Материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления пользователям Интернета и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.
© 2018 - 2024
В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ
Своеобразие генезиса психологии Республики Беларусь обусловлено совокупностью социально-экономических и культурных факторов развития белорусского народа.
Датой рождения психологии в Беларуси историки считают 1823 г., когда Л. Выготский создал в Гомеле исследовательский кабинет, где разрабатывались вопросы детской психологии, этнической психологии, психология искусства.
Первоначально психологическое знание Беларуси развивалось в теснейшей связи с мировым знанием. Общемировой интерес к повышению эффективности труда привел к организации и функционированию в Минске (1925 – 1929) Центральной психотехнической лаборатории (Гайваронский, Василейский, Вержбалович).
На рубеже 20-30-х гг. происходит колонизация марксизма-ленинизма, обусловившая разрыв между декларируемыми теоретическими догмами и конкретной практикой. Наиболее сокрушительный удар получила отечественная психология в связи с выходом Постановления ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросса». 4 июля 1936 г. этим постановлением психология была фактически запрещена и развивалась неофициально.
Возрождение психологических знаний происходит после 50-х гг. во второй половине XX века. Активизация психологии в БССР в этот период была вызвана социальным заказом системы народного образования. Первые попытки создания психологической службы в образовательной системе связаны с появлением отделения логики, психологии и русского языка на факультете философии БГУ (1947). Одним из организаторов этого отделения была Е.П. Ересь, в последующем заведующая кафедрой.
Организация первой самостоятельной кафедры психологии датируется 1950 г. Она была сформирована в Минске (Белорусский государственный педагогический институт). С упразднением преподавания психологии в школах (1955) отделение логики в БГПУ было расформировано вообще, а кафедра психологии трансформирована в кафедру педагогики и психологии (1956). Лишь в 1964 г. в МПУ им. Горького создается общеинститутская кафедра.
Особенностью психологических исследований в Беларуси являлась их направленность на решение проблем, связанных с реформой и перестройкой средней школы. Несмотря на высокий уровень научно-теоретических знаний, отсутствовала связь с практикой, отсутствовала штатная единица практического психолога в учреждении образования.
В связи с необходимостью качественной масштабной подготовки психологов в суверенной республике Беларусь указом Министерства образования «О подготовке кадров психологов в БГУ и БГПИ» 26.03.1993 г. было введено базовое психологическое образование.
Основные научные направления психологии в Республике Беларусь.
Теоретические и методологические проблемы психологии в области социальной психологии разрабатывает плеяда талантливых ученых.
Так, Н. Т. Ерчак (1945). Основное направление его научных исследований – психология речи на родном и иностранном языках. Вместе с сотрудниками кафедры психологии МГЛУ длительное время занимался проблемами синтезированной речи, распознавания индивидуально-психологических особенностей личности по ее речевым характеристикам. В ходе исследования профессиональной речи учителей им была предложена новая концепция внутренней речи, рассмотрена проблема понимания и взаимоотношения, выделены и приведены в систему основные речевые качества. Опубликовано более 45 работ.
Я. Л. Коломинский (1934). Опубликовано свыше 400 научных, учебных и научно-популярных работ, многие из которых переведены на иностранные языки. Экспериментальные и теоретические исследования Я. Коломинского положили начало новым отраслям психологической науки – возрастной и педагогической социальной психологии. Под его руководством возникла научная школа (защищено 40 кандидатских и 5 докторских диссертаций).
Развивая идеи Л. Выготского, Я. Коломинский разработал социально-психологическую концепцию онтогенеза.
В исследованиях Я. Коломинского разработана система описательных и объяснительных понятий, характеризующих общие и возрастные закономерности динамики, структура и содержание межличностных отношений в малых группах; разработаны новые методические приемы их обнаружения.
В работах Я. Коломинского сформулирована оригинальная концепция педагогического взаимодействия, разработана типология педагогического взаимодействия на основе соотношения внутренней, мотивационно-потребностной основе педагогического взаимодействия (педагогическое отношение) и внешнего поведенческого компонента (педагогическое общение).
Я. Коломинский разработал концепцию психологической культурологии, которая включает систему понятий, описывающих основные виды и уровни психологической культуры личности.
Область научных интересов Г. М. Кучинского (1945) – президента с 1993 г. Белорусского республиканского общества психологов: речь, диалог, мышление, сознание личности, методологические основания психологического познания.
В исследованиях Г.М. Кучинского внутренний диалог последовательно рассматривается как одна из форм речевого общения человека с самим собой, наряду с другими формами, такими, как внутренний диалог и пр. Внутренний диалог представлен в неразрывном единстве с различными формами непосредственного межличностного речевого общения. Важным моментом является исследование соотношения понятий «внутренний диалог» и «внутренняя речь», показавшее их несовпадение.
Впервые Кучинским осуществлено исследование возникновения и развития внутреннего диалога в раннем онтогенезе и показана его взаимосвязь с развитием общения ребенка с взрослыми и сверстниками. Предпринята попытка исследовать систему личностных функций внутреннего диалога, что позволило достаточно полно охватить различные аспекты участия внутреннего диалога в жизнедеятельности личности, рассмотреть коммуникативные, регуляторные и познавательные функции внутреннего диалога личности. Выявлены качественные особенности различных смысловых позиций личности, взаимодействующих в ее внутреннем диалоге, что дало возможность определить специфику различных форм участия внутреннего диалога в регуляции поведения человека.
Л. А. Пергаменщик (1946). С 1991 г. участвовал в реализации государственной программы «Социально-психологическая реабилитация и социально-правовая защита детей и подростков, пострадавших от последствий катастрофы на ЧАЭС». С 1993 г. – директор Центра психолого-педагогических проблем Чернобыля. В 1992 г. под его научно-методическим руководством Центр приступил к организации центров (пунктов) психологической помощи и поддержки в различных городах и населенных пунктах. Л. Пергаменщик стоял у истоков создания научно-практического направления – «кризисная психология». Он – автор более 100 монографий, книг, методических пособий, статей.
Л. Н. Рожина (1935). Научные труды Л. Рожиной ценны своей практической направленностью. В их основе – идея автора о том, что широкий культурный контекст является важным условием глубокого усвоения знаний, их восприятия как взаимосвязанного целого, включающего множество смысловых связей, открывающих возможность рассматривать научную информацию в новых аспектах. С лекциями по истории советской психологии и истории художественной культуры России и Белоруссии она выступала в США, Австрии, Чехословакии, Польше, Германии и др. странах. Под руководством профессора Л. Рожиной в Республике Беларусь была открыта специальность «Практическая психология» и начата подготовка магистров по специальности «Психология».
В результате теоретических и экспериментальных исследований Л. Рожиной и ее учеников возникло новое направление – «Художественное познание психики человека реципиентом». Опубликовано более 200 ее работ.
В. А. Янчук (1954). В 2001 г. организовал факультет психологии в АПО, деканом которого является и в настоящее время.
Сфера его научных интересов первоначально была связана с проблемой социальной саморегуляции поведения личности, а в последующем – с методологическими проблемами психологии и персонологии. Докторская диссертация В.А. Янчука посвящена теме «Интегративно-эклектический подход к проблеме методологических оснований, теории и метода в современной социальной психологии и персонологии» (2001).
Автор 130 научных публикаций, 20 из которых вышли за рубежом.
Теоретические и методологические проблемы психологии в области возрастной и педагогической психологии сегодня в Беларуси разрабатывает группа талантливых ученых.
Б. А. Бенедиктов (1918) исследовал широкий круг актуальных проблем высшей школы: организацию учебно-воспитательного процесса и управление им; развитие памяти и мышления и их взаимосвязь в процессе усвоения учебного материала; психологические трудности в воспитании будущих специалистов и специфика воспитания в студенческом возрасте; совершенствование эмоционально-волевых свойств личности, психических состояний, формирование характера, развитие способностей и др.
Ф. И. Иващенко (1920) разработаны две оригинальные методики, составлены две профессиограммы – агронома и механизатора. По инициативе Ф. Иващенко с привлечением психологов Москвы, Ленинграда и Минска составлены три пособия для учителей и мастеров производственного обучения.
С 1991 г. занимается исследованием психологических проблем воспитания: структуры деятельности воспитателя, особенности его целеобразования и психологического контакта с учащимися, понимание детьми целей воспитателя, творчеством в деятельности воспитателя. Опубликовал 150 научных работ.
Е. С. Слепович (1951) избрана членом-корреспондентом Академии образования РБ. Первый в РБ кандидат психологических наук, доктор психологических наук в области коррекционной (специальной) психологии. Большая часть исследований посвящена психологии детей с легкими отклонениями в развитии. Принимала активное участие в создании сети специальных учреждений для детей с задержкой психического развития. Имеет около 100 публикаций.
И. А. Фурманов (1960). Сфера научных исследований: детская агрессивность, нарушения поведения у детей подросткового и юношеского возраста, психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. Опубликовал 110 научных трудов.
Теоретические и методологические проблемы психологии в особых условиях разрабатывает группа талантливых ученых.
Так, Л. А. Кандыбович (1934) провел психологический анализ процесса формирования профессиональной готовности курсантов к службе, обосновал психологические условия его эффективности; установил степень влияния военно-профессиональной ориентации молодежи и отбора в вузы на эффективность формирования профессиональной готовности. Раскрыл понятие профессиональной готовности, определил ее психологический механизм, структуру и этапы формирования в условиях военно-учебного заведения.
В соавторстве с М. И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович подготовил «Краткий психологический словарь» – первый психологический словарь для работников образования, получивший Диплом 1 степени на конкурсе лучших учебных пособий и книг.
В 1998 – 1999 учебном году в БГПУ им. М. Танка Л. Кандыбович впервые прочитал авторский курс «История психологии в Беларуси».
Л. Кандыбович является профессором, действительным членом Академии образования РБ, академиком Международной академии информационных процессов и академиком Международной психологической академии. Имеет 150 публикаций.
Основным видом деятельности В. М. Козубовского (1937 – 2009). Являлась преподавательская работа в системе повышения квалификации высших управленческих кадров, сотрудников предприятий и фирм, обучение студентов вузов. Направления этой деятельности: кадровый менеджмент, оперативная диагностика скрытых намерений делового партнера, технология формирования имиджа в процессе избирательных кампаний и в повседневной работе руководителя, поведение личности в экстремальных условиях, психология инновационной деятельности и управленческого риска, технологии управленческого успеха.
М. А. Кремень (1932). С 1997 г. – профессор кафедры «Психология управления» Академии управления при Президенте РБ. Является ведущим специалистом в областях авиационной психологии, инженерной психологии, психологии управления. Имеет более 200 публикаций.
А. Н. Пастушеня (1954) создал, работая в Управлении по исправительным делам МВД РБ, психологическую службу в уголовно-исполнительной системе республики, преподавал в вузах, где проходила подготовка практических психологов системы. Возглавлял созданную в Академии МВД кафедру психологии и педагогики. Был назначен заместителем начальника Управления по исправительным делам МВД. Трехлетний период работы на этой должности был посвящен развитию воспитательной и психологической служб уголовно-воспитательной системы республики, совершенствованию нормативной базы, развитию системы подготовки кадров.
В сферу научных интересов А. Н. Пастушени входят методология юридической психологии, психология личности, криминальная, исправительная и превентивная психология, теория и практика судебно-психологической экспертизы, психология управления, проблемы психологии социального поведения, исправительная педагогика, психологическая коррекция личности, криминология, уголовное и уголовно-исправительное право.
В целом, можно констатировать, что развитие психологической мысли в нашей республике набирает все большие темпы как в области теоретических, так и практических разработок.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРАКТИЧЕСКИМ И СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ
Каждое занятие по истории психологии включает в себя вопросы теоретической и практической направленности. При подготовке к практическим и семинарским занятиям студент имеет возможность не только глубоко проработать теоретический материал, полученный им на лекциях, но и проявить творчество, активность и самостоятельность при выполнении ряда практических заданий: написании реферата, составлении кроссворда по вопросам темы, заполнении логической таблицы к занятию, вдумчивому конспектированию статей и др. Кроме того, студент может проверить прочность своих знаний по изучаемой дисциплине с помощью специальных тестовых заданий для самопроверки.
В разделе 2 студенту предлагается список тем рефератов, приводится список материалов, необходимых для конспектирования, тестовые задания для самопроверки, образец заполнения рабочей тетради для самостоятельной управляемой работы по истории психологии.
Примечание: Выполняемые задания вносятся студентом в рабочую тетрадь для самостоятельной работы, и проверяются преподавателем. При выполнении заданий следует придерживаться предлагаемого алгоритма:
· при заполнении опорной таблицы необходимо изучить предлагаемую литературу к теме занятия, а затем заполнить таблицу по предлагаемым образцам. При этом можно проверить свои знания при помощи тестовых заданий;
· при конспектировании статьи необходимо найти номер статьи в приложении Б, затем внимательно изучить ее содержимое и законспектировать (конспект представляется в виде ответов на вопросы: какой проблеме посвящена данная статья; в чем состоит практическая и теоретическая значимость этой статьи?);
· при подготовке реферата студенту необходимо самостоятельно составить план реферата, подобрать литературу, написать вывод и оформить в печатном виде на листах А4; на занятии проводится защита реферата посредством выступления студента и анализа содержания реферата;
· при подготовке презентаций плакатов студенческая группа делится на четыре подгруппы, каждая из которых на листах формата А3 оформляет плакаты (в виде схем, рисунков и др.), а затем представляет их к защите;
· при составлении кроссворда студенческая группа делится на три группы, и каждая группа готовит кроссворд по одному из основных вопросов темы (форма кроссворда произвольная, но не менее 6 вопросов по горизонтали и 6 вопросов по вертикали); затем проходит защита кроссворда посредством его отгадывания и представления на листе А4. При подготовке реферата можно прибегнуть к помощи глоссария;
· при проведении фестиваля «смекалки» студентам раздаются карточки с вопросами, затем через 20 минут они должны представить преподавателю ответы на вопросы в письменной форме, при ответе можно пользоваться конспектами, литературой из читального зала;
при проведении мультимедийных презентаций студенческая группа разбивается на микрогруппы (по 2-3 человека), которые готовят мультитмедийные презентации по одной из предложенных ниже тем. Презентация представляет собой тезисное освещение определенной темы и красочное оформление слайдов в программе Power Point (10-15 листов). Подготовленная презентация подвергается процедуре публичной защиты с выставлением соответствующей оценки и является одним из оснований для получения зачета.
ЗАНЯТИЕ 1
Тема: ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ИСТОРИИ ПСИХОЛОГИИ
Основные вопросы
1. Предмет и задачи истории психологии.
2. Методологические принципы и факторы, определяющие развитие истории психологии.
3. Методы истории психологии.
4. Источники, движущие силы и закономерности исторического развития.
5. Этапы развития психологии.
Дополнительные вопросы и задания
1. В чём проявляется субъективность и неопределённость в характере развития психологии?
2. Каким образом связаны между собой социальная ситуация развития науки и личность учёного?
3. Зачем нужна теория и история психологии психологам–практикам? Дайте аргументированный ответ.
4. Подумайте и объясните следующие представления:
а) теория как полезный «миф» для клиента;
б) практика как «верховный суд» теории.
5. Каким образом, на ваш взгляд, могут быть интерпретированы явления культуры далёкой эпохи? Дайте полный ответ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:
1.Изучите литературу:
[осн.: 1; 3; 4; 8; 9; 10; доп.: 21]
2.Законспектируйте:
1) Соколова, Е.Е. Диалог 1. Нет ничего практичнее, чем хорошая теория // Е.Е. Соколова // Тринадцать диалогов о психологии. – М. : Смысл,1995. – С.9–32.
2) Марцинковская, Т.Д. Основные этапы развития психологии //
Т. Д. Марцинковская // История психологии. – М. : Академия, 2002. – С. 8 –10.
3) Ярошевский, М.Г. Научная деятельность в трех аспектах. Задачи истории психологии // М. Г. Ярошевский // История психологии от античности до середины 20 века : учеб. пособие – М. : Академия, 1997. – С. 200–203.
3.Заполните таблицы:
Табл. 1
| Определение истории психологии как науки | Предмет и задачи | Методы исследования |
Табл. 2
| Методологические принципы истории психологии | Факторы | Источники и движущие силы, закономерности исторического развития |
ЗАНЯТИЕ 2
Тема: ЗАРОЖДЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ
В СТРАНАХ ДРЕВНЕГО ВОСТОКА
Основные вопросы
1. Предпосылки зарождения естественнонаучного знания о психической деятельности.
2. Китайские и индийские медицинские источники о природе психического.
3. Философские направления в Индии (джайнизм, буддизм, школы: йога, веданта и др.).
4. Этическая направленность философских учений Китая (даосизм, конфуцианство и др.).
5. Материалистическое понимание психической деятельности в учениях Китая и Индии (Локаяты, Ван Чун, Фань Чжэн и др.).
Дополнительные вопросы и задания
1. Что в китайских и индийских медицинских источниках считалось главным органом?
2. Какая идея лежит в основе ряда теорий об умственной деятельности?
3. Причины индивидуальных различий между людьми в учених китайских врачей.
4. Воззрения представителей школы Меманса на природу психического.
5. Каковы общие закономерности развития психологических идей на Востоке? Ответ аргументируйте.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:
1.Изучите литературу:
[осн.: 8; доп.: 10; 34; 35; 36]
2.Законспектируйте:
1) Древнеиндийская философия // Хрестоматия по истории философии : учеб. пособие для вузов. – В 3 ч.– М. : Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – Ч. 1. – С. 5–24.
2) Древнекитайская философия // Хрестоматия по истории философии : учеб. пособие для вузов. – В 3 ч. – М. : Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – Ч. 1.– С. 25–43.
3) Ярошевский, М.Г. Развитие психологических идей в арабоязычной науке //М.Г. Ярошевский // История психологии. – М. : Мысль, 1985. – С. 92–98.
3. Составьте кроссворд по вопросам темы.
4. Заполните таблицу:
Табл. 3
| Учение, школа | Представители | Проблематика | Способы решения |
ЗАНЯТИЕ 3–4
Тема: АНТИЧНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА О ДУШЕ
Основные вопросы
1. Представление о душе в досократической философии.
2. Первые психологические теории античности (Пифагор, Гераклит, Протагор, Демокрит).
3. Основные положения материалистических воззрений на природу психического (Эпикур, Лукреций, стоики).
4. Идеалистическая психология Сократа-Платона.
5. Аристотель – величайший систематизатор древнегреческой философии.
6. Плюсы и минусы материалистического и идеалистического понимания души в античности.
Дополнительные вопросы и задания
1. Почему считают, что мифология и философия – это два разных типа мировоззрения? Дайте обоснованный ответ.
2. Объясните, что, на Ваш взгляд, было наиболее значимым для современной науки в развитии представлений о душе у милетцев?
3. Пифагор был близок к учению орфиков о метемпсихозе. Можно ли предположить, каковы причины такой «любви» к переселению душ? Аргументируйте ответ.
4. Почему Сократ отказался бежать из тюрьмы и принял яд из рук своих товарищей?
5. Каким образом Аристотель разрешил спор между Демокритом и Платоном относительно понимания души и тела?
6. Какие основные психологические проблемы решались учеными в период эллинизма?
7. На каком основании можно говорить о появлении категориального строя психологии уже в античности?
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:
1.Изучите литературу:
[осн.: 1; 3; 4; 8; доп.: 4; 25; 27; 35; 36; 38]
2.Законспектируйте:
1) Милетская и пифагорейская школа // Хрестоматия по истории философии : учеб. пособие для вузов. – В 3 ч.– М. : Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – Ч. 1. – С. 44–54.
2) Соколова, Е.Е. Диалог 2. Правила искусства «быть счастливым» в сократовских школах // Е. Е. Соколова // Тринадцать диалогов о психологии. – М. : Смысл,1995. – С. 67–70.
3) Соколова, Е.Е. Диалог 2. Эпикуреизм, стоицизм, эклектизм, плюсы и минусы материалистического и идеалистического понимания души в античности // Е.Е. Соколова // Тринадцать диалогов о психологии. – М. : Смысл,1995. – С. 75–82.
4) Марцинковская, Т.Д. Развитие психологии в античности // Т.Д. Марцинковская // История психологии. – М. : Академия, 2002. – С. 34.
3.Составьте кроссворд по вопросам темы.
4.Заполните таблицы:
Табл. 4
| Учение, школа досократической психологии | Представители | Проблематика | Понимание души |
Табл. 5
| Психологические теории античности | Представители | Проблематика | Способы решения |
ЗАНЯТИЕ 5–6
Тема: ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ В ЭПОХУ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ И ВОЗРОЖДЕНИЯ
Основные вопросы
1. Общая характеристика психологии в эпоху Средневековья.
2. Развитие психологических идей в арабоязычной науке в VIII – XII вв. (Ибн–Сина, Ибн-аль–Хайсам и др.)
3. Развитие европейской психологии в IV–XI вв. (А. Аврелий, П. Абеляр и др.).
4. Фома Аквинский – самый видный схоласт эпохи Средневековья.
5. Работы Ф.Бэкона, Д. Скотта, У. Оккама о методологических проблемах эмпирического познания внутреннего мира человека.
6. Развитие психологии в эпоху Возрождения, её историческое значение в становлении психологии.
Дополнительные вопросы и задания
1. Какие открытия античной психологии оказали наибольшее влияние на развитие науки в эпоху Средневековья?
2. Какие новые проблемы появились в психологии Средневековья?
3. Какие подходы существовали к проблеме соотношения веры и знания в христианской теологии и философии? Ответ аргументируйте.
4. Какого мыслителя XIII в. называли «удивительным доктором» и почему?
5. В чём заключались основные особенности сознания средневекового человека?
6. Что, по Ф. Бэкону, мешает человеку идти правильным путём в поисках истины?
7. Найдите отличия в трактовке учения Аристотеля о душе в работах Ибн Рушда и Ф. Аквинского?
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:
1. Изучите литературу:
[осн.: 1; 3; 4; 7; 9; доп.: 6; 5; 7; 9; 16; 22; 24; 25; 29; 41]
2. Законспектируйте:
1) Ярошевский, М.Г. Психологические идеи средневековой Европы // М.Г. Ярошевский // История психологии. – М.: Изд–во Мысль, 1966. – С. 102–110.
2) Ярошевский, М.Г. Психология в эпоху Возрождения (Италия и Испания) // М.Г. Ярошевский // История психологии. – М.: Изд–во Мысль, 1966. – С. 112–122.
3. Подготовьте презентации плакатов по теме занятия.
4. Заполните таблицы:
Табл. 6
| Представитель психологии Средневековья | Проблематика | Значение идей автора для развития психологии |
Табл. 7
| Представитель психологии Возрождения | Проблематика | Значение идей автора для развития психологии |
ЗАНЯТИЕ 7
Тема: РАЗВИТИТЕ ЭМПИРИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ СОЗНАНИЯ
Основные вопросы
1. Выделение сознания как критерия психики.
2. Метод универсального сознания Р. Декарта и его путь к понятию сознания.
3. Учение о рефлексе.
4. Психология Б. Спинозы – новый шаг в становлении проблемы сознания.
5. Г. Лейбниц о природе психического.
Дополнительные вопросы и задания
1. Согласны ли вы с таким высказыванием Р. Декарта «Мы должны также считать всё сомнительное ложным»? Аргументируйте ответ.
2. Что такое мышление, по Р. Декарту, и на сколько актуально для современного учёного такое представление?
3. Каким образом Б. Спиноза разрешил дуализм Р. Декарта?
4. Какова специфика взгляда Б. Спинозы на проблему свободы воли человека?
5. Чем отличаются подходы Р. Декарта и Б. Спинозы к проблеме эмоций?
6. Какой внес вклад Г. Лейбниц в разработку методологии феноменологии?
7. Определите в чем состояли линии дискуссий Г. Лейбница с Дж. Локком по психологическим вопросам?
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:
1. Изучите литературу:
[осн.: 1; 3; 4; 9; 10; доп.: 6; 22; 24; 27; 30]
2. Законспектируйте:
1) Соколова, Е.Е. Диалог 3. Метод универсального сомнения Р. Декарта и его путь к понятию сознания // Е. Е. Соколова // Тринадцать диалогов о психологии. – М. : Смысл,1995. – С. 106–116.
2) Соколова, Е.Е. Диалог 3. Критерий отличия психических процессов от непсихических и постановка психофизической проблемы // Е. Е. Соколова // Тринадцать диалогов о психологии. – М. : Смысл,1995. – С. 116–122.
3) Соколова, Е.Е. Диалог 3. Роль Г.В. Лейбница в разработке методологических вопросов наук, в том числе психологии // Е. Е. Соколова // Тринадцать диалогов о психологии. – М. : Смысл,1995. – С . 130–141.
4) Марцинковская, Т.Д. Развитие психологии в Новое время // Т. Д. Марцинковская // История психологии. – М. : Академия, 2002. – С. 106–107.
5) Морозов, В.А. Б. Спиноза // В.А. Морозов // История психологии : учеб. пособие для вузов. – М. : Академич. Проект, 2003. – С. 75–76.
6) Морозов, В.А. Р. Декарт // А.В. Морозов // История психологии : учеб. пособие для вузов. – М. : Академич. Проект, 2003. – С. 68–72.
3. Подготовьте презентации плакатов по теме занятия.
4. Заполните таблицу:
Табл. 8
| Представители | Проблематика | Понимание души | Значение идей автора для развития психологии |
ЗАНЯТИЕ 8
Тема: СТАНОВЛЕНИЕ И ОФОРМЛЕНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОЙ
ПСИХОЛОГИИ (XVII –XVIII вв)
Основные вопросы
1. Сенсуализм в психологии (Т. Гоббс).
2. Эмпиризм Дж. Локка как ответ на «запросы времени».
3. Критика теории врождённых идей.
4. Два вида опыта.
Дополнительные вопросы и задания
1. Как Т. Гоббс рассматривал ассоциацию? Охарактеризуйте его подход.
2. Каким образом разрешена проблема свободы воли в теории Т. Гоббса?
3. Что представляет психика ребенка, по мнению Дж. Локка? Аргументируйте ответ.
4. Как вы думаете, в чем суть постулата Локка: «в сознании нет ничего, чего бы не было в ощущениях»? Ответ аргументируйте.
5. Истоками какой современной педагогической концепции являются идеи Дж. Локка?
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:
1. Изучите литературу:
[осн.: 1; 3; 4; 8; 9; 10; доп.: 8; 22; 24]
2. Законспектируйте:
1) Морозов, В.А. Т. Гоббс // А.В. Морозов // История психологии : учеб. пособие для вузов. – М. : Академич. Проект, 2003. – С. 72–75.
2) Морозов, В.А. Дж. Локк // А.В. Морозов // История психологии : учеб. пособие для вузов. – М. : Академич. Проект, 2003. – С. 76–81.
3. Заполните таблицу:
Табл. 9
| Представители | Проблематика | Понимание души | Значение идей автора для развития психологии |
ЗАНЯТИЕ 9-10
Тема: ГОСПОДСТВО АССОЦИАНИЗМА В ПСИХОЛОГИИ (XVIII в.)
Основные вопросы
1. Предпосылки формирования ассоциативной психологии.
2. Д. Гартли – основоположник материалистического ассоцианизма.
3. Распространение принципа ассоциации на объяснение психических механизмов Дж. Беркли.
4. Ассоциация как «преобладающая связь идей» в концепции Д. Юма.
5. Психологические взгляды французских просветителей (Ж. Ламетри, П. Кабанис, Ж. Руссо и др.).
6. Историческая судьба учения об ассоциациях.
Дополнительные вопросы и задания
1. Дайте понятие сознания, по Д. Гартли? Согласны ли вы с его аргументами?
2. Какова роль теории Д. Гартли в развитии психологии?
3. Каким образом номинализм Дж.. Беркли привёл к выводам, прямо противоположным материализму?
4. Что значит, по Вашему мнению, постулат Дж. Беркли: «быть – значит быть в восприятии»? Согласны ли Вы с ним?
5. В чём сущность скептицизма Д.Юма и почему он «пробудил» многих мыслителей? Дайте обоснованный ответ.
6. В чем видел разницу между восприятиями и представленяими Д. Юм?
7. Каким образом формула П. Кабаниса была использована для вульгаризации материалистической философии?
8. Какова позитивная роль матриалистов эпохи Просвещения в интеллектуальной жизни Европы?
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:
1. Изучите литературу:
[осн.: 1; 3; 4; 7; 8 доп : 8; 22, 24]
2. Законспектируйте:
1) Соколова, Е.Е. Диалог 4. Распространение принципа ассоциации (Дж. Беркли, Д. Юм, Д. Гартли) // Е.Е. Соколова // Тринадцать диалогов о психологии. – М. : Смысл,1995. – С. 145–158.
2) Морозов, В.А. Э. Кондильяк, Ж. Ламетри, П. Кабанис // А.В. Морозов // История психологии : учеб. пособие для вузов. – М. : Академич. Проект, 2003. – С. 88–95.
3) Морозов, В.А. К. Гельвеций, Д. Дидро, Ж. Руссо, Ш. Бонне, П. Гольбах // А.В. Морозов // История психологии : учеб. пособие для вузов. – М. : Академич. Проект, 2003. – С. 95–101.
4) Соколова, Е.Е. Диалог 4. Ж. Ламетри, Э. Кондильяк, Д. Дидро, К. Гельвеций // Е.Е. Соколова // Тринадцать диалогов о психологии. – М. : Смысл,1995. – С. 172–185.
3. Составьте кроссворд по вопросам темы.
4. Заполните таблицы:
Табл. 10
| Этап развития | Представители | Проблематика | Методы исследования |
Табл. 11
| Представитель французских просветителей | Проблематика | Значение идей автора для развития психологии |
ЗАНЯТИЕ 11–12
ТЕМА: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ В РОССИИ XVIII ВЕКА. ИТОГИ РАЗВИТИЯ МИРОВОЙ ПСИХОЛОГИИ В XVIII ВЕКЕ
Основные вопросы
1. Зарождение материалистической психологии в России.
2. М.В. Ломоносов – основатель материалистической русской психологии.
3. Проблемы человека, бессмертия, души в работах А.Н. Радищева.
4. Зарождение идеи (США. Франция, Россия и др.) о культурно–исторических законах духовной жизни людей.
5. Выделение психофизиологической проблемы.
Дополнительные вопросы и задания
1. Перечислите основные достижения психологии в 18 веке.
2. В чём специфика взглядов М.В. Ломоносова в понимании психики человека?
3. Каким образом, А.М. Радищев, обосновывает бессмертие души?
4. На примере анализа взглядов французских, немецких и др. мыслителей покажите особенность идей о культурно–исторических законах духовной жизни людей?
5. В чем состоит позитивное значение выдвижения идей о необходимости формулировки и изучения законов духовной жизни людей?
6. На основании каких положений психофизическая проблема становится психофизиологической?
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:
1. Изучите литературу:
[осн.: 1; 3; 8; 10; доп.: 3; 14; 22; 24; 25]
2. Законспектируйте:
1) Ярошевский, М.Г. Зарождение идеи о культурно–исторических законах духовной жизни людей // М.Г. Ярошевский // История психологии. – М. : Мысль, 1985. – С. 164 –166.
2) Ярошевский, М.Г. Зарождение материалистического направления в русской психологии // М.Г. Ярошевский // История психологии. – М. : Мысль, 1985. – С. 160 –163.
3) Ярошевский, М.Г. Материалистическая психология во Франции // М.Г. Ярошевский // История психологии. – М. : Мысль, 1985. – С. 155 –160.
4) Ярошевский, М.Г. Прогрессивные психологические концепции в США // М.Г. Ярошевский // История психологии. – М. : Мысль, 1985. – С. 163 –164.
5) Ярошевский, М.Г. Психофизическая проблема // М.Г. Ярошевский // История психологии. – М. : Мысль, 1985. – С. 137–144.
6) Ярошевский, М.Г. Психофизическая проблема // М.Г. Ярошевский // История психологии. – М. : Мысль, 1985. – С. 168–170.
7) Морозов, В.А. Психологическая мысль в России 18 век // А.В. Морозов // История психологии : учеб. пособие для вузов. – М. : Академич. Проект, 2003. – С. 102–107.
3. Заполните таблицу:
Табл. 12
| Представитель | Проблематика | Значение идей автора для развития психологии |
ЗАНЯТИЕ 13
Тема: УЧЕНИЕ О ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. РАЗВИТИЕ
Основные вопросы
1. Развитие и укрепление рефлекторной концепции.
2. Возникновение психофизиологии органов чувств.
3. Учение о головном мозге.
4. Преломление идей ассоциативной психологии в концепции
И. Гербарта.
5. Психология И. Гербарта о «статике и динамике духа».
6. Влияние немецкой эмпирической психологии на дальнейшее становление психологии (М. Лацарус, Г. Штейнталь и др.).
Дополнительные вопросы и задания
1. Какова логика развития рефлекторной концепции? Дайте обоснованный ответ.
2. Выделите достоинства и недостатки принципа «специфической энергии органов чувств».
3. В чем заключается сущность основного противоречия во взглядах Я. Пуркине и И. Мюллера при характеристике некоторых особенностей зрительного восприятия? Ответ аргументируйте.
4. Почему френология не выдержала испытания временем?
5. В чём специфика в понимания И. Гербартом сознания?
6. Раскройте основные положения теории пространственного восприятия Р. Лотце.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:
1. Изучите литературу:
[осн.: 1; 3; 4; 7; 8; 9; 10 доп : 41]
2. Законспектируйте:
1) Ярошевский, М.Г. Р. Лотце // М.Г. Ярошевский // История психологии. – М.: Изд–во Мысль, 1966. – С. 270–271.
2) Ярошевский, М.Г. И. Гербарт // М.Г. Ярошевский // История психологии. – М.: Изд–во Мысль, 1966. – С. 233–236.
3. Заполните таблицу:
Табл. 13
| Представитель | Проблематика | Значение идей автора для развития психологии |
ЗАНЯТИЕ 14
Тема: РАЗВИТИЕ АССОЦИАТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ
В СЕРЕДИНЕ 19 ВЕКА
Основные вопросы
1. Этапы развития ассоцианизма.
2. Доктрина ассоциации Т.Брауна.
3. Развитие идей ассоцианизма в трудах Дж. Милля.
4. Вклад Дж. Ст. Милля в развитие ассоциативной психологии.
5. Позиция А. Бэна по вопросам ассоцианизма.
6. Сближение психологии с учением о биологической эволюции (Г. Спенсер).
Дополнительные вопросы и задания
1. Почему в трудах практически всех учёных середины 19 века произошёл определённый отход от идей ассоцианизма?
2. Какие ассоциации Т. Браун относит к творческим?
3. Зависмость между какими психологическими феноменами можно, по мнению Т. Брауна, объяснить с помощью вторичных законов?
4. Что представляет собой «ментальная механика» Дж. Милля и вытекающая из неё система воспитания?
5. В чем специфика «ментальной химии» Дж. Ст. Милля?
6. Какие особенности имеет предмет психологии ( по А.Бэну) ?
7. При помощи каких методов Г. Спенсер изучал ассоциации ?
8. В чем причина кризиса ассоциативной психологии?
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:
1. Изучите литературу:
[осн.: 1; 3; 4; 8; 9; 10; доп : 22; 41]
2. Законспектируйте:
1) Соколова, Е.Е. Диалог 4. «Ментальная механика» Джеймса Милля и его система воспитания // Е.Е. Соколова Тринадцать диалогов о психологии. – М. : Смысл,1995. – С. 158–162.
2) Соколова, Е.Е. Диалог 4. «Ментальная химия» Джона Стюарта Милля и начало кризиса ассоциативной психологии // Е.Е. Соколова // Тринадцать диалогов о психологии. – М. : Смысл,1995. – С. 162–165.
3) Марцинковская, Т.Д. Развитие ассоцианизма в 18–19 вв. // Т.Д. Марцинковская // История психологии. – М. : Академия, 2002 – С. 165.
3. Подготовьте презентацию плакатов по теме занятия.
4. Заполните таблицу:
Табл. 14
| Этап развития ассоцианизма | Представители | Проблематика | Методы исследования |
ЗАНЯТИЕ 15-16
Тема: РАЗВИТИЕ ФИЗИОЛОГИИ В XIX ВЕКЕ,
Основные вопросы
1. Работы И. Прохазки в развитии знаний о рефлексе.
2. Закон Ч. Белла – Б. Мажанди.
3. Рефлекторная теория И. Мюллера.
4. Феномены Я. Пуркине.
5. Г. Гельмгольц–основоположник психофизиологии.
6. Основные положения френологии Ф. Галля.
Дополнительные вопросы и задания
1. Какие значимые физиологические исследования были проведены в XIX веке?
2. Дайте характеристику понятия «общее чувствилище» (И. Прохазка). Каким образом данное понятие связано с современными представлениями о …?
3. Какая модель рефлекса была предложена Беллом–Мажанди? Насколько она современна?
4. В чем суть доктрины специфической энергии органов чувств И. Мюллера?
5. С каким познавательным процессом пытался связать ощущения Я. Пуркине? Возможно ли, на ваш взгляд, наличие такой связи?
6. В чем заключается роль бессознательных умозаключений Г. Гельмгольца?
7. Что представляет собой «карта головного мозга» Ф. Галля? На ваш взгляд, имеется ли вариант ее использования в науке?
8. Какие методы исследования послужили «толчком» к появлению и развитию психофизики?
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:
1. Изучите литературу:
[осн.: 1; 3; 7; 9; 10; доп.: 22; 24; 25; 27; 41]
2. Законспектируйте:
1) Морозов, А.В. Г. Гельмгольц // А.В. Морозов // История психологии : учеб. пособие для вузов. – М. : Академич. Проект, 2003. – С. 141–143.
2) Ярошевский, М.Г. Рефлекторное учение // М.Г. Ярошевский // История психологии. – М.: Изд–во Мысль, 1966. – С. 210–219.
3) Ярошевский, М.Г. Учение об органах чувств // М.Г. Ярошевский // История психологии. – М.: Изд–во Мысль, 1966. – С. 219–221.
4) Марцинковская, Т.Д. Я. Пуркине // Т.Д. Марцинковская // История психологии : учеб. пособие – М. : Академия, 2002. – С. 179–180.
3. Проведите фестиваль «смекалки».
4. Заполните таблицу:
Табл. 15
| Представитель | Проблематика | Значение идей автора для развития психологии |
ЗАНЯТИЕ 17
ТЕМА: ПРОГРАММЫ ПОСТРОЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ
Основные вопросы
1. В. Вундт – основоположник экспериментальной психологии.
2. Разработка В. Вундтом «второй ветви» психологии.
3. Вклад Г. Эббингауза в экспериментальную психологию.
4. Роль эволюционной теории Ч. Дарвина в психологии.
Дополнительные вопросы и задания
1. Какие методы исследования психики были предложены В. Вундтом?
2. В чем суть волюнтаризма как направления в ассоциативной психологии?
3. С помощью какого метода можно исследовать высшие психические процессы по Г. Эббингаузу?
4. Почему экспериментальные исследования Г. Эббингауза не определились в отдельное направление?
5. Найдите отличия представлений о психике в работах Ч. Дарвина от предыдущих исследователей?
6. Какова роль эволюционной теории в развитии психологии?
7. Появлению какой отрасли психологии придало импульс учение Ч. Дарвина?
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:
1. Изучите литературу:
[осн.: 1; 3; 4; 7; 8; 9; доп.: 22; 24; 26; 38; 39; 41]
2. Законспектируйте:
1) Якунин, В.А. Влияние идей дарвинизма на психологию // В.А. Якунин // История психологии : учеб. пособие – СПб. : Изд–во Михайлова В.А., 2001. – С. 261–269.
2) Ярошевский, М.Г. В. Вундт // М.Г. Ярошевский // История психологии от античности до середины 20 века : учеб. пособие – М. : Академия, 1997. – С. 128–133.
3) Ярошевский, М.Г. Г. Эббингауз // М.Г. Ярошевский // История психологии от античности до середины 20 века : учеб. пособие – М. : Академия, 1997. – С. 134–139.
3. Подготовьте презентацию плакатов по теме занятия.
4. Заполните таблицу:
Табл. 16
| Представитель | Проблематика | Значение идей автора для развития психологии |
ЗАНЯТИЕ 18
Тема: ПРОГРАММЫ ПОСТРОЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ КАК ОПЫТНОЙ НАУКИ
Основные вопросы
1. Психология как наука о непосредственном опыте. Историческое значение данного направления.
2. Основные положения учения Ф. Брентано об интенциональных актах сознания.
3. Предмет и метод психологии в программе построения психологии как самостоятельной науки И.М.Сеченова.
4. Проблема физиологических механизмов произвольного поведения, «рефлексы головного мозга» И.М.Сеченова.
Дополнительные вопросы и задания
1. В чем вы видите взаимосвязь программы В. Вундта с ассоциативной психологией? Аргументируйте свой ответ.
2. На основании каких фактов мы можем считать, что Ф. Брентано стоит у истоков функционализма?
3. Что, по мнению Ф. Брентано, входило в содержание психики?
4. Как И.М.Сеченов понимал психическую деятельность?
5. Представителем какой научной линии в психологии (идеалистической или материалистической) выступал И.М. Сеченов?
6. Использование каких методов в изучении психического обосновывал И.М. Сеченов при построении программы построения психологии?
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:
1. Изучите литературу:
2.
[осн.: 1; 3; 4; 7; 9; 10; доп.: 15; 26; 38; 39; 40; 41]
3. Законспектируйте:
1) Соколова, Е.Е. Диалог 6. «Рефлексы головного мозга», психическая деятельность // Е.Е. Соколова // Тринадцать диалогов о психологии. – М. : Смысл,1995. – С. 228–242.
2) Соколова, Е.Е. Диалог 6. Предмет и метод психологии в программе построения психологии И.М. Сеченовым // Е.Е. Соколова // Тринадцать диалогов о психологии. – М. : Смысл,1995. – С. 239–242.
3) Ярошевский, М.Г. Ф. Брентано // М.Г. Ярошевский // История психологии от античности до середины 20 века : учеб. пособие – М. : Академия, 1997. – С. 200–203.
4. Заполните таблицу:
Табл. 17
| Представитель | Предмет и метод | Негативное и позитивное в содержании программы построения психологии |
ЗАНЯТИЕ 19
Тема: ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БОРЬБА В ПЕРИОД СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ НАУКИ
Основные вопросы
1. Характеристика психологических школ конца XIX - начала XX века (опираться при ответе на таблицу к занятию 22).
2. Э. Титченер как основоположник структурализма.
3. Вюрцбургская школа.
4. Теория функционализма в исследовании различных школ.
Дополнительные вопросы и задания
1. Как вы понимаете выражение «ошибка стимула» по Э. Титченеру?
2. Раскройте механизм определения установкой процесса решения задач?
3. В чем специфика методов исследования и самого построения исследования в Вюрцбургской школе?
4. В каком направлении пересмотрел предмет психологии У. Джемс?
5. Что понимал У. Джемс, говоря о «потоке сознания»?
6. Какие методы использовали представители функционализма при изучении психических феноменов?
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:
1. Изучите литературу:
[осн.: 1; 3; 4; 6; доп.: 13; 14; 24; 38; 41]
2. Законспектируйте:
1) Соколова, Е.Е. Диалог 5. Об интроспекции, интроспективной психологии и самонаблюдении // Е.Е. Соколова // Тринадцать диалогов о психологии. – М. : Смысл,1995. – С. 187–199.
2) Соколова, Е.Е. Диалог 5. Структурализм Э. Титченера, «ошибка стимула» // Е.Е. Соколова // Тринадцать диалогов о психологии. – М. : Смысл,1995. – С. 199–208.
3) Соколова, Е.Е. Диалог 5. Вюрцбургская школа. Метод «систематической интроспекции» // Е.Е. Соколова // Тринадцать диалогов о психологии. – М. : Смысл,1995. – С. 211–214.
3. Проведите фестиваль «смекалки».
4.Заполните таблицу:
Табл. 18
| Представитель | Проблематика | Значение идей автора для развития психологии |
Материал для заполнения табл. 18-19
| Школы | Психологи | Предмет и задачи психологии | Содержание психики | Метод исследования |
| Структурализм | Э.Титченер | Изучение структуры сознания | Элементы психики | Усовершенствованная интроспекция |
| Вюрцбургская школа | О.Кюльпе, Н. Ах, К. Бюлер, О. Зельц | Изучение динамики протекания познавательных процессов и факторов, на нее влияющих | Элементы психики, умственные образы и их значения, установка | Метод систематической экспериментальной интроспекции (словесного отчета) |
| Функционализм | Европа (Ф.Брентано, К.Штумпф), США (У.Джемс, Д.Дьюи, Д.Эйнджел, Р.Вудвордс) | Исследование психических актов, направленных на какой-либо предмет или действие и выполняющих определенную функцию | Интенциональные акты. Поток мыслей и переживаний, в которых выделяются относящиеся к внешнему миру и себе, поток активности, объединяющий субъект и объект | Наблюдение (как самонаблюдение, так и объективное наблюдение состороны), анализ продуктов деятельности |
| Французская психологическая школа | Т.Рибо, П.Жане, Э.Дюркгейм, Л.Леви-Брюль, Г. Тард | Изучение фактов и закономерностей психической жизни. Главным объектом являются больные люди (или люди с пограничными психическими состояниями), а также социальные сообщества разного уровня (группы, толпа, племя) | Сознательный и бессознательный уровни психики, содержанием которых являются знания о мире и о себе, а также поступки человека | Клинический и кросс-культурный методы |
| Описательная психология | В.Дильтей, Э. Шпрангер | Описание и анализ психических явлений как отдельных процессов жизненного целого, воплощенных в духовных, культурных ценностях | Целостные и целенаправленные духовные процессы | Постижение, основанное на анализе непосредственных переживаний «Я» |
ЗАНЯТИЕ 20
Тема: ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БОРЬБА В ПЕРИОД СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ НАУКИ
Основные вопросы
1. Программа построения психологии Ф. Брентано (основные положения).
2. Особенности подхода к изучению психики в Чикагской (Г. Кэрр, Д. Дьюи, Д. Энджелл) и Колумбийской (Р. Вудвортс, Р. Кеттел, Э. Торндайк) психологических школах.
3. Особенности изучения психики во французской психологической школе (Ж. Шарко, Т. Рибо, Э. Дюркгейм и др.).
4. Описательная психология (В. Дильтей, Э. Шпрангер и др.): достоинства и недостатки.
Дополнительные вопросы и задания
1. Какой смысл вкладывал Ф. Брентано в понятие «интенция»?
2. Каковы особенности идей о восприятии и гештальткачествах К. Штумпфа, Х. Эренфельса?
3. Кто из ученых-представителей Чикагской школы пропагандировал принципы прагматизма?
4. В чем сущность концепции «динамической психологии» Р. Вудвортса?
5. В чем состоит закон обратного развития памяти, сформулированный Т. Рибо?
6. Найдите различия в подходах к проблеме гипноза в школах Парижа и Нанси?
7. Почему С.Л. Рубинштейн назвал описательную психологию вершинной?
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:
1. Изучите литературу:
[осн.: 1; 3; 4; 9; 10; доп.: 15; 24; 33; 38]
2. Законспектируйте:
1) Дильтей В. Понимающая психология // Хрестоматия по истории психологии / под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан – М. : Изд–во Моск. ун–та, 1980. – С. 258 –279.
2) Соколова, Е.Е. Диалог 9. «Коллективные представления» в концепции французской социологической школы // Е.Е. Соколова // Тринадцать диалогов о психологии. – М. : Смысл,1995. – С. 380–394
3) Марцинковская, Т.Д. Психологические школы в конце XIX –начале XX в. // Т.Д. Марцинковская // История психологии. – М. : Академия, 2002 – С. 195.
3. Составьте кроссворд по вопросам темы.
4. Заполните таблицу:
Табл. 19
| Представитель | Предмет и метод | Негативное и позитивное в содержании программы построения психологии |
ЗАНЯТИЕ 21
Тема: ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БОРЬБА В ПЕРИОД СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ НАУКИ
Основные вопросы
1. Функционализм в американской психологии (У. Джемс).
2. Идеалистическая психология в дореволюционной России
(Л.М. Лопатин. Г.И. Челпанов и др.).
3. Материалистическая линия в психологии России
(В.М. Бехтерев, И.П. Павлов и др.)
Дополнительные вопросы и задания
1. Можно ли считать У. Джемса – предтечей функциональной психологии? Ответ обоснуйте.
2. В чем отличие взглядов на сознание У. Джемса и В. Вундта?
3. Каких аспектов сознания касались исследования функционалистов?
4. Расскажите, в чем заключался протест против психологии В. Вундта и структурализма Э. Титченера.
5. Какой вклад в развитие психологии внесли представители идеалистической линии (Л.М. Лопатин, Г.И. Челпанов и др.)?
6. Опишите эксперименты И.П. Павлова по изучению условных рефлексов. Обсудите и оцените первоначальную ориентацию И.П. Павлова на психические переживания, его попытки контролировать внешние влияния.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:
1. Изучите литературу:
[осн.: 1; 3; 4; 6; 8; 9; 10; доп.: 15; 26; 38]
2. Законспектируйте:
1) Соколова, Е.Е. Диалог 6. «Объективная психология» В.М. Бехтерева // Е.Е. Соколова // Тринадцать диалогов о психологии. – М. : Смысл,1995. – С. 242–252.
2) Ярошевский, М.Г. К.Д. Кавелин // М.Г. Ярошевский // История психологии от античности до середины 20 века : учеб. пособие – М. : Академия, 1997. – С. 316–318.
3) Марцинковская, Т.Д. Г.И. Челпанов // Т.Д. Марцинковская // История психологии : учеб. пособие – М. : Академия, 2002. – С. 465–470.
4) Марцинковская, Т.Д. И.П. Павлов // Т.Д. Марцинковская // История психологии : учеб. пособие – М. : Академия, 2002. – С. 481–483.
3. Составьте кроссворд по вопросам темы.
4. Заполните таблицу:
Табл. 20
| Представитель | Проблематика | Значение идей автора для развития психологии |
ЗАНЯТИЕ 22
Тема: РАЗВИТИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Основные вопросы
1. Выделение психологии как самостоятельной науки.
2. Дифференциальная психология – специальная отрасль знания об исследовании индивидуальных различий людей.
3. Особенности развития детской и педагогической психологии на рубеже 19–20 веков.
4. Проблема сопоставления различных ступеней психического развития в зоопсихологии.
5. Реализация философских идей о социальной ценности человека в социальной и культурно-исторической психологии.
6. Психотехника как важная веха сближения психологии с практикой.
7. Этническая психология как отрасль психологического знания.
Дополнительные вопросы и задания
1. Какие новаторские идеи были предложены Ф. Гальтоном? Их значение для дифференциальной психологии?
2. Как шло развитие метода тестов? Охарактеризуйте основные вехи.
3. В чем заключается причина популярности педологии?
4. Каков подход к детскому развитию был предложен Дж. Селли?
5. В чем суть идеи саморазвития в работах Э. Клапареда?
6. Как Вы можете ответить на вопрос о том: «Присуще ли сознание инфузории?». Ответ аргументируйте.
7. Назовите науки, послужившие основанием для социальной психологии?
8. Какие задачи, по Г. Мюнстербергу, призвана решать психотехника?
9. Какие проблемы изучает этническая психология?
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:
1. Изучите литературу:
[осн.: 1; 3; 4; 10 доп : 41]
2. Проведите фестиваль «смекалки».
3. Заполните таблицу:
Табл. 21
| Отрасль психологического знания | Представители | Проблематика | Значение идей автора для развития психологии |
ЗАНЯТИЕ 23
Тема: КРИЗИС В ПСИХОЛОГИИ
Основные вопросы
1. Борьба мнений в области теории психологии.
2. Кризис методологических основ психологии.
3. Позитивное содержание кризиса.
Дополнительные вопросы и задания
1. Назовите причины возникновения методологического кризиса в психологии?
2. Выделите позитивные и негативные стороны кризиса?
3. Какие способы разрешения кризиса были предложены учеными (Л.С. Выготский и др.)? Дайте им оценку.
4. На Ваш взгляд, характерен ли кризис для современной психологии?
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:
1. Изучите литературу:
[осн.: 1; 3; 7; доп.: 13; 20]
2. Законспектируйте:
1) Выготский, Л. С. Исторический смысл психологического кризиса // Л.С. Выготский // Собрание сочинений. – В 6–ти т. – М. : Педагогика, 1982. – Т. 1. – С. 291–436.
2) Леонтьев, А.А. Моцарт в психологии // А.А. Леонтьев // Л.С. Выготский. – М. : Просвещение, 1990. – С. 13–32
3. Заполните таблицу:
Табл. 22
| Причины кризиса | Позитивное значение | Негативное значение |
ЗАНЯТИЕ 24–25
Тема: ПОВЕДЕНИЕ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ
В ТЕОРИИ БИХЕВИОРИЗМА
Основные вопросы
1. Истоки зарождения бихевиоризма. (Э. Торндайк, И.П. Павлов).
2. Предмет и задачи исследования в работах ученых (Д. Уотсон, У. Хантер, К. Лешли).
3. Оперантный бихевиоризм (Б. Скиннер).
4. Необихевиоризм (Э. Толмен, К. Халл).
5. Теории социального научения (А. Бандура, Д. Доллард, Д. Мид, Н. Миллер, Д. Роттер).
6. Значение бихевиоризма для развития психологической мысли.
Дополнительные вопросы и задания
1. Какие четыре основные закона научения были предложениы Э. Торндайком?
2. Почему бихевиористы исключили сознание из предмета психологии?
3. Какие эксперименты по изучению эмоций проводились Уотсоном?
4. Почему оперантное поведение не распадается при отсутствииподкрепления?
5. Кто из представителей необихевиоризма ввел в научный оборот понятие «обобщенный другой»?
6. Какую модель поведения объяснял своей теорией Д. Доллард?
7. В чем суть понятия «когнитивная карта» по Э. Толмену?
8. Какую модель для объяснения поведения человека была предложена А. Бандурой?
9. Назовите причины, которые привели к модификации классического бихевиоризма?
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:
1. Изучите литературу:
[осн.: 1; 3;4; 5; 6; 8; доп.: 14; 15; 17; 19; 21; 22; 26; 32; 33]
2. Законспектируйте:
1) Уотсон Д.Б. Психология с точки зрения бихевиориста // Хрестоматия по истории психологии / под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан – М. : Изд–во Моск. ун–та, 1980. – С. 17 –34.
2) Толмен Э. Поведение как молярный феномен // Хрестоматия по истории психологии / под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан – М. : Изд–во Моск. ун–та, 1980. – С. 46 –63.
3) Соколова, Е.Е. Диалог 6. Поведение как предмет психологии (Дж. Уотсона и др.) // Е.Е. Соколова // Тринадцать диалогов о психологии. – М. : Смысл,1995. – С. 252–260.
4) Б.Ф. Скиннер Оперантное поведение // История зарубежной психологии 30–60–е гг. XX века тексты./ под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. – М. : Изд–во Моск. ун–та, 1986. – С. 60–95.
5) Соколова, Е.Е. Диалог 6. «Молярный» необихевиоризм Э. Толмена // Е.Е. Соколова // Тринадцать диалогов о психологии. – М. : Смысл,1995. – С. 260–263.
6) Соколова, Е.Е. Диалог 6. «Оперантный бихевиоризм» Б. Скиннера и проблема программированного обучения // Е.Е. Соколова // Тринадцать диалогов о психологии. – М. : Смысл,1995. – С. 263–266.
3. Составьте кроссворд по вопросам темы.
4. Заполните таблицу:
Табл. 23
| Представители | Проблематика | Движущие силы развития | Значение идей автора для развития психологии |
ЗАНЯТИЕ 26–27
Тема: ПРОБЛЕМА БЕССОЗНАТЕЛЬНОГО В ПСИХОЛОГИИ
Основные вопросы
1. Теория психосексуального развития З. Фрейда. Структура личности по Фрейду.
2. Аналитическая психология К. Юнга.
3. Индивидуальная психология А. Адлера.
4. Основные идеи теории К. Хорни
5. Волевая психотерапия О. Ранка.
6. Фрейдомарксизм В. Райха.
7. Интерперсональная теория Х. Салливана
Дополнительные вопросы и задания
1. Какое отношение к неврозу было у З. Фрейда?
2. Как, по А. Адлеру, формируется индивидуальный стиль жизни?
3. На каких принципах строится типология Г. Юнга?
4. Как пересмотрела К. Хорни понятие психологической защиты?
5. В чем, на Ваш взгляд, суть волевой психотерапии О. Ранка?
6. Согласны ли Вы с принципами психотерапии О. Ранка?
7. Оцените с позиции современной психологии вклад В. Райха в развитие телесноориентированной психологии?
8. Какие три компонента выделял Х. Салливан в «Я-системе»?
9. С какой целью, по Х. Салливану, личность использует механизм «избирательное внимание»?
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:
1. Изучите литературу:
[осн.: 1; 3; 4; 5; 6; 7; 9; доп.: 1; 17; 19; 21; 22; 23; 24; 32; 39]
2. Законспектируйте:
1) Соколова, Е.Е. Диалог 7. Проблема бессознательного в психологии // Е.Е. Соколова // Тринадцать диалогов о психологии. – М. : Смысл,1995. – С. 272–281.
2) Соколова, Е.Е. Диалог 7. Методы исследования бессознательного. «Психопатология обыденной жизни» и бессознательное // Е.Е. Соколова // Тринадцать диалогов о психологии. – М. : Смысл,1995. – С. 287–292.
3) Соколова, Е.Е. Диалог 7. Возможная классификация бессознательных явлений в психологии // Е.Е. Соколова // Тринадцать диалогов о психологии. – М. : Смысл,1995. – С. 322–324
4) Кондрашенко, В.Т. В. Райх // В.Т. Кондрашенко // Общая психотерапия. – Мн.: Высш. школа, 1999. – С. 166–178.
5) Марсон, П. К. Хорни Самоанализ // П. Марсон // 25 ключевых книг по психоанализу. – Челябинск : Урал LTD, 1999 – С. 240–253.
6) Марсон, П. О. Ранк Родовой травматизм // П. Марсон // 25 ключевых книг по психоанализу. – Челябинск : Урал LTD, 1999 – С. 133–144.
7) Ярошевский, М.Г. К. Хорни Образ Я // М.Г. Ярошевский // История психологии от античности до середины 20 века : учеб. пособие – М. : Академия, 1997. – С. 282–285.
3. Подготовьте презентацию докладов по теме занятия.
4. Заполните таблицу:
Табл. 24
| Представители | Проблематика | Движущие силы развития и структура личности | Значение идей автора для развития психологии |
ЗАНЯТИЕ 28–29
Тема: ПРОБЛЕМА БЕССОЗНАТЕЛЬНОГО В ПСИХОЛОГИИ
Основные вопросы
1. Основные идеи теории Э. Фромма.
2. А. Фрейд как представитель детского психоанализа.
3. Теория привязанности в работах Д. Боулби.
4. Теория периодизации Э. Эриксона.
5. Трансактный анализ Э. Берна.
Дополнительные вопросы и задания
1. Чем отличаются друг от друга люди, живущие по принципам «быть» и «иметь»?
2. В чем состоит отличие теории Эго-психология от классического психоанализа?
3. Выделите специфические взгляды М. Клейн на агрессию?
4. В чем, на Ваш взгляд, заключается сущность трансактного анализа Э. Берна?
5. Какова специфическая роль языка в теории Ж. Лакана?
6. Какие подходы к детскому развитию стремился соединить Д. Боулби в своей «теории привязанности»?
7. Кто из неофрейдистов ввел в научный оборот понятие «психоистория»?
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:
1. Изучите литературу:
[осн.: 1; 3; 4; 5; 6; 9; 10; доп.: 15; 17; 21; 23; 24]
2. Законспектируйте:
1) Ярошевский, М.Г. Э. Эриксон Эго–психология // М.Г. Ярошевский // История психологии от античности до середины 20 века : учеб. пособие – М. : Академия, 1997. – С. 293–296.
2) Марсон, П. М. Клейн Зависть и благодарность // П. Марсон // 25 ключевых книг по психоанализу. – Челябинск : Урал LTD, 1999 – С. 191–203.
3) Марсон, П. А. Фрейд Психоаналитическое лечение детей // П. Марсон // 25 ключевых книг по психоанализу. – Челябинск : Урал LTD, 1999 – С. 177–189.
4) Марсон, П. Ж. Лакан Сочинения // П. Марсон // 25 ключевых книг по психоанализу. – Челябинск : Урал LTD, 1999 – С. 308–325.
5) Ярошевский, М.Г. Э. Фромм Бегство от свободы // М.Г. Ярошевский // История психологии от античности до середины 20 века : учеб. пособие – М. : Академия, 1997. – С. 286–290.
6) Соколова, Е.Е. Диалог 7. Проблема «коллективного бессознательного» в творчестве К. Юнга // Е.Е. Соколова // Тринадцать диалогов о психологии. – М. : Смысл,1995. – С. 309–316.
7) Соколова, Е.Е. Диалог 7. Индивидуальная психология А. Адлера // Е.Е. Соколова // Тринадцать диалогов о психологии. – М. : Смысл,1995. – С. 305–309.
3. Составьте кроссворд по вопросам темы.
4. Заполнить таблицу:
Табл. 25
| Представители | Проблематика | Движущие силы развития | Значение идей автора для развития психологии |
ЗАНЯТИЕ 30–31
Тема: ПРОБЛЕМА ЦЕЛОСТНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ
Основные вопросы
1. Общая характеристика гештальтпсихологии.
2. М. Вертгеймер – ведущий представитель гештальтпсихологии.
3. Исследования процесса познания (К. Коффка, К. Дункер,
В. Келер)
4. Динамическая теория личности и группы К. Левина.
Дополнительные вопросы и задания
1. В чем вы видите роль гештальта в развитии психологии?
2. Охарактеризуйте явление «чистого движения», описанного М. Вертгеймером.
3. На какие два параллельных процесса по К. Коффка делится психическое развитие?
4. Как объяснял инсайт В. Келер?
5. Что такое фи–феномен?
6. Чем различается олевое и «полевое» поведение?
7. Раскройте сущность понятия «психологическое поле»?
8. Что дает возможность человеку «встать над полем»?
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:
1. Изучите литературу:
[осн.: 1; 3; 4; 6; 7; доп.: 1; 17; 24; 33; 38; 39]
2. Законспектируйте:
1) Вертгеймер М. О гештальттеории // Хрестоматия по истории психологии / под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан – М. : Изд–во Моск. ун–та, 1980. – С. 83 –97.
2) Левин К. Топология и теория поля // Хрестоматия по истории психологии / под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан – М. : Изд–во Моск. ун–та, 1980. – С. 122 –131.
3) В. Кёлер Об изоморфизме. Некоторые задачи гештальтпсихологии // Хрестоматия по истории психологии / под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан – М. : Изд–во Моск. ун–та, 1980. – С. 99–120.
4) Соколова, Е.Е. Диалог 8. Анализ отдельных аспектов целостного подхода в обеих школах // Е.Е. Соколова // Тринадцать диалогов о психологии. – М. : Смысл,1995. – С. 338–355.
5) Соколова, Е.Е. Диалог 8. Разработка проблемы целостности в школе К. Левина // Е.Е. Соколова // Тринадцать диалогов о психологии. – М. : Смысл,1995. – С. 359–362.
6) Соколова, Е.Е. Диалог 8. Проблема целостности в психологии // Е.Е. Соколова // Тринадцать диалогов о психологии. – М. : Смысл,1995. – С. 326–358.
3. Проведите фестиваль «смекалки».
4. Заполните таблицу:
Табл. 26
| Представители | Проблематика | Движущие силы развития | Значение идей автора для развития психологии |
ЗАНЯТИЕ 32–33
Тема: НОМОТЕТИЧЕСКИЙ И ИДЕОГРАФИЧЕСКИЙ ПОДХОДЫ В ПСИХОЛОГИИ
Основные вопросы
1. Понимающая психология как предтеча гуманистической психологии.
2. Отличие гуманистической психологии от других психологических направлений.
3. Первые теории гуманистической психологии (Г. Олпорт, А. Маслоу).
4. Основные положения концепции К. Роджерса и В. Франкла.
Дополнительные вопросы и задания
1. Почему гуманистическая психология получила название «третьего пути»?
2. В чем суть противопоставления эксперимента и наблюдения (по В. Дильтею)?
3. Каким образом формируется содержание бессознательного в концепции гуманистической психологии?
4. В чем разница между бытийными и дефицитарными потребностями?
5. Какова роль самоауктуализации в развитии личности?
6. Какие виды ценностей выдвинул В. Франкл?
7. Чем различаются подходы к коррекции психического развития в психоанализе и гуманистической психологии?
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:
1. Изучите литературу:
[осн.: 1; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; доп.: 1; 12; 15; 17; 24; 37; 38]
2. Законспектируйте:
1) Ярошевский, М.Г. Гуманистическая психология // М.Г. Ярошевский // История психологии от античности до середины 20 века : учеб. пособие – М. : Академия, 1997. – С. 300–309.
2) Братусь, Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии. – 1990. – № 6. – С. 9– 17.
3) К. Рождерс К науке о личности // История зарубежной психологии 30–60–е гг. XX века тексты / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. – М. : Изд–во Моск. ун–та, 1986. – С. 200–230.
4) Соколова, Е.Е. Диалог 10. О номотетическом и идиографическом подходах в психологии // Е.Е. Соколова // Тринадцать диалогов о психологии. – М. : Смысл,1995. – С. 423–459.
5) Шаронов, В.В. Смысл жизни и пути его обретения // В.В. Шаронов // Основы социальной антропологии. – СПб. : Лань, 1997. – С. 141–168.
3. Подготовьте презентацию докладов по теме занятия.
4. Заполните таблицу:
Табл. 27
| Представители | Проблематика | Движущие силы развития | Значение идей автора для развития психологии |
ЗАНЯТИЕ 34–35
Тема: ВАЖНЕЙШИЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Основные вопросы
1. Предпосылки и причины возникновения и развития когнитивной и генетической психологии.
2. Основные положения когнитивной и генетической психологии.
3. Ж. Пиаже – основатель когнитивной психологии.
4. Основные положения теории развития нравственности у детей (К. Кольберг).
Дополнительные вопросы и задания
1. Как понималась психика в когнитивной психологии? Дайте полный ответ.
2. На основе, какой идеи строил теорию детского мышления Ж. Пиаже?
3. Выделите достоинства и недостатки проблемы обучения в теории Ж. Пиаже?
4. В чём находите отличие традиционного подхода к познанию от когнитивного подхода?
5. Какого человека можно считать нравственным, исходя из теории К. Кольберга? Ответ аргументируйте.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:
1. Изучите литературу:
[осн.: 1; 3; 4; 6; 7; 8; 10; доп.: 15; 17; 22; 24; 31; 39]
2. Законспектируйте:
1) Солсо, Р. Л. Когнитивная психология. – М. : Тривола, 1996. – С. 36–48.
2) У. Найссер Что такое когнитивная психология // История зарубежной психологии 30–60–е гг. XX века тексты / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. – М. : Изд–во Моск. ун–та, 1986. – С. 117–129.
3) Соколова, Е.Е. Диалог 10, Номотетический подход к человеку в когнитивной психологии // Е.Е. Соколова // Тринадцать диалогов о психологии. – М. : Смысл,1995. – С. 459–469.
4) Ярошевский, М.Г. Учение о стадиальном развитии интеллекта (Ж. Пиаже) // М.Г. Ярошевский // Психология в XX столетии / М. Г. Ярошевский. – 2–е изд–е. – М. : Политиздат, 1974. – С. 270–283.
3. Составьте кроссворд по вопросам темы.
4. Заполните таблицу:
Табл. 28
| Представители | Проблематика | Движущие силы развития | Значение идей автора для развития психологии |
ЗАНЯТИЕ 36–37
Тема: О РАЗЛИЧНЫХ ВАРИАНТАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ПСИХОЛОГИИ
Основные вопросы
1. Общий обзор развития психологии в России.
2. Две тенденции развития российской психологии.
3. Психология на рубеже XIX–XX вв.
4. Развитие российской психологии с начала 20–х – до 40–х гг. (Г.Г. Шпет, М.Я. Басов, П.П. Блонский).
5. Л.С. Выготский – основоположник культурно–исторической концепции развития высших психических функций.
6. Принципы деятельностного подхода в трудах С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева.
7. Развитие теории высших психических функций в трудах А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.И. Божович, М.И. Лисиной и др.
Дополнительные вопросы и задания
1. Выделите условия, повлиявшие на процесс формирования психологии в России?
2. В чём проявилось влияние ментальности на российскую психологию?
3. Определите роль интеллигенции в развитии российской психологии?
4. В чём, на Ваш взгляд, специфика отечественного подхода к проблеме поведения и вопросу о смысле жизни?
5. Перечислите достоинства и недостатки психологии и психотехники?
6. В чём проявилась специфика подхода к проблеме личности в российской психологии?
7. Какие тенденции в российской и отечественной психологии наметились в конце 20 века?
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:
1. Изучите литературу:
[осн.: 1; 3; 4; 6; 7; 8; 10; доп : 2; 26; 28; 38]
2. Законспектируйте:
1) Соколова, Е.Е. Диалог 12. Концепция системной динамической локализации высших психических функций А.Р. Лурия // Е.Е. Соколова // Тринадцать диалогов о психологии. – М. : Смысл,1995. – С. 556–563.
2) Соколова, Е.Е. Диалог 11. О различных вариантах деятельностного подхода в психологии // Е.Е. Соколова // Тринадцать диалогов о психологии. – М. : Смысл,1995. – С. 472–476.
3) Соколова, Е.Е. Диалог 11. Дискуссии школы Рубинштейна и школы Леонтьева по проблемам деятельности // Е.Е. Соколова // Тринадцать диалогов о психологии. – М. : Смысл,1995. – С. 522–529
4) Слободчиков, В.И. Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы в науке // В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Основы психологической антропологии. Психология человека : введение в психологию субъективности. – М. : Школа–Пресс, 1995. – С. 81–93.
5) Слободчиков, В.И. Методы объяснительной (естественнонаучной) психологии // В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Основы психологической антропологии. Психология человека : введение в психологию субъективности. – М. : Школа–Пресс, 1995. – С. 93–105.
6) Слободчиков, В.И. Методы описательной (гуманитарной) психологии // В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Основы психологической антропологии. Психология человека : введение в психологию субъективности. – М. : Школа–Пресс, 1995. – С. 105–113.
3. Проведите фестиваль «смекалки».
4. Заполните таблицу:
Табл. 29
| Представитель | Проблематика | Значение идей автора для развития психологии |
ЗАНЯТИЕ 38
Тема: ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА И ПУТИ ЕЕ РЕШЕНИЯ. ПОПЫТКА НЕПРОТИВОРЕЧИВОГО ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПРЕДМЕТА ПСИХОЛОГИИ
Основные вопросы
1. Постановка Р. Декартом психофизической проблемы и её решение.
2. Вариативность в путях решения психофизиологической проблемы (И.П. Павлов, И.М. Сеченов, В.М. Бехтерев, А. Ухтомский, Н. Ланге).
3. Возможность решения психофизиологической проблемы
(Н.А. Бернштейн, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн).
Дополнительные вопросы и задания
1. Какой подход к познанию был предложен Р. Декартом? Дайте полный ответ.
2. Объясните, какой слух распространился «по всея Руси великой», и с какой работой И. М. Сеченова он связан?
3. Разработка каких понятий ассоциируется с именем И. П. Павлова?. Ответ аргументируйте.
4. В каких направлениях происходило развитие школы В. М. Бехтерева?
5. Какие психические акты А. Ухтомский объяснял, исходя из принципа доминанты?
6. Назовите отечественных психологов и раскройте их роль в развитии экспериментальной психологии?
7. Почему физиология Н.А. Бернштейна называется неклассической физиологией?
8. Какие процессы изучал С. Л. Рубинштейн на осонове принципа единства сознания и деятельности?
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:
1. Изучите литературу:
[осн.: 1; 3; 4; 7; 10; доп.: 14; 17; 25]
2. Законспектируйте:
1) Соколова, Е.Е. Диалог 12. Психофизиологическая проблема // Е.Е. Соколова // Тринадцать диалогов о психологии. – М. : Смысл,1995. – С. 531–582.
2) Соколова, Е.Е. Диалог 12. Возможности третьей точки зрения на решение психофизиологической проблемы. Неклассическая физиология Н.А. Бернштейна // Е.Е. Соколова // Тринадцать диалогов о психологии. – М. : Смысл,1995. – С. 538–542.
3) Соколова, Е.Е. Диалог 12. Проблема двигательной задачи и целевая детерминация в «физиологии активности» // Е.Е. Соколова // Тринадцать диалогов о психологии. – М. : Смысл,1995. – С. 542–555.
3. Проведите презентацию плакатов по теме занятия.
4. Заполните таблицу:
Табл. 30
| Представитель | Постановка проблемы | Способы решения |
ЗАНЯТИЕ 39–40
Тема: РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИИ В БЕЛАРУСИ В 30-е, 80-х – 90-х гг. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ В БЕЛАРУСИ
Основные вопросы
1. Общая характеристика развития истории психологии в Беларуси.
2. Деятельность психотехников в Беларуси.
3. Развитие психологии в БССР в 20–30–е годы.
4. Развитие истории психологии в БССР в 60–80–е годы.
5. Развитие истории психологии в Республике Беларусь в 90–е годы и на современном этапе.
Дополнительные вопросы и задания
1. В чем вы видите специфику развития психологии в Республике Беларусь?
2. Какой вклад внес Л.С.Выготский в развитие психологии в Беларуси?
3. Назовите основные научные направления развития психологии в Республике Беларусь на современном этапе?
4. Какие теоретические и практические проблемы поднимаются сегодня учеными Республики Беларусь?
5. В чем состоит особенность развития психологии в особых условиях (военная психология и др.)?
6. Какова перспектива развития психологической мысли в Беларуси, на Ваш взгляд, в ближайшее время?
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:
1. Изучите литературу:
[осн.: 2 доп.: 11; 18]
2. Законспектируйте:
1) Бенедиктов, Б. А, Коломинский Я. Л.. Развитие психологической науки в Белорусской ССР // Вопросы психологии. – 1987. – № 6. – С. 5–10
2) Кандыбович, Л.А. Деятельность психотехников в Беларуси // Л.А. Кандыбович // История психологии в Беларуси : учеб. пособие – Мн. : Тесей, 2002. – С. 36–49.
3) Кандыбович, Л.А. Социально–политические факторы и последствия запрета педологии и психотехники // Л.А. Кандыбович // История психологии в Беларуси : учеб. пособие – Мн. : Тесей, 2002. – С. 49–57.
4) Кандыбович, Л.А. Создание и деятельность общества психологов Беларуси // Л.А. Кандыбович // История психологии в Беларуси : учеб. пособие – Мн. : Тесей, 2002. – С. 128–130.
3. Составьте кроссворд по вопросам темы.
4. Проведите презентацию докладов по теме занятия.
5. Заполните таблицу:
Табл. 31
| Представитель | Проблематика | Значение идей автора для развития психологии |
ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Предмет и задачи истории психологии.
2. Принципы и факторы, определяющие развитие истории психологии.
3. Методы истории психологии.
4. Этапы развития психологии.
5. Представление о душе в досократовской философии.
6. Основные положения материалистических воззрений на природу психического (Эпикур, Лукреций, стоики).
7. Первые психологические теории античности (Пифагор, Гераклит, Протагор, Демокрит).
8. Идеалистическая психология Сократа–Платона.
9. Аристотель – систематизатор древнегреческой философии.
10. Плюсы и минусы материалистического и идеалистического понимания души в античности.
11. Общая характеристика психологии в эпоху Средневековья.
12. Развитие психологических идей в арабоязычной науке VIII – XII вв. (Ибн–Сина, Ибн–аль–Хайсам и др.)
13. Развитие европейской психологии IV–XI вв. (А. Аврелий, П. Абеляр и др.).
14. Фома Аквинский – самый видный схоласт эпохи Средневековья.
15. Работы Д. Скотта, У. Оккама о методологических проблемах эмпирического познания внутреннего мира человека.
16. Развитие психологии в эпоху Возрождения, её историческое значение в становлении психологии.
17. Выделение сознания как критерия психики.
18. Учение о рефлексе (И. Прохазка и др.).
19. Эмпирическая психология сознания (Р. Декарт, Б. Спиноза, Г. Лейбниц)
20. Сенсуализм в психологии (Т. Гоббс.)
21. Эмпиризм Д. Локка.
22. Критика теории врождённых идей. Два вида опыта.
23. Материалистическая психология во Франции.
24. Психологические взгляды Эпикура.
25. Психологические взгляды Ф. Бэкона и Р. Бэкона.
26. Д. Гартли – основоположник материалистического ассоцианизма.
27. Распространение принципа ассоциации на объяснение психическихмеханизмов Дж. Беркли.
28. Ассоциация как «преобладающая связь идей в концепции Д. Юма.
29. Психологические взгляды французских просветителей (К. Гельвеций, Д. Дидро, Ж. Ламетри, Ж.. Руссо и др.).
30. М.В. Ломоносов–основатель материалистической русской психологии.
31. Проблемы человека, бессмертия, души в работах А.Н. Радищева.
32. Подходы к решению психофизиологической проблемы в 18 веке.
33. Развитие и укрепление рефлекторной концепции.
34. Учение о головном мозге.
35. Преломление идей ассоциативной психологии в концепции И. Гербарта.
36. Влияние немецкой эмпирической психологии на дальнейшее становление психологии (М. Лацарус, Г. Штейнталь и др.).
37. Доктрина ассоциации Т. Брауна.
38. Развитие идей ассоцианизма в трудах Джеймса Милля.
39. Развитие идей ассоцианизма в трудах Джона Стюарта Милля.
40. Позиция А. Бэна по вопросам ассоцианизма.
41. Сближение психологии с учением о биологической эволюции (Г. Спенсер).
42. Постановка психофизической проблемы Р. Декартом и её решение.
43. Возможности решения психофизиологической проблемы (И.П. Павлов, И.М. Сеченов, В.М. Бехтерев, А.А. Ухтомский, Н.Н. Ланге).
44. Возможность решения психофизиологической проблемы (Н.А. Бернштейн, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и др.).
45. Развитие российской психологии с начала 20–х – 40–х годов (Г.Г. Шпет, М.Я. Басов, П.П. Блонский).
46. Л.С. Выготский– основоположник культурно–исторической концепции развития высших психических функций.
47. Деятельностный подход в трудах С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева
48. Развитие теории высших психических функций в трудах А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.И. Божович, М.И. Лисиной и др.
49. Две тенденции развития российской психологии.
50. Основные положения когнитивной и генетической психологии.
51. Ж.. Пиаже – основатель когнитивной психологии.
52. Основные положения теории развития нравственности у детей (К. Кольберг)
53. Вклад Л. Фестингера в развитие психологии.
54. Вклад Д. Келли в развитие психологии.
55. Роль интеллекта в развитии психики с точки зрения З. Фрейда и Ж. Пиаже.
56. Первые теории гуманистической психологии (Г. Олпорт, А. Маслоу).
57. Основные положения концепции К. Роджерса и В. Франкла.
58. Теория поля К. Левина.
59. Вклад М. Вертгеймера в развитие гештальтпсихологии.
60. Понятие инсайта в гештальтпсихологии.
61. Гештальт – переломный момент в развитии психологии.
62. Понятие фигура и фон – значимость для психотерапии.
63. Основные идеи теории Э. Фромма.
64. А. Фрейд как представитель детского психоанализа.
65. Теория привязанности в работах Д. Боулби.
66. Теория периодизации Э. Эриксона.
67. Теория психосексуального развития З. Фрейда. Структура личности по З. Фрейду.
68. Основные идеи теории К. Хорни
69. Волевая психотерапия О. Ранка.
70. Фрейдомарксизм В. Райха.
71. Интерперсональная теория Г.С. Салливана.
72. Предмет и задачи исследования в работах ученых (Д. Уотсон, Э. Торндайк).
73. Необихевиористы (Б. Скиннер, Э. Толмен).
74. Необихевиористы (А. Бандура, Д. Мид, Д. Роттер).
75. Когнитивная психология (У. Найссер, Д. Миллер).
76. Кризис методологических основ психологии.
77. Дифференциальная психология – специальная отрасль знания об исследовании индивидуальных различий людей.
78. Развитие детской и педагогической психологии на рубеже 19–20 веков.
79. Проблема психического развития в зоопсихологии.
80. Реализация философских идей о социальной ценности человека в социальной и культурно–исторической психологии.
81. Психотехника как важная веха сближения психологии с практикой.
82. Этническая психология как отрасль психологического знания.
83. Функционализм в американской психологии.
84. Идеалистическая психология в дореволюционной России (Л.М. Лопатин, Г.И. Челпанов и др.).
85. Материалистическая линия в психологии (В.М. Бехтерев, И.П. Павлов и др.)
86. Вклад в развитие психологии представителей идеалистической линии (Л.М. Лопатина, Г.И. Челпанова и др.)
87. Программа построения психологии (Ф. Брентано).
88. Особенности подхода к изучению психики в Чикагской (Г. Кэрр, Д. Дьюи, Д. Энджелл) и Колумбийской (Р. Вудвортс, Р. Кеттел, Э. Торндайк) психологических школах.
89. Особенности изучения психики во французской психологической школе (Ж. Шарко, Т. Рибо, Э. Дюркгейм и др.).
90. Описательная психология (В. Дильтей, Э. Шпрангер и др.).
91. Э. Титченер как основоположник структурализма.
92. Особенности развития Вюрцбургской школы (О. Кюльпе, Н. Ах и др.).
93. Программа построения психологии (И.М. Сеченова).
94. В. Вундт–основоположник экспериментальной психологии.
95. Разработка «второй ветви» психологии В. Вундтом.
96. Вклад Г. Эббингауза в экспериментальную психологию.
97. Роль эволюционной теории Ч. Дарвина в развитии психологии.
98. Работы И. Прохазки в развитии знаний о рефлексе.
99. Закон Ч. Белла–Б. Мажанди.
100. Рефлекторная теория И. Мюллера.
101. Феномены Я. Пуркине.
102. Г. Гельмгольц–основоположник психофизиологии.
103. Основные положения френологии Ф. Галля.
104. Деятельность психотехников в Беларуси.
105. Развитие истории в БССР в 20–30-е годы.
106. Развитие истории психологии в БССР в 60–80-е годы.
107. Развитие истории психологии в 90-е годы и на современном этапе.
Дата: 2019-02-02, просмотров: 286.