Материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления пользователям Интернета и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.
© 2018 - 2024
Выступление студента со своим рефератом на семинаре пред-полагает привлечение к устному рецензированию участников семи-нара (студентов группы).
При оценке работы своих коллег по группе участники семинара должны обратить внимание на:
- наличие презентации;
- соответствие заявленной темы содержанию реферата;
- логичность изложения содержания;
- точность, понятность и доступность изложения материал;
- интонационную выразительность;
- свободу владения материалом;
- умение держаться в аудитории;
- умение отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии по проблеме;
- следование литературным нормам;
- соблюдение регламента;
- наличие этикетного завершения выступления;
- общее впечатление от выступления и собственная оценка дан-ной работы.
Отзыв отличается от рецензии тем, что он дает только общую характеристику, но не ее подробный анализ. Так же отзыв содержит практические рекомендации, например, что данная работа может быть опубликована в рецензируемом издании или сборнике научных трудов.
6.4. Подготовка портфолио
Портфолио (от французского «porter» - излагать, формулиро-вать, нести и « folio » лист, страница) - досье, собрание достижений.
Портфолио представляет собой набор материалов, структуриро-ванных определенным образом. Для студентов вуза цель его создания видится в демонстрации успешности освоения профессионально-образовательной программы по имеющимся результатам, приложен-ным усилием, материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности. В качестве таких материалов студентами могут быть представлены: тексты рецензий, заключений «отзывов на выполнен-ные письменные работы; рекомендационные письма; эссе; самописа-ния и самоанализ; характеристики по итогам практики; грамоты за успехи в науке и спорте; дипломы победителей конкурсов; благодарс-твенные письма; оттиски статей опубликованных в сборниках науч-ных конференций; выписки из приказов об объявлении благодарнос-тей; о командировании для участия в научных «образовательных и профессионально-ориентированных мероприятиях; удостоверения на рационализаторские предложения; акты внедрения результатов ис-следований в практику; заключения о деятельности в качестве ис-полнения хоздоговорной или госбюджетной тематики НИР; выписки из заседаний ученого совета о выдвижении на именные стипендии и стипендии Олимпийского комитета; сертификаты участников конфе-ренций; процедур (заполненные и оцененные тесты,….) по оценке профессионально-важных качеств (деловых и личностных) и т.д.
Для педагогического работника анализ представленного сту-дентом портфолио является способом безотметочного аутентичного оценивания его подготовленности, фиксирования и оценка дости-жений (успехов) за определенный период обучения, дающих пред-ставление о готовности к профессиональной деятельности.
Понятие «аутентичного оценивания» во многом равнозначие термину «подлинная оценка» или «оценивания реальных достижений обучающихся».
Портфолио не используется для сравнения обучающихся между собой, оно ориентировано не только на процесс оценивания полу-ченных результатов, но и на самооценку, активное и сознательное самого студента к процессу и результатом обучения. В современной практике в портфолио также включаются разделы, посвященные планированию будущих этапов обучения в соответствие с ориен-тацией на непрерывное «пожизненное» образование. Их наличие позволяет эффективно контролировать, планировать и оценивать самому автору портфолио свои собственные профессионально-обра-зовательные достижения. Учитывая особую важность и значимость для самих студентов, более подробно в этом разделе пособия оста-новимся на его видах, структуре и функциях. Знание этого материала весьма годится Вам, господа студенты при работе по составлению портфолио.
С точки зрения отслеживания и оценивания вашей активности в учебном процессе, портфолио позволяет решить две основные задачи.
1) отследить ваше прогрессирование в течение периода обу-чения в вузе применительно ко всей широте образовательного прос-транства и иным жизненным контекстом;
2) оценить Вами образовательные достижения, уровень сформи-рованности ключевых компетенций и дополнить результаты тради-ционных форм контроля (тестирование, зачеты, экзамены) новыми данными, полученными из материализованных продуктов учебно-познавательной деятельности.
Различают следующие основные функции портфолио в образо-вательной практике вузов.
Контрольно-оценочная. Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, фактологи-ческих и алгоритмических знаний и умений, включая экзамены и т.д. Портфолио позволяет результаты, достигнутые студентами в pазно-образных видах деятельности учебной, творческой, коммуникативной и др. и является важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию.
Индивидуально-диагностическая. Важная цель портфолио – представить отчет по качеству проистекания процесса образования, увидеть значимые образовательные результаты в целом, обеспечить отслеживание прогресса студента в широком образовательном кон-тексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретённые знания и умения.
Мотивационная. Портфолио способствует поддержанию высо-кой учебной мотивации студентов поощряет их активность и са-мостоятельность, расширяет возможности обучения и самообучения.
Развивающая. Портфолио способствует развитию навыков реф-лексивной и оценочной (самооценочной) деятельности студентов, формированию ключевых компетенций, выражающихся в умении ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Кроме того, портфолио позволяет:
· выявлять мотивы деятельности; достижения и уровень фор-миpoванности умений, необходимых для успешного осуществления какой-либо деятельности; трудности и пробелы в знаниях и умениях, недостаток опыта, затрудняющих деятельность;
· развивать культуру мышления, логику, умения анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать; критически отно-ситься к своей деятельности;
· формировать опыт самоконтроля и самооценки своей деятель-ности, планирования необходимых корректирующих действий.
Структура Портфолио конкретного студента зависит от множес-тва различных факторов и имеет множество видов. В настоящее время наиболее распространенными являются три типа структуры портфолио; документов, работ и отзывов (табл. 6.4.1).
Таблица 6.4.1
Структурные элементы портфолио
| Характеристика типов | Тип | ||
| «Портфолио документов» | «Портфолио Работ» | Портфолио Отзывов» | |
| Состав | Сертифицирован-ные индивидуаль- ные образова-тельные достижения | Коллекция работ и результатов деятельности сту-дента, которая де-монстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных облас-тях | Тексты заключе-ний, рецензии, от-зывов, резюме, эс-се, рекоменда-тель-ных писем, самоописаний и самоанализа |
| Преимущества данного варианта | Итоговая оценка делает портолио этого типа дейст-венным механиз-мом определения образовательно-го рейтинга сту-дента | Портфолио этого типа даёт широ-кое преставление о динамике учеб-ной и творческой активности сту-дентов, направ-ленности его ин-тересов, характе-ре предпрофиль-ной подготовки | Эта форма даёт возможность вк-лючить механиз-мы самооценки студента, что по-вышает степень осознанности про-цессов, связанных с обучением и выборов профиля |
| Ограничения данного варианта | Портфолио этого типа дает предс-тавление о ре-зультатах, но не описывает про-цессса индиви-дуального разви-тия | Качественная оценка портфо-лио дополняет ре-зультаты итого-вой аттестации, но не может вой-ти в образова-тельный рейтинг студента в качес-тве суммарной составляющей | Сложность фор-мализации и учёта собранной инфор-мации |
«Портфолио документов» - портфель сертифицированных (доку-ментированных) индивидуальных образовательных достижений за определённый период обучения (похвальные грамоты за учёбу; дип-ломы за достижения в спорте) в предметных олимпиадах, в конкур-сах, и смотрах и т.д.; благодарственные письма, табели, успеваемос-ти, знаки). Подобная модель предполагает возможность как качес-твенной, так и количественной оценки материалов «портфолио». Ин-формация о различных мероприятиях и их результатах заносится в твоpческую (зачетную) книжку студента. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.
«Портфолио работ» представляет собой собрание творческих, проектных и исследовательских работ студента, а также описание основных форм и направлении его учебной и творческой активности; доклады для участие в научных конференциях, конкурсах, данные о прохождении элективных курсов, различного рода практик; кон-трольные и творческие работы студента: сочинения, изложения, эссе, рисунки, зачётные работы, видеокассеты - всё, что делалось в течение определённого срока (например, года). Данный вариант портфолио предполагает качественную оценку, например, по параметрам пол-ноты, разнообразия и убедительности материалов, качества пред-ставленных работ, ориентированности на выбранный профиль обу-чения и др. Количественная оценка требует разработки чёткой кри-териальной базы и принятия её на уровне вуза.
«Портфолио отзывов включает в себя характеристики отноше-ния студента к различным видам деятельности, представленные пре-подавателями, тьюторами, возможно, одногруппниками, работника-ми системы дополнительного образования и др. Возможен письмен-ный анализ самого студента своей конкретной деятельности и её ре-зультатов, включая оценку и резюме, планирование будущих обра-зовательных результатов и др. Портфолио может быть представлено в виде набора текстов заключений, рецензий, отзывов, эссе, рекомен-дательных писем и др.
В наш век информационных технологий и электронной коммуникации настоятельно рекомендуется, чтобы студенты развивали электронное, или онлайн-портфолио.
Такой формат позволяет легко и эффективно общаться через Интернет с возможными работодателями.
Подобное электронное портфолио может быть размещено как на персональном сайте, так и на сайте вуза. Например, на сайте акаде-мии выделяется специальный раздел, посвященный персональной информации о студентах для потенциальных работодателей. Причем очень активны в поддержании и обновлении этих портфолио наи-более перспективные в карьерном отношении студенты, например те, кто участвует в профессионально-ориентированном конкурсе «Пусть к мастерству», или те, которые обучаясь по индивидуальным гра-фикам, сочетают учебу в вузе с работой по осваиваемому профилю профессионально-образовательной подготовки.
Для студентов высшего учебного заведения предлагается следу-ющая структура портфолио.
В качестве основных частей портфолио, предлагается разбить его структуру на 5 частей:
| Часть 1. «Введение» | - краткая биографическая информация о себе, о целях портфолио, его структуре и особенностях. |
| Часть 2. «Мои достижения» | - материалы, свидетельствующие о приз-нанных окружающими и осознанных сту-дентами своих достижений, жизненного, учебного, предпрофессионального и, может быть, профессионального и научного опыта; |
| Часть 3. «Я в мире людей» | - материалы, свидетельствующие о накоп-ленном опыте социальной жизни, межлич-ностных контактов, связей, хобби, инте-ресах, кумирах и т.п. |
| Часть 4. «Взгляд на себя и в будущее» | - материалы, содержащие самооценку сту-дентом своих ценностей и идеалов, пред-ставлений о самом себе, своих сильных и слабых сторонах, индивидуальной миссии, тенденциях в развитии мира, открываю-щихся возможностей, возникающих опас-ностях, планах, личных и профессиональ-ных, а также о способах, средства и времени их осуществления. |
| Часть 5. «Заключение для…» | - обобщение всего сказанного и показан-ного выше и акцентирование внимания то-го, кому представлен документ, на важ-нейших особенностях Вашей личности, компетенциях, имеющемся жизненном и профессиональном опыте, жизненных и профессиональных планах. |
Рассмотрим далее разделы каждой части предлагаемой структуры.
Часть 1. «Введение»
| 1.1. Фото 1.2. Резюме 1.3. Цели и задачи портфолио 1.4. О структуре портфолио 1.5. Специфические характеристики портфолио |
Часть 2. «Мои достижения»
| 2.1.«Официальные документы» | - документы об окончании школы, - сертификаты российских, региональных и городских олимпиад, конкурсов, фестивалей, иных мероприятий, - документы об участии в грантах, оконча-нии спортивной, музыкальной, художествен-ной, или иной школы, - сертификаты о прохождении практик, ста-жировок, тестирования, участии в проектах и программах, - журнальные, газетные и фото документы и иные документы, свидетельствующие об успехах, - список достижений, который, по тем или иным причинам (забыл, потерял, украли) не может быть задокументирован. |
| 2.2.«Жизненный опыт» | - автобиография, - эссе «Взгляд в прошлое», - анализ важнейших событий и эпизодов жизни, их оценка, оценка, вес в сегодняш-ней жизни, - основные этапы становления личности, факторы, события, люди, повлиявшие на это, - характеристики, отзывы, оценки известных (и не только) лиц о вас, - отзывы с тех мест работы, где вы работали и т.п.) |
| 2.3. «Обучение в вузе, предпрофессиональ-ная и профессио-нальная подготовка» | - ваши оценки на всех этапах обучения в вузе, комментарии к ним, - любимые предметы, преподаватели, моти-вы обучения, - основные периоды и этапы учения, - изменения взглядов на свою будущую профессию, вуз, - список курсовых и конкурсных работ, - отзывы преподавателей и научных руково-дителей, руководителей учебных, пред-дипломных и дипломных практик, - список мест прохождения практик и выпол-ненных работ |
| 2.4.«Научная деятельность» | - тема дипломной работы или магистерской диссертации, - список научных работ, - тексты докладов на научных конферен-циях, - научная переписка, - аннотации к своим работам, - рецензии чужих научных трудов, моно-графий, учебников и учебных пособий, - отзывы на ваши работы, - эссе «О науке» и т.п. |
| 2.5. «Курсы по выбору и творческие работы» | - список дополнительных курсов, оценки, сертификаты, комментарии, приобретенные компетенции, - список или структурированное представ-ление в том или ином виде своих твор-ческих работ, отзывы на них, в том числе в СМИ и т.п. |
Часть 3. «Я в мире людей»
| 3.1. «Участие в обще-ственной жизни» | - характер вашей общественной активнос-ти, - занимаемые посты в системе студенчес-кого самоуправления, - проекты и программы, в которых учас-твовали, их результативность. |
| 3.2. «Друзья» «Любимые люди» | - ваши близкие друзья в вузе и вне его, сфе-ра их занятий, привлекательные черты хара-ктера, образ жизни, разделяемые ценности и т.п., - родные и близкие люди, их личные качес-тва, интересы, сфера занятий, привлека-тельные черты. |
| 3.3. «Мои кумиры» | - люди: выдающиеся спортсмены, актеры, ученые, писатели и т.п., являющиеся для вас, в определенном смысле, эталонами жизни и поведения, их портреты. |
| 3.4. «Хобби, интересы» | - сфера ваших свободных интересов, заня-тий, хобби, их примеры, иллюстрации, значение в жизни вообще и в профессио-нальной жизни, в частности. |
Часть 4. «Взгляд на себя и в будущее»
| 4.1. «Я» | - взгляд на свое «Я», сильные и слабые стороны, мотивацию, интеллект, черты характера, образ жизни. |
| 4.2. «Мои ценности и идеалы» | - то, что вы цените, считаете важным, стремитесь, уважаете. |
| 4.3. «Мир вокруг меня» | - ваша оценка событий происходящих в мире и вокруг вас, тенденций, открываю-щихся возможностей, возникающих труд-ностей и опасностей. |
| 4.4. «Мои жизненные планы» | - ваше представление о собственной мис-сии, жизненных и профессиональных целях, стратегии, планах, способах, средствах и времени их достижения и т.п. |
| 4.5. «Мой девиз» | - ваш девиз, кредо на новом этапе жизни. |
Часть 5. «Заключение для…»
| 5.1. Важнейшие аспекты личности 5.2. Наиболее важные компетенции 5.3. Важнейшие аспекты опыта 5.4. Направления взаимодействия с работодателем |
В качестве важнейшей рекомендации к процессу создания и оценивания портфолио приведем следующую:
При сборе материалов и оформлении портфолио должен ис-пользоваться только принцип «добровольности» (прежде всего, с точки зрения его владельца).
Студент, который занимается сбором материалов для своего портфолио, сам лично решает, какие именно документы и материалы он помещает в папку своих личных достижений. Еще раз подчеркнем, что это должно стать ведущим принципом работы с портфолио. Ни в коем случае нельзя принудительно (без согласия самого владельца) включать материалы в его портфолио, особенно на финальной ста-дии, когда студент предъявляет свой портфолио по месту назначения. Например, при поступлении в магистратуру или аспирантуру, готовит свой портфолио для предъявления в отдел кадров фирмы или предприятия, куда он подает заявление о приеме на работу. Данное педагогическое требование является важнейшим при сборе мате-риалов. Оно, к сожалению, часто не соблюдается преподавателями, стремящимися сделать помещаемую о студенте информацию, с их точки зрения, более «объективной» и «объемной».
Для эффективного введения портфолио необходимо обеспечить: его достоверность; прозрачность его наполнения и результатов оце-нивании, создание отработанной и единой для вуза критериальной базы и способов оценивания проектной, творческой, исследова-тельской деятельности студента, социальной активности, лидерских качеств и коммуникативных умений. Важно разработать конкретный план действий по его введению в вузе:
· определить управленческие решения и условия, необходимые для введения портфолио;
· провести информационную работу с преподавателями;
· выстроить взаимодействие с субъектами, участвующими в формировании портфолио;
· определить структуру и конкретное наполнение разделов порт-фолие разработать критериальную базу и определить «вес» порт-фолио в системе оценивания достижений студента;
· установить срок, в течение которого индивидуальные учебные достижения являются актуальными, накапливаются и хранятся в портфолио;
· определить ответственных за формирование и наполнение пор-тфолио студента;
· проводить информационную работу со студентами;
· организовать взаимодействие всех участников образователь-ного процесса:
· проводить информационную работу с работодателями по уче-ту портфолио при приёме выпускников на работу.
8. Введение научно-исследовательской деятельности и ее представ-ление в виде научной статьи, курсовой работы, выпускной квалификационной работы
Все чаще сегодня сталкиваешься с тем, что ведущие позиции во многих научных отраслях занимают молодые специалисты, букваль-но только что распрощавшиеся со студенческой скамьей. Важней-шим фактором их успеха является то, что во время обучения в вузах они были активно включены в научно-исследовательскую деятель-ность, которая была для них одной из важнейших форм учебного процесса научно-исследовательская деятельность обеспечивает сту-дентам развитие способностей к самостоятельным обоснованным суждениям и выводам, предоставляет возможность испробовать свои силы в решении актуальных задач в области различных аспектов сфе-ры физической культуры и спорта, создает условия для формиро-вания профессионально-компетентной и творчески активной лич-ности будущего бакалавра, магистра и ученного.
В данном разделе представлены рекомендации по написанию научной статьи, курсовой и выпускной квалификационной работы (бакалаврской работы и магистерской диссертации).
8.1. Написание научной статьи
Подготовка научной статьи требует соблюдения определенных правил изложения материала. Все изложение должно соответствовать строгому логическому строю и раскрывать основную часть статьи. Основные моменты, которыми должны руководствоваться авторы при написании научных статей, можно изложить в следующих пунктах:
· точность и достоверность приведенных сведений;
· четкость и ясность изложения материала;
· лаконичность;
· систематичность и преемственность излагаемого материала;
· четкость структуры;
· соответствие языка изложения статьи нормам литературной русской речи.
Главная цель научной публикации (статьи) - познакомить науч-ное сообщество с результатами исследования автора, а также обозна-чить его приоритет в избранной области науки.
Научная статья представляет собой краткий, но достаточный для понимания отчет о проведенном исследовании раскрывающий его значение для развития данной области науки. В нем должно содер-жаться достаточное количество информации и ссылок на источники, чтобы коллеги сами смогли оценить и проверить результаты работы.
В статье следует четко и сжато изложить современное состояние вопроса, цель и методику исследования, результаты и обсуждение полученных данных. Это могут быть результаты собственных экспериментальных исследований, обобщения производственного опыта, а также аналитический обзор информации в рассматриваемой области.
В работе, посвященной экспериментальным (практическим) исследованиям, необходимо описать методику экспериментов, оценить точность и воспроизводимость полученных результатов. Желательно, чтобы результаты работы были представлены в наглядной форме: в виде таблиц, графиков, диаграмм.
При написании статьи следует соблюдать правила построения научной публикации и придерживаться требований научного стиля речи. Это обеспечивает однозначное восприятие и оценку данных читателями.
Основные признаки научного стиля - объективность, логич-ность, точность.
Для соблюдения требования объективности научной речи нельзя допускать использования в научной статье эмоциональных высказываний и личных оценок.
Логичность подразумевает жесткую смысловую связь на всех уровнях текста: информационных блоков, высказываний, слов в предложении. Требований соблюдения смысловой точности и логичности необходимо придерживаться и при построении абзаца. В частности, предложение, которое его открывает, должно быть тематическим, то есть содержать вопрос или краткое вступление к изложению данных. В следующих предложениях абзаца излагается конкретная информация - данные, идеи, доказательства. Завершается абзац обобщением сказанного - предложением, которое содержит вывод. Важным усло-вием понимания прочитанного является простота изложения, поэтому в одном предложении должна содержаться только одна мысль.
Необходимость соблюдать требование точности проявляется в том, что значительное место в научном тексте занимают термины. Однозначность утверждений достигается их правильным употреблением. Для этого автору нужно следовать определенным правилам:
· использовать общеупотребительные, ясные и недвусмыслен-ные термины;
· при введении нового, малоупотребительного термина обяза-тельно объяснить его значение;
· не употреблять понятие, имеющее два значения, не указав, в каком из них оно будет применено;
· не применять одного слова в двух значениях и разных слов в одном значении;
· не злоупотреблять иноязычными терминами, если в русском языке существуют их эквиваленты.
В начале работы над статьей необходимо поставить перед собой следующие вопросы и действовать с учетом ответа на них.
1. Какова основная цель статьи? Здесь следует четко опреде-лить следующее:
- описываете ли вы новые результаты исследований (в таком случае это будет экспериментальная статья);
- даете ли новое толкование ранее опубликованным результатам (сводная аналитическая статья, которая используется для выдвижения и обоснования крупной гипотезы);
- делаете ли обзор литературы или крупной темы (здесь важно показать авторское, критическое, отношение к рассматриваемому материалу. В такой статье необходимы анализ и обобщение).
2. В чем состоит отличие статьи от других исследований по данной теме, ее новизна? В этом случае ледует определить:
- какой вклад в науку делает публикация;
- какое отношение имеют представленные результаты к другим исследованиям в этой области;
- был ли этот материал издан ранее.
3. Где будет опубликована статья, на кого она ориентирована? Перед тем как высылать статью редакционной коллегии издания или журнала, в котором вы планируете публиковаться, желательно озна-комиться с «Правилами для авторов», чтобы с самого начала придер-живаться требований редакции конкретного журнала. В журналах, рецензируемых ВАК, необходимо публиковать эмпирический мате-риал (анализ), положения заключительных научных издания, где представлены собственные исследования, наработки автора, а не обзор литературных источников по проблеме исследования.
Нужно заранее знать, кому адресована статья. Автор должен написать новое, еще не известное так, чтобы оно стало ясным чи-тателю в такой же степени, как и ему самому. Наиболее трудные места работы необходимо разъяснять. Если же статья является раз-витием уже известных работ (и не только самого автора), нет смысла пересказывать их, а лучше адресовать читателя к первоисточникам.
Следующий этап работы - определение идеи или основной гипотезы. Естественно, что в общем виде она уже сформирована, тем не менее ее стоит проанализировать еще раз. В идеале, в статье должен быть задан один вопрос и содержаться такой объем информации, который позволяет исчерпывающе на него ответить. Сформулируйте рабочую гипотезу, продумайте весь возможный спектр ответов на основной вопрос статьи.
Приступая к написанию статьи, имейте в виду то, что она всегда должна быть четко структурирована и, как правило, состоять из сле-дующих частей.
1. Название (заголовок).
2. Аннотация.
3. Ключевые слова.
4. Введение.
5. Обзор литературы.
6. Основная часть (методология, результаты).
7. Выводы и дальнейшие перспективы исследования.
8. Список литературы.
Рассмотрим особенности составных элементов научной статьи и основные требования, которые необходимо соблюдать при работе над ними.
Название
Название (заголовок) - обозначение структурной части основного текста произведения (раздела, главы, параграфа, таблицы и др.) или издания.
Основное требование к названию статьи - краткость и ясность. Максимальная длина заголовка – 10-12 слов. Название должно быть содержательным, выразительным, отражать содержание статьи.
При выборе заголовка статьи необходимо придерживаться следующих общих рекомендаций.
1. Заглавие должно быть информативным.
2. Название должно привлекать внимание читателя.
3. В названии, как и во всей статье, следует строго придерживаться научного стиля речи.
4. Оно должно четко отражать главную тему исследования и не вводить читателя в заблуждение относительно рассматриваемых в статье вопросов.
5. В название должны быть включены некоторые из ключевых слов, отражающих суть статьи. Желательно, чтобы они стояли в начале заголовка.
6. В заголовке можно использовать только общепринятые сокращения.
При переводе заглавия статьи на английский язык (это требо-вание отдельных издателей) не должно использоваться никаких тран-слитераций с русского языка, кроме непереводимых названий собс-твенных имен, приборов и др. объектов, имеющих собственные названия; также не используется непереводимый сленг, известный только русскоговорящим специалистам.
Аннотация
Аннотация - это не зависимый от статьи источник информации. Ее пишут после завершения работы над основным текстом статьи. Она включает характеристику основной темы, проблемы, объекта, цели работы и ее результаты. В ней указывают, что нового несет в се-бе данный документ в сравнении с другими, родственными по тема-тике и целевому назначению. Рекомендуемый объем - 100 - 250 слов на русском и возможно, на английском языках.
Аннотация выполняет следующие функции:
· позволяет определить основное содержание статьи, его релевантность;
· предоставляет информацию о статье и устраняет необходимость чтения ее полного текста в случае, если статья представляет для читателя второстепенный интерес;
· используется в информационных, в том числе автоматизированных, системах для поиска документов и информации.
Аннотации должны быть оформлены по международным стан-дартам и включать следующие моменты.
1. Вступительное слово о теме исследования.
2. Цель научного исследования.
3. Описание научной и практической значимости работы.
4. Описание методологии исследования.
5. Основные результаты, выводы исследовательской работы.
6. Ценность проведенного исследования (какой вклад данная работа внесла в соответствующую область знаний).
7. Практическое значение итогов работы.
В аннотации не должен повторяться текст самой статьи (нельзя брать предложения из статьи и переносить их в аннотацию), а также ее название. В ней не должно быть цифр, таблиц, внутритекстовых сносок.
В аннотации должны излагаться существенные факты работы, и не должно содержать материал, который отсутствует в самой статье.
Предмет, тема, цель работы указываются, если они не ясны из заглавия статьи; метод или методологию проведения работы имеет смысл описывать в том случае, если они отличаются новизной или представляют интерес с точки зрения данной работы.
Результаты работы описывают предельно точно и информатив-но. Приводятся основные теоретические и экспериментальные резу-льтаты, фактические данные, обнаруженные взаимосвязи и законно-мерности. При этом отдается предпочтение новым результатам, важным открытиям, выводам, которые опровергают существующие теории, а также данным, имеющим практическое значение.
Выводы могут сопровождаться рекомендациями, оценками, предложениями, гипотезами, описанными в статье.
Сведения, содержащиеся в заглавии статьи, не должны повто-ряться в тексте авторского резюме.
В тексте аннотации следует употреблять синтаксические конс-трукции, свойственные языку научных документов, избегать слож-ных грамматических конструкций. Он должен быть лаконичен и четок, без лишних вводных слов, общих формулировок.
ПРИМЕР АВТОРСКОГО РЕЗЮМЕ
Значительная часть инновационных планов по внедрению изме-нений, содержащих в своей основе нововведения, либо не доходит до практической реализации, либо в действительности приносит гораздо меньше пользы, чем планировалось. Одна из причин этих тенденций кроется в отсутствии у руководителя реальных инструментов по пла-нированию, оценке и контролю над инновациями. В статье предла-гается механизм стратегического планирования фитнес-центра, осно-ванный на анализе как внутренних возможностей организации, так и внешних конкурентных сил, поиске путей использования внешних возможностей с учетом специфики организаций фитнес-индустрии. Стратегическое планирование опирается на свод правил и процедур, содержащих серию методов, использование которых позволяет руко-водителям компаний обеспечить быстрое реагирование на изменение внешней конъюнктуры. К таким методам относятся: стратегическое сегментирование; решение проблем в режиме реального времени; диагностика стратегической готовности к работе в условиях буду-щего; разработка общего плана управления; планирование пред-принимательской позиции фирмы; стратегическое преобразова-ние организации. Процесс стратегического планирования представлен в виде замкнутого цикла, состоящего из 9-ти последовательных этапов, каждый из которых представляет собой логическую последова-тельность мероприятий, обеспечивающих динамику развития сис-темы. Результатом разработанной автором методики стратегичес-кого планирования является предложение перехода к «интерактив-ному стратегическому менеджменту», который в своей концептуаль-ной основе ориентируется на творческий потенциал всего коллек-тива и изыскание путей его построения, на основе оперативного преодо-ления ускоряющихся изменений, возрастающей организа-ционной сложности и непредсказуемой изменяемости внешнего окружения.
Ключевые слова
Ключевые слова выражают основное смысловое содержание статьи, служат ориентиром для читателя и используются для поиска статей в электронных базах. Размещаются после аннотации в коли-честве 4-8 слов, приводятся на русском и английском языках. Дол-жны отражать дисциплину (область науки, в рамках которой написана статья), тему, цель, объект исследования.
Введение
Введение призвано дать вводную информацию, касающуюся те-мы статьи, объяснить, с какой целью предпринято исследование. При написании введения автор, прежде всего, должен заявить общую тему исследования. Далее необходимо раскрыть теоретическую и практи-ческую значимость работы и описать наиболее авторитетные и дос-тупные для читателя публикации по рассматриваемой теме. Во вве-дении автор также обозначает проблемы, не решенные в предыдущих исследованиях, которые призвана решить данная статья.
Во введении в обязательном порядке четко формулируются:
1. Цель и объект предпринятого автором исследования. Работа должна содержать определенную идею, ключевую мысль, раскрытию которой она посвящена. Чтобы сформулировать цель, необходимо ответить на вопрос: «Что вы хотите создать в итоге проведенного ис-следования?» Этим итогом могут быть новая методика, классифи-кация, алгоритм, структура, новый вариант известной технологии, методическая разработка и т. д. Формулировка цели любой работы, как правило, начинается с глаголов: выяснить, выявить, сформиро-вать, обосновать, проверить, определить и т. п. Объект - это материал изучения.
2. Актуальность и новизна. Актуальность темы - степень ее важности в данный момент и в данной ситуации. Это способность результатов работы быть применимыми для решения достаточно значимых научно-практических задач. Новизна - это то, что отличает результат данной работы от результатов, полученных другими авторами.
3. Исходные гипотезы, если они существуют.
Также в этой части работы читателя при необходимости зна-комят со структурой статьи.
После написания введения его необходимо проанализировать по следующим ключевым пунктам:
- четко ли сформулированы цели, объект и исходные гипотезы, если они существуют;·
- нет ли противоречий;·
- указана ли актуальность и новизна работы;·
- упомянуты ли основные исследования по данной теме.·
Обзор литературы
Обзор литературы представляет собой теоретическое ядро ис-следования. Его цель - изучить и оценить существующие работы по данной тематике. Предпочтительным является не просто перечисление предшествующих исследований, но их критический обзор, обобщение основных точек зрения.
Основная часть
Методология
В данном разделе описывается последовательность выполнения исследования и обосновывается выбор используемых методов. Он должен дать возможность читателю оценить правильность этого выбора, надежность и аргументированность полученных результатов. Смысл информации, излагаемой в этом разделе, заключается в том, чтобы другой ученый достаточной квалификации смог воспроизвести исследование, основываясь на приведенных методах. Отсылка к литературным источникам без описания сути метода возможна только при условии его стандартности или в случае написания статьи для узкоспециализированного журнала.
Результаты
В этой части статьи должен быть представлен авторский анали-тический, систематизированный статистический материал. Результа-ты проведенного исследования необходимо описывать достаточно полно, чтобы читатель мог проследить его этапы и оценить обосно-ванность сделанных автором выводов. По объему эта часть занимает центральное место в научной статье. Это основной раздел, цель которого заключается в том, чтобы при помощи анализа, обобщения и разъяснения данных доказать рабочую гипотезу (гипотезы). Ре-зультаты при необходимости подтверждаются иллюстрациями – таб-лицами, графиками, рисунками, которые представляют исходный ма-териал или доказательства в свернутом виде. Важно, чтобы проил-люстрированная информация не дублировала текст. Представленные в статье результаты желательно сопоставить с предыдущими рабо-тами в этой области, как автора, так и других исследователей. Такое сравнение дополнительно раскроет новизну проведенной работы, придаст ей объективности.
В зависимости от уровня знаний - теоретического или эмпирического - различают теоретические и эмпирические статьи. Теоретические научные статьи включают результаты исследований, выполненных с помощью таких методов познания, как абстрагирование, синтез, анализ, индукция, дедукция, формализация, идеализация, мо-делирование. Если статья имеет теоретический характер, чаще всего она строится по следующей схеме: автор вначале приводит основные положения, мысли, которые в дальнейшем будут подвергнуты ана-лизу с последующим выводом. Эмпирические научные статьи, ис-пользуя ряд теоретических методов, в основном опираются на прак-
тические методы измерения, наблюдения, эксперимента и т. п.
Результаты исследования должны быть изложены кратко, при этом содержать достаточно информации для оценки сделанных выводов, также должно быть, очевидно, почему для анализа выбраны именно эти данные.
Заключение, выводы
Заключение содержит краткую формулировку результатов исследования. В нем в сжатом виде повторяются главные мысли основной части работы. Всякие повторы излагаемого материала лучше оформлять новыми фразами, новыми формулировками, отличающи-мися от высказанных в основной части статьи. В этом разделе необ-ходимо сопоставить полученные результаты с обозначенной в начале работы целью. В заключении суммируются результаты осмысления темы, делаются выводы, обобщения и рекомендации, которые вытекают из работы, подчеркивается их практическая значимость, а также определяются основные направления для дальнейшего иссле-дования в этой области. В заключительную часть статьи желательно включить попытки прогноза развития рассмотренных вопросов.
После всего сказанное вернемся к началу разговора о том, как вписать статью.
Любой автор, опубликовавший два десятка статей, достигает определенной опытности в изложении мыслей. Для него достаточно двух-трех переделок первоначально написанной статьи.
Начинающему автору необходимо свыкнуться с мыслью, что подлинная работа над статьей начинается сразу после написания первого варианта. Надо безжалостно вычеркивать все лишнее, подбирать правильные выражения мыслей, убирать все непонятное и имеющее двойной смысл. Но и трех-четырех переделок текста может ока-заться мало.
Многие авторы придерживаются следующего способа написа-ния научной статьи. Сначала нужно записать все, что приходит в го-лову в данный момент. Пусть это будет написано плохо, здесь важ-нее свежесть впечатления. После этого черновик кладут в стол и на некоторое время забывают о нем. И только затем начинается автор-ское редактирование: переделывание, вычеркивание, вставление но-вого материала. И так несколько раз. Эта работа заканчивается не тог-да, когда в статью уже нечего добавить, а когда из нее уже нельзя ничего выбросить.
Имейте в виду то, что, в научной литературе вполне «действи-тельно», «конечно», «в самом деле», «с другой стороны» и т.д., ис-пользуемые для логических переходов в тексте. Такие слова, хотя и не украшают текст, но являются «дорожными знаками», предупреж-дающими о поворотах мысли автора.
При написании большое значение имеет интуиция автора. Так, если при повторном чтении написанной статьи у него возникает ка-кое-то неудобство от фразы, то можно использовать следующий прием. Представьте, что этой фразы нет. Изменилось ли при этом что-нибудь в статье: потерялась логика изложения, пропал смысл? Если нет, смело вычеркивайте эту фразу, какой бы красивой она ни была. Хорошо сделанная статья является логическим завершением выполненной работы. Поэтому, наряду с совершенствованием в ис-следовательской работе, необходимо постоянно учиться писать статьи.
8.3. Выпускная квалификационная работа
Итоговая государственная аттестация выпускников в соответ-ствии с требованиями ФГОС ВПО по реализуемым в вузе Основным образовательным программам бакалавриата и магистратуры вузов включает в себя обязательную защиту выпускной квалификационной работы (ВКР), (бакалаврской работы или магистерской диссертации).
Магистерская диссертация, являясь выпускной квалификацион-ной работой, отличается от бакалаврской работы теоретической проработкой проблемы и более яркой научно-профессиональной на-правленностью исследования, проявляемой полнотой. Системностью и многовариативностью подходов к решению рассматриваемой темы.
Выполнение такой работы должно не только решать научные проблемы, сколько служить свидетельством того, что ее автор нау-чился самостоятельно вести научный поиск, видеть профессиональ-ные проблемы и знать наиболее общие методы и приемы их решения.
Таким образом, основное требование к магистерской диссер-тации – это наличие нетрадиционного подхода к исследуемой проб-леме. Содержание диссертации такого вида может состоять как из опиисания абсолютно новых факторов, закономерностей, явлений, так и систематизации известных научных данных, одного в новом уникальном виде. Магистерская диссертация – это отправной пункт на пути научно-методической и научно-исследовательской деятель-ности. Поэтому она отличается и от кандидатской диссертации. Магистерская диссертация, выполненная в системе современной рос-сийской высшей школы, не может быть отнесена к научному про-изведению (труду) в полном смысле этого слова, поскольку степень магистра - это не ученая, а академическая степень, отражающая преж- де всего, образовательный уровень выпускника высшей школы и сви-детельствующая о наличии у него навыков, присущих начинающему научному работнику.
Подготовка и защита ВКР предполагает демонстрацию сформи-рованности у студентов умений и навыков проводить самостоятель-ное законченное исследование на заданную или персонально избранную актуальную тему, свидетельствующую об усвоении ими теоретических знаний и практических навыков, позволяющих ком-петентно решать профессиональные задачи, предусмотренные требо-ваниями ФГОС ВПО.
Кроме того, качественно выполненная ВКР характеризует эру-дицию выпускника в области анализа собственного практического опыта представляемого в виде завершенного квалификационного тру-да, умений правильно использовать научно-методическую информа-цию о достижениях отечественной и зарубежной науки, в том числе в сферах физической культуры и спорта, адаптивной физической культуры, рекреации и спортивно-оздоровительного туризма.
Цель и задачи деятельности по выполнению выпускных квалификационных работ
Целью вашей деятельности, господа студенты по выполнению ВКР является расширение, систематизация и закрепление теорети-ческих знаний и практических навыков, необходимых для решения комплексных профессиональных задач с элементами исследования, а также повышение уровня вашей компетентности в области научного поиска.
Основными задачами, решаемыми в ходе выполнения данного вида деятельности являются:
- углубление и систематизация теоретических и практических знаний в избранной научной отрасли;
- овладение современными методами поиска, обработки и ис-пользования информации;
- обретение умений анализа и интерпретации получаемых данных, четкой формулировки суждений и выводов;
- поиск путей (способов, методов) улучшения организации и эффективности работы профессионалов, занятых в сфере физической культуры и спорта, адаптивной физической культуры, рекреации и спортивно-оздоровительного туризма;
- формирование умений по оценке теоретической и практичес-кой значимости проделанной работы.
Требования к выпускной квалификационной работе
И бакалаврская работа, и магистерская диссертация, должны иметь профессиональную направленность, подтверждать способность авторов к самостоятельным исследованиям на основе приобретенных теоретических знаний, практических навыков и освоенных методов научного исследования.
Для подготовки данных видов выпускной квалификационной ра-боты могут быть использованы материалы курсовых работ, иссле-дований, проводимых в ходе занятий в студенческих научных кружках, докладов на научных конференциях, а также материалы экспе-риментально апробированых в ходе различных видов практик автор-ских методик и приемов. В магистерском диссертации может быть представлено дальнейшее развитие темы бакалаврской работы.
Выпускные квалификационные работы позволяют выявить творческие способности будущих бакалавров и магистров их спо-собность к самостоятельному мышлению определить перспектив-ность их работы в общеобразовательной, коррекционной, спортивной школах, или других учреждениях соответствующего профиля. В выпускных квалификационных работах и процедуре их защиты дол-жен отражаться итог обученности студента выражающийся в сфор-мированности определенных компетенций. Они проявляются в сте-пени познания актуальных проблем существующих в избранной про-фессиональной деятельности; в способности осуществлять обработку полученных результатов, и проведение их анализа, обобщения, оформления и презентации; в демонстрации умений проводить научные исследования по определению эффективности различных сторон осваиваемой профессиональной области.
Выпускные квалификационные работы включают в себя спе-циальные разделы с описанием собственно исследовательской, в том числе экспериментальной работы, предполагающем подробное изложение методов научного поиска, применимых в области избран-ной профессиональной деятельности. В работах допускается и поощ-ряется представление оригинальные, нестандартные идеи, в том числе проектов междисциплинарных исследований, не укладываю-щихся в рамки той или иной специализированной дисциплинарной области.
Материалы, включаемые в выпускные квалификационные рабо-ты, должен быть соответствующим образом обработан и системати-зирован, названия работ должно быть достаточно кратким и отражать их содержание.
Структура выпускных квалификационных работ
ВКР выпускников вуза физической культуры претендующих на присвоение квалификации (степени) бакалавра или магистра отра-жает итоги теоретического обучения и подтверждает его способ-ность к самостоятельному исследованию по актуальным проблемам образовательного направления, избранного профиля подготовки. Выпускные работы могут быть как экспериментального, так и обзор-но-аналитического (реферативного) характера и основываться на обобщении выполненных выпускниками курсовых работ или нау-чно-исследовательских проектов и подготавливаться к защите в за-вершающий период теоретического обучения, а также являться в последующем (если тема диссертабельна) частью кандидатской дис-сертации. Безусловно, предпочтительным является выполнение бака-лаврской работы экспериментального характера.
Выпускная работа вбирает в себя:
· самостоятельно разработанный аппарат исследования, вклю-чающий в себя: актуальность исследования, проблему, степень новиз-ны, значимость, цель, задачи и гипотезу;
· грамотно сформулированные объект и предмет исследования, описание избранных автором методов научного поиска, защищаемое (мые) положение (ия);
· анализ информационных источников, включая обзор данных новейших научных исследований по теме работы;
· анализ существующих точек зрения на проблему исследова-ния;
· описание основных воззрений на полученные данные и нали-чие авторского видения их взаимосвязи и прикладности;
· предполагаемые направления использования результатов исследования и их значимость;
· выводы или заключение.
Общими требованиями к выпускным квалификационным рабо-там являются:
· четкость и логическая последовательность изложения мате-риала;
· убедительность приводимой аргументации;
· краткость и точность формулировок, исключающих возмож-ность неоднозначного толкования;
· конкретность изложения результатов работы, и определение степени их прикладности;
· доказательность выводов, обоснованность полученных результатов и рекомендаций.
Обобщенно структура ВКР (если она носит экспериментальный характер) должна состоять из следующих элементов: титульный лист; список сокращений и условных обозначений (приводится при необходимости); оглавление; введение; основная часть (главы рабо-ты); выводы или общее заключение; список информационных источ-ников (библиографический список); приложения.
Опыт руководства ВКР, диссертация кандидатских анализ защи-щенных кандидатских диссертаций по педагогическим наукам, позво-ляет автору данного пособия привести свои видение содержания частей ВКР. Во введении необходимо указать новизну и актуаль-ность работы, ее значимость. Здесь же указывается объект и предмет исследования, цель, гипотеза, задачи и методы научного поиска.
В составе основной части бакалаврской работы и магистерской диссертации первая глава посвящается анализу проблемы на основе изучения информационных источников; во второй главе рассматри-вается то, как был организован эксперимент, описываются тестиру-ющие процедуры, дается характеристика исследуемого контингента; в третьей - представляются результаты собственно проведенного исследования (экспериментальные данные), доказывается эффектив-ность предлагаемого подхода к решению проблемы, приводятся обна-руженные закономерности и взаимосвязи. В этом случае выдержи-вается четкая логика представленной выпускной работы.
В представленном варианте содержание работы, необычным является приведение задач и методов исследования во введении ВКР. Метод анализа литературных данных раскрывается в начале 1-ой главы, а остальные методы исследования позволяющих получить собственно авторские данные, описываются в начале 3-ей главы.
В ВКР обзорно-аналитического (реферативного) характера все
главы основной части основываются на данных полученных в ходе анализа малоизвестных информационных источников. Основной принцип представления информационных материалов – от общего к частному. При этом студенту важно не ограничиваться простым при-ведением данных из монографий, учебников, пособий и статей, а проводить их сопоставление, высказывая свои собственные суж-дения. Основным здесь будет являться глубина проработки мате-риалов, логичность и последовательность их изложения, самостоя-тельность анализа. В работах этого вида данные о задачах и методах исследования также приводятся во введении.
Организация выполнения выпускных квалификационных работ
Тематику выпускных квалификационных работ разрабатывают кафедры академии. Тематика ВКР должна ежегодно обновляться, быть актуальной, соответствовать современному состоянию и перспективам развития науки и быть согласованной с тематикой сводного плана НИОКР учредителя вуза (Минспорт РФ).
Студенту может предоставляться право выбора темы вплоть до предложения своего варианта ее формулировки с необходимым обос-нованием целесообразности ее разработки.
Количество предлагаемых студентам тем ВКР должно состав-лять не менее 150% от числа студентов обучающихся на период, установленный для их выбора.
После выбора темы ВКР студент должен написать на имя заведующего кафедрой заявление о закреплении за ним темы ВКР и предполагаемого научного руководителя. На ближайшем заседании кафедры тема утверждается и отдается на факультет, где декан в последующем (на четвертом или на шестом году обучения) готовит приказ об утверждении тем и руководителей ВКР (не позднее, чем за месяц до начала работы ГАК).
Темы ВКР утверждается при наличии на кафедре необходимых условий, обеспечивающих ее выполнение (оборудование, инвентарь, аппаратурное оснащение, первичная информация и т.п.).
Руководителями ВКР, как правило, являются, высококвалифи-цированные преподаватели кафедр, имеющие ученые степени и звания. Каждый преподаватель может быть руководителем не более 8 бакалаврских работ (в виде исключения до 10 работ) и не более 4 магистерских диссертаций на курсе.
Величина нормы времени для расчета учебной нагрузки пре-подавателя за руководство ВКР составляет 26 часов, за бакалаврскую работу и 30 часов за магистерскую диссертацию.
По предложению руководителя (в случае необходимости) кафе-дре предоставляется право приглашать консультантов по отдельным разделам работы, в качестве которых могут назначаться препода-ватели других кафедр ВУЗа и высококвалифицированные специалис-ты сторонних организаций (последние на условиях почасовой оплаты их деятельности, в счет лимита времени, отводимого на руководство работой).
Темы и руководители ВКР студентов заочной формы обучения также утверждаются приказом ректора по представлению декана факультета после их утверждения на кафедре.
Копии приказов об утверждении тем и руководителей ВКР пред-ставляются деканатами в Государственную аттестационную комис-сию.
После утверждения темы и назначения научного руководителя студент совместно с научным руководителем разрабатывает план-график выполнения работы и в течение 10 дней представляет его на кафедру. Контроль за выполнением плана-графика осуществляет за-ведующий кафедрой.
Оформление выпускных квалификационных работ
Выпускная квалификационная работа должна быть представ-лена в виде текста компьютерной верстки, распечатанного на прин-тере на одной стороне листа белой бумаги формата А4 (297х210 мм) через полтора межстрочных интервала, шрифт Times New Roman, размер шрифта 14. Текст должен занимать на листе 28-30 строк, в строке до 60-65 знаков (считая пробелы между словами и знаками препинания). Поля страницы (листа) с текстом должны быть стан-дартные: слева - 3 см, справа - 1-1,5 см, сверху - 2 см и снизу - по 2,5 см. Объем бакалаврской работы и магистерской диссертации не ограничен строгими рамками и оптимально составляет в первом случае 30-50, а во втором не более 100 страниц, которые должны быть сброшюрованы.
Вписывать в текст работы отдельные слова, формулы, условные знаки, а также выполнять схемы и рисунки допускается черной капиллярной ручкой.
Текст работы начинается с титульной страницы. На следующей странице дается оглавление работы с перечислением написанных глав, разделов, приложений с указанием номера их страниц. Оглав-ление должно включать все заголовки, имеющиеся в работе, а их формулировка должна точно соответствовать тексту и быть краткой, четкой, последовательно и точно отражать ее внутреннюю логику.
Все листы работы, начиная с оглавления, нумеруются арабскими цифрами. Титульная страница которой, тем не менее, условно при-сваивается номер 1, не нумеруется. Нумерация страниц должна быть сквозной и печататься на верхнем поле страницы по центру. При-ложения и список информационных источников необходимо включать в сквозную нумерацию.
Каждый раздел в тексте отделяется один от другого. Номер соответствующего раздела (главы) или подраздела (параграфа) ста-вится в начале заголовка.
Выпускные квалификационные работы могут включать раз-личные иллюстрации (карты, схемы, рисунки, фотоиллюстрации и т.п.). Количество иллюстраций (все они именуются рисунками) помещенных в ВКР, определяется ее содержанием и должно быть достаточным для того, чтобы придать излагаемому тексту ясность и конкретность. Они размещаются в тексте работы сразу же после ссылки на них, а при большом количестве их разрешается помещать в конце работы (в приложении). Каждый рисунок должен иметь свое название и нумерацию.
Цифровой материал, помещаемый в работе, рекомендуется оформлять в виде таблиц. Таблицы должны иметь номер и название, предваряющие собственно ее содержание. Если таблица не уме-щается на стандартном листе, ее продолжают на следующей стра-нице, где пишется «Продолжение таблицы» или «Окончание табли-цы» с указанием ее номера. Название таблицы на новой странице не повторяется. Иные требования к размещению таблиц в тексте анало-гичны требованиям, предъявляемым к размещению иллюстраций (рисунков).
На информационные источники, содержание которых приво-дится в тексте работы (цитирование), делаются ссылки. При этом они делаются не только в случае прямого цитирования, когда автор ква-лификационной работы дословно приводит заключенный в кавычки текст документа или высказывания, (с указанием страницы перво-источника) но и когда приводятся факты, цифровой материал, другие сведения, передаваемые своими словами. При отсутствии ссылок работа не должна рекомендоваться к защите научным руково-дителем. Частичное отсутствие ссылок в тех случаях, когда они должны быть, ведет к снижению оценки работы.
Порядок представления выпускной квалификационной работы
Выпускная квалификационная работа в завершенном виде пред-ставляется научному руководителю, который в пятидневный срок проверяет ее и рекомендует (не рекомендует) ее к защите. В случае предполагаемого отсутствия руководителя на защите, он готовит письменный отзыв. После этого работа передается заведующему выпускающей кафедры, которая решает вопрос о допуске работы к защите. Научный руководитель и заведующий кафедрой делают соот-ветствующие записи («рекомендована к защите», «допущена к за-щите») на титульной странице, визируя их.
Выполненная квалификационная работа и документация к ней должны быть подготовлены не позднее, чем за две недели до защиты, храниться в деканате и быть доступными для ознакомления.
В случае, если заведующий кафедрой не считает возможным разрешить студенту защиту ВКР, обсуждение этого вопроса выно-сится на заседание кафедры с участием студента и руководителя.
Протокол данного заседания кафедры представляется на утвер-ждение декану факультета, или руководителю магистратуры каждый из которых может принять решение о переносе защиты на следую-щий год, согласовав это с проректором по УР.
Научный руководитель в отзыве дает характеристику выпол-ненной выпускной работы, творческой деятельности студента за весь период обучения, оценивает полноту раскрытия предло-женной темы, ее актуальность, объем и глубину проработки. В отзыве руководителя должна быть приведена следующая информация:
· цели и задачи, которые ставились перед выпускником при выполнении ВКР, с указанием того в каком объеме они решены;
· оценка логики и последовательности изложения материала;
· объем и уровень теоретической и экспериментальной работы проделанной студентом;
· уровень общенаучной подготовки выпускника, способность его к самостоятельному научному поиску;
· практическая и теоретическая ценность выполненной работы;
· качество оформления работы.
В заключении отзыва научный руководитель формулирует свое мнение о выполненной работе, дает рекомендации к защите (реко-мендует или не рекомендует) и указывает, заслуживает ли выпускник присвоения ему соответствующей квалификации (степени).
Отзыв должен быть подписан научным руководителем с полным указанием фамилии, имени, отчества, ученого звания и ученой сте-пени, места работы и занимаемой должности.
Выпускные квалификационные работы бакалавриантов и маги-странтов в связи с тем, что они выполнены по завершении профес-сиональных образовательных программ, подлежат рецензированию.
Состав рецензентов подбирается заведующими выпускающих кафедр. Желательно, чтобы рецензентами были преподаватели дру-гих кафедр академии являющиеся специалистами по профилю выполненной ВКР, практические работники различных учреждений соответствующей сферы деятельности, имеющие большой опыт работы. Допускается рецензирование выпускных работ и преподава-телями кафедр, на которых они выполнялись.
В рецензии на выпускную квалификационную работу должны быть освещены следующие моменты:
· соответствие работы избранной теме;
· ее актуальность;
· степень обоснованности полученных результатов, выводов и рекомендации, их достоверность и новизна, а также значение для теории и практики;
· рекомендации по использовании результатов исследования в соответствующей сфере деятельности;
В рецензии также отмечаются недостатки работы, если таковые имеются. В заключительной части рецензии дается мнение рецен-зента о соответствии выпускной квалификационной работы требова-ниям настоящего Положения, о рекомендации ее к защите, об общей оценке работы.
Рецензия должна быть подписана рецензентом с полным ука-занием фамилии, имени, отчества, ученого звания, ученой степени, места работы и занимаемой должности. Дата рецензирования, указы-ваемая в рецензии должна быть не позднее, чем за две недели до защиты выпускной квалификационной работы.
Кафедра после рассмотрения представленных материалов дает заключение о возможности допуска, представленной выпускной ра-боты к защите, о чем заведующей делает соответствующую запись на титульном листе.
Предварительная защита выпускной квалификационной работы является формой контроля, определяющей возможность допуска ра-боты к защите на заседании Государственной аттестационной (экза-менационной) комиссии.
Предзащита является обязательным этапом подготовки ВКР к защите и проходит на заседании кафедры с приглашением студентов предвыпускных курсов. Предварительную защиту следует назначать не позднее, чем за месяц до начала работы ГАК как для студентов очной, так и заочной форм обучения.
Выступление с докладом на научной конференции любого ранга, публикация или участие в конкурсе научных работ по теме выпускной квалификационной работы являются формой апробации полученных результатов исследования.
Соблюдение научно-профессиональной этики в ходе написания ВКР
При защите бакалаврских работ и магистерских диссертации особое внимание уделяется недопущению нарушения студентами правил научно-профессиональной этики. К таким нарушениям отно-сятся в первую очередь плагиат, фальсификация данных и ложное цитирование.
Под плагиатом понимается наличие прямых заимствований без соответствующих ссылок из всех печатных и электронных источ-ников, защищенных ранее выпускных квалификационных работ, кан-дидатских и докторских диссертаций. Основным признаком плагиата является присвоение авторства.
Под фальсификацией данных понимается подделка или изме-нение исходных данных с целью доказательства правильности выво-да (гипотезы и т.д.), а также умышленное использование ложных данных в качестве основы для анализа.
Под ложным цитированием понимается наличие ссылок на источник, когда данный источник такой информации не содержит.
В целях закрепления ответственности за нарушение правил профессиональной при написании ВКР, в отдельных вузах практи-куются включение в ее содержание заявления о соблюдении этих правил.
Обнаружение указанных нарушений профессиональной этики является основанием для снижения оценки за выпускную квалифика-ционную работу, вплоть до выставления оценки «неудовлетвори-тельно».
Защита выпускной квалификационной работы
Защита выпускной квалификационной работы проводится на открытом заседании государственной экзаменационной комиссии (ГЭК) по защите, которая входит в состав ГАК, с участием не менее двух третей ее состава, руководителя работы и рецензента (при воз-можности), а также всех желающих. Руководитель и рецензент на данном заседании пользуются правом совещательного голоса.
Преподаватель, ведущий специализированную часть профессио-нального цикла, после открытия заседания председателем ГЭК (ГАК) объявляет о начале защиты ВКР, озвучивает название работы, фами-лии научного руководителя и рецензента и предоставляет слово выпускнику. Выпускник делает краткий доклад продолжительностью 7-10 минут, в котором в сжатой форме обосновывает актуальность темы исследования, указывает ее цель и задачи и иные составляющие аппарата исследования, излагает основное содержание работы по разделам, обосновывает её практическую значимость.
По окончании доклада выпускник отвечает на вопросы. Вопро-сы могут задавать как члены комиссии, так и присутствующие на защите. После ответов на вопросы и дискуссии могут быть заслу-шаны выступления научного руководителя работы и рецензента (при их отсутствии зачитывают отзыв и рецензию). После их выступления выпускнику дается время для ответов на замечания, приведенные в отзыве и рецензии, а также на те, которые были сделаны в ходе защиты членами ГЭК.
Как правило, продолжительность защиты выпускной квалифика-ционной работы не должна превышать 15 минут.
Результаты защиты обсуждаются на закрытом заседании ГЭК и оцениваются простым большинством голосов членов комиссии, учас-твующих в заседании. При равном числе голосов мнение председа-теля является решающим.
Результаты защиты ВКР определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» и объявля-ются в тот же день после оформления в установленном порядке протоколов заседания комиссии.
Если защита ВКР признается неудовлетворительной, ГЭК в при-сутствии председателя ГАК устанавливает, возможно, ли представле-ние данной работы к повторной защите после необходимой дора-ботки, определяемой комиссией, или же выпускник должен разра-ботать новую тему.
Повторная защита ВКР, получившей неудовлетворительную оценку ГЭК, разрешается через год в течение трех лет после оконча-ния вуза. Студентам, которые не защищали ВКР по уважительной причине, подтвержденной документально в соответствии с Положе-нием о государственной аттестации студентов назначается новый срок защиты.
Студент, получивший неудовлетворительную оценку за защиту ВКР, отчисляется из высшего учебного заведения, и ему вместо диплома выдается академическая справка установленного образца.
При оценке выпускной квалификационной работы могут быть приняты во внимание публикации студента, авторские свидетельства, отзывы практических работников системы образования и научных учреждений по тематике исследования.
Студенты неоднократно докладывавшие результаты исследова-ний по теме ВКР на научных конференциях (подтверждается пред-ставлением заключения руководителя СНО вуза и сборников (про-грамм) научных конференций) по решению председателя ГАК могут быть освобождены от защиты ВКР и оценены на заседании ГЭК по результатам сообщений аннотационного характера и ответов на воп-росы.
Оценка за выпускную квалификационную работу вносится в зачетную книжку и в протоколы заседании экзаменационных комис-сий по защите ВКР.
Критерии оценки Выпускной квалификационной работы
следующим критериям:
- уровень nракmuческого анализа проблемы;
- характеристика используемых методов;
- степень законченности разработки;
- самостоятельность выполнения.
Результаты защиты определяются оценками «отлвчно», «хорошо», «удо-влетворительно», «неудовлетворительно». Оценка дипломной работы дается членами Государственной аттсстационной комиссии на ее закрытом заседании.
Комиссией принимается во внимание содержание вьпyскной квалифика-
ционной работы, обоснованность выводов и предложений правильность и компетентность ответов студента на заданные вопросы, уровень профес-сиональной подготовки студента, отзывы на дипломный проект руководителя и рецензента.
«Отлично» выставляется за выпускную квалификационную работу, которая отвечает слезующнм требованиям:
- при ее защите студент показал глубокие знания вопросов темы, сво-бодно оперировал данными исследования и внес обоснованные предложения;
- студент правильно и грамотно ответил на все поставлевныв вопросы;
- работа нмеет положительные отзывы научного руководителя и рецен-зента.
«Хорошо» выставляется за выпускную квалификационную работу, кото-рая отвечает слелуюшим требованиям:
- при ее защите студент показал знания вопросов темы, оперировал дан-ными исследования, внес обоснованные предложения;
- в ответах на заданные вопросы были допущены ошибки, которые носят эначимый, но несущесгвенный характер;
- работа имеет Положительные отзывы научного руководителя и рецензента.
«Удовлеmворumельно» выставляется за выпускную квалификацион-ную работу, которая:
- имеет поверхностный анализ собранного материала, недостаточен ана-лиз финансового состояния организации, в работе не обоснован предмет защи-ты, нечеткая последовательность изложения материала;
- студент не дал полных и аргументированных ответов на заданные вопросы;
- в отзывах руководителя и рецензента имеются существенные заме-чания по содержанию работы.
По результатам защиты ВКР, ГАК принимает решение о прис-воении выпускникам квалификации (степени) по направлениям, подготовки и выдаче дипломов установленного образца.
Общие итоги защиты всех квалификационных работ подводятся комиссией и в последующем обсуждаются на заседании Ученого совета академии на кафедрах. По результатам защиты работ ГЭК может рекомендовать отдельные из них для публикации.
Выпускные квалификационные работы и отзывы на них хра-нятся в течение 5 лет; работы, отмеченные на конкурсах, - постоянно.
Требования к содержанию и оформлению выпускных квалифи-кационных работ, отражающие специфику профессионально образо-вательных программ должны быть сформулированы в специальных рекомендациях, подготовленных соответствующими кафедрами и цикловыми методическими комиссиями академии.
В вузах существует определенный перечень документов представляемых в деканат в преддверии начала Государственной аттестации:
1. ВКР с отметками о рекомендации и допуске к защите;
2. Аннотация;
3. Рецензия;
4. Отзыв научного руководителя (в случае невозможности его присутствия на защите);
5. Заявление о соблюдении научно-профессиональной этики (в случае наличия решения о его представлении);
6. Задание на выполнение ВКР (представляется в приложении).
Во многом качество организации работы по выполнению ВКР зависит от своевременности исполнения тех обязанностей которые возложены на определенных …. И в целом коллектив педагогов выпускающей кафедры.
Обязанности выпускающей кафедры
Основными обязанностями преподавателей кафедры по органи-зации деятельности связанной с руководством выпускными квали-фикационными работами студентов являются:
- подготовка и представление к рассмотрению, а также утвер-ждение тематики ВКР;
- организация процедурных мероприятий по выбору студентами тем ВКР;
- подбор, распределение и утверждение руководителей ВКР;
- оперативное руководство, контроль за выполнением плановых мероприятий и помощь студентам в процессе подготовки ВКР;
- контроль за качеством рецензирования ВКР, проведение предва-рительных защит.
Основные обязанности руководителя выпускной квалификационной работы
Обязанности руководителей квалификационных работ вклю-
чают:
- разработку задания студенту на выполнение квалификационной работы;
- оказание необходимой помощи в составлении графика выпол-нения и плана ВКР, а также в отборе источников информации;
- выдачу рекомендаций и проведение консультаций по подбору фактического материала, методике его обобщения, систематизации, обработки и использования в ВКР;
- проведение регулярных встреч и собеседований со студентом в ходе подготовки и написания работы;
- контроль за выполнением графика подготовки ВКР, и качеством ее отдельных частей;
- оказание организационной и методической помощи в ходе подготовки ВКР;
- контроль и помощь в подготовке доклада для предзащиты и защиты;
- проверку качества представленной работы в целом и состав-ление отзыва;
- рекомендация работы к защите.
В завершении данного раздела пособия приведем образцы ряда некоторых документов, которые необходимо будет оформлять студентам по походу подготовки ВКР
ОБРАЗЕЦ ЗАЯВЛЕНИЯ ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ТЕМЫ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ И НАЗНАЧЕНИИ НАУЧНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Заведующему кафедрой
Т и М легкой атлетики
к.п.н., доценту Илемкову Г.Г.
студента (ки)
________________________
Фамилия И.О.
Прошу утвердить мне тему бакалаврской работы (магистерской диссертации) в следующей формулировке:
«_______________________________________________________________________________________________________________________________»
Предполагаемый научный руководитель: ______________________________
Тема согласована с предполагаемым научным руководителем
«____»______________ 2013 г.
Проектная аннотация выпускной квалификационной работы прилагается.
С Положением о выпускных квалификационных работ в ФГБОУ ВПО «ДВГАФК» ознакомлен (а).
Студент (ка): ___________________________________________
подпись расшифровка подписи
____________________________
дата
СОГЛАСОВАНО:
Предполагаемый научный руководитель
__________________________________________________
подпись расшифровка подписи
_________________
дата
ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА ВКР
МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДАЛЬНЕВОСТОЧНАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Кафедра _______________________________________________________
(название кафедры, на которой выполнена работа)
Ф.И.О. студента (ки)
Номер группы и название факультета
_________________________________________________________
(Формулировка темы)
_________________________________________________________
Выпускная квалификационная работа
по направлению: шифр – Название направления
либо
Магистерская диссертация
по направлению: шифр – Название направления
«Допущена к защите» «Рекомендована к защите»
Зав.кафедрой (название кафедры, на Научный руководитель:
которой выполнена работа, учёная степень, (учёная степень, звание, Ф.И.О.)
звание, Ф.И.О. заведующего кафедрой) ___________________________
________________________ «___» ____________ 2013 г.
«___» _____________2013 г.
Итоги защиты:
Оценка ГАК «______________»
Дата защиты «___»________2013 г.
Протокол №
Председатель ГАК _____________
Хабаровск - 2013
ОБРАЗЕЦ ЗАЯВЛЕНИЯ О СОБЛЮДЕНИИ НАУЧНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ ПРИ НАПИСАНИИ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ
Я, ____________________________, студент (ка) бакалавриата (магистратуры) ФГБОУ ДВГАФК, заявляю, что в моей выпускной квалификационной работе на тему « _________________________________________________________
_______________________________________________________________»,
представляемой в Государственную аттестационную комиссию для публичной защиты, соблюдены правила профессиональной этики, не допускающие наличия плагиата, фальсификации данных и ложного цитирования.
Я ознакомлен(а) с действующим в академии Положением о выпускной квалификационной работы, согласно которому обнаружение плагиата, фальсификации данных и ложного цитирования является основанием для снижения оценки за выпускную квалификационную работу, вплоть до выставления оценки «неудовлетворительно».
_____________________________________________
подпись расшифровка подписи
___________________________________
дата
Технологическая карта унифицированных требований к оформлению письменных работ (эссе, реферат, доклад, курсовая работа, ВКР)
| Объект унификации | Пара метры унификации |
| Формат листа бумаги | А 4 |
| Размер шрифта | 14пунктов |
| Название шрифта | Times New Roman |
| Междустрочный интервал | 1,5 |
| Выравнивание | По ширине |
| Абзац | 1,25 |
| Расстановка переносов | Авто |
| Поля (мм) | Верхнее, нижнее, левое – 30; правое - 10 |
| Нумерация страниц | Сквозная, по центру внизу. На титульном листе номер страницы не ставится |
| Количество строк на странице | 28-30 (1800 печатных знаков) |
| Общий объем без приложений: эссе | от 3 до 7 страниц, компьютерного текста |
| реферат | до 15 страниц, компьютерного текста |
| доклад | до 10 страниц, компьютерного текста |
| Курсовая работа | до 20-25 страниц, компьютерного текста |
| ВКР | до 50-70 страниц, компьютерного текста |
| Объем введения: эссе | 0,5 страницы |
| реферат | 1- 2 страницы |
| доклад | 1 страница |
| Курсовая работа | 2- 3 страницы |
| ВКР | 2-5 страниц |
| Объем основной части: эссе | от 2 до 6 страниц |
| реферат | 10-15 страниц |
| доклад | 8-9 страниц |
| Курсовая работа | 15 -20 страниц |
| ВКР | 40-60 страниц |
| Объем заключения: эссе | 0,5 страницы |
| реферат | 1 страница |
| доклад | 1 страница |
| Курсовая работа | 2-2,5 страниц |
| ВКР | 2-3 страницы |
| Последовательность приведения структурных частей работы | Титульный лист, Содержание, Введение, Основная часть, Заключение, Список литературы, Приложения |
| Оформление структурных частей работы | Каждая структурная часть начинается с но- вой страницы. Наименования приводятся посередине строки прописными (заглавны- ми) буквами. Точка в конце наименования не ставится |
| Оформление оглавления | Оглавление включает в себя заголовки всех разделов, глав, параграфов, приложений с указанием страниц начала каждой части. В содержание не включается титульный лист |
| Состав библиографического списка: эссе | Не менее 5 библиографических описаний документальных и литературных источников |
| реферат | Не менее 8 библиографических описаний документальных и литературных источников |
| доклад | Не менее 5 библиографических описаний документальных и литературных источников |
| Курсовая работа | Не менее 10 библиографических описаний документальных и литературных источников |
| ВКР | Не менее 50 библиографических описаний документальных и литературных источников |
Заключение
Современный специалист (бакалавр, магистр) - должен обладать необходимым уровнем сформированности профессиональной ком-петентности, которая сегодня рассматривается как главный результат его профессиональной подготовки и предстает в качестве новообра-зония, интегрирующего в себе все то, что было связано с формиро-ванием общекультурных и профессиональных компентенций огово-ренных в образовательном стандарте.
В связи с этим проблема подготовки специалистов для сферы физического культуры и спорта, особенно в логике компетентностно-го подхода является весьма актуальной.
К настоящему времени проведены научные исследования и выпол-нены проекты, в результате которых определена концепция развития профессиональной компетентности у будущих работников данной сферы ФКиС; выявлены изменения в системе физкультурного образования в контексте компетентностного подхода; обобщен зару-бежный опыт подготовки и переподготовки профессионально заня-тых в сфере ФКиС; проведено обновление профессионально-образо-вательных программ; определены локальные первоочередные изме-нения в программах подготовки бакалавров и магистров физической культуры; разработаны квалификационные требования к профессио-нальной деятельности в сфере ФКиС с точки зрения профессио-нальной компетентности специалистов различных уровней; созданы учебно-методические пособия по проблеме компетентностей современного преподавателя - тренера, по применению новых технологий построения образовательного процесса и профессиональной подго-товки таких специалистов, по организации модульного обучения и проектированию УМК, по организации самостоятельной работы сту-дентов и связанных с этим новых способов оценки образовательных результатов обучающихся.
Согласно требованиям ФГОС, в формировании компетентностей студентов значительное место отводится именно самостоятельной учебной деятельности, которая в общем объеме учебной нагрузки даже студентов-очников занимает половину времени.
На базе самостоятельной учебной деятельности строится обра-зовательная подготовка студентов всех форм обучения во всех вузах страны. Именно так и достигается основная задача высшего обра-зования, которая состоит в осуществимости в его системе творчес-кой личности специалиста, способного саморазвитию. Самообразо-ванию, продуктивной инновационной деятельности.
Введение в учебные планы вузов, в том числе и в учебные планы ДВГАФК такой формы контролирующей деятельности как КСР, требует соответствующей реорганизации учебного процесса, модернизации учебно-методической документации, разработки но-вых дидактических подходов к обеспечению глубокой самостоя-тельной проработки учебного материала, в связи, с чем возрастает та часть работы преподавателей, которая находит свое отражение в их индивидуальных планах в разделе «Учебно-методическая работа»
На наш взгляд большую резервность в повышении качества самостоятельной учебной деятельности студентов и учебного про-цесса в целом несет технологию супервизорства. В ее основе лежит идея активного использования в обучении опыта, ведущих педаго-гических работников вуза накопленного в процессе практической деятельности.
Действия и советы опытного супервизора (преподавателя – нас-тавника) помогают будущему специалисту (студенту) осозновать, понимать и анализировать свои «профессиональное» поведение в си-туациях моделирующих будущую профессиональную деятельность.
Опыт супервизорства существующий в системе социальной ра-боты должен быть привлечен в практику высшщего образования. Преподаватель имеющие большой опыт работы в той области, для которой готовятся специалисты всегда должны действовать как су-первизоры, выполняя функции наставников-профессионалов.
В настоящее время еще остаются открытыми вопросы, связан-ные с поиском путей преодоления трудностей, с которыми сталки-ваются студенты в ходе самостоятельной учебной деятельности, носящей специфический характер в условиях реализации компе-тентностного подхода.
Самостоятельная учебная деятельность студентов, организуемая в логике компетентностного подхода, имеет ряд особенностей. Таковым являются следующее.
1. Ориентация на учет индивидуальных особенностей студентов. Это проявляется в вариативном и дифференцированном характере пред-лагаемых для выполнения студентам задач и СУД. Благодаря этому создаются условия реального выбора студентом тех задач и заданий, которые в большей степени соответствуют его способностям и инте-ресам. В процессе выполнения самостоятельной учебной деятельнос-ти по мере продвижения студентов по индивидуальному образова-тельному маршруту происходит интеграция знаний, сращение обще-культурных и профессиональных компетенций. Студенты приобре-тают наиболее полные, целостные представления о будущей про-фессиональной деятельности, а также опыт практической и исследовательской деятельности.
2.Направленность на учет предметных и личностных образовательных результатов студентов. Это проявляется по мере их продвижения по образовательному маршруту. В процессе выполнения самостоятельной работы происходит самосовершенствование, саморазвитие лич-ности студентов, определяющее направления профессионального самообразования. Работая над курсовыми работами и выпускной квалификационной работой, студенты овладевают разнообразными методическими умениями (могут разрабатывать фрагменты УМК по предмету, учебные модули, дифференцированные индивидуальные образовательные маршруты для учащихся при изучении физической культуры как дисциплины, инновационные технологии обучения предмету и др.); исследовательскими умениями (обоснование актуаль-ности исследования, выбор объекта и предмета исследования, пос-тановка цели и задач исследования, выдвижение гипотезы исследо-вания, собственно проведение исследования, анализ и интерпретация результатов, практическая значимость исследования и др.).
3.Возможность проектирования индивидуального образователь-ного маршрута. Данная возможность предоставляется за счет форми-рования портфолио студента, в котором отражаются его личностные профессиональные и учебные достижения в процессе самостоятель-ной учебной деятельности, позволяющие проследить его личностное профессиональное развитие. Анализ содержания портфолио служит основой для дальнейшего выбора образовательного маршрута и спо-собствует развитию профессиональной компетентности студентов.
Специфика СУД проявляется также в изменении системы оце-нивания ее результатов, что выражается в накопительном характере оценки, который проявляется в суммировании баллов за выполнение отдельных видов СУД за определенное время обучения. Это предпо-лагает переход к балльно-рейтинговой системе оценки, которая позво-ляет отказаться от формальной оценки знаний, умений и навыков студентов. Она способствует индивидуализации в оценивании, придает оценке неформальный характер, включает оценку предметных и личностных образовательных результатов бакалавров образования. За выполнение каждого конкретного задания студенты получают баллы в зависимости от трудоемкости задания, которые суммируются за определенный период времени, например, за время изучения модуля или учебного курса. Результирующий балл позволяет определить рей-тинг студента с помощью рейтинговой формулы и может быть пере-веден в пятибалльную систему оценки.
Важной специфической чертой СУД выступает ориентирован-ность на успех, поскольку основной целью этого вида деятельности является профессиональное и личностное развитие студентов, предоставление разнообразных возможностей для проявления студен-тами своих профессиональных способностей и талантов.
Таким образом, специфика СРС в условиях реализации компе-тентностного подхода проявляется в ее направленности на конкрет-ного студента; в необходимости наличия познавательного учебно-ме-тодического обеспечения, позволяющего реализовать личностную направленность этого вида деятельности; в наличии информационной образовательной среды вуза, позволяющей использовать новое учеб-но-методическое обеспечение и способствующей индивидуальному профессиональному развитию студента.
В данном учебном методическом пособии достаточно четко, на наш взгляд определена сущность самостоятельной учебной деятель-ности студентов. Она представлена во всем многообразии индиви-дуальных и коллективных ее видов осуществляемых на новых по-рах под руководством, но без непосредственного участия препода-вателя и далее и в режиме полной самостоятельности в специально отведенное для этого аудиторное внеаудиторное время.
Самостоятельной учебной деятельности своиственно такое ка-чество как непрерывность: студент занимается познавательной дея-тельностью как в аудитории, так и вне её. Она способствует форми-рованию таких важных черт личности, как самостоятельность, поз-навательная активность, творческое отношение к труду и др. Осоз-нанность цели каждого эадания - вот залог успеха СУД, особенно когда для выполнения задания студент опирается на свои знания, предметные умения, опыт в изучении какой либо дисциплины.
Организация СУД направлена на приобретение умений плани-ровать этот вид деятельность, четко ставить систему задач, вычленятъ среди них главные, умело избирать способы наиболее быстрого и эффективного решения поставленных задач, умелый оперативный контроль за выполнением задания, умение быстро вносить корректи-вы в самостоятельную деятельность, анализировать ее общие итоги, сравнивать эти результаты с намеченными в начале ее, выявлять причины отклонений и намечать пути их устранения в дальнейшей работе.
Эффективная реализация СУД зависит от заинтересованности в достижении результата, т.е. от устойчивой мотивации. Руководство преподавателем самостоятельной учебной деятельности студентов не признает шаблона, готовых формул, но опирается на основные виды учебной мотивации студентов. Многие авторы различают:
1. Внешнюю мотивацию - зависимость профессиональной карье-ры от результатов учебы в вузе. К сожалению, этот фактор в сфере ФКиС пока работает недостаточно эффективно, но скорее всего ре-шение этого вопроса видится в недалеком будущем.
2. Внутреннюю мотивацию – склонности студента, его способ-ности учебе в вузе. Ею можно управлять в период довузовской подготовки путем использования тестов ориентированных на выбор специальности и дающих обоснованные рекомендации для определе-ния направления образования и т.д.
3. Процессуальную (учебную) мотивацию. Проявляется в пони-мании студентом полезности выполняемой работы. Требуется психо-логическая настройка студента на важность выполняемой работы, как в плане профессиональной подготовки, так и в плане расширения кругозора, эрудиции будущего специалиста. Педагогическому работ-нику нeобходимо убедительно показать (доказать), что результаты СУД помогают студентам лучше понять более широкое предметное содержание образовательной программы. Большой эффект дает вклю-чение заданий по СУД составной частью в курсовые работы, а тем более в бакалаврские работы и магистерские диссертации, причем это можно делать начиная со второй половины первого курса.
Современный специалист, в том числе и тот который занят в сфере физической культуры и спорта, должен быть конкурентно-способным, а таковым он может стать, если будет постоянно включен в процесс самообразования. Это позволит ему видеть смысл своей деятельности, различать и выделять проблемы, существующие в про-фессиональной реальности и находить способы их разрешения на основе интеллектуальных операции осознания себя как активного деятеля в мире профессии. Умения и опыт, приобретаемый в ходе вузовской самостоятельой учебной деятельности в последующем и обеспечивает активно-деятельностное вхождение молодого специа-листа в профессиональную среду.
8.2. Выполнение задания по написанию курсовой работы
Курсовая работа – письменная работа, которая выполняется сту-дентами вуза в соответствии с определенным заданием, в определен-ный срок и в соответствии с определенными требованиями. Чаще все-го курсовые работы выполняются по дисциплинарным курсам, кото-рые являются основами (профильными) по избранному направлению подготовки.
Выполнение студентами курсовых работ обязательно, так как это подгототавливает их к написанию более сложных заданий: вы-полнение выпускной квалификационной работы (бакалаврской ра-боты, магистерской диссертации).
Овладев определенными навыками при написании курсовых работ, студент не испытывает проблем с ВКР. Безусловно, этот тезис действенен лишь при условии, что студент добросовестно выполняет то что необходимо, и не обращается за помощью к тем лицам и компаниям, которые готовят работы на заказ.
Выполняется курсовая работа на заключительном этапе изуче-ния учебной дисциплины, практически по тому же алгоритму, что и реферат.
По характеру курсовые работы могут быть реферативными (тео-ретическими), практическими и опытно-экспериментальными. Отли-чия их друг от друга заключаются в следующем?
в курсовой работе реферативного характера раскрывается исто-рия вопроса, показывается уровень разработанности проблемы в тео-рии и на практике, исходя из сравнительного анализа изученной лите-ратуры;
в курсовой работе практического характера основная часть соиз двух глав или разделов. В первом разделе содержатся теоретические основы разрабатываемой темы. Второй раздел является практичес-ким, в нем представлены расчеты, графики, таблицы, схемы, иллюс-трации и т.п. и комментарии к ним;
курсовая работа экспериментального характера предполагает проведение эксперимента или его фрагмента, анализ его результатов и рекомендаций по практическому применению. Описание экспери-мента осуществляется во втором разделе основной части. В ходе опи-сания дается характеристика методов экспериментальной работы и обоснованности их выбора, основных этапов эксперимента, обработ-ки и анализа результатов.
Курсовая работа, кроме того, является одной из форм контроля знаний со стороны преподавателей за учебой студентов, позволяет проверить, насколько успешна их самостоятельная учебная деятель-ность, а также каково их отношение к предмету.
Тему курсовой работы Вам господа студенты, представлено выбрать самостоятельно из предложенного списка или сформулиро-вать самим на основе научных интересов, будущей профессиональ-ной деятельности, возможности написания (сформулированную само-стоятельно тему необходимо обсудить с преподавателем). Выбор те-мы определяется (в первую очередь) уже накопленной суммой зна-ний по теоретическим и обшепрофессиональным дисциплинам, но в определенной мере зависит от индивидуальных способностей и лич-ных склонностей автора. При определении темы есть опасность взяться за проблему, которая с первого взгляда кажется весьма прос-той, однако в ходе ее раскрытия требуются знания, предполагающие довольно высокий уровень теоретической абстракции, В этом случае помощь может оказать препо ватель, ведущий семинарские занятия в учебной группе.
Конечно, не все темы курсовых работ одинаковы по степени трудности, но с любой из них можно успешно справиться, если пом-нить о том, что при изучении сложных теоретических вопросов могут возникнуть трудности, но этим не следует смущаться, что понятное на первый раз при чтении, будет понято при повторном чтении. Ни один непонятный аспект изучаемой темы не должен оставаться без внимания, все они уясняются самостоятельно или с помощью науч-ного руководителя. Причем самостоятельно полученная информация усваивается лучше. Если Вы, проявите серьезное отношение к работе, правильно распределите время, будете работать, без спешки, плано-мерно и систематически, это обеспечит успешное ее написание и за-щиту.
Важную роль в курсовой работе играет структура изложения териала. Наиболее эффективной может быть принята следующая пос-ле-довательность расположения основных текстовых элементов:
1) титульный лист
2) содержание
3) введение
4) основной текст
5) заключение
6) библиографический список
7) приложения.
В указанных частях курсовой работы необходимо раскрыть следующее.
Содержание включает в себя перечень вопросов, расематриг мых в работе, ее план и располагается в начале работы.
Введение должно отвечать следующим основным требованиям: - характеризовать место избранной темы курсовой работ в курсе изу-чаемой дисциплины, показать актуальность и разработанность проб- лемы, обосновать причины выбора темы;
- содержать формулировку цели и основных задач, стоят перед автором при подготовке курсовой работы;
- дать представление об информационной базе и литературных источниках, на которые опирался автор в процессе работы.
Частой ошибкой при определении целей и задач исследования является неправильная их формулировка. Так, при формулировке це-ли указывается: «сделать». Правильнее будет использовать глаголы «раскрыть», «определить», «установить», «показатъ», «выявить», «описать», «проследить» и так далее.
Что касается задач, то надо иметь в виду, что каждой из них, как правило, посвящен один раздел работы, который должен заканчиваться выводами или хотя бы констатацией итогов.
Основная часть представляет собой обработанный и системати-зированный автором материал, который он излагает самостоятельно.
Этот элемент структуры курсовой работы логически последо-вательно раскрываются поставленные вопросы. Как правило, это три-четыре вопроса, показывающие понимание сущности избранной те-мы, знание используемых источников, умение сопоставлять различ-ные точки зрения. Важно не механическое их сопоставление или без-доказательная критика отдельных авторов, а стремление к тому, чтобы отстаиваемые или разделяемые студентом суждения были под-креплены теоретическими положениями, фактами и конкретными примерами. Одновременно следует изложить и собственное суждение по данному вопросу.
Содержание работы должно быть описано подробно, с приведе-нием соответствующей аргументации, с использованием данных из трудов основоположников различных учений существующих в тео-рии спорта, физического воспитания, рекреации, адаптивного спорта и адаптивной физической культуры.
При добротном владении материалом не возникает необходи-мости частого и бессистемного цитирования авторов, исчезает фраг-ментарность изложения. Уместно привести современный конкретный материал, подтверждающий выдвинутые теоретические положения. Интересные цифровые данные целесообразно обработать и свести в диаграммы, графики или таблицы.
В заключении подводится итог проделанной работе. Выводы, сформулированные в нем, отражают достижение цели и решение за-дач курсовой работы, выделяют узловые или вызвавшие интерес проблемы. Они должны быть краткими, органически вытекать из содержания работы, не затрагивать те аспекты, которые не раскрывались автором. Кроме того, они не должны повторять выводы, содержащиеся в конце работы.
В список библиографический, прилагаемый ккурсовой работе, включается вся литература, на которую есть ссылки и сноски в тек-сте, а также те важнейшие источники, которые были изучены при написании курсовой работы, нашли отражение в формулировке узловых вопросов работы. Список литературы должен содержать не менее 15 источников.
Приложения помещаются после библиографического списка, они могут включать в себя статистический и практический материал, оформленный в виде таблиц, графиков, диаграмм, гистограмм и Т.п.
Подготовку курсовой работы начинайте с выбора темы и уделяйте ей пристальное. Это избавит вас от поспешности и позволит глубже её разработать тему. Труд студента по выполнению курсовой работы разбит на несколько этапов. По каждому из них преду-смотрена консультация и срок сдачи этапа. График сдачи этапов доводится до сведения студентов и контролируется преподавателем.
Первый этап включает:
а) формирование замысла (осмысление выбранной темы);
б) подбор литературных источников, необходимых для выполнения курсовой работы: монографий российских и зарубежных ученых, журнальных и газетных статей; сборников научных трудов;
в) чтение и конспектирование специальной литературы, выделе-ние узловых вопросов темы;
г) составление плана курсовой работы.
Второй этап предполагает подготовительную работу над текс-
том:
а) разработка развернутого плана или плана-конспекта по каж-
дому вопросу темы, что позволяет выделить самое существенное для данного пункта плана;
б) составление тезисов к каждому вопросу плана, включающих
сопоставление различных точек зрения, краткое изложение основных положений без развернутой аргументации;
в) сбориобработка статистического материала в динамике, за
несколько лет.
Третий этап представляет собой работу непосредственно над
текстом. Черновой вариант текста курсовой работы должен вклю- чать доказательства тех основных положений, Которые Вьщвигает автор, содержать статистический материал, иметь выводы по каждому разделу и в целом по работе.
Четвертый этап нацелен на окончательную проработку тек-ста, устранение теоретических и логических ошибок, усиление дока-зательств позиции автора.
Пятый этап включает два важных момента:
а) работу с рецензией;
б) защиту курсовой работы.
Студент, не выполняющий график подготовки курсовой рабо-ты, теряет возожности своевременно получить консультацию препо-давателя.
Чтобы успешно справиться с написанием курсовой работы, следуйте следующим советам:
1. Начинайте курсовую работу сразу, буквально с первых дней
после выбора темы.
2. Приучайте себя к равномерному самостоятельному труду. Опре-деляйте вехи, по которым можно планировать свою работу.
3. Четкии порядок в самостоятельнои работе поможeт обеспечить выполнение установленного поэтапного планирования, индивиду-ального графика.
4. Не нарушаите сроки этапов подготовки курсовой работы. Это
осложнит жизнь, внесет в нее дискомфорт и нервозность.
Ну а далее, приступим к изложению того, как написать курсовую работу.
После того, как материал к курсовой работе подобран и изучен, студенту рекомендуется составить план работы, окончательно его продумать и уточнить формулировки отдельных вопросов, последо-вательности их изложения. Правильно составленный план уже, в определенной степени, является показателем понимания студентом содержания щюблемы в целом и ее отдельных частей. Поэтому качество плана оказывает существенное влияние на оценку работы.
Не рекомендуется перегружать план большим количеством воп-
росов, так как это приводит к поверхностному изложению материала. В него включаются, помимо введения и заключения, 3 - 4 наиболее важных вопроса темы. План нужно тщательно продумать, а затем улучшать, пока не будет достигнута необходимая простота, четкость, логнчностъ построения всей работы и ее отдельных частей.
Первый признак неправильно составленного плана - это повто-рение одним из вопросов названия всей темы. Каждый отдельный вопрос должен раскрывать только ее часть. Часто встречающейся логи-ческой ошибкой является одинаковое название курсовой работы и одной из ее глав. Избегайте подобной ошибки.
Уделите должное внимание подбору статистического материала
Статистический материал, не занимая много места в курсовой работе, помогает выявить и выразить довольно сложные тензенция и явления, и придает изложению большую убеждающую силу. Хорошо подобранный фактический материал позволяет установить сущес-твующие закономерности и процессы.
Какими источниками следует пользоваться при сборе фактического и статистического материала?
Источником фактов и цифровых данных могут быть статистические сборники, книги, брошюры, газетные и журнальные статьи. Используя разнообразные источники, важно не упускать из виду сопоставимость данных. В необходимых случаях требуется произвести дополнительные расчеты для при ведения данных в сопоставимый вид.
Несомненным достоянием курсовой работы является использо-вание местного фактического материала. Богатый фактический мате-риал содержится в областных и районных изданиях. Подобранный фактический материал должен отвечать целому ряду требований:
• фактические данные должны способствовать тому, чтобы изучаемое явление было рассмотрено в конкретной обстановке;
• факты следует рассматривать не изолированно, а в совокупности;
• фактический материал, цифровые данные должны служить ил-люстрацией теоретических положений, то есть статистика должна вы-ражать установленные всесторонним анализом тензенции, тренды отношения, а не преврашатъся в самоцель.
Самая сложная часть работы для студента - изложение текста.
Типичная ошибка студента - попытка выполнить письменную работу «с ходу», разложив на столе перед собой 1-2 книги и переписывая из них части текста. Так можно подготовить реферат, доклад или выступление на семинаре. Но курсовая работа, выполненная пу-тем списывания, компиляции, не получит высокой оценки, а ее автор неприобретет навыков самостоятельной работы. Эта распространен-ная ошибка - когда вся работа сводится к переписыванию целых страниц из 2-3 источников - связана с неправильиым пониманием сущности метода теоретического анализа.
Чтобы работа не граничила с плагиатом, серьезные теоретические положения необходимо давать со ссылкой на источник. Причем это не должен быть учебник по изучаемой дисциплине. Написание курсовой работы предполагает более глубокое изучение избранной темы, нежели она излагается в лекционном курсе.
Другая крайность состоит в перегрузке работы длинными цитатами из авторитетных теоретических публикаций. В работах, носящих теоретический характер, анализируя литературу, изучая и опи-сывая опыт наблюдаемых явлений (событий), автор обязательно выс-казывает свое мнение и отношение к затративаемым сторонам про-блемы.
Третий недостаток, который встречается при написании кур-совых работ связан с увлечением современными средствами комму-никаций. Извлечение информации из Internet не улучшает качество работы и, как правило, не соответствует требованиям, предъявляе-мым к курсовой работе в конкретном учебном заведении.
Стиль письменной научной речи - это безличный монолог. Поэтому изложение обычно ведется от третьего лица. Внимание должно сосредоточиться на содержании и логической последовательности сообщения. Очень редко употребляется форма первого и совершенно не употребляется форма второго лица местоимений единственного числа. Авторское «Я» как бы отступает на второй план.
Культуру научной речи определяют точность, ясность и крат- кость. Смысловая точность обеспечивает научную и практическую ценность информации, зэкяючениой в тексте работы.
Дурная привычка - пересыпать текст канцелярскими словами, «щеголять» мудреной книжной лексикой, это мешает писать просто и понятно. Особенно мешает точности высказываний эпоугютребпение иностранными словами. Часто этому сопутствует и элементарное нез-нание смысла слова.
Ясность - это умение писать доступно и доходчиво. Причинами
неясности могут быть:
· недостаток аргументов у автора работы;
· стремление придать курсовой работе видимость научности;
· неправильный порядок слов во фразе.
Краткость научной письменной речи означает умение избегать
ненужных повторов, излишней детализации и словесного мусора.
Поэтому слова и словосочетания, не несущие никакой смысло-вой нагрузки, следует полностью исключать из текста работы.
Не следует при написании курсовой работы пользоваться учебником. Его изучают задолго до написания курсовой работы.
Всемерно старайтесь, писать текст курсовой работы сами, не увлекайтесь переписыванием учебника, книги или журнальной статьи.
Работа должна быть написана простым, ясным языком. Избе-гайте книжных фраз, формулируйте свои мысли самостоятельно.
И вообще следуйте принципу: кто ясно мыслит, тот ясно изла-гает. Чтобы научиться писать, надо научиться хорошо, думать.
Не увлекайтесь интернет-банками курсовых работ и рефератов. Ваших способностей достаточно для самостоятельного выполнения работы.
Курсовая работа должна быть сброшюрована (прошита), аккуратно оформлена. На последней странице ставится личная подпись автора, дата ее завершения, и только после этого она сдается для регистрации на кафедру.
После проверки курсовой работы на кафедре внимательно оз-накомьтесь с полученной рецензией и особенно с указанными в ней критическими замечаниями и в соответствии с ними строить свою работу. Работа с рецензией предусматривает выполнение и ряда действий:
· изучения, в необходимых случаях, дополнительной литерату-ры,
· подробного изучения отдельного вопроса темы (в случае, если допущена теоретическая ошибка, дано поверхностное определение, неполное или неточное изложение концепции и т.д.).
Работая с рецензией, Вы также должны обратить внимание на исправления в тексте и замечания на полях рецензируемой работы. На все пометки и вопросы должны быть даны ответы. Форма ответов может быть письменной и устной. На замечания по тексту Вам необходимо дать письменный ответ, помещая его на отдельном листе
либо по тексту (вкладыш, вклейка и пр.), или вынося отдельно с указанием страницы, на которой имеется замечание. Ответы на вопросы рецензии желательнопопготовить в письменном виде, если нет дру-гого указания преподавателя.
Кроме того, студент обязан исправить ошибки, связанные с оформлением работы. Бывают случаи, когда работа возвращается на доработку. Повторно работарецензируется только в том случае, если к ней приложена ранее данная рецензия. Преподаватель должен про-верить, учтены ли его замечания при исправлении работы. Если ука-зания не учтены, то работа вновь возвращается студенту.
Защита курсовой работы проводится в сроки указанные в учеб-ном плане, организуется в учебной группе, в группе студентов, объединенных единой проблемой (так называемая «малая группа»), или на студенческой научной конференции. Кроме публичной защи-ты, возможно собеседование студента с членами комиссии, прини-мающими зашиту курсовой работы.
Проведение публичной защиты включает: а) подготовку докла-да, б) выступление, в) ответы на вопросы.
Вам необходимо подготовить устное выступление на 5 - 8 ми-нут и продумать ответы на вопросы. В устном выступлении вы дол-жны обосновать актуальность избранной темы, раскрыть цель и за-дачи курсовой работы, показать пути решения проблемы и сформу-лировать выводы, которые явились результатом работы. В выступ-лении вы можете подчеркнуть те моменты, которые вызвали у вас наибольший интерес в процессе подготовки курсовой работы. В слу-чае если это заинтересует учебную группу, возможно более подроб-ное освещение этого вопроса. В своем выступлении вы можете сфор-мулировать и предложения, направленные на соверше11твование. тех или иных сторон того процесса, котрый был предметом рассмотрения в курсовой работе. Кроме того, вы должны ответить на вопросы, заданные в рецензии. Ответы дают преподавателю представление о глубине осмысления вами темы и тщательности вашей подготовки к защите.
Публичная защита предусматривает и ответы на вопросы, воз-никающие в xoдe ее проведения. Следует быть готовым к подобным вопросам. По правильным и четким ответам на дополнительные воп-росы комиссия судит о глубине знаний ваши проблемы, вашем уме-нии ориентироваться в сложных проблемах теории.
Если вы хорошо подготовились к защите курсовой работы и исчерпывающие ответы на вопросы и замечания, содержащиеся в рецензии, а гакже на дополнительные вопросы; возникшие в процессе защиты, окончательная оценка курсовой работы может быть повы-шена по сравнению с предварительной оценкой, поставленной препо-давателем-рецензентом.
Если же при защите курсовой работы выясняется, что вы недо-статочно подготовлены, слабо владеете материалом по данной теме курса, то окончательная оценка за курсовую работу может быть понижена по сравнению с предварительной оценкой, или работа мо-жет быть возвращена на повторную защиту.
После защиты кypcoвой работы Вы получаете окончательную оценку, которая заносится в экзаменационную ведомость и в зачет-ную книжку студента.
Оценка курсовой работы осуществляется на основе следующих
критериев:
· соответствие оформления работы требованиям;
· соответствие содержания теме;
· самостоятельность студента на всех этапах подготовки курсо-вой работы (выбор темы, составления плана работы, сбор и анализ источников, изложение вопросов темы, формулирование выводов);
· своевременность и четкость выполнения требований руково-дителя;
· качество выступления на защите;
· аргументированность ответов на вопросы в процессе защиты.
Оценка «отлично» ставится за работу, в которой на основе глу-боких знаний литературных источниковделается самостоятельный анализ фактического материала, содержатся элементы научного твор-чества. Всесторонне раскрывается избранная для изучения научно-практическая проблема, делаются самостоятельные верные выводы и даются интересные предложения.
Оценку «хорошо» получают работы, выполненные на высоком теоретическом уровне, Полно и всесторонне освещающие вопросы темы, но не отличающиеся должной степенью творческого подхода к теме.
Оценку «удовлетворительно» имеют те работы, в которых правильно раскрываются основные вопросы темы, но не проявились умения логически стройного изложения материала, самостоятельного анализа литературы, рассмотрения проблемы в совокупности всех ее аспектОВ, содержатся отдельные ошибочные положения.
Оиенка «неудовлетворительно» ставится тогда, когда студент не может ответить на замечания реuензента, объяснить теоретические положения темы и выводы, не владеет материалом работы. В последнем случае студенту предстоит повторная защита по данной теме.
По решению научного руководителя и заведующего кафедрой в качестве курсовой работы (с соответствующей оценкой) могут быть засчитаны доклады студентов на научных конференциях, и работы, опубликованные в научных журналах.
Дата: 2018-12-21, просмотров: 259.