Содержание
Введение…………………………………………………………………… 3
Глава I. Проблемы развития орфографической зоркости
1.1. Понятие орфографическая зоркость. Факторы орфографической зоркости……………………………………………………………………. 4
1.2. Условия, способствующие формированию у младших школьников орфографической зоркости………………………………………...…………5
Глава II Основные условия, способствующие формированию у младших школьников орфографической зоркости
2.1. Формирование орфографической зоркости у учащихся…………….........................................................................................8
2.2. Предупреждение и устранение орфографических ошибок…………..9
Глава III. Методы и приемы для развития орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе
3.1. Система орфографических упражнений………………………………11
3.2. Сравнительный анализ применения методов и приемов для развития орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе.19
Заключение……………………………………………………………..........26
Список литературы…… ………………………………………………….28
Приложения………………………………………………………………….29
Введение
Данная курсовая работа посвящена эффективным методам и приемам для развития орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе.
Важнейшая роль в любой современной школе принадлежит изучению русского языка. Главное не просто обучить младших школьников, но сформировать орфографическую грамотность. Именно она является составной частью общей языковой культуры и обеспечивает точность выражения мысли и взаимопонимания в письменной речи.
Известно, что в начальных классах орфографическая грамотность младших школьников не достигает достаточно высокого уровня. О чем свидетельствуют практика обучения в начальных классах и результаты итоговых контрольных работ по русскому языку в 3-4 классах.
Такой низкий уровень грамотности вызывает опасения не только у учителей, но и у родителей учащихся. В течении двух последних десятилетий грамотность учащихся начальных классов остается на прежнем уровне. Одной из самых значимых причин низкой орфографической грамотности младших школьников является несформированность орфографической зоркости, неумение «видеть» орфограммы.
Степень научной разработанности темы. К сожалению, не предусмотрено специальное обучение, направленное на устранение данной проблемы. Как показывает изучение состояния орфографической зоркости учащихся начальных классов, процент видения орфограмм низок. Причинами этого служат: - во- первых, в настоящее время четко определились две теоретические концепции русской орфографии: морфологическая и фонематическая; - во- вторых, из-за не разработанности научно обоснованной системы формирования орфографической зоркости у младших школьников.
Актуальность темы исследования заключается в том, что недостаточная грамотность учащихся младших классов до сих пор является одним из больных мест в каждой школе. Проблема не только в трудностях русской орфографии, но и в неумении учеников применять, то или иное правило при написании. Требуются эффективные методы и приемы развития орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе, для постановки грамотного обучения на сегодняшний день. Сформировать прочные навыки грамотного письма у младших школьников.
Цель: определить методы и приемы для оптимизации орфографической зоркости младших школьников.
Объектом исследования является решение проблемы развития орфографической зоркости учащихся.
Предметом исследования является пути оптимизации работы по формированию грамотности, умения видеть орфограмму и применять то или иное правило при написании.
В ходе исследования были поставлены следующие задачи:
1. Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме;
2. Рассмотреть и оценить эффективные методы и приемы развития орфографической зоркости на уроках русского языка.
3. Написать практическую часть курсовой работы, с указанием методики исследования, описание (диаграмма) опыта и характеристика его составляющих, учет и обработка полученных данных с краткими выводами.
4. Проанализировать состояние двух классов, где вводили одинаковые методы для развития орфографической зоркости.
Гипотеза исследования: Предположу, что если создать условия для формирования орфографической зоркости учащихся и применять их на практике, то в процессе обучения русскому языку учащиеся смогут избавиться от проблемы, смогут определять орфограммы и употреблять изученные правила при написании слов. Мы получим следующие результаты:
- сформируем грамотную личность;
- повысим уровень развития учащихся;
- обеспечим грамотное развитие речи школьников;
Методы исследования:
-изучение педагогической и методической литературы по проблеме нашего исследования.
-наблюдение за деятельностью школьников, беседа. На основании чего, составим сравнительный анализ в двух классах, где были введены разные методы и приемы развития орфографической зоркости.
Структура работы определяется целью и задачами исследования и в соответствии с этим состоит из введения, 3 глав, заключения и списка использованной литературы.
Работа с алгоритмами
Что значит алгоритм правила? Это разбивка правила на несколько этапов, вычленение особенностей правила, составление схемы, по которой легко восстанавливается формулировка правила. Давно замечено, что человек легче запоминает зримое, видимое, нежели услышанное. В данном случае при формулировке правила по схеме работают два вида памяти - зрительная и слуховая, кроме того, развивается умение логически мыслить.
Ознакомившись со статьями Ю.А. Поташкиной "Обобщение школьных правил различения на письме, "о" и "е" после шипящих и "Ц.", К.И. Прохоренко "Таблицы по орфографическим темам 5 класса", А.Г. Диленко "Использование алгоритмов при изучения орфографии", С.И. Львовой "Схема на уроке русского языка", мы пришли к выводу, что данная работа очень перспективна.
Алгоритм любого орфографического правила базируется на двух "китах": состав слова и часть речи. Поэтому особенное внимание с самого начала нужно уделить отработке умений быстро разбирать олово по составу и определять часть речи, эта работа идет параллельно с работой по созданию схем-алгоритмов. (Приложение №4)
Итак, использование алгоритмов позволяет средне- и слабоуспевающим школьникам воспроизвести ход рассуждения по применению правила, показать путь его сокращения и способствует выработке умения правильно определять орфограммы. Алгоритм дает возможность «собрать» в единое целое изученный материал, дать его в обобщенном виде и в то же время конкретизировать каждое орфографическое правило. [12,с.82]
При повторении изученного
Считаем, что повторение — важный этап в осмыслении знаний, совершенствовании умений и навыков учащихся по русскому языку. Оно дает возможность воспроизвести в памяти ранее изученный материал, а также выполнить еще раз практические задания, основанные на использовании повторенных понятий, определений, правил. Однако задачи повторения не исчерпываются этим. Они включают в себя совершенствование приемов умственной работы, обобщение материала, отработку навыков самоконтроля.
При организации повторения важно иметь в виду, что за время, отведенное на изучение того или иного орфографического материала и дальнейшее его закрепление, не у всех учащихся вырабатываются прочные орфографические навыки.
Одна из причин низкого уровня обученности школьников — отсутствие дифференцированного подхода к разным по успеваемости группам учащихся, для которых требуется неодинаковое количество упражнений (предъявлений), чтобы навык сформировался.
При повторении и обобщении материала следует широко использовать учебник русского языка. Так, повторяя правописание слов, выделенных в учебнике V класса для запоминания, можно провести взаимодиктанты и самодиктанты с последующей самопроверкой по словарику «Пиши правильно», который дан на внутренней обложке учебника. Организация соревнования между учащимися в правильном написании как можно большего количества слов повысит заинтересованность в работе. При коллективной проверке написанных диктантов работа усложняется: школьники подбирают к записанным однокоренные слова, проговаривают их, называют орфограммы и объясняют те из них, которые проверяются правилом.
Разнообразные задания, способствующие обобщению материала, можно предложить, используя список изученных орфограмм. Учащиеся отыскивают в этом списке указанные учителем орфограммы, группируют их (орфограммы в приставках, в корнях слов; правописание мягкого знака после шипящих; орфограммы, требующие грамматического обоснования, и другие), формулируют обобщенное правило, составляют таблицы, подбирают примеры.
Работа по повторению орфографии должна проводиться в тесной связи с развитием речи учащихся. С целью обогащения словаря школьников, можно предложить такие виды заданий: назвать глаголы речи (кто больше!), определить спряжение и поставить во 2-м лице ед. и мн. числа (сказать, вымолвить, поддакнуть, воскликнуть, расспросить, беседовать, прибавить, запнуться и т. д.); подобрать к именам существительным глаголы, подходящие по смыслу, и , объяснить правописание их окончаний: ветер, облака, солнце, дождь, снег и др.; заменить глаголы торжественной речи обычными, разговорными, записать, поставив, например, во 2-м лице ед. числа: простираться, провозгласить, восторжествовать, восхвалять.
Для развития связной речи учащихся полезно провести наблюдения над текстом. Учащиеся определяют тему и главную мысль отрывка, пересказывают его содержание, объясняют повторяемые орфограммы. Анализируя текст, учитель решает и воспитательные задачи — воспитание любви к родной природе, к Родине. (Приложение №5)
Одной из активных форм обучения является урок-зачет, во время которого не только происходит обобщение и систематизация изученного, но и осуществляется контроль знаний учащихся, выявляется степень усвоения учащимися теоретического материала по теме или разделу, сформированность умений и навыков, определенных программой при изучении указанного материала. При этом акцент делается на практическое применение знаний и умений. Уроки-зачеты решают и воспитательные задачи: повышают личную ответственность каждого школьника за результаты учебы.
Система уроков-зачетов определяется учителем при составлении им календарно-тематического планирования на год. Проведение таких уроков целесообразно, при завершении изучения темы, раздела курса (например, после изучения вводного курса синтаксиса в V классе, по теме «Словообразование» в VI классе, по теме «Причастие» в VII классе и т. д.
Успешность проведения урока-зачета во многом зависит от того, насколько тщательно проведена подготовительная работа к нему как со стороны учителя, так и учащихся. (Приложение №6, №7)
В науке уже давно и активно подчеркивается, что эффективность обучения орфографии зависит от знания и понимания учителем теоретических основ правописания. Д.Н.Ушаков считал, что такое занятие необходимо и учителям, и широким слоям пишущих, так как «постоянно встречающийся у нас в образованном обществе недостаток известных теоретических сведений мешает правильному отношению и к вопросам реформирования письма». [8, с.29]
Орфографические сказки.
Однажды гласные О и А гуляли по лесу., собирали ягоды. Вдруг они так поссорились, что птицы разлетелись, звери разбежались и спрятались, деревья поникли, ведь ссора никого не красит. А почему поссорились гласные? Когда. О и. А стоят без ударения, то хочет занять место и та и другая. И тут на помощь пришёл волшебник Ударение. Стоило ему волшебной палочкой ударить по гласной, как она стала слышаться ясно, и никакого сомнения в её написании не могло быть. Об этом узнали дети, которые шли мимо. Они подружились с волшебником и всегда звали его на помощь, когда в словах встречались безударные гласные. О и А. С тех пор эти дети пишут грамотно.
В течение четырёх лет младшие школьники должны изучить достаточное количество слов, в которых имеется непроверяемая орфограмма. Особенно трудно усваивают такие слова учащиеся, у которых плохо развита зрительная память. [13,с.42]
Приведем несколько примеров, которые помогают детям лучше запомнить непроверяемые написания. Словарные слова вывешиваю в классном словарике, но орфограммы, которые написаны крупнее и выделены красным цветом, закрываем полосками бумаги. На каждом уроке проводим словарную работу, используя разные виды заданий. Вот некоторые из них:
1. Запись слов под диктовку. Мы диктуем слова, учащиеся записывают их, затем проверяют по словарю, открывая полоски бумаги.
2. Устная работа с помощью сигнальных карточек, на которых написаны гласные: А, О, И, Е, Я. Мы называем слова из словаря. Дети поднимают сигнальную карточку с нужной орфограммой.
3. Предлагаем выписать из словаря слова с безударными гласными по вариантам 1 – с гласной. А, 2 – с гласной О).
4. выписать слова, отвечающие на вопросы кто? (что?).
5. Выписать слова, в которых два слога.
6. Выписать слова на тему «Животные».
7. выборочный диктант. Читаю текст, дети должны записать словарное слово, которое встретилось.
8. Ответить на вопросы. Кто живёт в лесу? Кто следит за чистотой в классе? И т.д.
9. Дописать предложение. Весело чирикает……(воробей)
10. Отгадать загадку:
Без рук, без ног, а рисовать умеет. (Мороз)
Жидко, а не вода, бело, а не снег. (Молоко)
Все учащиеся выполняют предложенные задания. Очень любят ребята игру «Найди лишнее слово».
Например, мы предлагаю детям следующий словарный диктант: Деревня, тетрадь, суббота, Москва, огород, карандаш, чёрный, сорока. Дети называют «лишние» слова:
1.Москва – т.к. пишется с большой буквы;
2.суббота – т.к. это слово на правописание двойного согласного в корне слова;
3.тетрадь – на правописание парного согласного в корне слова; в этом слове больше букв, чем звуков;
4.сорока – отвечает на вопрос кто? Остальные на вопрос что? (кроме слова чёрный;
5.чёрный – это слово отвечает на вопрос, какой? Оно является именем прилагательным, остальные имена существительные.
6.карандаш – состоит из четырёх слогов, остальные из двух или трёх.
Такой вид работы дети очень любят. Здесь развивается внимание. Сообразительность, умение найти отличительные признаки, сгруппировать слова по видам орфограмм. При работе со словарными словами пользуюсь этимологическим словариком, который сделает запоминание графического облика слова не механическим, а осмысленным. Этимологический словарик содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении, помогает прояснить исторический состав слова. Нередко обращение к истории слова позволяет мотивировать его современное написание.
Например, слово малина – в основу названия был положен признак плода ягоды. Состоящего из маленьких частей. Слово малина образовано от слова малый – маленький. Слово урожай – то, что уродилось (выросло, созрело) на земле. Исторически в нём выделяется приставка У. Урожай – род с приставкой – у.
Такая историческая справка позволяет не только лучше запомнить написание слова, но и расширить кругозор учащихся.
Использование различных видов работы над словарными словами даёт положительные результаты.
Много внимания уделяю обучению учащихся правильному выполнению упражнений дома. Прежде всего, добиваюсь, чтобы ученики не делали ошибок при списывании. У каждого ученика есть «Памятка», пользуясь которой они выполняют домашнее задание
ПАМЯТКА
1. Прочитай внимательно классную работу и исправь, если есть, ошибки.
2. Повтори заданные слова из словаря.
3. Прочитай каждое слово упражнения по слогам и подчеркни все орфограммы.
4. Спиши, комментируя свою запись. Пиши чисто и аккуратно, не спеши.
5. Закончив работу, внимательно проверь, что написал. [9,с.301]
Подведем итог сравнительного анализа применения методов и приемов для развития орфографической зоркости на уроках русского языка в Ульяновской средней школе, на примере учащихся 2 «а» и 2 «б» классов:
Анализ данных, приведенных на рисунке № 1, показывает, что в Ульяновской средней школе, после проведения эксперимента, во 2 «а» классе не наблюдается значительных улучшений орфографической зоркости. Во многом этот факт объясняется тем, что был применен обычный принцип обучения орфографии. А во 2 «б» классе применялись все, изученные в ходе курсовой работы, системы орфографических упражнений. Которые показывают значительное формирование орфографической зоркости у учащихся. Эффективность методов и приемов развития орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе полностью доказана.
Рисунок № 1
Заключение
Итак, проблема повышения орфографической грамотности учащихся всегда волновала учителей, методистов, родителей. Не менее актуальной она остается и в наши дни, так как, несмотря на огромные усилия педагогов, грамотность письменной речи их питомцев остается в целом весьма низкой. Об этом говорят многочисленные ошибки в письменных работах школьников, абитуриентов, студентов. В чем искать выход из такого положения? Конечно же, не в том, чтобы работу над орфографией рассматривать как приоритетное направление в системе обучения русскому языку и отводить ей ведущее место в учебном процессе. Выход, как мы полагаем, следует искать в совершенствовании методики обучения правописанию в широком понимании, т. е. не только в использовании более эффективных приемов работы, но прежде всего в укреплении той базы, на которой строится эта работа.
Методика обучения орфографии в начальной школе не совершенна: в ней не предусмотрено специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости.
Причины такого положения заключаются в плохом знании значительной частью учащихся опознавательных признаков орфограмм и способов их обнаружения.
Поскольку умение быстро обнаруживать орфограммы считается базовым орфографическим умением, без которого невозможна удовлетворительная орфографическая грамотность, начальной школе нужна научно разработанная система специальных упражнений, развивающих орфографическую зоркость у младших школьников.
В ходе работы выявлено, что на формирование орфографической зоркости положительное влияние оказывает расчленение орфографического действия, которое выполняет ученик при написании слова, на отдельные операции и доведение каждой из них до автоматизма. Система работы по формированию умения ставить орфографические задачи включает в себя, прежде всего, развитие фонематического слуха и выработку умения проводить слого-звуковой анализ слов, готовящих первоклассников к усвоению понятий "ударные и безударные гласные".
Основной прием усвоения безударности - одного из опознавательных признаков орфограмм данного типа - постановка ударения. Поэтому, начиная с 1-го года обучения, постоянно проводятся разнообразные упражнения на нахождение ударных и безударных гласных.
По мере выработки умения находить безударные гласные становится возможным ознакомление первоклассников с наличием опасности на месте безударного звука и формирование первых представлений об орфограмме как написании, которое не устанавливается на слух.
При переходе во 2 классе (система 1-4) к изучению правил правописания безударных гласных на морфологическом уровне становится возможным вооружение учащихся знанием других опознавательных признаков - места в слове (морфемы) и принадлежности к определенной части речи. Для формирования соответствующих умений и доведения их до автоматизма используется система упражнений учебника, дополненная упражнениями развивающего характера.
Систематическая работа, основанная на использовании эффективных приемов и средств формирования орфографической зоркости, дала положительные результаты:
- учащиеся усвоили основные виды орфограмм, в том числе безударные гласные;
- достигнут довольно высокий уровень сформированности орфографической зоркости учащихся;
- возрос интерес детей к урокам русского языка, и в частности, к орфографии.
Список использованной литературы:
1. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии/Д.Н.Богоявленский// Начальная школа. -2003 - №4-С.39
2. Булахов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся//Начальная школа. -2002- №1-С.90
3. Жедек П.С. Методика обучения орфографии/ Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах//Под ред. М.С.Соловейчик. - М.: Просвещение. 1992-306с.
4. Женек П.С., Тимченко М.И. Списывание в обучении правописанию/П.С.Жедек, М.И.Тимченко// Начальная школа. -1999. №8
5. Кузьменко А.С. С чего начинать орфографическую работу в 1 классе. /А.С.Кузьменко//Начальная школа. -1992. №9-10-С.49
6. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах/М.Р.Львов//Начальная школа. -1984. №12-С.67
7. Одегова В.Д. Развитие орфографической зоркости/В.Д.Одегова//Начальная школа. -1989. №6-С.73
8. Поль Е.С. Приём списывания как средство формирования орфографического навыка/Е.С. Поль//Начальная школа. -1997. -№1-С.29
9. Разумовская Л.И. Обучение орфографии в восьмилетней школе. /Л.И.Разумовская - М.: Просвещение, 1974. -301с.
10. Савинова З.А. Виды работ по формированию орфографической зоркости/З.А.Савинова//Начальная школа. -1996-. №1-С.45
11. Селезнёва М.С. Работа по развитию орфографической зоркости/М.С.Селезнева//Начальная школа. -1997. - №1-С.81с.
12. Чистякова Л.Н. Приёмы работы по предупреждению орфографических ошибок/Л.Н.Чистякова//Начальная школа. -1997. №2-С.82
13. Ясова А. Самостоятельная работа учащихся над орфографическими ошибками/А.Ясова//Начальная школа. -2001. №4- С.42
14. Ибрагимова А.И. Развитие орфографической зоркости учащихся младших классов- Н Челны, 1997
15. Морозова М.Я, Петрова Е.Н. Грамматические игры для начальных классов- М.: просвещение, 1963.
Приложения:
Приложение №1 - различные виды диктантов.
Приложение №2 - карточки с индивидуальными заданиями.
Приложение №3 – проверочные работы, диктанты.
Приложение №4 - алгоритмы.
Приложение№5 – тексты для работы по развитию речи.
Приложение №6 - урок-зачет по теме «Глагол».
Приложение №7 - урок-зачет по теме «Орфограммы в суффиксах. «Н» и
«нн» в причастиях, прилагательных, наречиях".
Приложение №1
№ 1
1. Записать слова в 2 колонки: 1) с о и 2) с е, ё после щипящих и ц.
Побереж...шь, больш... й, жж...т, печ...шь, увлеч...т, ш...фер, ш...колад, испеч...м, сеч...т,
Туч...й, птиц...й, лиц...м, хорош...го, ш...лковый, ч...рный, ш...рох, ш...рстка, рыж...му, границ...й.
2. Подчеркнуть глаголы, графически обозначив в них орфограммы.
№ 2
1. Написать под диктовку в две колонки слова: 1) с мягким знаком после шипящих, 2) без мягкого знака.
Чувствуешь, дрожь, молодежь, горяч, беречь, похож, грач, развлечь, шипуч, помощь, матч, свеж, печь, семь задач, пожалеешь, (нет) пожарищ, хорош, трубач, сделаешь, живуч, рожь, линюч, дичь, помочь, лечь, луч, училищ, дочь, роскошь, сжечь, жгуч, блестящ, царевич, отрежь.
2. Найти среди них слово, которое может быть либо существительным, либо глаголом.
Записать с ним 2—3 словосочетания или предложения.
№ 3.
Записать слова под диктовку.
Бе...цветный, ра...порядок, бе...вкусный, ...делать, и...лагать, бе... шума, ра...цвет, ...бегать, и...бить, ...доровье, ни...ший, ра...чесать, ко...ба, бе...шумный, бе... цели, ...беречь, ра...ширить, ни...кий, сколь...кий, пол...ти, про...ба, и... печи, ...дешний, всколь...ь.
2. Графически обозначить смешиваемые орфограммы.
№ 4
Из продиктованных предложений выписать глаголы, графически обозначить в них орфограммы.
Летом.
«Приятно летом пойти в лес за грибами или за земляникой. Отправляешься ранним утром. Идешь по росистому лугу, а за тобой тянется темный след. По телу пробегает легкая дрожь. Но вот поднимается заря. Сейчас теплый свет хлынет на поля. Заискрятся росинки, застрекочут кузнечики, запахнет кашкой. В безоблачном небе зальется веселый жаворонок.
В лесу тихо, только щебечут птицы. Ты не пропустишь старых берез на поляне и елок на опушке леса. Здесь всегда прячутся белые грибы. Увидишь один—смотришь и другой просится в корзину. Все зависит от твоей зоркости. Вот в густой траве под березками толпятся коричневые подберезовики па высоких ножках, а дальше целая цепочка оранжевых лисичек».
Приложение№2
№ 1
1. Написать 6—10 приставочных глаголов в форме 2-го и 3-го лица ед. числа с безударными личными окончаниями.
2. Обозначить орфограммы в записанных глаголах.
№ 2
1. Записать слова, состоящие из следующих морфем: «приставка + корень + окончание» (и т. д.). Какая это часть речи?
2. От чего зависит написание з — с в приставках?
№3
1. Вставьте пропущенные буквы:
Объед..ниться в сою.., тихий ш..пот, редкое р..стение, ровная ч..лка, ш..лковое платье, легкое пр..к..сновение, ле…ное предл..жение, уд..виться ч..ду, ш..коладный заг..р, летняя з..рька, опас..ный поворот, ог..рок свечи, кривой ш..в, дог..ревший костер, алая з..ря.
2. От чего зависит написание гласной в корнях с чередованием кас-кос, гар-гор, зар-зор, лаг-лож?
№4
1. Обозначьте орфограммы в следующих словах:
Душистая акация, желтый цыпленок, красивые улицы, красны девицы, сложная операция, Московский цирк, цыганские песни, куцый хвост, полезные цитрусовые, черствый хлеб, гигантский водопад, детский праздник, клубничное варенье, забавная собачонка.
2.Рассказать о правописании непроизносимых согласных в корне слова.
№ 5
Выписать из текста глаголы, обозначив в них морфемы. Обосновать написание безударных личных окончаний.
Если ты хочешь судьбу переспорить,
Если ты ищешь отрады цветник,
Если нуждаешься в твердой опоре —
Выучи русский язык!
№ 6
1. Объяснить, какое написание глагола "верно". Почему?
Мама будет завтракать.
Мама будит завтракать.
2. Почему слова сушить и сохнуть, слышать и слушать имеют разные личные окончания?
Выписать из текста глаголы и обосновать правописание их личных окончаний.
Приложение №3
Приведенные работы — это работы первого уровня трудности. Они проверяют глубину и точность понимания изучаемого материала.
№ 1
1. Выписать глаголы в таком порядке:
1) глаголы движения; 2) глаголы «говорения»; 3) глаголы проявления чувств.
Сказать, идти, ехать, говорить, радоваться, объяснять, плыть, лететь, пролепетать.
2. Почему слова звон и звонить разные части речи?
№2
1. Выписать глаголы в таком порядке:
1) глаголы, обозначающие трудовые процессы;
2) глаголы, обозначающие состояние человека;
3) глаголы движения. Какие из них синонимы? Почему?
Колоть, учиться, тлеть, строить, спать, бежал, мчался, брел, шел, ползти.
2. Сравнить слова говор и говорить.
Первые задания проверочных работ № 1 и 2 предусматривают группировку глаголов. Оперируя признаками глагола как части речи, учитывая их лексическую общность, учащиеся группируют слова внутри грамматического класса.
При выполнении проверочной работы № 2 учащиеся должны соотнести понятия «часть речи» и «синоним» (какие из данных глаголов синонимы?). Это способствует лучшему усвоению знаний, их дифференцировке и систематизации.
Вторые вопросы проверочных работ (Почему слова звон и звонить разные части речи? Сравнить слова говор и говорить.) требуют определить данную часть речи, отличить ее от другой части речи.
№ 3
1. Из текста выписать глаголы, обозначив орфограммы в корне.
Книг заветные страницы
Помогают людям жить,
И работать, и учиться,
И отчизной дорожить.
2. Образовать глаголы совершенного и несовершенного вида с корнями лет- (лететь), да-(дать).
Проверочная работа № 3 помогает отработать умение узнавать глагол в связном тексте. К тому же в качестве дальнейшего расширения знаний о признаках частей речи предусматривается самостоятельное образование глаголов совершенного и несовершенного вида от заданных корней.
№ 4
1. Чем отличаются слова в первой строчке, от слов, записанных в столбик.
а) Луна—луны, луне, луну. луной, о луне...
Прилунение, прилуниться, лунник, луноход, лунный.
б) Земля — земли, земле, землю, землею, о земле... Земляк, земляной, земляника, землистый, приземлиться.
2. Выписать глагол, обозначить в нем морфемы и записать некоторые формы этого глагола.
Выполняя данные задания, учащиеся от простого воспроизведения теоретических сведений переходят к их сознательному применению в различных ситуациях. Благодаря этому развивается теоретическое мышление, быстрее и успешнее совершенствуются умения учащихся, позволяющие достаточно глубоко постигать изучаемые языковые явления.
Результаты проверочных работ дают учителю конкретные факты, на основе которых обеспечиваются управление умственными, действиями учащихся, приближение результатов усвоения к наилучшим, быстрое продвижение каждого ученика. Такая работа носит исследовательский характер.
Продолжу характеристику работ, используемых мною в V классе.
№ 7
«Рыбная ловля дает великолепную закалку. Только первые дни даются с трудом. Потом привыкаешь к жаре и холоду, к дождям, к тому, что промокаешь насквозь и высыхаешь на ветру, к тому, что постелью ля тебя бывает трава, а пологом - звездное небо.
Когда приходит эта привычка, когда наконец наступает то состояние, когда человеку ничто в природе не страшно и стены дома перестают быть для него единственным надежным убежищем, тогда только природа раскрывается перед его глазами во всем своем разнообразии и могуществе.
Для «комнатного» человека природа полна неудобств и скрывает в себе всяческие неприятности.
Недаром писатель Гайдар, большой рыболов, любил говорить, что «на рыбной ловле — как на фронте». И он был отчасти прав. Во время последней войны мои друзья-рыболовы, люди разных профессий — писатели, режиссеры и художники — поражали самых опытных и видавших виды военных своей выносливостью и закалкой». (К. Паустовский).
Приложение №4
Алгоритмы
При работе с данными словами используется простейший алгоритм:
1. Определи честь слова.
2. Если приставка, то используй правило: перед звонкими согласными и гласными пиши "з", перед глухими согласными пиши "с".
3. Если корень, то правила другие.
Не следует вводить сразу примеры на приставку "с-", пока не отработан навык определения нужных букв в приставках, оканчивающихся на "з" и "с". При обработке новых орфограмм уже необходимо сводить воедино схожие орфограммы и составлять первые алгоритмы по нескольким правилам.
Так, после изучения в 5 кл. правописания мягкого знака после шипящих в глаголах составляется общий алгоритм:
Ь после шипящих в разных частях речи.
1. Определи часть речи.
2. Если существительное, то определи склонение:
1 скл. - туч (р.п.)
2 скл. - шалаш
3 скл.- ь ночь
3. Если прилагательное,то "ь" никогда не пишется:
шипуч
колюч
4. Если глагол, то "ь" всегда пишется:
съешь, купаешься,
сберечь
5. Если наречие, то "ь" пишется всегда (кроме уж, замуж, невтерпеж):
навзничь, настежь, прочь
Изучая правописание е-о после шипящих в корне слова, основной упор делаю на слово "корень" и букву "ё" иначинаю строить новый алгоритм.
Буквы ё-о-о после шипящих и ц.
1. Определи часть слова.
2. Если корень, то ё, кроме слов...
Вначале я даю несколько слов, например: шов, шорох, крыжовник, капюшен, обжора, цокать. Затем список этих слов постепенно увеличивается. У ребят возникает желание узнать, в каких еще словах пишется в корне о. Тут же можно дать задание покопаться в словарях и составить описок слов с о. после шипящих в корне.
Этот алгоритм дополняется при изучении окончаний существительных и прилагательных. Сразу же целесообразно давать и две орфограммы яз курса V класса (суффиксы существительных и прилагательных). Теперь алгоритм выглядит следующим образом:
о-е-ё после шипящих и ц.
1. Определи часть слова.
2. Если корень, то пиши ё (кроме слов-исключений).
3. Если /\ или, определи часть речи.
4. Цели существительное, прилагательное, наречие, то под ударением о, без ударения е. (Исключение: еще).
5. Если глагол и слова, образованные oт глагола, то под ударением ё. Тренировочный материал обязательно должен состоять из слов разных частей речи, и орфограмма должна встречаться и в корне, и в суффиксе, и в окончания.
Не надо бояться, что много времени уходит на отработку алгоритма – все это окупится сторицей. Можно предложить следующую схему выбора нужной буквы:
1. В какой части слова?
2. В какой части речи?
3. Выбери "о", "е" иля "ё".
Приложение №5
Как распускаются разные деревья.
Листики липы выход..т сморщ..ые и висят, а над ними розовыми рожками т..рчат заключавшие их створки поч..к.
Дуб сурово разверт..ется, утверждая свой лист, пусть маленький, но и в самом младенчеств.. своем какой (то) дубовый.
Осинка начина..ся (не) в зеленой краск.., а в коричневой...
Клен распускался ж..лтый, ладонки листа сжатые, смущ..нно и крупно висят подарками.
(М. Пришвин).
Большой интерес у учащихся вызывает проведение восстановленного диктанта. Школьники, например, выписывают из прочитанного учителем текста словосочетания «сущ.+прил.», объясняют правописание окончаний имен прилагательных, а затем по выписанным словосочетаниям восстанавливают текст. Продолжая работать над темой природы, учитель может использовать следующий отрывок.
Кто из вас не побывал знойным летом в прохладном лесу? Идешь по лесу, хорошенько приглядываясь,— нужно уметь находить места, знать, где какой гриб растет. Вот под деревьями смешанного леса краснеет шляпка подосиновика. Нагнешься, срежешь ножом толстый корешок гриба, аккуратно положишь находку в корзинку. Кое-где попадаются крепкие боровики. Вот широким хороводом рассеялись по поляне красивые красные мухоморы. В сосновом бору попадаются рыжики. В молодом березовом лесу густо сидят грибы подберезовики.
(И. Соколов-Микитов).
Этот текст, кроме безударных окончаний имен прилагательных, позволяет повторить также правописание глаголов, правописание приставок, наречий (дефис в наречиях) и другие правила.
Приложение №6
Приложение №7
Содержание
Введение…………………………………………………………………… 3
Глава I. Проблемы развития орфографической зоркости
1.1. Понятие орфографическая зоркость. Факторы орфографической зоркости……………………………………………………………………. 4
1.2. Условия, способствующие формированию у младших школьников орфографической зоркости………………………………………...…………5
Дата: 2018-12-28, просмотров: 345.
