания, дискуссии, самостоятельные упражнения; нахождение собственных примеров по теме обсуждения в окружающей действительности, самостоятельное составление задач, поощрение неоднократных усилий в выполнении затрудняющих заданий, оказание минимально необходимых доз помощи, устранение излишней опеки и пр.___________________________________________________

3.Развивать эмоции учащихся, создавая с этой целью в ходе урока эмоциональные ситуации удивления, радости, занимательности, парадоксальности, включать в содержание урока яркие примеры, факты, иллюстрации, воздействующие на чувства, на эмоциональную сферу личности и пр.____________________________________________________________________

4.Развивать познавательный интерес школьников, внося в содержание урока элементы новизны знаний, связи с жизнью, познавательных спросов, использовать какие-то способы стимулирования интереса и т.д.______________________________________________________

5. Обратить особое внимание на устранение следующих недостатков в развитии у учащихся данного класса интеллекта, воли, эмоций:___________________________________________

 6.При работе с учащимися, имеющими способности в области данного предмета, обратить особое внимание на развитие следующих сторон из интеллекта, воли, эмоций:_____________

Приложение 19

Приложение 20

Приложение 21

Самоанализ урока.

Самоанализ урока должен опираться на общепринятые принципы разбора урока, но учитывать особые задачи, которые ставит себе студент для совершенствования своих педагогических умений, способностей, личных качеств. Исходя из этого, рекомендуются следующие примерные вопросы для самоанализа урока:

1. Какие задачи ставил себе практикант по совершенствованию своих умений, способностей, личных качеств, готовясь к уроку, учитывал ли свои достижения и недостатки, имевшие место на предыдущих уроках? Выделить наиболее существенные недостатки, которые нужно преодолеть в первую очередь.

2. В самоанализе урока рекомендуется дать обоснованную оценку аспектам: образовательные, воспитательные и развивающие цели урока, тип урока и его место в системе уроков по теме, содержание (знания, умения, навыки), структура урока, активность, организованность и дисциплина учащихся и индивидуальный подход к учащимся.

В самоанализе особенно необходимо выделить, в каких моментах урока имело место:

 А) закрепление ранее достигнутых студентом умений и навыков;

 Б) сдвиги в совершенствовании этих умений и навыков;

 В) приобретение новых приемов работы, умений и навыков.

3. В итоге самоанализа студентом урока необходимо установить:

  А) что приобрели учащиеся на данном уроке;

  Б) что приобрел на этом уроке учитель-практикант;

  В) помогла ли схема психологического обоснования в подготовке и проведении урока?

  Г) какие задачи ставит он себе на ближайшие уроки по совершенствованию своих личных качеств, педагогических умений и способностей, над какой педагогической и методической литературой считает необходимым работать, каким опытом других учителей воспользовался для осуществления задач своего педагогического совершенствования.

Д) как Вы оцениваете урок с точки зрения соотношения его замысла и практической реализации?

Е) какую оценку за урок вы получили?

Приложение 22

Примерная схема дидактического анализа урока

1. Общие сведения об уроке:

1) дата, класс, предмет;

2) тема урока, его место в системе уроков по теме;

3) задачи урока: образовательная, воспитательная, развивающая (формирование конкретных представлений, умений и навыков, развитие свойств личности, приемов умственной деятельности).

2. Организация начала урока:

1) приход учащихся на урок и их готовность к занятиям;

2) организация учащихся на работу (привлечение их внимания, готовности рабочего места, наличие учебников, тетрадей, письменных принадлежностей);

3) готовность классного помещения к уроку: чистота, освещенность, наличие оборудования, средств обучения.

3.  Содержание и методика проверки знаний, умений и навыков учащихся:

1) содержание повторения;

2) методика проверки знаний, умений и навыков учащихся;

3) качество ответов школьников: полнота, осознанность, действенность, прочность, правильность;

4) активность класса: сколько учащихся было опрошено, способы привлечения внимания класса к ответам товарищей;

5) оценка знаний, умений и навыков учащихся, объективность выставления оценок;

6) выявление и устранение пробелов в знаниях, умениях и навыках.

4. Содержание и методика изучения нового материала:

1) подготовка к восприятию нового материала, актуализация опорных знаний, умений и навыков, мотивация учения;

2) содержание изучаемого материала, его научность, связь с жизнью, воспитательное значение;

3) система, ясность, доступность объяснения; осуществление межпредметных связей;

4)  рациональное использование наглядных, словесных, практических, поисковых методов обучения;

5) пути повышения самостоятельности и активности учащихся;

6) роль, место демонстраций, иллюстрации, ТСО, приемов занимательности и игровой деятельности;

7) сочетание индивидуальных, групповых, общеклассных форм учебной работы;

8) обеспечение учебного сотрудничества, доброжелательности, доверия, взаимопомощи, отрицательного отношения к нарушениям учебной дисциплины.

5. Закрепление нового материала:

1) Какой материал отобран для закрепления? Почему?

2) Пути, способы, средства закрепления, обобщения, систематизации учебного материала;

3) Что показали ответы учащихся?

6. Задание на дом:

1) Содержание задания, запись его на доске;

2) Методические советы по их выполнению.

7. Заключение и общая оценка урока:

1) Достижение образовательной, воспитательной и развивающей целей урока;

2) целесообразность типа и структуры урока;

3) характеристика деятельности учителя: знание материала, методическое мастерство, создание атмосферы учебного сотрудничества, взаимопомощи, взаимной доброжелательности;

4) отношение учащихся к уроку: насколько они активно включаются в овладение знаниями, умениями, навыками и ответственно выполняют учебные задания, оказывают помощь товарищам лучше учиться;

5) оценка уровня общеучебных и предметных ЗУН учащихся;

6) что целесообразно рекомендовать для использования другими учителями;

7) какие улучшения можно было бы внести при проведении уроков на эту тему.

                                                                                           Приложение 23

Примерная схема методического анализа урока

1. Тема урока, основная дидактическая цель, тип урока.

2. Содержание изучаемого материала: какой материал изучался на уроке, соответствие содержания материала программным требованиям.

3. Образовательные и воспитательные задачи урока: с каким материалом учащиеся знакомятся впервые, какие знания, умения навыки закреплялись;

по отношению, к какому материалу осуществлялось подготовительная работа на уроке.

4. Структура урока: основные этапы урока, их последовательность и логическая связь, соответствие структуры урока его содержанию и целям, распределение времени на основные этапы урока.

5. Методы обучения:

а) какие методы использованы на уроке при формировании знаний, умений и навыков, их эффективность и соответствие целям и содержанию урока;

б) методические приемы и упражнения, используемые на каждом этапе урока, их эффективность в обучении, воспитании и развитии учащихся.

 Организация учебной работы на уроке: постановка целей работы на каждом этапе урока, чередование различных видов деятельности в течение урока, контроль и оценка работы детей, включение приемов дифференцированной учебной работы, приемы установления дисциплинированности доброжелательность атмосферы.

Оборудование урока: цель, место и методика использования различных средств обучения – наглядных пособий, учебника, дидактических материалов, технических средств обучения.

Результат урока: выполнение образовательных, воспитательных, развивающих функций обучения.

Структура урока: основные этапы урока, их последовательность и логическая связь; соответствие структуры урока его типу, цели и задачам, его содержанию; распределение времени на основные этапы урока; объяснение организационной, логической и психологической целостности и завершенности урока (начало урока, готовность учащихся и учителя к уроку, подведение итогов работы).

Содержание урока: с каким материалом учащиеся знакомились впервые; какие знания, умения и навыки закреплялись; по отношению к какому материалу осуществлялась подготовительная работа, над развитием каких умственных действий и познавательных сил и способностей учащихся работал учитель; формирование научного мировоззрения, на формирование каких чувств (интеллектуальных, моральных, эстетических) и привычек было направлено воспитательное воздействие учителя, соответствие содержания урока программным требованиям, его задачи.

Методы учебной работы: какие методы работы использованы на уроке, в какой мере они соответствовали типу, цели, задачам, содержанию урока, возрастным особенностям; направленность методов учебной работы на реализацию развивающих методов обучения (соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление, соотношение воспроизводящей и творческой деятельности учащихся, приобретение знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного поиска); какие дидактические приемы использовались для воспитания и развития умственной активности и самостоятельности учащихся, для активизации их познавательной деятельности. Методика проверки и задавания домашнего задания, устных и письменных упражнений, эффективность использования методов учебной работы и методических приемов.

Организация учебной работы на уроке: актуализация чувств, опыта и опорных знаний, умений, навыков учащихся, мотивации учения школьников, создание потребности в познавательной деятельности и усиление их интереса к приобщенным знаниям; сообщение темы и цели урока, постановка задач на каждом этапе урока, реализация дидактических принципов на уроке, осмысление и применение усваиваемых (новых) знаний, контроль, оценка работы детей; активизация познавательной деятельности учащихся на протяжении всего урока; приемы установления обратной связи для руководства процессом овладения знаниями в единстве с развитием и формирование личности учащегося; сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы, приемы установления внимания учащихся.

Характеристика деятельности учителя: умение владеть классом, организовать для работы, рабочее самочувствие учителя в течение урока; педагогический такт; психологический климат; характер общения учителя с учащимися;

Характеристика деятельности учащихся: организованность, собранность, сосредоточенность отношение к учебной деятельности, уровень подготовки и развития учащихся, качество их знаний, умений и навыков, уровень воспитанности учеников.

Приложение 24

Примерная схема анализа и самоанализа родительского собрания

Проводится родительское собрание в соответствии с планом воспитательной работы классного руководителя. Программу родительского собрания определяет учитель. При этом обосновывается необходимость решения вынесенных вопросов, определяются цели и задачи родительского собрания. В программу собрания включается беседа, лекции или другие формы работы с родителями.

Материалы к проведению родительского собрания оформляются в плане-конспекте, который включает: 

1. Цели и задачи, место родительского собрания в системе работы с родителями.

2. Основные этапы подготовки и проведения родительского собрания.

3. Формы и методы общения с родителями при проведении собрания.

Анализ проведенного собрания осуществляется по следующим направлениям:

- Реализованы ли поставленные цели, если да, то за счет чего? Если нет, то, что явилось причиной?

- Какие трудности возникли при подготовке и проведении собрания?

- Достигнуто ли взаимопонимание с родителями в решении воспитательных задач?

- Что необходимо сделать в работе с родителями для решения коллективных и индивидуальных воспитательных задач, которые стоят перед учителем данного класса?

Приложение 25

Примерная схема характеристики личности учащегося

I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧЕНИКЕ

Фамилия, имя, отчество.

        Дата рождения.

        Общее физическое развитие.

Состояние здоровья.

Состав и особенности семьи.

II. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ

    1. Развитие самосознания:

• уровень притязаний и самооценки;
• развитие самоконтроля;
• осознание нравственных норм;

2. Нравственные черты личности (честность, порядочность, инициативность, равнодушие, недобросовестность и т.п.).

     3. Интересы и склонности (технические, организаторские, художественные, артистические, литературные, музыкальные, спортивные и т.п.).

        Посещение кружков и секций.

4. Особенности поведения

• положительные поступки учащегося, как часто они совершаются;
• отрицательные поступки (проступки), их проявление, (эпизодически, систематически), их характер: грубость, драки, прогулы, опоздания на уроки, нарушения дисциплины в классе, отказ от требований и поручений, не работает в классе на уроках;
• отношение к своим проступкам: равнодушен, переживает, оправдывает, осуждает.

      5. Волевые черты личности (настойчивость, самостоятельность, упрям, легко внушаем). Уровень сформированности волевых качеств личности.

      6. Особенности развития эмоций и чувств (преобладание радостного, веселого, грустного, подавленного и т.п. настроения или доброжелательности, грубости, жестокости и т.п.).

      7. Проявление темперамента и характера (чуткость, зазнайство, эгоизм и т.п.).

III. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ: Восприятие, Внимание, Память, Мышление, Воображение, Речь.

IV. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1. Успеваемость учащегося.

2. Отношение к учению: положительное, нейтральное, равнодушное, отрицательное.

3. Мотивы учения: познавательный интерес к предметам, стремление получить оценку, заслужить одобрение взрослых, стремление избежать наказания и др.

V. ПОЛОЖЕНИЕ В КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ, ОТНОШЕНИЕ К КОЛЛЕКТИВУ.

1. Позиция учащегося в коллективе: лидер, предпочитаемый, принятый, «отвергаемый» (изолированный).

2. С кем из класса наиболее близок. Характер взаимного влияния.

3. Взаимоотношения с другими одноклассниками: деловые, ровные, дружеские, теплые, конфликтные, ни с кем не общается и др.

4. Манера и стиль общения с окружающими:

• доминантный стиль (уверенность в себе, стремление навязать свое мнение, нелегко признает свою неправоту);
• недоминантный стиль (застенчивость, уступчивость, легко признает себя неправым, нуждается в поощрении при разговоре);
• экстраверт (постоянно направлен на общение, полон внимания к окружающим);
• интроверт (не склонен к контактам, замкнут, предпочитает общению деятельность, в разговоре немногословен).

VI.  ОТНОШЕНИЕ К УЧИТЕЛЮ.

1. Взаимоотношения с учителем - дружеские, доверительные, деловые и т.п. Преобладающий вид общения (познавательный, личностный).

2. Приемы (способы) воздействия на ребенка со стороны учителя и результаты этого взаимодействия.

VII. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ.

1. Основные достоинства и недостатки формирующейся личности учащегося. Уровень умственного развития и нравственной воспитанности (низкий, средний, высокий).

      2. Причины имеющихся недостатков (семейное воспитание; болезнь; отсутствие способностей, навыков работы и др.).

VIII. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ И ЗАДАЧИ ПО ДАЛЬНЕЙШЕМУ ВОСПИТАНИЮ РЕБЕНКА.

Приложение 26

Примерная схема отчета студента-практиканта по учебной практике

Отчет

По _____________________________________________________ практике

(вид практики)

студента(ки)_____курса______________________________________________

                                          (институт, факультет)          (специальность)

 

(ФИО)

 

База практики______________________________________________________

 

Проходил(а) в сроки с _______________2003 г. по _________________2003 г.

 

1.Базу практики подбирал(а) сам(а) или руководитель практики по специальности________                                                                                                                                            

                                                                                                                                    да, нет

2.Присутствовал(а) или нет на установочной конференции ________

                                                                                                  да, нет

3. Рабочая программа практики выдана вам или нет _____________

                                                                                           да, нет

 

4. Методические рекомендации, указания по практике выданы Вам или нет____________              да, нет

5. С основными целями, задачами и содержанием практики ознакомлен(а)_____________                                                                                                                                               

                                                                                                                                     да, нет

6. Выполнение программы практики. Какие отклонения от плана имели место? Причины. Что сделано сверх плана?

7. Какую конкретную помощь (консультацию) Вы получили от группового руководителя и руководителя базы практики?

8. Общие выводы о практике. Ее значение в Вашем становлении как

специалиста________________________________________________________                                                                                                                            9. Ваши предложения по совершенствованию содержания и организации практики ____

Дата _________                                                                 Подпись __________

Приложение № 27

Психолого-педагогическое обоснование плана-конспекта урока

Цель задания: получить навыки анализа деятельности учащихся и учителя при подготовке урока, акцентируя внимание на психологической

стороне деятельности.

Инструкция:

1. Студент выбирает для психологического обоснования любой из уроков, который должен быть дан в период методической практики.

2. После тщательного знакомства со схемой психологического обоснования урока составляет его конспект (обычно эта работа проводится под руководством методиста). Уже при составлении конспекта урока в его содержании должны быть отражены те аспекты деятельности учителя и учащихся, которые составляют психологическую сущность урока.

3. В соответствии со схемой психологического обоснования урока проводится анализ данного конспекта.

Материал для отчета: конспект урока, психологическое обоснование разработки урока.

Приложение № 28

Приложение № 29

Материалы к приложению 29

Инструкция

к проведению психофизического обследования

Психофизическое обследование детей проводится с целью выявления у них отставания в развитии необходимых функций: моторики, аналитических и синтетических функций коры головного мозга / тест Керна-Йирасека/.

Определение степени «школьной зрелости» по тесту Керна-Йирасека может проводиться индивидуально или одновременно у группы детей из 10-15 человек. Остальные исследования проводятся с каждым ребенком отдельно в специально отведенном помещении.

Тест Керна-Йирасека /ориентировочный тест «школьной зрелости»/.

Ребенку /или группе детей/ дается чистый лист бумаги. В правом верхнем углу листа исследователь указывает имя, фамилию, возраст ребенка, дату исследования. Под рабочий лист подкладывается лист плотной бумаги. Карандаш кладется перед ребенком так, чтобы ему было удобно взять его и правой, и левой рукой.

Тест состоит из трех заданий: 1/ рисунок человека; 2/ срисовывание короткой фразы из трех слов «Он ел суп»; 3/ срисовывание группы точек.

Лицевая сторона листа отводится для выполнения первого задания, к которому дается следующая инструкция: «Здесь /каждому показывается, где/ нарисуй какого-нибудь мужчину/дядю/ так, как умеешь».

Дальнейшее объяснение, помощь или предупреждение по поводу ошибок и недостатков рисунка запрещается. На любой встречный вопрос ребенка нужно отвечать: «Рисуй так, как умеешь». Разрешается ребенка подбодрить, если он не может начать работу, следующим образом: «Видишь, как ты хорошо начал. Рисуй дальше».

На вопрос, можно ли рисовать «тетю», необходимо объяснить, что все дети рисуют «дядю», поэтому и он /она/ должен рисовать «дядю». Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ему ее дорисовать, а затем попросить, чтобы он рядом нарисовал мужскую фигуру.

После того как ребенок закончит рисунок, рабочий лист переворачивается. Обратная сторона его делится горизонтальной линией пополам /это можно сделать заранее/.

Для выполнения второго задания необходимо приготовить 2-10 карточек /размером примерно 7-8 см на 13-14 см/, на которых пишется фраза «Он ел суп» / вертикальный размер строчных букв – 1см, заглавных – 1,5 см/. карточка фразой кладется перед ребенком чуть выше рабочего листа.

Задание 2-ое формулируется следующим образом: «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это нарисовать. Хорошенько посмотри, как это написано, и верхней части листа /показать, где/ напиши так же». Если кто-нибудь из детей не рассчитает длину строки, и третье слово у него не будет помещаться на строке, нужно ребенку подсказать, что его можно написать ниже или выше.

Карточки указанного выше размера следует приготовить и для выполнения 3-его задания. На них изображается группа точек /расстояние между точками по вертикали и горизонтали – 1 см, диаметр – 2 мм/.

После выполнения ребенком второго задания забирается у него карточка и на ее место кладется вторая / с точками/ таким образом, чтобы острый угол пятиугольника, образованного точками, был направлен вниз.

К третьему заданию дается инструкция: «Здесь нарисованы точки. Попробуй сам /а/ нарисовать такие же в нижней части листа» /показать где/.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

Примерные критерии оценки каждого задания по 5-ти балльной системе /1 балл – наилучшая оценка, 5 - наихудшая/.

ЗАДАНИЕ 1 / рисунок человека/

1 балл - у нарисованной фигуры должны быть туловище, голова, конечности. Голову с туловищем соединяет шея / она должны быть не более чем туловище/. На голове должны быть волосы/ возможно шляпа или шапка/, уши; на лице – глаза, нос, рот. Верхние конечности заканчиваются рукой с 5-ю пальцами. Признаки мужской одежды.

2 балла – выполнение всех требований при оценке в 1 балл. Возможны три отсутствующие части: шея, волосы, 1 палец руки, ноне должна отсутствовать какая-нибудь часть лица.

3 балла – у фигуры на рисунке должны быть голова, туловище, конечности. Руки, ноги должны быть нарисованы двумя линиями. Отсутствуют шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках.

4 балла – примитивный рисунок головы конечностями. Конечности / достаточно лишь одной пары/ изображены одной линией.

5 баллов – отсутствует ясное изображение туловища и конечностей. Каракули.

ЗАДАНИЕ 2 /срисовывание написанного текста/.

1 балл – срисованную ребенком фразу можно прочитать. Буквы не более чем в два раза больше образца. Буквы образуют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30.

2 балла - предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу, их стройность не обязательна.

3 балла – буквы должны быть разделены не менее чем на 2 группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.

4 балла – с образцом схожи хотя бы две буквы. Вся группа имеет еще видимость письма.

5 баллов – каракули.

ЗАДАНИЕ 3 /срисовывание группы точек/

1 балл – точное воспроизводство образца. Нарисованы точки, а не кружки. Соблюдена симметрия фигуры по горизонтали и вертикали. Может быть любе уменьшение фигуры, увеличение же возможно не больше, чем на половину.

2 балла – возможно незначительное нарушение симметрии: 1 точка может выходить за рамки столбца или строчки. Допустимо изображение кружков вместо точек.

3 балла – группа точек грубо похожа на образец. Возможно нарушение симметрии всей фигуры. Сохраняется подобие пятиугольник, повернутого вверх или вниз вершиной. Возможно меньшее или большее количество точек /не менее 7, но не более 20/.

4 балла – точки расположены кучно, их группа может напоминать любую геометрическую фигуру. Величина и количество точек – несущественны. Другие изображения недопустимы.

5 баллов – каракули.

Сумма выполнения отдельных заданий представляет общий результат исследования. Развитие детей, получивших от 3 до 6 баллов, рассматривается выше среднего /зрелый/; от 7 до 11 баллов как среднее; от 12 до 15 – ниже нормы /незрелый/. Детей, получивших 12-15 баллов необходимо углубленно обследовать.

По всем трем приложениям все результаты свести в одну таблицу, где представить выводы.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПРОИЗОЛЬНОЙ СФЕРЫ

Успешность обучения в 1 классе существенно зависит от трех параметров: развития у ребенка произвольного внимания, произвольной памяти и умения действовать по правилу.

Приложение № 30

Схема самоанализа урока

 

Структура самоанализа	Показатели оценки
1. Правильность выбора цели урока	1. Комплексный характер цели: наличие образовательного, развивающего аспектов. 2. Реальность достижения цели на уроках. 3. Связь цели данного урока с целями предшествующих учебных занятий. 4. Состоялось ли и на каком уровне принятие урока детьми, её осознание и мотивация учебной деятельности?
2. Выбор типа урока	1. Соответствие выбранного типа урока его цели. 2. Влияние правильности выбора типа урока на его структуру и достижение цели урока.
3. Структура урока	1. Соответствие структуры урока его типу и дидактическим целям. 2. Наличие в структуре урока этапов, дополняющих его дидактическую основу. 3. Наличие взаимных связей между этапами. 4. Влияние структуры урока на достижение его цели.
4. Отбор содержания, форм и методов обучения на каждом этапе урока.	1. Научность и доступность учебной информации. 2. Глубина содержания, полнота его передачи. 3. Соответствие форм и методов учебной деятельности содержанию материала. Наличие между ними взаимных связей. 4. Какие из форм познавательной деятельности учащихся преобладали на уроке? Чем это вызвано, оправдано? Оказало ли это существенное влияние на достижение цели урока?
5. Итоги урока, оценка результативности урока.	1. Какие приращения в ЗУН учащихся состоялись, соответствует ли это цели урока? 2. Уровень достижения цели: - полностью; - частично; - недостигнута. 3. Что оказало положительное влияние на достижение цели урока? 4. Что препятствовало полному достижению цели урока? 5. Урок в системе уроков. Что нуждается в дополнительном изучении на следующие уроки?

 

Приложение № 31

Примерная схема психолого-педагогической характеристики личности школьника

Ф.И.О.____________________                                Возраст____________________

Класс_____________________                                Школа_____________________

 

 

Психолого-педагогические особенности.	Психолого-педагогические выводы и рекомендации.
1. Особенности физического развития.
Здоровье ребёнка (здоровый или ослабленный), рост (отстаёт в росте или очень рослый), вес (нормальный, избыточный, недостаточный), есть ли недостатки зрения, слуха, нарушение осанки. Уровень развития моторики (в частности мелких движений). Соответствие физического развития возрасту. Методы: анализ документации, наблюдение, беседы с родителями, учителями, школьным врачом.	Как влияют физические особенности школьника на развитие его личности? В чём и как это проявляется? Если влияние негативное, существует ли возможность коррекции? Как её осуществить?
2. Характеристика семейной среды.
Состав семьи, профессия и место работы родителей, взаимоотношения в семье, особенности психологического климата, отношение взрослых к ребёнку, позиция ребёнка в семье. Методы: беседа с членами семьи, учеником, анкета на выявление отношения ученика к близким людям.	Отметить положительные и отрицательные факторы семейной среды, их влияние на развитие личности ребёнка. Что следовало бы изменить, усилить или сохранить?
3. Взаимоотношения ученика со сверстниками.
Социальный статус и социальная роль ученика в коллективе, его отношение к товарищам по классу (кого считает другом, кому благосклонен, с кем конфликтует и по каким причинам), какие моральные качества проявляются во взаимоотношениях с одноклассниками, отношение к нему одноклассников (какие отличают положительные или отрицательные черты), совпадают ли их оценки с оценкой учителя. Имеет ли друзей вне класса. С кем общается вне школы, каков характер этих взаимоотношений. Методы: наблюдение, беседа с учителем, социометрия, референтометрия.	Сделать вывод: благоприятна ли позиция ученика в классе, как это сказывается на развитии его личности. Чем определяется его позиция в коллективе? Что и как следовало бы изменить в социометрическом статусе школьника? Проанализировать особенности общения вне школы. Какое влияние оно оказывает на школьника? Возможности исправления отрицательных черт, проявляющихся во взаимоотношениях с другими людьми.
4. Учебная и трудовая деятельность.
Успеваемость, уровень знаний. Отношений к учёбе (общий интерес к учёбе, учению, отношения к различным предметам), старательность умение учиться (работать с книгой, заучивать, составлять планы, контролировать себя), основной мотив учения. Наличие трудовых навыков и умений, предпочитаемые виды труда. Отношение к труду, организованность и дисциплинированность в труде, привычка к длительным трудовым усилиям. Методы: анализ документации, наблюдение, беседы с учителями, родителями, учеником, анкетирование, методики по выявлению сформированности учебной деятельности.	Проанализировать причины того или иного отношения к труду, возможные пути перестройки отрицательного или активизация положительного отношения. Какие умения (учебные и трудовые) необходимо сформировать у школьника, какими способами?
5. Направленность личности школьника.
Учебные и неучебные интересы (их направленность, широта, глубина, активность). Убеждения, мечты. идеалы. Наличие специальных способностей: музыкальных, артистических, художественных и др. Методы: экспериментальные методики к разделу 5.	Рекомендации по реализации интересов в учебной и внеучебной деятельности. Учет интересов при распределении общественных поручений. Возможные пути коррекции негативной направленности личности
6. Интеллектуальные особенности.
Общее умственное развитие, осведомлённость, понятливость, словарный запас, умение выразить мысль. Особенности мышления: умение анализировать, сравнивать, выделять существенное, обобщать, делать выводы, уровень развития наглядно-образного и понятийного мышления. Характеристика воображения (оригинальность, богатство, уровень развития творческого воссоздающего воображения). Особенности памяти (объём, быстрота, прочность, преобладающий тип). Характеристика восприятия наблюдательности. Особенности внимания (концентрация, распределение, объём). Методы: наблюдение, экспериментальные методики к разделу 4.	Рекомендации по формированию недостаточно развитых примеров мышления, запоминания, наблюдения. Возможные для данного ученика пути повышения уровня умственного развития, коррекции имеющихся недостатков внимания памяти, мышления, воображения. Учёт интеллектуальных особенностей ученика в учебной работе.
7. Особенности нервной системы и темперамента.
Определить тип высшей нервной деятельности, описав силу протекания нервных процессов, их уравновешенность и подвижность. Проявление свойств темперамента: сензитивность, реактивность, активность, соотношение реактивности и активности, темы реакций, пластичность и ригидность, экстраверсия, интроверсия. Методы: наблюдение, беседа с учеником, учителями, методика определения силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов, типа темперамента и его отдельных свойств.	Рекомендации по учёту темпераментных особенностей ученика в индивидуальном подходе: в учебной и внеучебной деятельности, при назначении общественных поручений.
8. Особенности характера.
Ярко выраженные черты характера, проявляющихся в отношении к людям, учёбе, труду, самому себе. Самооценка, уровень притязаний, волевые черты характера. Преобладающее настроение. Реакция на препятствия (фруктация). Методы: наблюдение, беседа с учеником, родителями, методика по определению самооценки, уровня притязаний.	Проанализировать причины формирования положительных или отрицательных черт характера школьника. Возможные пути и способы формирования положительных и преодоление отрицательных качеств.
9.Общие выводы.
Сделать выводы о сильных и слабых сторонах личности учащейся. Определить возможные перспективы дальнейшего развития.	Главные причины недостатков, пути их преодоления.
10. Работа по формированию личности школьников.
Описать проведённую во время изучения ученика индивидуальную работу с ним. Какие умения и навыки удалось у него сформировать?	Проанализировать индивидуальную работу с учеником. Удалось ли достичь целей? Какие допущены ошибки, что считается своей удачей?

 

Приложение № 32

Примерная схема психолого-педагогической характеристики коллектива класса

________Школы № _____

Психологическая характеристика	Психолого-педагогические выводы и рекомендации
I . Общие сведения о школе, классе, истории формирования класса.
Материальная база школы, санитарно-гигиеническое состояние школы и класса. Время существования классного коллектива, изменение его состава, смена учителей. Число учащихся, пол, возраст. Социальное положение родителей. Методы: наблюдение, беседа с учителями, завучем, анализ документации.	Какие из этих факторов благоприятно, а какие неблагоприятно сказываются (или могут сказываться в будущем) на развитии классного коллектива? Какие неблагоприятные воздействия следует скорректировать? Как это можно сделать?
II. Официальная структура класса.
Актив класса, его роль в организации общественной жизни класса, распределение обязанностей между учащимися, официальные лидеры, успешность их деятельности, их авторитет. Личностные особенности этих лидеров (инициативность, ответственность, настойчивость, требовательность, организаторские способности, стиль лидерства, отношение к ребятам). Методы: наблюдение, анализ документации, беседа с учителем, активом, отдельными учениками.	Удачно ли распределены обязанности между учениками, учтены ли их интересы, склонности? Что следовало бы изменить? Удачно ли подобраны лидеры? На чем основывается их авторитет? Как складывается позиция лидера на развитии личности данного ученика? Что следует изменить, чтобы избежать отрицательного влияния лидерства?
III . Неофициальная структура класса.
Межличностные взаимоотношения учащихся. Наличие группировок, на каком основании они образовались, их влияние на класс. Неофициальные лидеры, их направленность и влияние на коллектив. Их личностные особенности. Характеристика отверженных и изолированных причины неблагоприятного положения этих учащихся. Методы: референтометрия, наблюдение, беседа. Для изучения индивидуальных особенностей лидеров использовать методики по темам: «Личность», «Темперамент».	Степень сходства официальных и неофициальных структур коллектива. На чем основывается авторитет неофициальных лидеров? Какие поручения можно предложить положительным неофициальным лидерам? Как можно нейтрализовать влияние отрицательных лидеров или изменить их направленность? Пути ликвидации нежелательных группировок. Причины изоляции или отвержения в группе. Возможные пути изменения изолированных и отверженных членов коллектива.
IY . Психологический климат коллектива.
Преобладающий эмоциональный тон в классе (бодрый, жизнерадостный, напряженный и т.д.). Степень сплоченности, проявления чуткости, заботы, взаимопомощи, уважения, требовательности. Взаимоотношения между мальчиками и девочками. Эмоциональное благополучие и неблагополучие отдельных членов коллектива. Методы: наблюдение, беседа с отдельными учениками, позволяющая выяснить их психологическое самочувствие в классном коллективе.	Факторы, определяющие психологический климат данного коллектива. Возможные пути устранения отрицательных факторов. Способы повышения сплочённости данного коллектива, формирование отношений дружбы, сотрудничества, взаимной помощи и уважения. Причины эмоционального неблагополучия отдельных учеников, пути его устранения.
V . Коллектив в учебной и внеучебной деятельности.
Успеваемость, отношение учащихся к учению, степень развития познавательных интересов, мотивы учения. Дисциплина на уроке и в выполнении домашних заданий. Место общественнополезного труда во внеклассной деятельности, виды труда, отношение к нему учащихся, проявление дисциплины в трудовой деятельности. Внеучебные занятия класса (коллекционирование, музыка, спорт, танцы и т.д.). Участие классного коллектива в общественной жизни. Методы: наблюдение, беседа, анализ документации.	Охарактеризовать основные трудности в обучении и воспитании данного коллектива. Каковы пути их преодоления?
VI. Массовидные явления в коллективе.
Общественное мнение в классе, коллективные переживания, подражение (мода, манера поведения), соревнование, проявление внушаемости и конформизма, психологическая совместимость. Описать и проанализировать отдельные примеры влияния коллектива на личность и личности на коллектив. Методы: наблюдение, беседа.	Формирование общественного мнения, преодоление отрицательных массовидных явлений. Возможные пути использования массовидных мнений в педагогически целесообразных формах.
VII. Личность классного руководителя.
Стаж работы учителя, его личностные особенности, общая культура, наличие организаторских способностей, знание психологии учащихся, авторитет среди учеников, стиль педагогического общения (авторитарный, демократический, либеральный). Методы: наблюдение, беседа.	Положительные и отрицательные стороны в работе учителя, пожелания ему.
VIII . Уровень (стадия) развития коллектива.
Определить стадию развития коллектива. Специфические черты коллектива, тенденции его развития. Методы: наблюдение, беседа с активом, всем классом, учителями.	Определить, какие стороны жизни и деятельности класса необходимо формировать, чтобы он поднялся на следующую ступень развития.
IX . Работа по формированию коллективных отношений и воспитанию отдельных учащихся.
Описать проведённую во время исследования работу по сплочению класса, по перестройке её официальной и неофициальной структуры, по преодолению отрицательных явлений (Списывание, подсказки и т.п.). Какое влияние удалось осуществить на отдельных учеников.	Проанализировать свою работу, удалось ли достичь поставленных целей, какие были сделаны ошибки.

Приложение 33

Памятка студента

 по подготовке и проведению внеклассного занятия по предмету

Формы проведения внеклассных занятий могут быть условно разбиты на 2 группы: эпизодические и систематические.

К эпизодическим относятся: олимпиады, КВН, конкурсы, викторины, беседы экскурсии, тематические праздники, работа оформительского характера.

К систематическим относятся: кружки по предметам, клубы по интересам.

Необходимо:

1. Совместно с учителем выбрать форму проведения внеклассного занятия и уточнить тему (какие разделы программы будут использованы).

2. Сформулировать образовательные, воспитательные и развивающие задачи мероприятия.

3. Познакомиться с методической и научно-популярной литературой, подобрать необходимый материал в соответствии с намеченными задачами и продумать, какие методы и приемы работы целесообразно использовать в данном конкретном случае.

4. Продумать, что нужно подготовить к проведению мероприятия:

· как оформить помещение, в котором будет проведено мероприятие;

· какое оборудование использовать;

· какую работу по подготовке поручить ученикам, родителям, что можно приготовить сообща;

· как заинтересовать и привлечь к добровольному участию учеников, не проявляющих ранее интереса к данному предмету;

5. Тщательно продумать, как подвести итоги занятия;

6. Составить конспект мероприятия.

Приложение 34

Материалы для оформления конспекта воспитательного мероприятия

 

По _____________________в_______________группе_______________

                                                                                        /предмет/

 

СШ №_________________, студентом ___5___ курса, группы института непрерывного педагогического образования Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова.

Дата проведения________________________

1. Форма занятия и тема. Обоснование выбора данной формы и темы.
2. Задачи мероприятия: Образовательные, воспитывающие, развивающие.
3. Подготовка к занятию студентов и учащихся класса.
4. Структура и содержание занятия.
5. Общие выводы.
6. Список использованной литературы.

Приложение 35

Приложение 36

 

Основной период смены

Позиция вожатого: консультант-инструктор, со-участник (давайте попробуем вместе).

Основной вид деятельности вожатого - работа с группами ребят по организации отрядных и межотрядных дел. Стараться чаще при принятии решений апеллировать к детям, не брать на себя всю долю ответственности, как это возможно в организационный период.

Основной вид деятельности ребят - работа, в основном, по группам (временным или постоянным). Интенсивное общение.

Именно в это время, примерно на 13-14 день, наступает второй пик трудности: условно его можно назвать «пиком привыкания». Это время, когда ребята привыкли ко всему: к Вам, совместной жизни, режиму, делам, лагерю и т. д. Будьте внимательны - это своеобразная «зона конфликтности», основанная на межличностных отношениях; возникают конфликты между мальчиками и девочками, которые можно предвидеть и предотвратить.

Опытный педагог, как правило, в такой период обязательно поменяет привычный уже ход жизни, сменит обстановку, место, уведет ребят в поход, на экскурсию или придумает что-то интересное.

Огоньки. Если Вы решили проводить их, то сейчас они очень откровенны и задушевны.

Игры. Разные. Больше спортивные. Это могут быть игры-розыгрыши,

 игры - ассоциации, игры-загадки. Вы уже хорошо знакомы и много чего общего позади.

Можно предложить ребятам ролевые и деловые игры.

Итоговый период

Позиция вожатого: это друг и заботливая мама, потому что ребята уже несколько устали от смены и вместе с тем чувствуют скорое расставание. В этот период вожатого ждет еще одна зона сложности - «пик усталости»: ребята устали жить в шумном коллективе, вне дома, без родителей и т. д.

Основной вид деятельности - организация различных сюрпризов со стороны детей и вожатых.

Организационные вопросы

 

В период лагерной смены технология работы вожатого предполагает совместные формы организации деятельности – это даёт наибольший педагогический эффект.

- Организовать ребят в деятельности различных групп (творческие дела

на знакомство);

- Определить с помощью коллективных творческих дел (КТД)

лидеров-организаторов, лидеров- генераторов идей;

- Выбрать органы самоуправления (опираясь на предыдущую работу);

- Наметить дела смены или периода (10 дней) через разведку дел, мозговой

штурм;

- Сформировать временные творческие объединения по подготовке дел, а это:

инициативная группа;

творческая группа;

совет дела.

Инициативная группа, как правило, сама предлагает дело и берется организовать его, задействуя ребят.

Позиция вожатого: не навредить, не подавлять своей эрудицией, поддерживать детскую инициативу.

Группа: предлагает, организует, проводит, анализирует вместе со всеми.

Творческая группа:

· Разрабатывает идею;

· Продумывает и раздает задания группам;

· Проверяет готовность группы;

· Проводит дело;

· Анализирует его вместе со всеми.

Совет дела:

· Избирается из представителей от всех групп отряда;

· Обсуждает идею внутри совета дела;

· Возвращается в свою группу для обсуждения идеи, принимает критику;

· Собирается в совет с новыми предложениями и замечаниями;

· Разрабатывает идею, продумывает задания;

· Анализирует в совете;

· Анализирует вместе со всеми.

Лучше всего, если в течение смены реализуются различные способы организации деятельности. Таким образом можно готовить как отрядные и межотрядные дела, так и массовые мероприятия. Оптимизация организации жизнедеятельности временного детского коллектива во многом определяется качеством программы лагерной смены.

Планирование работы в оздоровительном лагере

 План – педагогическая стратегия и тактика. Это документ, в котором отражена система воспитательной деятельности воспитателя (вожатого). Это и своеобразный проект развития личности ребенка и всего детского коллектива, в котором будет проходить вся воспитательная работа.

Исходными данными для планирования могут служить следующие составляющие:

• календарь летних праздников; 

• традиции оздоровительного лагеря;

• информация о детях;

• ожидания детей;

• задачи оздоровительного периода;

• модель смены.

• личные воспоминания воспитателя (вожатого) о своем пионерском детстве, его ожидания.

Лучший план работы – план, сформированный совместно с детьми и одобренный ими. Воспитателю (вожатому) необходимо иметь следующие виды планов: перспективный (в него включается и план-сетка), план на каждый день (утро – день – вечер). План-сетка готовится до отъезда в детский лагерь или на выездном семинаре; план на каждый день пишется в лагере накануне вечером с учетом интересов детей, модели лагеря, заданий отряду, погодных условий. В план-сетку включаются по хронологии дни заезда, отъезда, банные дни, родительский день, традиционные праздники для данного детского лагеря, дни дежурства. Далее – планируемые отрядные мероприятия с учетом их периодичности.

Требования к плану работы воспитателя (вожатого):

• направленность плана на достижение определенного педагогического результата (отражение социального заказа по формированию качеств личности);

• учет интересов, потребностей детей ;

• выбор продуктивных видов деятельности; реальность планов (по формам, содержанию работы и срокам);

• согласованность плана отряда с планом работы детского оздоровительного лагеря.

 

Структура плана работы:

• характеристика возраста детей;

• цель и воспитательные задачи;

• программа деятельности оздоровительного лагеря;

• содержание работы с детьми;

• взаимодействие с администрацией оздоровительного лагеря;

• работа кружков, секций, объединений по интересам;

 Форма написания плана может быть произвольной.

Советы воспитателю (вожатому), планирующему свою работу:

• с будущим коллегой определите цели и задачи предстоящей смены;

• изучите возрастные особенности детей, обратив' особое |внимание на ожидания детей данного возраста;

• используйте данные, полученные из детских анкет (увлечения, конкретные ожидания, желаемые поручения, умения и таланты воспитанников);

• изучите возможности оздоровительного лагеря (традиции, периодичность дружинных и отрядных дел), в котором предстоит работать, и подумайте, как можно их использовать в вашей деятельности;

• отберите средства, формы и методы работы, которыми владеете;

• составьте модель смены с учетом возможностей оздоровительного лагеря;

• создайте творческую атмосферу в отряде;

• учитывайте, в первую очередь, интересы детей.

План работы, составленный накануне, желательно корректировать каждое утро

(с учётом интересов детей и в зависимости от погодных условий).

Анкеты организационного периода

Дорогой друг! Ты приехал в лагерь, который очень рад встрече с тобой и хочет помочь тебе интересно, весело и с пользой для себя провести время. Но мы пока совсем не знаем тебя. Что тебя интересует? Что ты ждешь от лагеря? Какие у тебя задумки, осуществить которые ты хотел бы, но пока не знаешь, как? И еще много всего надо узнать твоим старшим друзьям, чтобы как можно быстрее сделать твою жизнь в лагере интересной и полезной.

Вот почему мы предлагаем ОТВЕТИТЬ НА ВОПРОСЫ АНКЕТЫ. Твои искрение и полные ответы помогут нам быстрее познакомиться с тобой и позаботиться о тебе, учитывая твои пожелания, способности, интересы. Отвечать на вопросы анкеты

несложно. Для этого надо внимательно прочитать сам вопрос, возможные ответы на него и выполнить рекомендации, которые, которые даны в скобках.

Итак, приступай!

Огонек аналитический

Задача анализ КТД. Необходимо научить ребят видеть причины удач и неудач в организации какого-либо дела, привить навыки анализа совместной деятельности.

Схема анализа: высказывание отношения к делу (фиксация эмоций); обсуждение целей и задач дела, степени их достижения; качество подготовки к делу; качество соорганизации; что не получилось – причины этого; предложения о том, как исправить ситуацию к лучшему.

Игра – дело увлекательное

(рекомендации по организации детских игр)

Игра соединяет в себе элементы самых разнообразных видов деятельности, воспитательное воздействие ее многосторонне. Ребята участвуют в играх чаще всего на добровольных началах, без принуждения. Во время игры дети укрепляют свое здоровье, развиваются физически, у них улучшается координация движений, снимается усталость. Игра способствует росту организаторских способностей, приобретению навыков жизни в коллективе, содействует психическому развитию растущего человека. Взаимовыручку и взаимопомощь, порядочность и честность также воспитывает умело организованная игра. Одни игры помогают развивать память, внимание, наблюдательность, умение логически мыслить. Другие (технические игры) – учат обращаться с различными инструментами, овладевать трудовыми навыками. Чувство юмора, общительность воспитывают игры-шутки, игры-забавы. Игры, развивающие и увлекательные, иногда оказываются более действенными в воспитании детей, нежели слово.

В зависимости от возраста игровая деятельность имеет свои специфические особенности (отличия) по содержанию, форме, по методике организации и проведению.

  Актуализируем возрастные особенности детей и подростков, которые воспитателю (вожатому) надо учитывать при организации игровой деятельности и остановимся на трёх возрастных периодах, которые необходимо принимать во внимание в игровой деятельности детей: младший возраст (7-8 лет), средний возраст (9-11 лет), подростковый возраст (12-15 лет).

 

Рекомендации по организации и проведению игр с детьми младшего возраста

• Подвижные игры с бегом и прыжками должны быть ограничены во времени и сопровождаться частыми перерывами, сменами характера движений.

• Недопустимы игры, связанные с большими силовыми нагрузками, с длительным неподвижным сидением за столом.

• Если по правилам игры ребенок вынужден выйти из нее, то только на короткое время, иначе он будет нарушать правила, вступая в игру самостоятельно, без разрешения

• Дети этого возраста любят игры, в которых они должны «замереть» на месте. Такие игры способствуют развитию функции торможения.

• Все дети любят водить в игре. Выбор водящего должен быть каждый раз обоснован: «он у нас еще ни разу не водил», «он был очень находчив в предыдущей игре», «очень честно соблюдал правила игры»... Водящий может быть выбран с помощью считалки или им может быть назначен победитель предыдущей игры.

• Детей надо учить играть, не нарушая правил, приучать действовать по сигналу.

• Заканчивая игру, нужно отметить лучших, инициативных игроков.

Полезны сюжетно-ролевые игры и, конечно, разнообразные подвижные игры.

Излагать детям содержание игры надо кратко, образно. Правила игры давать желательно не все одновременно, так как быстро усвоить их дети не смогут и невольно будут нарушать. В дальнейшем правила игры пусть дети вспоминают сами.

Разделить детей на команды можно следующим образом: построить отряд в одну шеренгу по росту и рассчитать на «первый-второй»; «первые» – одна команда, «вторые» – другая команда. Возможен и такой вариант: выбираются два ведущих, отряд разбивается на пары, каждая пара придумывает себе название какого-либо животного, растения, предмета; затем пары по очереди подходят к ведущим и «называют» себя; ведущие в определенной очередности выбирают себе членов команды из этих пар.

Есть еще следующий способ разделения на команды: выбираются (назначаются) ведущие, которые вызывают по одному члену в команду; вызванный член команды вызывает следующего, по своему усмотрению. Так комплектуются команды. Воспитатель (вожатый) участвует в игре вместе с детьми.

Рекомендации по организации и проведению игр с детьми среднего возраста

• из подвижных игр выбирать такие, которые бы не содержали излишних эмоциональных нагрузок;

• некоторые игры-соревнования желательно проводить отдельно для мальчиков и девочек;

• объяснять правила игры, проводить игру и «судить» необходимо в темпе, образность необязательна.

Воспитатель (вожатый) играет роль не прямого наставника, а старшего члена коллектива, т.е. руководит игрой «изнутри». Если дети принимают ошибочное решение, воспитатель (вожатый) не должен спешить его отменять; лучше вначале убедить детей в его ошибочности, а может быть, даже дать детям возможность убедиться в ошибке на практике (если предполагаемые отрицательные последствия неверного решения допустимы)

Рекомендации по организации и проведению игр подросткового возраста

• игра должна быть осмысленная, деятельностная, достаточно сложная;

• она может быть рассчитана на длительную подготовку;

• важно, чтобы подростки осознавали нужность игры, значимость её.

Во временном детском объединении игра выполняет важную коллективообразующую роль. Игра позволяет регулировать эмоциональный тонус детей и подростков, поддерживать интерес к предлагаемым им в летнем лагере видам деятельности. Разработка игр осуществляется в процессе совместного творчества воспитателей (вожатых), детей и подростко, в выборе сюжетов, ролей, игровых задач. Это не только создает у них интерес к предстоящей игре, предвосхищает ожидание её, но и предотвращает многие педагогические просчеты. Включение детей в разработку игры – залог их активного участия в её проведении. 

Анкета участника игры

1. Понравилась ли тебе проведённая игра ?

2. Что конкретно привлекло тебя в этой игре?

3. Что тебя не устроило в игре?

4. Какие у тебя есть замечания в адрес организаторов?

5. Что лично тебе дала проведённая игра:

- что нового узнал;

- чему научился;

- в чём себя испытал, проверил?

6. Что нового внесла игра в ваши отношения в отряде?

7. Твои конкретные предложения по улучшению игры: __________________________

 

Приложение 37

Приложение 38

Приложение 39

Приложение 40

Приложение 41

Примерный диагностический материал для исследования

Приложение 42

Примерный диагностический материал

 для изучения личностных особенностей младших школьников

1. Диагностика типа темперамента с помощью опросника Айзенка (подростковый вариант) [15].

Применять методику целесообразно с 10—12 лет.

2. Определение акцентуаций характера у подростков.

Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО).

Тест-опросник Шмишека [15].

3. Определение направленности личности (Ориентационная анкета Б. Басса). Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности [14].

4. Исследование самооценки и уровня притязаний по методике Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейна в модификации А. М. Прихожан основано на прямом оценивании (шкалировании) ребенком ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. [14].

Методические указания. В ходе практики в школе студентам необходимо вместе с научным руководителем выбрать методы психолого-педагогического исследования, разработать тактику проведения исследования и эксперимента, обработку полученных данных, необходимых для написания курсовой работы. План исследования и эксперимента составляется студентом до начала практики и утверждается научным руководителем и заведующим секцией социальной педагогики.

Приложение 43

Карта наблюдений

Проявление качества	Баллы
1. Интерес к игровой ситуации 1. Активен при распределении ролей. 2. Действует в роли по правилам игры. 3. Склонен к импровизации. 4. Умеет сам организовать игру.
2. Страхи 5. Наличие страха (какого?). 6. Плачет (капризничает, отказывается играть). 7. Прячется. 8. Убегает. 9. Просит о помощи. 10. Готов в игре преодолеть страх.
3. Характер отношений со сверстниками 11. Проявляет в игре лидерство. 12. В игре ведомый. 13. Конфликтует в игре со сверстниками. 14. Подчиняется правилам игры, согласовывает действия. 15. Общается с детьми противоположного пола. 16. Адекватная половая идентификация. 17. Способен радоваться успеху другого. 18. Готов делиться своими вещами, помочь другому. 19. Стремится общаться с родителями.
4. Переживание своего успеха в игре в различных мероприятиях 20. Чувствует превосходство над другими. 21. Радостный, готов стать еще лучше. 22. Внешне безразличен.
5. Переживание неудачи в игре в различных мероприятиях 23. Обижается (огорчается). 24. Плачет. 25. Теряет интерес. 26. Отказывается. 27. Агрессивен.
6. Вербальная активность 28. Обращается с вопросами к взрослому и детям. 29. Обладает чистой дикцией. 30. Обладает интонационной выразительностью. 31. Стремиться к невербальному общению.
7. Двигательная активность 32. Подвижный. 33. Координация движений. 34. Право-левосторонняя ориентация. 35. Сосредоточен (устойчивость внимания).
8. Внешняя выразительность 36. Эмоциональный, обладает выразительной мимикой, жестами. 37. Открытый, непосредственный, раскованный в поведении. 38. Пластичный. 39. Артистичный.
9. Знания и опыт нравственного общения 40. Владеет знаниями о нормах общения. 41. Поступает в соответствии с нормами общения. 42. Не соответствует нормам общения.

 

Критерии для количественной оценки (по четырехбалльной системе) компонентов поведения ребенка:

1) 0 баллов: полное отсутствие выраженности компонента поведения;

2) 1 балл — слабая выраженность — неопределенность, пассивность, слабое желание;

3) 2 балла — средняя выраженность компонента — слабая определенность, скрываемый интерес, стеснительность;

4) 3 балла — высокая выраженность — определенность, активность, ярко выраженный интерес.

В конфликтной ситуации

Инструкция: Дорогой друг! Ответь на предложенные ниже вопросы, оценив, насколько свойственно тебе то или иное поведение в конфликтной ситуации:

 

№	Способ поведения в конфликте	Часто	От случая к случаю	Редко
1. 2.     3. 4.     5. 6.   7.     8. 9. 10. 11.   12.     13.	Угрожаю и дерусь. Стараюсь принять точку зрения противника, считаюсь с ней, как со своей. Ищу компромисс. Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это окончательно. Избегаю противника. Желаю во чтобы то ни стало добиться своих целей. Пытаюсь выяснить, с чем я согласен, а с чем категорически нет. Иду на компромисс. Сдаюсь. Меняю тему. Повторяю одно и то же, пока не добьюсь своего. Пытаюсь найти исток конфликта, понять, с чего все началось. Немножко уступаю и подталкиваю тем самым к уступкам другую сторону. Предлагаю мир. Пытаюсь обратить все в шутку.

 

Обработка результатов

Ключ: А (1, 6, 11); Б (2, 7, 12); В (3, 8, 13); Г (4,9,14); Д (5,10, 15).

А — жесткий стиль решения конфликтов. Такие люди до последнего стоят на своем, защищая свою позицию, и во что бы то ни стало стараются выиграть. Уверены, что всегда правы.

Б — примиренческий стиль. Ориентирован на «сглаживание углов»
с учетом того, что всегда можно договориться, на поиск альтернативы
и решения, которое способно удовлетворить обе стороны.

В — компромиссный стиль. С самого начала разногласия прослеживается установка на компромисс.

Г — мягкий стиль. Проявляется в готовности встать на точку зрения противника и отказаться от своей позиции.

Д — уходящий стиль. Этот стиль ориентирован на уход от конфликта. Люди данного типа стараются не обострять ситуацию, не доводить конфликт до открытого столкновения.

Приложение 44

Общие сведения о ребенке

1. Анкетные данные:

— фамилия, имя,

— дата рождения,

— класс, школа,

— домашний адрес.

Приложение 45

Социально-педагогический паспорт лагеря

1. Краткие сведения о лагере и лагерной смене.

2. Месторасположение детского оздоровительного лагеря.

3. Достопримечательности лагеря.

4. Традиции лагеря. Основные направления деятельности.

5. ФИО начальника лагеря.

6. ФИО заместителя начальника лагеря.

7. Педагогический состав, общее количество педагогов.

8. Количество отрядов и детей в них.

9. Возможность организации походов.

10. Особенности планирования жизнедеятельности детей.

11. Организация ночного дежурства.

12. Материальная база лагеря.

13. Наличие методической базы для работы с детьми, реквизитов, вспомогательных материалов.

14. Наличие кружков, библиотеки, видеосалона.

15. Наличие расположенных рядом с лагерем особо опасных объектов (водоемы, железнодорожные и автомобильные пути, стройки и др.).

16. Другое.

    Дата заполнения                    Подпись педагога

Приложение 46

Приложение 47

Часть А (основная)

№ ВОПРОСЫ	ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ
1. Как ученик реагирует на новый фактический ма­териал (конкретные сведения, факты, слова и пр.).	а) безразлично б)эмоционально
2. Как ученик включается в выполнение новых практических заданий, решение новых задач на применение хорошо известного способа?	а) неохотно, безразлично б) охотно
3. Отвлекается ли ученик при выполнении новых практических заданий?	а) очень легко б) работает сосредеточенно
4. Задает ли ученик вопросы по новому фактическому материалу?	а) нет б)задает
5. Как относится к ответам учителя на свои вопросы (или на вопросы других учеников)?	а) удовлетворяет любой ответ б) добивается содержательного ответа
6. Стремится ли ученик к самостоятельному выполнению практических заданий?	а) нет, охотно прибегает к внешней помощи б) да
7. Как ученик реагирует на новый теоретический материал (выявление существенных признаков понятий, способов действия)?	а) безразлично, б) эмоционально
8. Задает ли ученик вопросы по новому теоретическому материалу? .	а) нет (почти никогда) б) задает
9. Как ученик реагирует на факт самостоятельного решения им задачи?	а) безразлично б) эмоционально
10. Стремится ли отвечать на вопросы по новому теоретическому материалу?	а) нет б) да
11. Бывает ли, чтобы вопросы ученика по новому материалу выходили за пределы темы?	а) нет б) да
12. Пытается ли ученик делать самостоятельные выводы из нового материала?	а) нет б) да
13. Проявляет ли ученик стремление систематически получать новую информацию вне школы и учебников (читает дополнительную литературу, посещает кружок и т.п.)?	а) нет (изредка) б) да
14. Может ли ученик правильно ответить на вопросы: «Что нужно узнать?» до решения задачи?	а) нет б) да
15. Может ли ученик ответить на вопросы: «Что ты должен был узнать?» и «Что узнал нового?» — после решения задачи?	а) нет б) да
16. Различает ли ученик задачи, требующие разных способов решения, если они внешне сходны (по сюжету, формулировке элементов условия)?	а) нет б) да
17. Как ученик включается в решение новой теоретической задачи (выделение новых понятий, их свойств, следствий и т.п.)?	а) не включается б) включается, но затем теряет ее основную цель, сводит ее лишь к результату в) включается, сохраняя все существенное содержание цели
18. Может ли ученик, решив теоретическую задачу, дать содержательное обоснование способов действия?	а) нет б) да
19. Решив теоретическую задачу, может ли ученик объяснить связь ее способа с уже известным ему?	а) нет б) да
'20. Решив теоретическую задачу, пытается ли ученик ставить сам новые задачи, вытекающие из данного способа (принципа)?	а) нет б) да
21. На что направлена основная активность ученика при решении новых задач?	а) на копирование действий (указаний) других (учителя, учеников) б) самостоятельный поиск решения
22. Может ли ученик самостоятельно рассказать о своих действиях, решив задачу?	а) нет б) да
23. Может ли ученик решить новую задачу самостоятельно?	а) нет б) да
24. Пытается ли ученик при решении новой задачи использовать уже известные ему способы?	а) нет б) да, чаще всего неправильно, не вносит изменений в) да (с учетом изменений в условиях)
25. Если ученик использует для решения какой-либо способ, непригодный для данной задачи, может ли он без помощи учителя обнаружить свою ошибку?	а) нет б) да
26. Может ли ученик внести изменения в усвоенный ранее способ действий в соответствии с условиями новой задачи?	а) нет б) только с помощью в) пытается сделать сам, но не может г) может самостоятельно
27. Может ли ученик после неудачных попыток решить задачу правильно, объяснить причину неудач?	а) практически нет б) может
28. Умеет ли ученик на каком-то этапе изучения материала при введении новых способов действия увидеть его принципиальную общность с известными ему ранее и выделить этот принцип?	а) нет б) да
29. Допускает ли ученик при решении знакомых задач одни и те же ошибки?	а) да б) иногда в) нет
30. Может ли ученик при решении знакомых задач самостоятельно найти и исправить допущенную ошибку?	а) нет б) в некоторых случаях
31. Умеет ли ученик правильно объяснить ошибку на изученное правило, на применение известного способа?	а) нет б) да
32. Как поступает ученик, если ему указывают на наличие ошибки (учитель, ученики или родители)?	а) некритически исправляет б) исправляет после того, как поймет основание критики
33. Если ученик применяет для решения задачи способ, приводящий к ошибкам, может ли ученик обнаружить, что причиной ошибки является именно этот способ?	а) нет б) только с помощью в) может самостоятельно
34. Может ли ученик дать объяснение причинам таких ошибок (соотнести способы действий, обосновать пригодность одного и непригодность другого)?	а) нет б) да
35. Как ученик обосновывает правильность выполнения заданий, решения задач, если не допускает ошибок?	а) не обосновывает б) ссылается на свои отметки, слова учителя в) ссылается на образец, правило, схему г) выделяет содержательную связь между условиями (особенностями задачи и своими действиями)
36. Как относится ученик к критике своих действий, решений, знаний со стороны учителя (учеников)?	а) безразлично б) эмоционально, но без попыток учета степени справедливости критики в) стремится разобраться в основании критики
37. Может ли ученик оценить свои возможности решать новую (еще не разобранную с учителем) задачу?	а) нет (или учитывает лишь случайные признаки задачи) б) оценивает, ссылаясь на свои удачи (неудачи) в прошлом опыте в) ссылается на известное правило (сходных по типу задач) г) может, если с помощью учителя увидит возможность перестройки известйого ему способа д) может самостоятельно (учитывая все условия задачи и своих действий)

[...] Обработка полученных результатов и их интерпретация

Обработка полученных результатов с помощью опросника требует известного навыка, так как необходимо учитывать не только конкретные ответы на отдель­ные вопросы, но и степень согласования разных проявлений. Так, ответ на воп­рос 3 (часть А) — «Отвлекается ли ученик при выполнении новых практических заданий?» — по варианту «а» (очень легко) может быть дан в тех случаях, когда ученик не обнаруживает учебно-познавательного интереса и не умеет еще ставить познавательные цели. Но в такой же мере ученик может отвлекаться от задач этого типа при достаточно высоком уровне развития интереса и целеполагания, ибо тогда^ёто интересы и цели в большей степени направлены на задачи теорети­ческого типа, — в них он видит самое привлекательное и основное в своей дея­тельности. В таких случаях важен не ответ на данный вопрос, а ответы на другие вопросы, поскольку основными признаками разных уровней оказываются раз­ные особенности поведения и отношения ученика.

В связи с вышеизложенным более полноценные результаты диагностики уров­ня сформированности учебной деятельности у учеников того или иного класса с применением данного метода будут получены, если ответы на вопросы обрабатыва­ются психологом (это может быть и школьный психолог, прошедший специаль­ную стажировку при лаборатории развивающего обучения). Это не исключает, конечно, и самостоятельного анализа своих ответов учителем. В таких случаях предлагается в качестве основы обработки использовать приведенную ниже таб­лицу. В ней зафиксированы не все ответы, которые могут быть «приписаны» каж­дому из уровней, а только наиболее показательные. При сомнениях в оценке не­обходимо обратиться к основному тексту с описанием уровней сформированности того или иного компонента, чтобы сформулировать более основательную оценку относительно этого компонента у данного ученика.

Ключ для обработки результатов по оценке уровня сформированности компонентов учебной деятельности (с применением опросника)

 

Компоненты учебной деятельности	Уровни	Индексы ответов
Учебно- познавательный интерес	1 2 3 4 5 6	1а,2б,4а 16, 46, 5а, 26 6а, 76, 8а 36, 56, 66, 86, 96 За, 106, 116, 12а, 13а 126,136
Целеполагание	1 2 3 4 5 6	2а, За, 6а, 16а, 17а 36, 166, 176 66, 146,18а 156, 186, 17в, 19а 196,20а 20б
Учебные действия	1 2 3 4 5 6	21а,22а 23а,24а 6б,14б,18а 23б,24в,25а,26в,27б 28а,26г 28б
Действие контроля	1 2 3 4 5 6	29а,30а 29б,30б,31а 29в,31б,32б 33а,34а,30в 33б,34б 33в
Действие оценки	1 2 3 4 5 6	35а,36а 35б,35в,36б 35г,36в,37б 37в 37г 37д

 

 

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ФГБОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова»

Институт непрерывного педагогического образования

 

44.03.01 Педагогическое образование.

Образовательный профиль "Начальное образование"

 

 

Методические рекомендации по учебным и производственным практикам

Электронный учебно-методический комплекс по дисциплине

 (на правах рукописи)

 

 

Абакан

1. Конспект лекций разработан в соответствии с рабочей программой дисциплины

 

1. Разработчик(и):

 

Мальчевская М.Л., доцент кафедры ПМНО

 

3. ПРИНЯТ на заседании кафедры педагогики и методики начального образования ______18.01.2015_____протокол № __7__

 

 

Зав. кафедрой педагогики

и методики начального образования                                      Федорова

 

 

Приложение 1

Оформление документации в течение педагогической практики

1. Аттестационная книжка заполняется студентом еженедельно. В аттестационную книжку вносятся все виды учебно-воспитательной работы с учащимися. Планы учебно-воспитательной работы на неделю согласуются с учителем, и утверждается групповым руководителем в начале недели.

2. Дневник психолого-педагогических наблюдений заполняется ежедневно.

1 неделя:

- оформление титульного листа;

- оформление раздела: «Общие сведения о школе» (краткие сведения об истории школы, ее традициях, педагогическом коллективе, составе учащихся начальных классов, целях и задачах, над которыми работают педагоги школы, оформление школьных коридоров, оборудование предметных кабинетов, возможности школьной библиотеки, методического кабинета, ТСО и др.);

- расписание уроков и звонков;

- план учебно-воспитательной работы, утвержденный учителем-методистом и групповым руководителем;

- список класса (по схеме);

- запись и анализ посещенных уроков в классе по схеме (на оценку);

- анализ воспитательных мероприятий (на оценку);

- анализ показательных уроков, проведенных совместно с методистом, 2-5-й недели (4 курс);

- запись и анализ посещенных уроков в классе;

- самоанализ уроков (из них на оценку 2-3);

- самоанализ воспитательных мероприятий (из них на оценку 2-3);

- психолого-педагогическое изучение класса (4 курс), соответствующие ежедневные записи;

- составление характеристики класса;

- написание отчета.

Примерный план учебно-воспитательной работы на период практики

Основные направления и содержание работы	Сроки	Отметка о выполнении

Знакомство с учебно-воспитательной работой.

1. Беседа с директором школы и организатором учебно-воспитательной работы в школе.

2. Знакомство с содержанием и планированием учебно-воспитательной работы учителя начальных классов.

3. Знакомство с тематическими поурочными планами учителя.

4. Составление и утверждение индивидуального плана учебно-воспитательной работы на весь период педпрактики (совместно с учителем).