Материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления пользователям Интернета и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.
© 2018 - 2024
– это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины.
- это такие умения и навыки, которым соответствуют действия, формируемые в процессе обучения многим предметам, и которые становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих предметах и в повседневной жизни.
Процесс обучения не может быть успешным без вооружения учащихся системой умений и навыков учебного труда – от умений читать и писать до самостоятельного планирования работы; осуществлять самоконтроль за её выполнением и вносить последующие коррективы. Уровень обучаемости детей, темпы переработки и усвоения ими научной и технической информации и в конечном итоге качества знаний учащихся находятся в зависимости от уровня сформированности этих умений.
Все универсальные учебные действия можно разбить на четыре группы:
Учебно-управленческие (организационные) - общеучебные умения, обеспечивающие планирование (определение целей и средств их достижения), организацию (создание и совершенствование взаимодействия между управляемой и управляющей системами для выполнения планов), контроль (сбор информации о процессе выполнения намеченных планов), регулирование (корректировка планов и процесса их реализации) и анализ (изучение и оценка процесса и результатов выполнения планов) собственной учебной деятельности учащимися. В эту группу входят следующие умения и навыки:
Понимать учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной и коллективной деятельности.
Понимать последовательность действий, реализуемых при индивидуальном и коллективном выполнении учебной задачи.
· Соблюдать последовательность действий при индивидуальном выполнении учебной задачи в отведенное время.
· Соблюдать последовательность действий при коллективном выполнении учебной задачи в отведенное время.
· Соблюдать последовательность выполнения домашних учебных заданий в определенных временных границах.
· Самостоятельно (или по совету учителя) готовить рабочее место для учебных занятий в школе и дома.
· Пользоваться учебными принадлежностями в соответствии с принятыми нормами.
· Соблюдать правильную осанку на рабочем месте.
· Выполнять советы учителя по соблюдению основных правил гигиены учебного труда.
· Сравнивать полученные результаты с учебной задачей, с планом ее реализации.
· Владеть основными средствами различных форм контроля (самоконтроль, взаимоконтроль).
· Оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников по заданному алгоритму.
· Вносить необходимые изменения в последовательность и время выполнения учебной задачи.
Учебно-информационные умения – общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач.
Учебно-логические умения - общеучебные умения, обеспечивающие четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач. Умения в этой группе подразделяются в соответствии с основными мыслительными операциями:
Учебно-коммуникативные умения - умения, позволяющие организовать сотрудничество со старшими и сверстниками, достигать с ними взаимопонимания, организовывать совместную деятельность с разными людьми:
· Уметь выслушивать мнение других;
· Умение слушать и одновременно записывать содержание рассказа;
· Владеть различными формами устных и публичных выступлений;
· Уметь литературным языком излагать свои мысли;
· Уметь выступать перед аудиторией;
· Уметь составлять план выступления;
· Уметь связно выступать по плану;
· Уметь вести полемику, участвовать в дискуссии;
· Уметь высказывать тезисы;
· Уметь задавать уточняющие вопросы;
· Уметь оценивать различные точки зрения;
· Владеть приёмами риторики;
· Уметь организовывать совместную деятельность;
· Владеть культурой речи;
· Уметь аргументировать, доказывать.
Приведённая классификация конкретизирует и уточняет довольно обширное понятие «универсальные учебные действия», что позволяет более целенаправленно вести работу по их формированию и развитию в процессе обучения. Любые умения формируются в систематичной деятельности, причём начинается этот процесс с углубленной диагностики.
Сформированность учебно-логических навыков напрямую связана с уровнем развития мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации. Соответственно, для диагностики эффективно использовать психологические тесты на развитие перечисленных мыслительных операций. А именно тест “Простые аналогии”, «Прогрессивные матрицы Равена», тест “Выделение существенных признаков”, тест “Исключение лишнего” (предметный вариант и вербальный вариант).
Для диагностики уровня сформированности учебно-информационных общеучебных умений используются показатели скорости чтения в совокупности с показателем уровня усвоения прочитанного текста, а также показатели уровня усвоения (понимания) услышанного текста дифференцированно по вербальным ответам и зрительному образу. Кроме того, проводится диагностика умений работать с тестом (составление плана, конспекта, выделение ключевых слов).
Диагностика развития коммуникативных умений проводится путем экспертной оценки следующих параметров: словарный запас, литературное и логическое построение фразы, удерживание логической связи в построении протяженного связного текста, дифференцированно для письменного и устного варианта.
- Диагностика учебно-организационных умений
Также для диагностики могут быть использованы следующие методики:
Полученные в результате тестирования количественные и качественные показатели позволяют определить уровень развития учебно-логических умений, учебно-информационных и учебно-коммуникативных умений каждого ученика в классе и сформированность общих учебных умений класса в целом.
Универсальные учебные действия являются инструментом овладения любого учебного материала. Важно обратить внимание на работу по их формированию и развитию с самого начала школьной жизни. Ученики начальной школы стоят на этапе элементарной грамотности. Необходимо не упустить момент и создать такие условия для ребёнка, чтобы он с самого начала обучения усвоил алгоритмы, правила, приёмы, с помощью которых можно было сделать школьную жизнь насыщенной и интересной. Формирование универсальных учебных действий - специальная педагогическая задача и цель работы учителя начальных классов. «Кто не думает о далеком будущем, тот его не имеет» — говорили древние. А наше будущее в образовании — компетентностно - ориентированный подход в обучении.
Для школы это означает отказ от ориентации на освоение учащимися суммы знаний как основного результата школьного образования и формирование универсальных универсальных учебных действий, общественно-значимого ценностного отношения к знаниям, развитие познавательных и творческих способностей и интересов.
1.2. Сравнительный анализ формирования УУД по программе Б.Неменского и в других образовательных системах
В данном пункте работы мы представим анализ нескольких программ по обучению школьников холодному батику на занятиях кружка.
Ражников В.Г. в программе «Маленький Эмо» раскрывает вопросы художественной росписи по ткани и отмечает, что это современное направление декоративно-прикладного творчества, вызывает большой интерес у школьников среднего и старшего возраста, как одно из «модных» и эксклюзивных видов искусства.
Педагогическая целесообразность.
Через программу у детей происходят:
- развитие эстетического вкуса,
- развитие образного мышления,
- развитие его индивидуальности,
- воспитание чувства прекрасного,
- формирование творческого начала в личности ребенка,
- формирование умения работать в коллективе,
- приобщение к ценностям народного декоративного искусства,
- приобщение к основам профессионального мастерства.
Направленность программы Давыдова С.: программа направлена на развитие творческих способностей учащихся, воспитание гармоничной личности посредством изобразительного искусства и декоративно-прикладного творчества.
Цель образовательной программы:
Опираясь на интегрированный подход, содействовать развитию инициативы, выдумки и творчества детей в атмосфере эстетических переживаний и увлеченности, совместного творчества взрослого и ребенка, через различные виды изобразительной и прикладной деятельности.
Гавриловец К.В., Казимирская И.И. в программе нравственно-эстетического воспитания школьников, отмечает, что ее задачами являются:
· развитие мотивации к творчеству и самостоятельности;
· развитие творческих способностей по изготовлению изделий с использованием всех видов художественной росписи по ткани;
· формирование художественного вкуса и эстетических чувств;
· воспитание национального самосознания через ознакомление с истоками народного творчества;
· воспитание любви к труду, уважение к мастерам народного творчества;
· создание условий для профессионального самоопределения.
Материалы и инструменты, необходимые для работы:
1. Бумага разного формата и цвета.
2. Акварельные краски.
3. Тушь разноцветная.
4. Пастель, сангина, уголь.
5. Гуашь.
6. Восковые мелки.
7. Трубочки для коктейля.
8. Ванночки с поролоном.
9. Баночки для воды.
10. Кисти круглые и плоские разного размера.
11. Салфетки.
12. Рамы разных размеров или пяльцы.
13. Мягкие карандаши, ластики, бумага для эскизов.
14. Клей ПВА.
15. Фен.
16. Соль, сода.
17. Аптечный парафин или восковые свечи.
18. Специальные краски для батика.
Обучение в кружке «Юный художник» включает теоретическую и практическую часть занятий.
Разбивка перспективного плана по тематическим блокам позволяет прослеживать динамику в развитии изобразительных навыков и умений, в усвоении техники рисования. Содержание тематики строится на обучении детей основам изобразительного искусства (цветоведении, композиции, формообразовании, изобразительным навыкам и умениям), обучению нетрадиционным способам рисования в процессе рисования на бумаге и ткани («Батик»).
Особое внимание при работе на бумаге и ткани уделяется обеспечению безопасных условий работы учащихся, технике противопожарной безопасности.
Педагог организует коллективные посещения детей на выставки в краеведческий музей села Порецкое в целях активизации процесса эстетического и культурного воспитания учащихся.
Ожидаемые результаты:
- получают теоретические знания по художественной росписи: цветоведение, история изобразительного и декоративно-прикладного искусства;
- овладевают практическими умениями и навыками в работе с тканью и красками: свободная (акварельная) роспись, «солевая» техника, изучение техники «холодный» батик;
- приобщаются к национальным истокам;
- формируется познавательный интерес учащихся к декоративно-прикладному искусству и народному творчеству;
- формируется нравственно - эстетическая отзывчивость личности к прекрасному в жизни;
- развиваются начальные профессиональные навыки учащихся в сфере «Человек - художественный образ».
Рабочая программа учебного предмета Изобразительное искусство составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, примерной программы по изобразительному искусству и на основе авторской программы Изобразительное искусство Б.М. Неменского, В.Г. Горяева, Г.Е. Гуровой и др.
Основная цель программы Б.Неменского – раскрыть содержание универсальных учебных действий, которые могут быть сформированы на начальной степени обучения применительно к особенностям дидактического процесса Школы.
В программе представлено 4 вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе Изобразительное искусство:
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
сформированность эстетических потребностей потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;
овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
1.3. Мониторинг по УУД на уроках ИЗО
С первого сентября 2011 года вступили в силу стандарты второго поколения, в связи с этим возникла необходимость пристального изучения новых требований, которые выдвигало общество и время.
К началу обучения нами была разработана нормативно-правовая база в соответствии с требованиями ФГОС. С 1 сентября 2011 г. обучение по новым образовательным стандартам начали 11 первых классов (269 учащихся). С этого момента вопросов стало возникать еще больше, чем во время работы над созданием ООП, и ключевым стал вопрос, связанный с основной задачей новых образовательных стандартов - формирование универсальных учебных действий (УУД).
УУД - это система действий учащегося, обеспечивающая культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию самостоятельной учебной деятельности.
Авторы стандартов второго поколения рассматривают УУД как обеспечение возможностей учащегося самостоятельно действовать при получении образования.
Функция универсальных учебных действий – обеспечить ключевую компетенцию учащегося – умение учиться, т.е. учить себя, а также применение полученных в школе знаний в жизни.
Что дают универсальные учебные действия?
· обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
· создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать с взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
· обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
Универсальный характер УУД проявляется в том, что они:
· носят надпредметный, метапредметный характер;
· обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
· обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
· лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;
· обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, выделяют четыре блока:
· личностный;
· регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
· познавательный;
· коммуникативный.
· Базовые образовательные технологии, на которых строится обучение:
· обучение на основе «учебных ситуаций»;,
· проектная деятельность;
· уровневая дифференциация;
· информационные и коммуникативные технологии.
Многие подходы, приёмы по формированию УУД и раньше активно использовались педагогами нашей школы в образовательной практике. Но с введением новых стандартов эта работа сложилась в четкую, целенаправленную систему по всем направлениям образовательного процесса: и в части достижения планируемых результатов освоения учебных программ, и в области духовно- нравственного развития, и в создании здоровьесберегающей среды, и в направлении взаимодействия с родителями и общественностью.
Безусловно, что такая четкая, целенаправленная, организованная система в большей степени способствует достижению желаемого результата – портрета выпускника, представленного новыми образовательными стандартами. Но для достижения более качественного конечного результата необходима чёткая диагностическая система изучения промежуточных результатов формирования метапредметных и личностных планируемых результатов. Именно в этом возникло множество вопросов при непосредственной организации образовательного процесса в школе.
Один из них: «Как правильно организовать мониторинг формирования УУД?
К сожалению, новыми стандартами не предусмотрены материалы (таблицы, бланки, оценочные листы и т. д.) для фиксирования показателей диагностики формирования и развития метапредметных и личностных результатов. Что затрудняет отслеживание показателей развития школьника на протяжении всего обучения в начальной школе.
Проектирование и реализация процесса формирования универсальных учебных действий в рамках внедрения ФГОС нового поколения подвело к проблеме создания программы мониторинга уровня сформированности УУД как приложения к Программе развития универсальных учебных действий. Программа составлена на основе методического пособия под ред. А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе». Программа рекомендована для осуществления психолого-педагогического сопровождения учебного процесса в условиях реализации ФГОС в начальной школе.
Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.
Задачи мониторинга:
· Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
· Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
· Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
· Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;
· Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;
· Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени образования.
· Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация, является основанием выявления индивидуальной динамики качества развития обучающегося, для прогнозирования деятельности педагога, для осуществления необходимой коррекции, а также инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, имеющихся в образовании ребенка.
Начинается эта работа с первых дней обучения в школе. Для выявления индивидуальной динамики необходимо знать стартовые возможности ребят, поступивших в школу. Она основывалась на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе, результатах оценки их предметной готовности к обучению.
По итогам диагностик проводится анализ полученных результатов, который отражается в характеристике обучающегося, и дает возможность педагогу, родителям и самому ученику видеть уровень его индивидуального развития и степень соответствия на данный период обучения портрету выпускника, который чётко определён новыми образовательными стандартами и программой духовно-нравственного развития и воспитания.
На основе анализа данных оценивается успешность работы за прошедший период и ставятся задачи работы с учащимися на предстоящий год.
Таким образом, исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод-ежегодное отслеживание развития и формирования УУД дает педагогу неоценимую помощь в построении целенаправленной и эффективной работы по достижению качества образования для каждого ребенка.
Результаты диагностических работ заносятся в Карты индивидуального развития обучающихся, которые вкладываются в Портфолио учащихся.
Внедрение ФГОС второго поколения – новый этап в развитии общего начального образования. Это обязывает современного учителя быть более ответственным, инициативным, творческим, способным удовлетворить запросы каждого ребенка, помочь ему найти себя в будущем, стать самостоятельным, творческим и уверенным в себе.
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию УУД на уроках ИЗО
2.1. Цели, задачи, условия эксперимента
База исследования: МОУ Полетаевская СОШ (отделение с.Чипышево)и
д.Бутаки.
Цель эксперимента: изучить особенности сформированности универсальных учебных действий на уроках ИЗО в 1 классе по программе Б.Неменского.
В задачи исследования входит:
1. разработать задания для выполнения уровней сформированности универсальных учебных действий,
2. изучить уровни сформированности УУД на уроках ИЗО у учащихся первых классов данных школ,
3. сравнить уровни УУД на уроках ИЗО у учащихся первых классов школы с.Чипышево и д. Бутаки,
4. сделать вывод о проделанной работе.
Ученики 1 класса школы с.Чипышево – экспериментальная группа, ученики 1 класса школы д.Бутаки – контрольная группа.
Мы взяли для исследования 2 класса с целью сравнения эффективности использования разработанных нами мероприятий по системе Б.Неменского.
2.2. Разработка заданий для выполнения условий сформированности УУД
В данном пункте курсовой работы мы разработаем конспекты уроков с целью формирования универсальных учебных действий на уроках по изобразительному искусству в 1 классе по программе Б. Неменского.
Тема: Разноцветные краски.
Цели: - познакомить с видами изобразительного искусства, материалами и инструментами для уроков изобразительного искусства, последовательным расположением цветов в спектре;
- дать представление о живописи;
- формировать навыки и умения организации рабочего места;
- развивать отзывчивость к красоте цвета в природе и искусстве;
- воспитывать интерес к предмету.
Ход урока
1. Орг. Момент.
- Прозвенел звонок,
Начинаем наш урок.
Будем изобразительное искусство изучать,
Творчество и фантазию развивать.
Конечно, не каждый может стать настоящим художником, но научиться рисовать и понимать искусство живописи доступно всем.
Вы хотите научиться рисовать? Я вам в этом помогу.
2. Сообщение темы урока.
Сколько в мире красок!
Сколько красоты!
Изобразительному искусству
Научишься и ты.
Какое это счастье –
Дарить людям прекрасное!
Только проявите старание,
Внимание и прилежание.
Для того, чтобы попасть в королевство красок, нужно приготовить к уроку необходимые принадлежности. Отгадайте какие:
Я в руке своей держу радуги кусочек.
Он поможет серый мир превратить в цветочек. (краски)
Как толь в акварель уткнусь я хвостиком
Тот час буду рисовать то, что вы попросите. (кисть)
Имею я большой запас бумаги для каждого из вас. (альбом)
Чёрный Ивашка, деревянная рубашка.,
Где носом проведёт,
Там заметку кладёт. (карандаш)
Молодцы! Всё отгадали. Постарайтесь их не забывать.
3. Вводная беседа.
Человек, сколько он помнит себя, всегда старался сделать своё жилище уютным и красивым. Много тысяч лет тому назад, ещё живя в пещере, первобытный охотник начал изображать на её стенах людей и животных. Каменный скребок был первым инструментом художника, а полотном служили гранит и базальт. Прошло много лет, и художники стали использовать самые разные материалы: дерево, металл, глину, кость, камень, бумагу, стекло и даже болотную траву. Если вы были в музеях, то, наверное, видели там различные произведения художников, скульптуры, керамическую посуду и многие другие экспонаты.
Живописью называют произведения, созданные красками.
Краски – материал живописи. Как и звуки, краски могут быть и радостными и печальными. Как и писатель, художник рассказывает нам о жизни, создаёт образы героев, изображает действие, пишет картины природы.
Чтобы создать множество оттенков (разновидность цвета) художник пользуется палитрой (небольшой кусочек бумаги или картона, доски или стекла на которых смешивают краски)
Организация рабочего места.
Но и это ещё не всё. Любой художник, даже самый великий начинает работу с организации рабочего места, чтобы ему было удобно заниматься творчеством.
Сейчас мы этим и займёмся.
- для того, чтобы не запачкать парту красками, нужно постелить на неё клеёнку;
- чтобы краски не пачкались при работе, нужно кисточку промывать в баночке с водой. Баночку ставим с той стороны, где рабочая рука.
- кисть не нужно опускать полностью в краску, достаточно обмакнуть полхвостика.
Подготовка к выполнению практической работы.
Ребята, перед вами на столе лежат краски разных цветов. Назовите эти цвета. А ещё какие цвета знаете?
Скажите, что вам напоминает каждый цвет? (жёлтый – солнце, зелёный – траву…)
Прежде, чем начать рисовать, нужно кисточку опустить в воду, затем взять на неё краску. Каждый раз меняя цвет, нужно кисточку хорошо мыть в банке с водой, а лишнюю воду можно промокнуть тряпочкой.
Хранить краски надо чистыми, а вот на бумаге их можно и нужно смешивать.
Практическая работа.
Задание: Подумай, что тебе напоминает цвет каждой краски. Попробуй на листе бумаги все краски, но так, чтобы получился красивый коврик. А можно изобразить осень или зиму.
Итог урока.
Посмотрите, как сразу поднялось настроение! Как в нашем классе стало светло от ваших работ! Молодцы! Думаю, ваши родители порадуются вместе с вами, увидев такую красоту.
2. Тема: Зимние напевы.
Вид урока: рисование по памяти и впечатлению
Цели и задачи: показать детям красоту зимней природы в произведениях живописи русских художников и выполнить рисунок в цвете на тему. Учить освоению пространства: ближе - больше, дальше - меньше. Формировать умение самостоятельно компоновать сюжетный рисунок, закреплять умения работать гуашевыми красками. Развивать целостное художественное представление о зимних деревьях и их красоте. Осуществлять межпредметные связи изобразительного искусства и музыки (прослушивание записи "Времена года" П.И.Чайковского, Шедевры классической музыки (сборник)) Воспитание любви к природе, к родному краю.
Техническое оборудование для урока: телевизор, DVD-плеер, магнитофон.
Литературный ряд: отрывок стихотворения Ф.Тютчева, А.С.Пушкина "Зимнее утро"
Музыкальный ряд: Шедевры классической музыки (сборник), музыка П.И.Чайковского "Времена Года".
Зрительный ряд. репродукция картины: "Зимняя ночь" 1910г. Константин Алексеевич Коровин, "Февральская лазурь" И.Э.Грабарь
Оборудование для учителя. Лист формат А3,кисти 8,5,3, банка для воды, тряпочка, палитра, краски гуашь 12цв., мел.
Оборудование для ученика. Лист формат А3, карандаш НВ, ластик, кисти 8,5,3, банка для воды, тряпочка, палитра, краски гуашь 12цв.
Ход урока
Урок смешанного типа с применением технических средств обучения; начинается с беседы о прекрасном в природе.
Организованный момент.
Приветствие, проверка готовности к занятию.
Сообщение темы и целей занятия.
Звучит музыка. На экране TV показываются слайды репродукций картин, с зимним пейзажем.
Беседа.
Пед. - Сегодня мы будем в роли необыкновенных художников, которые пишут природу.
Вопрос детям: - Кто вспомнит, как их называют? (отв. дет.)
Пед. - Художники - пейзажисты, наблюдают природу, видят её состояние.
Рассмотрим репродукцию картины И.Э.Грабаря "Февральская лазурь".
Обзор и краткий сравнительный анализ репродукций: "Февральская лазурь" И.Э.Грабарь.
Вопросы детям.
- Как относится художник к природе? Восхищается ли художник, природой (большой берёзой на первом плане, небом, солнцем)?
-Какое настроение на картине Игоря Эммануиловича? Радостное, грустное?
-Какие цвета использовал художник, рисуя небо? Снег?
(Холодные: голубой, синий, фиолетовый и все его оттенки).
Пед. обобщает. Берёза на первом плане с раскидистыми ветвями, с белым золотистым стволом. Вдали красуются её подружки. Цвет неба глубокий синий, с зеленовато- жёлтым тоном, солнышко жёлто- лимонного цвета. А снег отражает солнце и небо.
Пед. А кто знает стихотворение, где передавалось бы солнечное, радостное настроение зимы или грустное, печальное?
Чтение стихотворения уч-ся.
Пед. Вот совершенно другой по настроению зимний пейзаж "Зимняя ночь" Константина Алексеевича Коровина.
Краткий сравнительный анализ репродукции: "Зимняя ночь" 1910г. К.А. Коровин.
Вопросы детям.
- Определите настроение картины?
- Что вы чувствуете, рассматривая картину?
- Какие цвета использовал художник, рисуя небо? Снег?
Пед. обобщает. Тишина, лес будто уснул. На снегу голубоватые тени, там могут быть чьи- то следы. И цвета художник использовал неяркие. Умело художник передал свои чувства.
Физминутка. Звучит музыка П.И.Чайковского "Времена Года".
Пед. - Представим, что мы деревья в сказочном лесу.
- Подул ветер. Наши ручки закружились.
- Ветер дует нам в лицо.
- Закачалось деревцо.
- Солнце вышло из-за тучи
- Ветер - тише, тише, тише.
Пед. - Кругом стоит таинственная тишина. Пурга намела огромные сугробы снега.
- Повсюду деревья со снежными шапками.
Показ учителя.
Объяснение и демонстрация последовательного выполнения работы в цвете. Выполняется подмалёвок неба, показывается этапы рисования дерева. После показа этапов работы, учитель снимает свой образец с доски (мольберта).
Вспоминаем с детьми о смешивании красок неба, его состоянии, настроении (голубое, с розовым оттенком; или тёмное - ночное, синевато-фиолетовое).
Необходимо указать на роль и значение перспективы, а также на цветовое сочетание красок, на влияние цветовых отношений в передаче настроения (теплый и холодный тон), на характерные особенности структуры различных пород деревьев.
Пед. - Вспомним, что мы сегодня, необыкновенные художники!
Работать будем гуашевыми красками.
- Как мы с вами расположим лист бумаги вертикально или горизонтально? (Вертикально).
- Деревья растут вверх, на первом плане - большие, а чем дальше - меньше.
- Что мы изображаем первым на листе бумаги? (отв. дет.: небо)
- С чего начнём изображение дерева? ( отв. дет. : со ствола).
- Дерево, может быть старым, могучим, с толстым стволом.
- Или тонким, как у берёзы.
- Какого цвета у неё ствол? (ствол белого цвета с оттенками.)
Самостоятельная работа.
Возьмём кисть и попробуем написать зимний пейзаж.
Изобразите разные деревья, 3-4 вида деревьев.
Попробуйте передать своё настроение, а музыка вам в этом поможет.
Звучит музыка: Шедевры классической музыки (сборник), музыка Чайковского, отрывок "Времена Года".
Во время самостоятельной работы детей педагог следит за правилами работы с гуашью, за использованием разнообразных приёмов работы кистью (всей кистью, концом, приёмом тычка, прикладыванием или примакиванием и др.)
Итог работы. Выставка.
Дети сами оценивают, анализируют работы. Высказывают своё мнение, что получилось в работе, или где-то можно добавить другой оттенок. Дети рассказывают своё впечатление от работы по данной теме.
Звучит музыка: Шедевры классической музыки (сборник).
Выставка детских работ.
Далее в разделе « Приложение», я привожу примеры заданий для детей по каждой теме для формирования у учащихся различных видов УУД.
2.3. Анализ результатов исследования
Результаты исследования представим по классам, обобщив полученные данные по уровням.
Результаты исследования представлены в таблице 1 и графически на рис. 1.
Таблица 1 – Результаты диагностики универсальных учебных действий
1 класс
Личностные УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Методика Н. Лускановой
Методика «Лесенка»
Методика «Носочки»
Методика «Рисование по точкам»
Методика «Корректурная проба»
«Выделение существенных признаков»
«Найди отличия»
Школа с.Чипышево
Н
С
С
С
С
Н
С
Школа д.Бутаки
С
В
В
С
С
В
В
Таким образом, мы наглядно можем увидеть, что ученики 1 класса школы с.Чипышево – контрольная группа – по личностным УУД получили низкий и средний уровни, по коммуникативным и регулятивным УУД – средний уровень, по познавательным УУД – низкий и средний уровни. Высокого уровня сформированности УУД не выявлено. Стоит отметить, что дети занимаются по программе О.В. Свиридовой.
Изучая результаты сформированности УУД у первого класса школы д.Бутаки (занимаются по программе Б.Неменского), стоит заметить, что низкого уровня не выявлено по всем показателям, преобладает высокий уровень сформированности универсальных учебных действий, что говорит об эффективности программы Б. Неменского в формировании универсальных учебных действий.
Заключение
Итак, успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, т. к. являются общеучебными, т. е. не зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место.
Например, уже на первых уроках перед ребенком ставятся учебные задачи, и сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно он объясняет последовательность учебных операций (действий), которые осуществляет для их решения.
Любая задача, предназначенная для развития или оценки уровня сформированности УУД предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание — применение – анализ – синтез - оценка.
В начале обучения все эти действия выступают как предметные, но пройдет немного времени, и ученик будет использовать алгоритм действия, работая с любым учебным содержанием. Теперь главным результатом обучения становится то, что школьник, научившись строить план выполнения учебной задачи, уже не сможет работать по-другому.
В связи с этим роль учителя начальных классов существенно изменяется в части понимания смысла процесса обучения и воспитания. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.
Поэтому наряду с традиционным вопросом "Чему учить?", учитель должен понимать, "Как учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?"
В первую очередь это касается формирования универсальных учебных действий (УУД).
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
Схема работы над формированием УУД указывается в программе формирования УУД и тематическом планировании.
Способы учета уровня сформированности УУД - в требованиях к результатам освоения учебной программы по каждому предмету и в программах внеурочной деятельности.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы.
Литература
1. Азбука народных промыслов. 1-4 классы: дополнительный материал к урокам изобразительного искусства и технологии / авт.-сост. И. А. Хапилина. - Волгоград: Учитель, 2010. -199 с.
2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.
3. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М. Урок в развивающем обучении. - М., 2008.
4. елегин М.В. Апологетика традиционного обучения. М.: ДеНово, 2011.
5. Зак А.З. Как определить уровень мышления школьника. - М., 1982.
6. Занков Л.В. Развитие и обучение. – М.: Педагогика, 1962.
7. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002.
8. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. – Самара: изд-во СГПУ, 1998.
9. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. М., 2002.
10. Изобразительное искусство в начальной школе. Обучение приемам художественно-творческой деятельности / авт.-сост. О. В. Павлова. - Волгоград: Учитель, 2008. - 139 с.
11. Изобразительное искусство и художественный труд в начальной школе. Система преподавания уроков ИЗО в 1-4 классах по программе Б. М. Неменского / сост. А. Г. Александрова, Н. В.Капустина. - Волгоград: Учитель, 2006. - 61 с.
12. Изобразительное искусство. 1-4 классы: упражнения, задания, тесты / авт.-сост. О. В. Свиридова. - Волгоград: Учитель, 2009. - 74 с.
13. Изобразительное искусство. 2-8 классы. Создание ситуации успеха: коллекция интересных уроков / авт.-сост. А. В. Пожарская [и др.]. - Волгоград: Учитель.,2010.
14. Изобразительное искусство. Учебно-методическая комплексная документация - М.: Агар, 2009.
15. Методическое пособие по городецкой росписи / М. Ильченко. - VI.: ИД «Грааль», 2002.
16. Мульдаров В.К., Баннов И.И., Прудаева О.И., Пучкин М.Г. Организационно-психологические основы развивающего образования в регионе: управление, новые педагогические технологии, личностно-ориентированный подход// Под общ. Ред. В.В.Рубцова. – М.: Международный образовательный и психологический колледж, 2002.
17. Неменский, Б. М. Педагогика искусства / Б. М. Йеменский. - М.: Просвещение, 2007.
18. Особенности личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях. Под ред. Л.М.Митиной - М., 2010.
19. Примерные программы по учебным предметам. Изобразительное искусство.5-7 классы. Музыка.5-7классы. Искусство.8-9 классы. - М.: Просвещение, 2010.
20. Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» / Под ред. В.В.Рубцова - М., 2010.
21. Рубцов В.В. Социально-генетические основы развивающего образования. М.: МГППУ, 2008.
22. Рубцов В.В., Марголис А.А., Телегин М.В. Психологическое исследование генеза и развития житейских понятий в условиях учебного диалога (первый этап)// Психологическая наука и образование. 2007. №2.
23. Рубцов В.В., Марголис А.А., Телегин М.В. Психологическое исследование генеза и развития житейских понятий в условиях учебного диалога (второй этап)// Психологическая наука и образование. 2008. №2.
24. Сборник нормативных документов. Искусство/сост.Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев.-2-е изд. - М.: Дрофа, 2008.
25. Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия. - М, 2010.
26. Телегин М.В. Рождение диалога: книга о педагогическом общении. М.: Алвиан, 2009.
27. Телегин М.В. Теория и практика диалогического воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. М.: МГППУ, 2006.
28. Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность. /под ред.С.С.Татарченковой. - СПб.: КАРО, 2008.
29. Формирование универсальных учебных действий: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/[А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.]; под ред. А.Г.Асмолова.-2-е изд. - М.: Просвещение, 2011.
30. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба - М., 2010.
31. Эпштейн М. Межпредметное интегративное погружение – как его организовать и провести. М., 2009.
Приложение
Дата: 2019-02-02, просмотров: 249.