Материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления пользователям Интернета и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.
© 2018 - 2024
Вологда
2013
Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности СПО 44.02.01. Дошкольное образование, программы учебной дисциплины Теоретические основы дошкольного образования
Составитель:
Шубина Е.В.. преподаватель психолого-педагогических
дисциплин БПОУ ВО «Вологодский
педагогический колледж», к.психол.н.
Введение
В учебном плане по заочной форме обучения предусмотрено 8 аудиторных занятий (16 часов обзорных лекций), 92 часа самостоятельной работы.
Промежуточная форма контроля по дисциплине — экзамен.
В результате изучения учебной дисциплины «Теоретические основы дошкольного образования» студент должен уметь:
У1 умение осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации по заданному вопросу,
У2 умение структурировать информацию по разным критериям,
У3 умение грамотно, доступно, последовательно излагать информацию по заданному вопросу,
У4 умение ориентироваться в современных проблемах дошкольного образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования
У5 умение планировать образовательный процесс в дошкольной образовательной организации,
У6 умение определять педагогические возможности различных методов, приёмов, форм организации обучения и воспитания дошкольников,
У7 умение осуществлять анализ педагогических ситуаций,
У8 умение ставить цели саморазвития и самосовершенствования в профессиональной деятельности.
Знать:
З1 знание истории развития дошкольного образования в отечественной и зарубежной практике,
З2 знание основных нормативных документов, регламентирующих деятельность дошкольного образования,
З3 знание особенностей организации жизнедеятельности детей в дошкольной образовательной организации,
З4 знание характеристик целостного педагогического процесса в дошкольной образовательной организации, его закономерностей, структуры, функций, этапов, специфики,
З5 знание принципов, содержания, видов планирования в дошкольной образовательной организации,
З6 знание вариативных программ воспитания, обучения и развития детей,
З7 знание требований к личности и деятельности педагога дошкольного образования,
З8 знание закономерностей психического развития ребенка дошкольного возраста,
З9 знание психолого-педагогических условий развития мотивации и способностей детей в процессе обучения,
З10 знание принципов дошкольного образования,
З11 знание требований к развивающей предметно-пространственной среде,
З12 знание методов и приемов обучения детей дошкольного возраста,
З13 знание педагогических технологий в дошкольном образовании,
З14 знание основ развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания дошкольников,
З15 знание направлений развития и образования детей дошкольного возраста.
Общая характеристика экзамена: на экзамене используются следующие виды оценочных средств: открытые вопросы, анализ ситуации. Вопросы к экзамену студенты получают заранее, педагогические ситуации по каждому из разделов дисциплины подбираются аналогичные тем, которые анализировались при выполнении заданий самостоятельной работы.
Вопросы к экзамену:
1. История дошкольного образования в России.
2. История дошкольного образования за рубежом.
3. Воспитатель дошкольного учреждения. Характеристика педагогической деятельности.
4. Дошкольник как субъект воспитания и объект педагогического исследования.
5. Современная система дошкольного образования.
6. Организация образовательного процесса в ДОО.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
8. Основная образовательная программа ДОО.
9. Планирование образовательной работы в ДОО.
10. Развивающая предметно-пространственная среда ДОО.
11. Цели, закономерности и принципы дошкольного воспитания.
12. Воспитание в деятельности. Предметная деятельность детей раннего возраста.
13. Социально-коммуникативное развитие детей. Формирование нравственных качеств личности в дошкольном возрасте.
14. Трудовое воспитание дошкольников.
15. Познавательное и речевое развитие детей.
16. Методы и формы организации обучения дошкольников.
17. Педагогическое общение. Технология педагогического общения с дошкольниками.
18. Культура общения ребенка. Общение со сверстниками. Социализация.
19. Художественно-эстетическое развитие. Художественная деятельность дошкольника.
20. Физическое воспитание. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
21. Игровая деятельность дошкольников. Понятие, виды, функции игры.
22. Сюжетно-ролевая игра дошкольника. Воспитание детей в игре.
23. Содержание и формы работы дошкольного учреждения с семьей.
24. Роль семьи в формировании личности дошкольника.
25. Преемственность в работе ДОО и школы.
Задания для самостоятельной работы по дисциплине Теоретические основы дошкольного образования
Раздел 1. Отечественный и зарубежный опыт дошкольного образования
Тема 1.1. История дошкольного образования в России и за рубежом
Самостоятельная работа № 1
Подготовка сообщения о развитии системы дошкольного образования в зарубежных странах. Использование зарубежного опыта дошкольного образования в работе воспитателя.
1. Сделайте сравнительный анализ общественного дошкольного воспитания в разных странах: Америка, Япония, Китай, Германия, Финляндия, Англия.
2. Покажите возможности использования зарубежного опыта дошкольного образования в работе воспитателей России.
Рекомендуемая литература:
Тема 1.2. Современная система дошкольного образования
Самостоятельная работа № 2
Подготовить тезисы нормативных документов (Закон «Об образовании в РФ», Федеральный государственный образовательный стандарт ДО). С помощью прочитанных материалов выстроить свою точку зрения на следующие вопросы:
1. Содержание понятий «система», «система образования». Структура системы образования.
2. Место дошкольного образования в целостной системе образования. Цели, задачи системы дошкольного образования.
3. Проблемы и основные направления развития современного дошкольного образования.
Рекомендуемая литература:
Раздел 2. Особенности содержания и организации педагогического процесса в дошкольной образовательной организации
Тема 2.1. Педагогический процесс в дошкольной образовательной организации
Тема 2.2 Планирование и организация педагогического процесса
Самостоятельная работа № 3
Составить план работы воспитателя на 1 день по теме «Во саду ли, в огороде». Для составления плана определить возраст детей, воспользоваться вариативной программой дошкольного образования. В плане отразить все основные образовательные области, цели и задачи образования, различные виды деятельности детей в режимные моменты, в непосредственной образовательной деятельности, в совместной деятельности педагога с детьми и в самостоятельной деятельности детей. Примерный вариант плана:
| Образова-тельные области | Первая половина дня | Вторая половина дня | ||||
| Непосредственная образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность педагога с детьми | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей | |
Рекомендуемая литература:
Самостоятельная работа № 4
Анализ вариативных программ (2-3) дошкольного образования по следующему плану:
1. Целевые установки или концептуальные основы программы.
3. Структура программы, краткая характеристика структурных компонентов программы.
4. Субъективная оценка достоинств и спорных позиций программы.
Рекомендуемая литература:
Тема 2.4. Воспитатель дошкольного учреждения: профессия и личность
Самостоятельная работа № 5
Самоанализ
Уровень собственной компетентности в области дошкольного образования студент может подвергнуть процедуре самооценки по ниже предложенным показателям. Полученные балльные оценки позволят студенту выделить сильные и слабые места в собственной профессиональной компетентности, выстроить программу самообразования.
Оценка компетентности студентов в области теоретических основ дошкольного образования
Цель: по показателям профессиональной компетентности специалистов дошкольных учреждений оценить степень готовности к педагогической деятельности.
Инструкция: оцените свою компетентность в области теоретических основ дошкольного образования по 3-балльной шкале, где 1 балл – минимальная оценка, говорящая о полной некомпетентности в этой области; 3 балла – максимальная оценка компетентности, отражающая высокий уровень компетентности в данном аспекте; 2 балла представляют промежуточный вариант между двумя крайними положениями (полной компетентностью и некомпетентностью).
Показатели компетентности студентов
1. Компетентность специалистов в области теоретико-методологических основ дошкольного образования (ДО)
1) педагог способен раскрыть содержание основных педагогических понятий: образование, воспитание, обучение, субъект, личность, развитие;
2) видит и ценит роль занятия теоретических основ ДО в практике дошкольного образования;
3) знаком с историей развития ДО в отечественной и зарубежной практике;
4) устанавливает связи между педагогической наукой и образовательной практикой;
5) разграничивает понятия субъект и объект педагогического процесса;
6) видит место дошкольного образования в целостной системе непрерывного образования;
7) знаком с основными нормативными документами, регламентирующими деятельность ДОУ
8) имеет целостное представление о требованиях к личности и деятельности педагога дошкольного образования;
9) обладает знаниями о целостном педагогическом процессе в ДОУ, его закономерностях, структуре, функциях, этапах, специфике;
10) способен объяснять и применять в профессиональной деятельности системный, личностный и деятельностный подходы к развитию ребенка;
11) компетентен в вопросах планирования в дошкольном образовательном учреждении.
2. Компетентность специалиста ДОУ в области воспитания детей дошкольного возраста
1) педагог знаком с возрастными возможностями и особенностями воспитания детей в ДОУ;
2) видит и ценит роль воспитания в дошкольный период;
3) ориентирован на всестороннее, гуманистическое воспитание;
4) знаком с различными концепциями воспитания детей дошкольного возраста;
5) способен раскрыть сущность процесса воспитания:
а) определить цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста;
б) охарактеризовать содержание дошкольного воспитания
в) готов выделить ведущие формы, методы и средства воспитания дошкольников и раскрыть различные подходы к их классификации.
6) обладает знаниями о реализации индивидуального подхода в воспитании ребенка;
7) способен обосновать роль семьи в воспитании и развитии дошкольников;
8) готов показать значение дошкольного образования в воспитании и развитии;
9) имеет системное представление об особенностях воспитания детей дошкольного возраста;
10) четко знает закономерности воспитания;
11) обладает знаниями об особенностях воспитания одаренных детей;
12) компетентен в вопросах:
а) нравственного воспитания дошкольников;
б) эстетического воспитания;
в) умственного воспитания и развития;
г) сенсорного воспитания и развития;
д) трудового воспитания;
е) экологического воспитания;
ж) полового воспитания.
13) готов показать особенности воспитания, специфичные задачи воспитания в разных возрастных группах;
14) компетентен в основах организации и руководства педагогом совместной деятельностью детей в разных возрастных группах;
15) обладает способностью к организации педагогического взаимодействия с дошкольниками и другими участниками образовательного процесса.
3. Компетентность специалиста дошкольного учреждения в области теории обучения детей дошкольного возраста
1) педагог не испытывает затруднений в раскрытии содержания понятия «обучение»;
2) готов раскрыть структуру процесса обучения, его функции;
3) имеет стойкое представление о движущих силах процесса обучения;
4) знаком с закономерностями процесса обучения детей дошкольного возраста;
5) способен учитывать дидактические принципы при организации обучения дошкольников в ДОУ;
6) обладает системой знаний об особенностях подготовки детей дошкольного возраста к школьному обучению;
7) компетентен в вопросах преемственности воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста;
8) имеет системное представление о содержании дошкольного образования;
9) не испытывает затруднений в раскрытии содержания понятий «социальный опыт», «образование», «содержание образования», способен рационально использовать в процессе обучения адекватные формы, методы и средства;
10) знаком со структурой содержания дошкольного образования;
11) знаком с нормативными документами, регламентирующими содержание дошкольного образования;
12) готов рассматривать учебную программу как модель содержания дошкольного образования;
13) способен дать системный и критический анализ существующих в области дошкольного образования учебных программ;
14) ориентируется в особенностях обучения детей дошкольного возраста, специфики обучения в разных возрастных группах;
15) компетентен в области организации развивающей среды в разных возрастных группах.
4. Компетентности специалиста ДОУ в области воспитания и развития детей раннего возраста
1) педагог знает особенности периода раннего детства;
2) ясно представляет значение этого возрастного периода для дальнейшего развития личности ребенка;
3) знаком с особенностями развития ребенка в пренатальный период;
4) способен раскрыть особенности и методику воспитания и обучения детей:
а) 1-го года жизни;
б) 2-го года жизни;
в) 3-го года жизни;
5) компетентен в вопросах адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ, знает виды адаптации;
6) не испытывает затруднений в раскрытии и прогнозировании основных трудностей ребенка, педагогов и родителей в адаптационный период;
7) ясно представляет свои педагогические функции на этом этапе.
5. Примерные показатели уровня профессионализма специалиста ДОУ в области теории и методики организации детской игры
1) педагог ясно представляет и осознает значимость игры в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного образования;
2) знаком с разными подходами к классификации детских игр;
3) обладает знаниями методики организации разными видами игр дошкольников;
4) знает специфику руководства играми детей в разных возрастных группах;
5) имеет системное представление о становлении игры в раннем возрасте;
6) знаком с различными видами игрушек и возможностями их использования;
7) компетентен в вопросах создания игровой среды в ДОУ.
Причины недостаточной компетентности в вопросах ДО
Выберите варианты ответов, соответствующие причинам недостаточной компетентности в вопросах дошкольного образования.
1. Нежелание получать педагогические знания.
2. Отсутствие профессиональной мотивации.
3. Случайный выбор профессии.
4. Рассогласование ожидаемого и реального уровней организации обучения в колледже.
5. Отсутствие готовности к учебной деятельности в условиях коледжа.
6. Затруднения в обучении в связи с семейными обстоятельствами.
7. Затруднения в обучении, связанные с собственными индивидуально типологическими особенностями, характером, протеканием психических процессов.
8. Отсутствие способности к самоорганизации и саморегуляции в ходе обучения в колледже, в процессе подготовки к занятиям, экзаменам и зачетам.
9. Высокая степень сложности, значительный объем материала, подлежащего усвоению.
10. Отсутствие или труднодоступность современной научно-методической литературы.
11. Незначительное количество занятий по теоретическим основам дошкольного образования.
12. Недостаток практического педагогического опыта.
13. Сложности во взаимоотношениях с другими студентами и преподавателями.
14. Слабо в процессе профессиональной подготовки используются различные формы активизации деятельности студентов - обучающие игры, микропреподавание, комментируемое управление, совместное целеполагание на занятиях.
15. Недоступность для посещения студентов ДОУ.
16. Неблагоприятный психологический климат в группе, на учебных занятиях.
17. Высокая степень загруженности студентов в процессе обучения.
18. Другие причины.
Самостоятельная работа № 6
Анализ ситуаций
Проанализируйте предложенные ситуации, предложите вариант решения с учетом закономерностей психического развития ребенка.
Восприятие
Дети старшего дошкольного возраста рисовали грузовую машину-игрушку. Непосредственно перед рисованием воспитатель предложил детям хорошо рассмотреть ее, а затем назвать каждую часть машины, обращая внимание на то, что кузов у машины больше кабины и шире ее. Дети отметили, что кабина чуть повыше кузова, у нее срезан один угол, в кабине есть окно, которое имеет форму квадрата, и т. д.
С какими сенсорными эталонами воспитатель знакомит детей?
Каковы особенности сенсорного развития дошкольника?
Как обследование предмета влияет на изобразительную деятельность детей?
Как должен располагаться предмет (в данном случае машина) по отношению к ребенку?
Восприятие
Подумайте и скажите, что легче сделать ребенку 4 лет: различать цвета и отбирать их или называть?
Дайте психологическое обоснование необходимости обучения ребенка различению и использованию цвета.
Восприятие
Находясь на прогулке с детьми 4 лет, воспитатель обращает их внимание на цветы:
— Кто скажет, как они называются?
— Это ромашки.
— Верно, это ромашки. Их нельзя спутать с другими цветами. Скажите, почему мы их легко узнаем?
— У ромашки середина желтая.
— А какие лепесточки у ромашки?
— Они белые и длинные.
Отметьте особенности восприятия детей данного возраста. Какие качества восприятия формировал воспитатель у детей? Проанализируйте действия воспитателя.
Восприятие
Выделите характерные особенности восприятия детей дошкольного возраста. Как усваиваются детьми сенсорные эталоны? Какие виды действий восприятия формируются в этом возрасте?
Валя (3,6) рассматривает книгу. На одной из страниц нарисованы геометрические фигуры. Валя показывает фигуры пальцем и называет: «Круг, квадрат, треугольник». Указываю на овал: «А это что?» — «Это блин»,— отвечает Валя. Отложила книжку, взяла линейку с отверстиями разной формы, обрисовала одно из них — получилась трапеция. Зовет меня: «Мама, смотри, какая юбочка получилась».
Веду Валю (3,11) в детский сад. Она предлагает пройти через дыру в сетке забора, от чего я решительно отказываюсь. Идем дальше. Валя обращает внимание на маленькую дырку в сетке. Показывает на нее и хитро так улыбается: «А через эту дырку давай пройдем!» Я тоже смеюсь. Валя заключает: «Котик через эту дырку пролезет, а человек — нет. И гуля (голубь) пролезет, и воробышек пролезет!»
Вале (3,11) нравится смотреть кулинарные книги. Она нашла в одной из них фотографию кухонного интерьера. Спрашивает: «Это наш дом?» Я механически отвечаю ей: «Наш, наш». В течение минуты Валя продолжает рассматривать фотографию. И вдруг возмущенно восклицает: «Ты говоришь, что это наш дом, а это не наш дом! Это бабушкин дом. Видишь, вот на шкафчике такие ручки, как на бабушкином!». Действительно, на нашем шкафчике ручки круглые, а на бабушкином длинные.
Наблюдение
В групповой комнате детского сада стоял аквариум. В нем плавали рыбки. Дети (3 г. 5 мес.) вместе с воспитателем ухаживали за ними: кормили, чистили аквариум и т. д. Дети могли хорошо видеть рыбок.
Однако на специальном занятии, посвященном рассматриванию рыбок, дети не могли ответить на самые простые вопросы о них.
Чем объяснить неумение детей рассказать о рыбках? Можно ли утверждать, что дети младшего дошкольного возраста не наблюдательны?
Как следует организовать наблюдение детей?
Наблюдение
Воспитатель старшей группы показал детям куклу и предложил ее нарисовать. Но прежде чем изобразить игрушку на бумаге, педагог стал учить детей, как надо обследовать куклу, чтобы хорошо знать ее особенности. Затем дети ответили на вопросы воспитателя и только потом стали рисовать.
Почему детям необходимо такое рассматривание, в чем его польза? Почему дошкольники порою неправильно изображают даже хорошо знакомый им предмет?
Может ли ребенок научиться рассматривать предмет самостоятельно?
Восприятие
Опишите особенности представлений ребенка о пространстве я пространственных отношениях. Какие особенности мышления детей проявляются в этих представлениях?
1. Женя (3,1) называет «Сивинь» (название деревни) только дом, в котором мы живем. Так, из бани, где мы поместились, он зовет нас в дом: «Пойдем в Сивинь!» На замечание «Да и здесь Сивинь» отвечает: «Это баня, а не Сивинь».
2. Дима (4, 6) знает, что живет в Бресте. Едем с ним в автобусе из парка по городу. Он устал. Плаксивым голосом спрашивает: «Когда мы приедем в Брест? Скоро мы приедем в Брест?» Отец отвечает: «Мы в Бресте, все это — Брест, это город». Дима возражает: «Нет, Брест — это там, где наш дом, где магазин и садик!»
Мышление
Детям разного возраста было предложено: расставить мебель для кукол и рассказать, как это задание выполнялось. Задание выполнялось в каждой возрастной группе отдельно.
1. В этой группе дети молча расставили стульчики, стол, кровать, шкаф. Они не пытались переставить мебель, сравнивать, как лучше: расставляли подряд попадающиеся им предметы.
По окончании работы они лишь жестами показали, куда поставили стол, а куда стул.
2. Дети этой группы, прежде чем оборудовать комнату для куклы, отобрали всю необходимую мебель. Во время выполнения задания слышались высказывания: «Где кресло?»; «Сюда поставлю сервант» и т. д., что свидетельствовало об их действиях с опорой на понятия.
Произнесение отдельных фраз: «За шкаф»; «Под стол»; «У окна» — говорило о том, что у них уже сформировался план действия, который затем осуществлялся.
3. Дети этой группы, расставляя мебель, меняли местами стулья, стол, кровать и т. д., обращаясь к экспериментатору с вопросом: «А так можно?», рассматривая вид комнаты. В действиях некоторых детей были замечены элементы планирования.
Определите примерный возраст детей, принимая за основу развитие мышления дошкольника.
Как идет развитие мыслительных действий дошкольника?
Мышление
Мама предложила дочке Нине (4 г. 5 мес.) решить задачу: «Летели 4 птички, сели на деревья. На каждое дерево села 1 птичка. Сколько было деревьев?»
Нина задачу не решила. Тогда мама вырезала из бумаги птичек и деревья и снова предложила дочке решить задачу. Девочка решила задачу правильно.
Какую закономерность детского мышления отражает приведенный пример?
Как развивать мышление детей этого возраста?
Мышление
Саша (6 лет) по комнате возил машину. От резкого движения машина закатилась под диван. Мальчик пришел на кухню и сказал маме: «Дай щетку!» На вопрос мамы, зачем ему нужна щетка, ответил: «Машинка под диван укатилась, ее надо достать».
Какой вид мышления свойствен Саше?
Отметьте значение данного вида мышления для психического развития ребенка
Мышление
«...В процессе обучения пятилетних детей математике было обнаружено, что чрезвычайно трудно ознакомить детей с отношением частей и целого. Положительный результат не был получен ни при словесных формах объяснения, ни при организации действий детей с предметами, состоящими из нескольких частей (например, вкладными матрешками). Словесные объяснения дети не понимают, а, действуя с составленными предметами, устанавливают названия «часть» и «целое» только применительно к данному конкретному материалу, не переносят их на другие случаи. Тогда решили знакомить детей с этим отношением при помощи схематического изображения деления целого на части и его восстановления из частей. На этом материале дети поняли, что любой целый предмет может быть разделен на части и восстановлен из частей» (Мухина В. С.).
Почему дети с помощью наглядно-образного мышления затрудняются усваивать названия «часть», «целое»?
С помощью какого вида мышления детям удалось решить задачу на усвоение этих названий?
Какова роль моделей в развитии детского мышления?
Мышление
Детей разного дошкольного возраста спросили, что такое кукла.
Ответы были разные.
Лена: «Кукла — это вот». (Показывает.)
Нина: «Кукла — чтобы играть».
Зина: «Кукла — это голова, руки, ноги, волосы».
Оля: «Кукла — это игрушка».
По ответам детей определите примерно их возраст.
Назовите основные закономерности формирования понятий у детей.
Мышление
Проанализируйте нижеследующие ситуации, иллюстрирующие особенности мышления детей дошкольного возраста. Какие особенности мышления ребенка приводят его к ошибочному с точки зрения взрослого выводу? На какие признаки явлений окружающего мира ориентируется ребенок, а какие признаки он не учитывает?
1. Сережа (3 года) сказал:
— Мама, а я муха!
— Почему?
— А я денежку нашел!
2. Наступила зима. Лена (4 года) говорит: «Что-то кошек совсем не видно... Наверно, на юг улетели».
3. Лена (4 года): «А одеяло учится кусаться у комаров...»
4. Настя (5 лет):
— Мама, а ты знаешь, что такое сено?
— Знаю, сухая трава.
— Значит, когда коровы едят свежую траву, то дают свежее молоко, а когда сено — то сухое?
5. Дима (3 года) жалуется:
— Папа машину бензином кормит и кормит... А она все не вырастает и не вырастает...
— А кем она должна стать, когда вырастет?
— Автобусом!
Речь
Родители часто умиляются замысловатости детской речи, называя своих детей вундеркиндами.
Когда мама говорит Диме: «Не удирай так далеко!» — Дима отвечает: «Не беспокойся, мама, я удеру и придеру!»
С чем связано подобное явление?
Речь
Дошкольник, жестикулируя, рассказывает: «Он как налетит, а тут р-раз... и стекла бах... бах... А он упал... и тогда все... так бегут. А этот свистит, а тот как выпрыгнул и как закричит... Под красный, под красный... А она так и плачет...»
Какие особенности речи младших дошкольников проявились в этом рассказе?
Речь
Дети 4—5 лет часто употребляют выражения «землетрясение мозгов», «тухлые спички», «обутый — босутый» и т. д.
Какая особенность детской речи проявляется в этих высказываниях? Приведите свои примеры.
Память
Пете (4 г. 5 мес.) предложили рассмотреть картинки, потом забрали их и попросили назвать изображенные предметы. Мальчик не сумел назвать многие предметы, только что рассмотренные им на картинках.
Мише (4 г. 5 мес.) дали рассмотреть эти же картинки и попросили отдельно отложить изображения тех предметов, которые могут понадобиться для кухни, детской комнаты, двора. Затем картинки у него тоже забрали и предложили перечислить изображенные на них предметы. Мальчик назвал все слова.
Какие особенности развития памяти дошкольника отражены в этих примерах?
Охарактеризуйте особенности развития памяти дошкольника.
Рекомендуемая литература:
1. Урунтаева, Г.А. Детская психология: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Г.А. Урунтаева. – 9-е изд. – Москва: Академия, 2013. – 368 с.
2. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 15-е изд., стер. – Москва: Академия, 2014. – 416 с.
Самостоятельная работа № 7
Анализ ситуаций
Проанализируйте предложенные ситуации, укажите вариант решения с учетом целей, закономерностей и принципов дошкольного воспитания. Назовите применяемые методы, приемы, формы и средства воспитания.
1. Задерживается завтрак детей: повар не успел приготовить.
Как должен поступить воспитатель:
— вовремя, в соответствии с режимом дня, провести гимнастику и умывание,
— нарушить режим и сделать это позже, предоставив детям возможность поиграть,
— использовать неожиданную паузу, организовав полезную для детей деятельность (почитать книгу, дать задание)?
Что еще может предпринять воспитатель?
2. Несколько детей медленно едят.
Как быть воспитателю:
— задержать начало занятия в ожидании, когда они поедят, сажать этих детей раньше за стол? Как вы поступите в такой ситуации?
3. Многие педагоги после летнего отдыха не узнают своих воспитанников: дети забыли, в какой последовательности надо одеваться, разучились пользоваться вилкой и ножом, забывают убирать игрушки.
Как поступить воспитателю:
— начинать все сначала, как учили малышей в предыдущей группе,
— стыдить их за забывчивость,
— помогать при затруднениях?
Какие приемы работы с детьми вы будете использовать, оказавшись в подобной ситуации?
4. Ребенок постоянно отказывается от еды.
Как быть воспитателю:
— освободить его от еды,
— кормить насильно? Каковы ваши действия?
5. Обычно ребенок хорошо ест, но сегодня он отказывается от принятия пищи.
Как поступить педагогу:
— настойчиво предлагать ребенку съесть все,
— предложить попробовать чуть-чуть,
— используя разные приемы, добиться, чтобы ребенок хорошо поел?
Предложите иные варианты действий.
6. Утро в детском саду. Малыш с трудом расстается с мамой и громко плачет.
Как быть воспитателю:
— заняться этим ребенком, оставив остальных,
— предоставить ребенка самому себе? Как вы поступите в подобной ситуации?
7. Родители Маши часто просят не брать девочку на прогулку, боясь простуды.
Что должен предпринять воспитатель:
— удовлетворить просьбу родителей,
— не удовлетворять их просьбу? Каковы ваши действия?
8. Во время умывания несколько детей отстали от всех.
Как быть:
— умывать их последними,
— умывать их первыми,
— объединить их с другими детьми? Как бы вы воздействовав на детей?
9. Как быть с детьми, которые не хотят спать:
— не укладывать их,
— укладывать в другой комнате, чтобы они отдохнули,
— посидеть возле них, пока не заснут?
Назовите ваши действия, учитывая возраст детей и их индивидуальные особенности.
10. Как быть с детьми, которые поздно заснули:
— поднять их вместе со всеми,
— поднять их позже? Предложите свой вариант ответа.
Рекомендуемая литература:
1. Микляева, Н. В. Теоретические основы дошкольного образования [Электронный ресурс]: учебник для СПО / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, Н. А. Виноградова; под общ. ред. Н. В. Микляевой. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Юрайт, 2017. – 496 с. – Режим доступа: https://biblio-online.ru/book/27654E87-2352-4F06-A746-E5E10698C4D7 (ЭБС «Юрайт»)
2. Лобанова, Е.А. Дошкольная педагогика [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. – Балашов: Николаев, 2005. – 76 с. // §библиотека: сайт. – Режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books/1/0481/1_0481-1.shtml
3. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 15-е изд., стер. – Москва: Академия, 2014. – 416 с.
Самостоятельная работа № 8
Упражнение
Изучить рынок современных игр, игрушек, дидактических пособий, методических материалов. Представить полученные данные в виде таблицы.
| Возраст детей | Ранний возраст | Младший дошкольник | Средний дошкольник | Старший дошкольник |
| Игры и игрушки | ||||
| Дидактические пособия и методические материалы |
Самостоятельная работа № 9
Конспект источников
На основе предложенного списка литературы студенты самостоятельно отбирают и структурируют информацию в виде схемы по теме «Методы и приемы обучения».
Рекомендуемая литература
2. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 15-е изд., стер. – Москва: Академия, 2014. – 416 с.
3. Лобанова, Е.А. Дошкольная педагогика [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. – Балашов: Николаев, 2005. – 76 с. // §библиотека: сайт. – Режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books/1/0481/1_0481-1.shtml
Самостоятельная работа № 10
Конспект источников
На основе предложенного списка литературы студенты самостоятельно отбирают и структурируют информацию по теме Классификация педагогических технологий в дошкольном образовании.
Рекомендуемая литература
1. Микляева, Н. В. Теоретические основы дошкольного образования [Электронный ресурс]: учебник для СПО / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, Н. А. Виноградова; под общ. ред. Н. В. Микляевой. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Юрайт, 2017. – 496 с. – Режим доступа: https://biblio-online.ru/book/27654E87-2352-4F06-A746-E5E10698C4D7 (ЭБС «Юрайт»)
2. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 15-е изд., стер. – Москва: Академия, 2014. – 416 с.
3. Лобанова, Е.А. Дошкольная педагогика [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. – Балашов: Николаев, 2005. – 76 с. // §библиотека: сайт. – Режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books/1/0481/1_0481-1.shtml
Самостоятельная работа № 11
Упражнение
Анализ выбора задач, содержания, методов и приемов обучения в предложенном конспекте НОД для детей младшего дошкольного возраста. Упражнение письменное: студенты знакомятся с конспектом организованной образовательной деятельности и дают характеристику поставленным задачам, выбранным методам, приемам обучения.
«Путешествие по лесу в поисках зайчика»
Тип НОД: занятие по обобщению и систематизации знаний дошкольников второй младшей группы по классификации диких животных.
Образовательная область: познавательное развитие (формирование у детей целостной картины мира).
Виды деятельности в течение НОД: игровая, познавательная, коммуникативная, двигательная, конструирование.
Цель: совершенствование представлений детей о классификации диких животных.
Задачи: обучающие, развивающие, воспитывающие.
Обучающие:
- закрепить знания детей о классификации диких животных;
- актуализировать и включить в систему знаний умение детей конструировать из плоскостных геометрических фигур способом наложения;
- научить детей правильно дышать во время дыхательной гимнастики, вдох-через нос, выдох – через рот.
Развивающие:
- развивать любознательность детей, расширять их кругозор о сезонных изменениях в природе весной;
- повышать речевую активность детей, развивать зрительное восприятие;
- продолжать обогащать пассивный и активный словарь детей;
- развивать у дошкольников наглядно-образное мышление, воображение, память;
Воспитывающие:
- воспитывать у дошкольников любовь и бережное отношение к природе и животному миру;
- воспитывать у детей желание решить проблемную ситуацию на занятии, помочь Лесовичку найти зайчика;
- воспитывать у дошкольников такие качества, как отзывчивость, уважение к окружающим, вежливость, сопереживание.
Словарная работа:
Введение в активный словарный запас детей следующие слова и сочетания слов: Лесовичок; тропинка; дикие (лесные) и домашние животные; одинаковые-разные.
Оборудование:
Мультимедийная установка (экран, проектор, ноутбук, колонки), 3 обруча, следы, вырезанные из самоклейки и приклеенные к полу.
Демонстрационный материал:
Герой-Лесовичок, обращающийся к детям с экрана; зайчик-игрушка; слайды на экране для дыхательной гимнастики с детьми.
Раздаточный материал:
Картинки диких и домашних животных по количеству детей (медведь, лиса, волк, белка, собака, кошка, поросенок, корова); плоскостные геометрические фигуры (квадрат, круг, треугольники) и фоны для наложения по количеству детей.
Предшествующая работа воспитателя:
1) Выбор темы для организации и проведения НОД с детьми второй младшей группы в соответствии с возрастом детей и актуальностью темы.
2) Постановка проблемы на занятии с целью создания мотивации общения и личной заинтересованности детей.
3) Составление заданий для детей второй младшей группы с целью актуализации знаний дошкольников по теме «Дикие животные».
4) Изготовление раздаточного материала для детей с целью закрепления знаний дошкольников о классификации диких животных. Изготовление фонов и плоскостных геометрических фигур для конструирования. Изготовление следов для наклеивания к полу с целью создания ориентиров для детей во время передвижения, перемещения на занятии.
5) Создание мультимедийной презентации для занятия с детьми второй младшей группы для обращения Лесовичка к детям и для проведения с ними дыхательной гимнастики и гимнастики для глаз.
I. Вводная часть – 2 минуты.
а) Организационный момент.
б) Введение детей в проблемную ситуацию (послание от Лесовичка).
II. Основная часть - 11 минут.
1) Перемещение воспитателя с детьми по следам.
2) Обращение Лесовичка к детям с экрана.
3) Актуализация знаний детей о сезонных изменениях в природе весной.
4) Дыхательная гимнастика с использованием мультимедийной презентации.
5) Перемещение воспитателя с детьми по следам.
6) Актуализация и закрепление знаний детей о классификации диких животных.
7) Перемещение воспитателя с детьми по следам.
8) Выкладывание детьми зайца из плоскостных геометрических фигур способом наложения;
III. Заключительная часть - 2 минуты.
Рефлексия.
Организация детей на непосредственно - образовательной деятельности:
Форма организации детей для проведения НОД – подгрупповая (12 человек).
Форма организации детей в течение НОД – фронтальная (перемещение детей, путешествие по лесу, по ориентирам – следам), индивидуальная – выполнение задания каждым ребенком, конструирование методом наложения.
Ход непосредственно - образовательной деятельности:
Воспитатель: Ребята, я получила от своего друга Лесовичка, который круглый год живет в лесу и заботится о лесе и его обитателях, животных, срочное сообщение. Внимание на экран.
Звучит аудио обращение Лесовичка к детям: «Я проснулся, а в лесу пусто и мой лучший друг зайка потерялся, помогите мне, пожалуйста, его найти!»
Воспитатель: Дети, как нам найти зайчика?
Дети: Нужно пойти в лес.
Воспитатель: Согласна с вами, попробуем найти зайку в лесу! Предлагаю отправиться в путь, только будьте внимательны и не сбейтесь с тропинки, идти нужно, наступая на следы, которые приведут нас в лес.
Воспитатель: По следам, по следам нужно идти дружно нам, ты тропинка нас веди и к разгадке приведи! Смотрите, ребята, сколько много животных!
Возьмите себе по одному, внимательно рассмотрите его и положите в тот обруч, где животное живет. В зеленом обруче будут жить лесные животные, а в красном - домашние.
Дети раскладывают животных в обручи по заданному признаку-ориентиру.
Воспитатель: Ребята, давайте посмотрим, картинки каких животных вы положили в красный обруч.
Дети: кошка, собака, корова, поросенок.
Воспитатель: Совершенно верно! Эти животные живут с человеком в квартире или во дворе, каким словом они называются?
Дети: Домашние животные.
Воспитатель: Молодцы, правильно! Кормят и защищают их люди. Они строят для них жилище, например будку, хлев, сарай, или животные живут в квартире вместе с хозяевами. Назовите, пожалуйста, животных, которые оказались в зеленом обруче.
Дети: медведь, волк, лиса, белка.
Воспитатель: Правильно, молодцы! Эти животные живут в лесу. Каким словом их можно назвать?
Дети: Дикие или лесные животные.
Воспитатель: Согласна с вами, молодцы! В природе диким животным надо самим заботиться о себе и о своих детенышах. Они сами добывают себе пищу, строят себе жилище, например нору, берлогу, могут жить в дупле.
Воспитатель: Ребята, нам удалось найти Зайчика?
Дети: Нет. Отправляемся дальше.
Воспитатель ведет детей за собой и говорит слова: По следам, по следам нужно идти дружно нам, ты тропинка нас веди и к разгадке приведи!
Воспитатель: Дети, смотрите, тропинка привела нас к старичку-Лесовичку.
На экране появляется Лесовичок и говорит: Посмотрите-ка, весь лес в снегу. Может животные спрятались под снегом?
Воспитатель: Сегодня первый день весны. Дети, что со снегом весной происходит?
Дети: Он тает.
Воспитатель: Правильно, снег весной тает. Что еще происходит весной в природе?
Дети: Солнышко греет, становится тепло.
Воспитатель: Молодцы, совершенно верно! Солнце весной становится теплым, оно греет землю, снег превращается в звонкие ручейки и веселую весеннюю капель, сосульки капают с крыш, плачут. Природа оживает после зимнего холода, просыпается и расцветает. Предлагаю и нам с вами растопить снег, чтобы узнать, кто под ним прячется!
Воспитатель проводит с детьми дыхательную гимнастику.
Воспитатель: Чтобы снег растаял, будем его нагревать. Наше с вами дыхание очень-очень теплое, будем выдыхать воздух в свои ладошки. Дышать нужно по-особому, по-лесному. Вдох через нос, выдох через рот. Ваши ладошки согрелись, стало теплее?
Дети: Да.
Воспитатель: Молодцы, мы справились с задачей, сугробы тают, внимание на экран! Кого мы нашли под снегом?
Дети: медведя, волка, лису, белку.
Лесовичок: Молодцы, вы почти всех отыскали, кроме моего зайки. Бегите по дорожке и обязательно его найдете.
Воспитатель: По следам, по следам нужно идти дружно нам, ты тропинка нас веди и к разгадке приведи! Смотрите, дети, мы вернулись в группу, в детский сад, перед нами столы и стулья стоят, предлагаю вам сесть. Что вы видите перед собой на столах?
Дети: Круг, квадрат, треугольники, лист бумаги.
Воспитатель: Верно! На столе у каждого из вас есть геометрические фигуры круг, квадрат, треугольники и лист бумаги, на котором также вы видите фигуры. Возьмите, пожалуйста, фигуры со стола и наложите их на лист. Дети, кто у вас получился?
Дети: Зайчик получился.
Воспитатель: Молодцы, у вас получился зайчик! Посмотрите на зайчиков друг у друга. Они одинаковые?
Дети: Разные!
Воспитатель: Чем отличаются ваши зайчики?
Дети: Цветом.
Воспитатель: Правильно, зайчики отличаются цветом шубки. Помашите, пожалуйста, те, у кого зайчик получился в серой шубке. В какое время года заяц носит такого цвета шубку?
Дети: Весной, летом и осенью.
Воспитатель: Молодцы, верно! Помашите, пожалуйста, те, у кого зайчик получился в белой шубке! В какое время года заяц носит такого цвета шубку?
Дети: Зимой.
Воспитатель: Молодцы, верно! Заяц зимой меняет серую шубку на белую.С заданиями вы справились прекрасно. Предлагаю поискать зайчишку в группе. Посмотрите вверх, посмотрите вниз, посмотрите по сторонам, вот и зайка пожаловал в гости к нам. Вы помогли Лесовичку и нашли зайчишку. Ребята, где заяц будет жить?
Дети: В лесу.
Воспитатель: Каких животных мы нашли с вами в лесу? Давайте посмотрим на экран.
На экране появляются все животные, Лесовичок обращается к детям.
Воспитатель: Вам понравилось наше путешествие?
Дети: Да.
Воспитатель: Спасибо, ребята, за увлекательное путешествие. Пришло время прощаться с гостями.
Дети: До свидания.
Самостоятельная работа № 12
Конспект источников
Подготовьте сообщение, раскрывающее одну из теорий (концепций) обучения дошкольников. Приготовьтесь представить его основное содержание в учебной аудитории.
Рекомендуемая литература
Самостоятельная работа № 13
Проектное задание
1 вариант - Составление серии опытов по образовательной области «Познавательное развитие» для детей старшего дошкольного возраста.
2 вариант - Подготовка презентации по использованию метода проектов в педагогическом процессе детского сада.
Рекомендуемая литература:
Самостоятельная работа № 14
Упражнение
Составьте для своей возрастной группы «Правила этикета» и разработайте способы их выполнения. Используйте для этого русские народные пословицы, поговорки, стихотворения. Включите в них речевой этикет, «школу жеста», «говорящие движения». Представьте каждое правило так, чтобы оно было понятно и привлекательно для ребенка.
Рекомендуемая литература:
Самостоятельная работа № 15
Упражнение
Разработайте сценарий праздника «Дружат люди всей Земли».
Рекомендуемая литература:
1. Дошкольная педагогика [Электронный ресурс]: петербургский научно-практический журнал. – Режим доступа: http://www.doshped.ru/
Самостоятельная работа № 16
Анализ занятия
Проанализируйте занятие по социально-коммуникативному развитию дошкольников во время практики по предложенной схеме. Сделайте выводы.
Самостоятельная работа № 17
Анализ ситуаций
Проанализируйте предложенные ситуации, предложите вариант решения в соответствии с теоретическими вопросами нравственного воспитания дошкольников.
Ситуация 1.
У ребенка во время прогулки пропали наручные детские часы. Ребенок пожаловался воспитателю. Та сразу же попросила детей “поискать”. Часы нашлись в кармане у одного мальчика. Он перепуган, твердит, что часы не брал. Вечером, когда пришла мама за мальчиком, он рассказал маме, уверяя, что не виноват.
Вопрос: “Может, часы подбросил настоящий вор? Как быть?”
Ситуация 2.
Во время организованной образовательной деятельности по рисованию девочка не чего не хочет делать. Воспитатель внушает ей, что все это пригодится ей в будущем. Девочка твердо отвечает: “Я выйду замуж за богатого. У меня будет прислуга. Ничего мне тогда делать не придется.
Вопрос: “Что ответить девочке?”
Ситуация 3.
Мальчик и девочка громко спорят. Воспитатель узнает, что мальчик разбил зеркальце, которое она принесла в детский сад. Мальчик уверяет, что это вышло случайно. Девочка требует новое зеркальце.
Вопрос: “Как разрядить обстановку?”
Ситуация 4.
Мальчик и девочка сидят и рисуют. Девочка нарисовала куклу Барби. Увидев рисунок соседки, мальчик выхватывает рисунок и швыряет на пол со словами: “Барби – гадость”. “От гадости и слышу”, - огрызнулось девочка, поднимая рисунок с пола.
Вопрос: “Как вы поступите?”
Ситуация 5.
В группе готовятся к празднику. Распределены все роли. Машу назначили лисичкой. А утром Таня устроила истерику, заявив, что хочет быть лисичкой. Никакие уговоры родителей, музыкального руководителя не помогают.
Как поступить воспитателю?
Ситуация 6.
Дежурный поливал цветы и нечаянно пролил воду на пол. Младший воспитатель накричала на ребенка, обвиняя его в неумении. Ребенок заплакал и заявил с обидой, что никогда не будет поливать цветы. Как поступить воспитателю?
Ситуация 7.
Во время умывания дети расшалились, стали играть в «фонтанчики», пускать мыльные пузыри, а уже подходило время завтрака.
Как поступить воспитателю?
Ситуация 8.
Детям для игр дали старые, потертые кубики, а из нового строительного материала воспитатель построила высотное задание. «Это для оформления игрой новой комнаты, дети еще маленькие, плохо строят — пусть учатся!» — объясняет воспитатель. ...На полке красуется великолепный сервиз для кукол, но дети его не берут. «Эти игрушки брать нельзя! Они для занятий!» — объясняют дети. И поэтому достают старенькую посуду и сервируют для кукол стол.
Ваши действия?
Ситуация 9.
Дети играют в сюжетно-ролевую игру «Магазин». Девочка, изображающая продавца, отвешивает на игрушечных весах «продукты» «покупателям». Тут к ней подходит мальчик, который «купил» у нее минуту назад килограмм лука и говорит, что продавец не довесила ему 100 грамм. Он начинает кричать и настаивать на том, чтобы ему вернули якобы не довешанный лук. «Продавец» возмущена несправедливостью покупателя и тоже переходит на крик.
Вопрос: что бы сделали вы в подобной ситуации?
Ситуация 10.
Дети играли в игру «Волк и семеро козлят». Волк бегал за всеми. Рычал, а козлята прятались. Самый маленький, Эдик, спрятаться не успел. Он растерянно оглядывался, собирался заплакать. Тогда из своего укрытия выбежала Наташа: «Ты не бойся, я тебя загорожу, и волк не съест», — сказала она.
Вопросы: Как вы думаете, что испытывали Эдик и Наташа?
Дайте оценку действиям «волка».
Какой должна быть реакция воспитателя, наблюдавшего данную ситуацию?
Ситуация 11.
Перед занятием воспитатель напоминает детям, что в группе нужно навести порядок: убрать игрушки на место. Те, кто закончил дело, подходят ко взрослому. «Алеша, ты машину починил, прежде чем ее в гараж поставить? Заботливым ты был шофером?»— спрашивает Лидия Федоровна. «А ты, Соня, как о своей матрешке позаботилась? — обращается она к девочке, которая строила для своей игрушки скамеечку.— Удобно ей было на твоей скамеечке сидеть? А кто мишку катал? Какая заботливая мама: погуляла с мишкой и спать положить не забыла!» — обращается педагог к Ирочке.
Как вы думаете, для чего авторы программы рекомендуют воспитателям проводить такой разговор с малышами? Надо ли также беседовать с детьми старшего дошкольного возраста?
Ситуация 12.
Увидев из окна группы стоящую перед дверью на кухню машину «Продукты», воспитатель предложил детям, что привез шофер.
- Хлеб! Кашу! Крупу! Мясо! – перечисляли дети наперебой.
- А зачем в детском саду продукты?
- Чтобы дети кушали! Повару продукты привезли, чтобы он нам кашу варил.
- А кто приготовил запеканку на завтрак?
- Мария Николаевна, повар!
- Из каких продуктов испекли запеканку?
- Из творога, крупы и сахара.
- Повар и шофер позаботились, чтобы все дети в детском саду были сыты! – заключил разговор педагог.
С какой целью и с детьми какой группы проводилось это незапланированное наблюдение? Надо ли также беседовать с детьми старшего дошкольного возраста?
Рекомендуемая литература:
Самостоятельная работа № 18
Проектное задание
Разработать дизайн группового помещения. Результат представить в виде презентации, коллажа, рисунка и т.п.
Рекомендуемая литература:
1. Дошкольная педагогика [Электронный ресурс]: петербургский научно-практический журнал. – Режим доступа: http://www.doshped.ru/
2. Дошкольное образование [Электронный ресурс] // Издательство «Просвещение»: сайт. – Режим доступа: http://do.prosv.ru/
3. Дошкольное образование [Электронный ресурс]: сайт журнала. – Режим доступа: http://dob.1september.ru/
4. Дошкольное воспитание [Электронный ресурс]: научно-методический журнал // Издательский дом «Воспитание дошкольника»: сайт. – Режим доступа: http://dovosp.ru/j_dv/
5. Лобанова, Е.А. Дошкольная педагогика [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. – Балашов: Николаев, 2005. – 76 с. // §библиотека: сайт. – Режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books/1/0481/1_0481-1.shtml
6. Дошкольное образование [Электронный ресурс] // Российское образование: федеральный портал. – Режим доступа: http://www.edu.ru/map/do/
7. Школа семи гномов [Электронный ресурс]: сайт. – Режим доступа: http://shkola7gnomov.ru/parrents/eto_interesno/voprosy_vospitaniya/
Самостоятельная работа № 19
Анализ ситуаций.
Проанализируйте предложенные ситуации, предложите вариант решения в соответствии с теоретическими вопросами эстетического воспитания дошкольников.
1. Находясь на даче, воспитательница средней группы организовала с детьми прогулку в лес за цветами. По пути они остановились на небольшой лужайке, покрытой травой и цветами.
— Посмотрите, дети, на эту лужайку,— сказала воспитательница.— Почему она кажется такой пестрой?
Перебивая друг друга, дети высказывали свои впечатления:
— Она красивая. Здесь много растет цветов. Она разные — белые, желтые...
— Правильно, дети. Вот почему эта лужайка и кажется нам пестрой. Здесь много разноцветных цветов,— пояснила воспитательница.
Затем она предложила детям собрать цветы для букетов.
Так постепенно дети дошли до леса, где они опять увидели много цветов. Воспитательница предложила детям дополнить свои букеты лесными цветами.
Когда у каждого ребенка были в руках цветы, собранные на лужайке и в лесу, воспитательница спросила:
— Посмотрите, дети, на луговые и лесные цветы и скажите, какие более яркие и лучше пахнут?
Дети безошибочно высказали мысль, что луговые цветы имеют более яркую окраску, они красивее и лучше пахнут. Здесь же наблюдательный Вова добавил, что поэтому на лугу было много мотыльков и пчел.
1. В чем воспитательная и познавательная ценность данной прогулки?
2. При каких условиях природа является средством эстетического воспитания?
3. Вспомните, какие картины природы произвели на вас в детстве неизгладимое впечатление.
2. Большинство детей подготовительной группы находилось в детском саду четыре года. Они были достаточно подготовлены к тому, чтобы изображать в рисунках многообразные предметы, о которых раньше им рассказывали.
На одном занятии воспитательница предложила детям рисовать на темы песен, которые они поют на музыкальных занятиях. Для своих рисунков дети остановились на песнях: «Гуси», «На мосточке», музыка А. Филиппенко, «Бабочка», музыка Е. Тиличеевой.
Перед занятием музыкальный руководитель сыграл две песни, выбранные детьми для рисования. Каждый рассказал о песне, намеченной им для рисования.
— Я буду рисовать большое окно, а над ним гнездо и птичку, которая соломинку в гнездышко несет, — говорит Ира.
— А я буду рисовать песню «То березка, то рябина». На одной стороне рябину, потом речку и возле нее куст ракиты.
Во время занятия воспитательница открыла в зал двери, где стоит инструмент, и музыкальный руководитель потихоньку наигрывал мелодии песен, на темы которых рисовали дети. Музыка не отвлекала детей, наоборот, каждый что-то вспоминал о своей песне, дорисовывал какие-то детали, подробности пейзажа.
После занятия воспитательница пригласила в группу музыкального руководителя и предложила узнать по рисункам детей, кто по мотивам какой песни рисовал. Как радовались дети, когда Евгения Михайловна узнавала.
Особенно понравившиеся рисунки она попросила подарить ей на память. Эта просьба вызвала восторг у детей.
1. Как сливается на данном занятии обучение и воспитание в единый процесс?
2. Какие эмоциональные переживания возникли у детей во время занятий?
2. Каково воспитательное значение данного занятия?
Самостоятельная работа № 20
Упражнение
Разработка советов родителям по физическому воспитанию детей. Результат представить на листе А4, оформленный в соответствии с требованиями к информации для родительского уголка.
Рекомендуемая литература:
1. Дошкольная педагогика [Электронный ресурс]: петербургский научно-практический журнал. – Режим доступа: http://www.doshped.ru/
2. Дошкольное образование [Электронный ресурс] // Издательство «Просвещение»: сайт. – Режим доступа: http://do.prosv.ru/
3. Дошкольное образование [Электронный ресурс]: сайт журнала. – Режим доступа: http://dob.1september.ru/
4. Дошкольное воспитание [Электронный ресурс]: научно-методический журнал // Издательский дом «Воспитание дошкольника»: сайт. – Режим доступа: http://dovosp.ru/j_dv/
5. Лобанова, Е.А. Дошкольная педагогика [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. – Балашов: Николаев, 2005. – 76 с. // §библиотека: сайт. – Режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books/1/0481/1_0481-1.shtml
6. Дошкольное образование [Электронный ресурс] // Российское образование: федеральный портал. – Режим доступа: http://www.edu.ru/map/do/
7. Школа семи гномов [Электронный ресурс]: сайт. – Режим доступа: http://shkola7gnomov.ru/parrents/eto_interesno/voprosy_vospitaniya/
Самостоятельная работа № 21
Упражнение
Студенты составляют «копилку» игр: подобрать игры для каждого вида в соответствии с возрастной группой детей.
Рекомендуемая литература:
1. Дошкольная педагогика [Электронный ресурс]: петербургский научно-практический журнал. – Режим доступа: http://www.doshped.ru/
2. Дошкольное образование [Электронный ресурс] // Издательство «Просвещение»: сайт. – Режим доступа: http://do.prosv.ru/
3. Дошкольное образование [Электронный ресурс]: сайт журнала. – Режим доступа: http://dob.1september.ru/
4. Дошкольное воспитание [Электронный ресурс]: научно-методический журнал // Издательский дом «Воспитание дошкольника»: сайт. – Режим доступа: http://dovosp.ru/j_dv/
5. Лобанова, Е.А. Дошкольная педагогика [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. – Балашов: Николаев, 2005. – 76 с. // §библиотека: сайт. – Режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books/1/0481/1_0481-1.shtml
6. Дошкольное образование [Электронный ресурс] // Российское образование: федеральный портал. – Режим доступа: http://www.edu.ru/map/do/
7. Школа семи гномов [Электронный ресурс]: сайт. – Режим доступа: http://shkola7gnomov.ru/parrents/eto_interesno/voprosy_vospitaniya/
Самостоятельная работа № 22
Практическое задание по демонстрации компетенций
Студенты разрабатывают и проводят выступление на родительском собрании по заранее выбранной теме для определенной группы дошкольников.
Рекомендуемая литература:
1. Дошкольная педагогика [Электронный ресурс]: петербургский научно-практический журнал. – Режим доступа: http://www.doshped.ru/
2. Дошкольное образование [Электронный ресурс] // Издательство «Просвещение»: сайт. – Режим доступа: http://do.prosv.ru/
3. Дошкольное образование [Электронный ресурс]: сайт журнала. – Режим доступа: http://dob.1september.ru/
4. Дошкольное воспитание [Электронный ресурс]: научно-методический журнал // Издательский дом «Воспитание дошкольника»: сайт. – Режим доступа: http://dovosp.ru/j_dv/
5. Лобанова, Е.А. Дошкольная педагогика [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. – Балашов: Николаев, 2005. – 76 с. // §библиотека: сайт. – Режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books/1/0481/1_0481-1.shtml
6. Дошкольное образование [Электронный ресурс] // Российское образование: федеральный портал. – Режим доступа: http://www.edu.ru/map/do/
7. Школа семи гномов [Электронный ресурс]: сайт. – Режим доступа: http://shkola7gnomov.ru/parrents/eto_interesno/voprosy_vospitaniya/
Самостоятельная работа № 23
Конспект источников
Используя рекомендуемую литературу, предложите в виде схем несколько подходов к определению видов готовности детей к школе, укажите их авторство, оцените «плюсы» и «минусы» каждого подхода. Предложите свой вариант содержания готовности.
1. Содержание понятий «готовность», «готовность к школе», «школьная зрелость».
2. Готовность к школе как результат системной работы специалистов ДОУ.
3. Виды готовности детей к школе. Анализ различных подходов. Значение, уровни готовности детей к школе.
Рекомендуемая литература
Вологда
2013
Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности СПО 44.02.01. Дошкольное образование, программы учебной дисциплины Теоретические основы дошкольного образования
Составитель:
Шубина Е.В.. преподаватель психолого-педагогических
дисциплин БПОУ ВО «Вологодский
педагогический колледж», к.психол.н.
Введение
В учебном плане по заочной форме обучения предусмотрено 8 аудиторных занятий (16 часов обзорных лекций), 92 часа самостоятельной работы.
Промежуточная форма контроля по дисциплине — экзамен.
В результате изучения учебной дисциплины «Теоретические основы дошкольного образования» студент должен уметь:
У1 умение осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации по заданному вопросу,
У2 умение структурировать информацию по разным критериям,
У3 умение грамотно, доступно, последовательно излагать информацию по заданному вопросу,
У4 умение ориентироваться в современных проблемах дошкольного образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования
У5 умение планировать образовательный процесс в дошкольной образовательной организации,
У6 умение определять педагогические возможности различных методов, приёмов, форм организации обучения и воспитания дошкольников,
У7 умение осуществлять анализ педагогических ситуаций,
У8 умение ставить цели саморазвития и самосовершенствования в профессиональной деятельности.
Знать:
З1 знание истории развития дошкольного образования в отечественной и зарубежной практике,
З2 знание основных нормативных документов, регламентирующих деятельность дошкольного образования,
З3 знание особенностей организации жизнедеятельности детей в дошкольной образовательной организации,
З4 знание характеристик целостного педагогического процесса в дошкольной образовательной организации, его закономерностей, структуры, функций, этапов, специфики,
З5 знание принципов, содержания, видов планирования в дошкольной образовательной организации,
З6 знание вариативных программ воспитания, обучения и развития детей,
З7 знание требований к личности и деятельности педагога дошкольного образования,
З8 знание закономерностей психического развития ребенка дошкольного возраста,
З9 знание психолого-педагогических условий развития мотивации и способностей детей в процессе обучения,
З10 знание принципов дошкольного образования,
З11 знание требований к развивающей предметно-пространственной среде,
З12 знание методов и приемов обучения детей дошкольного возраста,
З13 знание педагогических технологий в дошкольном образовании,
З14 знание основ развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания дошкольников,
З15 знание направлений развития и образования детей дошкольного возраста.
Общая характеристика экзамена: на экзамене используются следующие виды оценочных средств: открытые вопросы, анализ ситуации. Вопросы к экзамену студенты получают заранее, педагогические ситуации по каждому из разделов дисциплины подбираются аналогичные тем, которые анализировались при выполнении заданий самостоятельной работы.
Вопросы к экзамену:
1. История дошкольного образования в России.
2. История дошкольного образования за рубежом.
3. Воспитатель дошкольного учреждения. Характеристика педагогической деятельности.
4. Дошкольник как субъект воспитания и объект педагогического исследования.
5. Современная система дошкольного образования.
6. Организация образовательного процесса в ДОО.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
8. Основная образовательная программа ДОО.
9. Планирование образовательной работы в ДОО.
10. Развивающая предметно-пространственная среда ДОО.
11. Цели, закономерности и принципы дошкольного воспитания.
12. Воспитание в деятельности. Предметная деятельность детей раннего возраста.
13. Социально-коммуникативное развитие детей. Формирование нравственных качеств личности в дошкольном возрасте.
14. Трудовое воспитание дошкольников.
15. Познавательное и речевое развитие детей.
16. Методы и формы организации обучения дошкольников.
17. Педагогическое общение. Технология педагогического общения с дошкольниками.
18. Культура общения ребенка. Общение со сверстниками. Социализация.
19. Художественно-эстетическое развитие. Художественная деятельность дошкольника.
20. Физическое воспитание. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
21. Игровая деятельность дошкольников. Понятие, виды, функции игры.
22. Сюжетно-ролевая игра дошкольника. Воспитание детей в игре.
23. Содержание и формы работы дошкольного учреждения с семьей.
24. Роль семьи в формировании личности дошкольника.
25. Преемственность в работе ДОО и школы.
Задания для самостоятельной работы по дисциплине Теоретические основы дошкольного образования
Раздел 1. Отечественный и зарубежный опыт дошкольного образования
Тема 1.1. История дошкольного образования в России и за рубежом
Самостоятельная работа № 1
Подготовка сообщения о развитии системы дошкольного образования в зарубежных странах. Использование зарубежного опыта дошкольного образования в работе воспитателя.
1. Сделайте сравнительный анализ общественного дошкольного воспитания в разных странах: Америка, Япония, Китай, Германия, Финляндия, Англия.
2. Покажите возможности использования зарубежного опыта дошкольного образования в работе воспитателей России.
Рекомендуемая литература:
Тема 1.2. Современная система дошкольного образования
Самостоятельная работа № 2
Подготовить тезисы нормативных документов (Закон «Об образовании в РФ», Федеральный государственный образовательный стандарт ДО). С помощью прочитанных материалов выстроить свою точку зрения на следующие вопросы:
1. Содержание понятий «система», «система образования». Структура системы образования.
2. Место дошкольного образования в целостной системе образования. Цели, задачи системы дошкольного образования.
3. Проблемы и основные направления развития современного дошкольного образования.
Рекомендуемая литература:
Раздел 2. Особенности содержания и организации педагогического процесса в дошкольной образовательной организации
Тема 2.1. Педагогический процесс в дошкольной образовательной организации
Тема 2.2 Планирование и организация педагогического процесса
Самостоятельная работа № 3
Составить план работы воспитателя на 1 день по теме «Во саду ли, в огороде». Для составления плана определить возраст детей, воспользоваться вариативной программой дошкольного образования. В плане отразить все основные образовательные области, цели и задачи образования, различные виды деятельности детей в режимные моменты, в непосредственной образовательной деятельности, в совместной деятельности педагога с детьми и в самостоятельной деятельности детей. Примерный вариант плана:
| Образова-тельные области | Первая половина дня | Вторая половина дня | ||||
| Непосредственная образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность педагога с детьми | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей | |
Рекомендуемая литература:
Тема 2.3. Вариативные программы воспитания, обучения и развития детей
Самостоятельная работа № 4
Анализ вариативных программ (2-3) дошкольного образования по следующему плану:
1. Целевые установки или концептуальные основы программы.
3. Структура программы, краткая характеристика структурных компонентов программы.
4. Субъективная оценка достоинств и спорных позиций программы.
Рекомендуемая литература:
Тема 2.4. Воспитатель дошкольного учреждения: профессия и личность
Самостоятельная работа № 5
Самоанализ
Уровень собственной компетентности в области дошкольного образования студент может подвергнуть процедуре самооценки по ниже предложенным показателям. Полученные балльные оценки позволят студенту выделить сильные и слабые места в собственной профессиональной компетентности, выстроить программу самообразования.
Оценка компетентности студентов в области теоретических основ дошкольного образования
Цель: по показателям профессиональной компетентности специалистов дошкольных учреждений оценить степень готовности к педагогической деятельности.
Инструкция: оцените свою компетентность в области теоретических основ дошкольного образования по 3-балльной шкале, где 1 балл – минимальная оценка, говорящая о полной некомпетентности в этой области; 3 балла – максимальная оценка компетентности, отражающая высокий уровень компетентности в данном аспекте; 2 балла представляют промежуточный вариант между двумя крайними положениями (полной компетентностью и некомпетентностью).
Показатели компетентности студентов
1. Компетентность специалистов в области теоретико-методологических основ дошкольного образования (ДО)
1) педагог способен раскрыть содержание основных педагогических понятий: образование, воспитание, обучение, субъект, личность, развитие;
2) видит и ценит роль занятия теоретических основ ДО в практике дошкольного образования;
3) знаком с историей развития ДО в отечественной и зарубежной практике;
4) устанавливает связи между педагогической наукой и образовательной практикой;
5) разграничивает понятия субъект и объект педагогического процесса;
6) видит место дошкольного образования в целостной системе непрерывного образования;
7) знаком с основными нормативными документами, регламентирующими деятельность ДОУ
8) имеет целостное представление о требованиях к личности и деятельности педагога дошкольного образования;
9) обладает знаниями о целостном педагогическом процессе в ДОУ, его закономерностях, структуре, функциях, этапах, специфике;
10) способен объяснять и применять в профессиональной деятельности системный, личностный и деятельностный подходы к развитию ребенка;
11) компетентен в вопросах планирования в дошкольном образовательном учреждении.
2. Компетентность специалиста ДОУ в области воспитания детей дошкольного возраста
1) педагог знаком с возрастными возможностями и особенностями воспитания детей в ДОУ;
2) видит и ценит роль воспитания в дошкольный период;
3) ориентирован на всестороннее, гуманистическое воспитание;
4) знаком с различными концепциями воспитания детей дошкольного возраста;
5) способен раскрыть сущность процесса воспитания:
а) определить цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста;
б) охарактеризовать содержание дошкольного воспитания
в) готов выделить ведущие формы, методы и средства воспитания дошкольников и раскрыть различные подходы к их классификации.
6) обладает знаниями о реализации индивидуального подхода в воспитании ребенка;
7) способен обосновать роль семьи в воспитании и развитии дошкольников;
8) готов показать значение дошкольного образования в воспитании и развитии;
9) имеет системное представление об особенностях воспитания детей дошкольного возраста;
10) четко знает закономерности воспитания;
11) обладает знаниями об особенностях воспитания одаренных детей;
12) компетентен в вопросах:
а) нравственного воспитания дошкольников;
б) эстетического воспитания;
в) умственного воспитания и развития;
г) сенсорного воспитания и развития;
д) трудового воспитания;
е) экологического воспитания;
ж) полового воспитания.
13) готов показать особенности воспитания, специфичные задачи воспитания в разных возрастных группах;
14) компетентен в основах организации и руководства педагогом совместной деятельностью детей в разных возрастных группах;
15) обладает способностью к организации педагогического взаимодействия с дошкольниками и другими участниками образовательного процесса.
3. Компетентность специалиста дошкольного учреждения в области теории обучения детей дошкольного возраста
1) педагог не испытывает затруднений в раскрытии содержания понятия «обучение»;
2) готов раскрыть структуру процесса обучения, его функции;
3) имеет стойкое представление о движущих силах процесса обучения;
4) знаком с закономерностями процесса обучения детей дошкольного возраста;
5) способен учитывать дидактические принципы при организации обучения дошкольников в ДОУ;
6) обладает системой знаний об особенностях подготовки детей дошкольного возраста к школьному обучению;
7) компетентен в вопросах преемственности воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста;
8) имеет системное представление о содержании дошкольного образования;
9) не испытывает затруднений в раскрытии содержания понятий «социальный опыт», «образование», «содержание образования», способен рационально использовать в процессе обучения адекватные формы, методы и средства;
10) знаком со структурой содержания дошкольного образования;
11) знаком с нормативными документами, регламентирующими содержание дошкольного образования;
12) готов рассматривать учебную программу как модель содержания дошкольного образования;
13) способен дать системный и критический анализ существующих в области дошкольного образования учебных программ;
14) ориентируется в особенностях обучения детей дошкольного возраста, специфики обучения в разных возрастных группах;
15) компетентен в области организации развивающей среды в разных возрастных группах.
4. Компетентности специалиста ДОУ в области воспитания и развития детей раннего возраста
1) педагог знает особенности периода раннего детства;
2) ясно представляет значение этого возрастного периода для дальнейшего развития личности ребенка;
3) знаком с особенностями развития ребенка в пренатальный период;
4) способен раскрыть особенности и методику воспитания и обучения детей:
а) 1-го года жизни;
б) 2-го года жизни;
в) 3-го года жизни;
5) компетентен в вопросах адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ, знает виды адаптации;
6) не испытывает затруднений в раскрытии и прогнозировании основных трудностей ребенка, педагогов и родителей в адаптационный период;
7) ясно представляет свои педагогические функции на этом этапе.
5. Примерные показатели уровня профессионализма специалиста ДОУ в области теории и методики организации детской игры
1) педагог ясно представляет и осознает значимость игры в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного образования;
2) знаком с разными подходами к классификации детских игр;
3) обладает знаниями методики организации разными видами игр дошкольников;
4) знает специфику руководства играми детей в разных возрастных группах;
5) имеет системное представление о становлении игры в раннем возрасте;
6) знаком с различными видами игрушек и возможностями их использования;
7) компетентен в вопросах создания игровой среды в ДОУ.
Причины недостаточной компетентности в вопросах ДО
Выберите варианты ответов, соответствующие причинам недостаточной компетентности в вопросах дошкольного образования.
1. Нежелание получать педагогические знания.
2. Отсутствие профессиональной мотивации.
3. Случайный выбор профессии.
4. Рассогласование ожидаемого и реального уровней организации обучения в колледже.
5. Отсутствие готовности к учебной деятельности в условиях коледжа.
6. Затруднения в обучении в связи с семейными обстоятельствами.
7. Затруднения в обучении, связанные с собственными индивидуально типологическими особенностями, характером, протеканием психических процессов.
8. Отсутствие способности к самоорганизации и саморегуляции в ходе обучения в колледже, в процессе подготовки к занятиям, экзаменам и зачетам.
9. Высокая степень сложности, значительный объем материала, подлежащего усвоению.
10. Отсутствие или труднодоступность современной научно-методической литературы.
11. Незначительное количество занятий по теоретическим основам дошкольного образования.
12. Недостаток практического педагогического опыта.
13. Сложности во взаимоотношениях с другими студентами и преподавателями.
14. Слабо в процессе профессиональной подготовки используются различные формы активизации деятельности студентов - обучающие игры, микропреподавание, комментируемое управление, совместное целеполагание на занятиях.
15. Недоступность для посещения студентов ДОУ.
16. Неблагоприятный психологический климат в группе, на учебных занятиях.
17. Высокая степень загруженности студентов в процессе обучения.
18. Другие причины.
Дата: 2018-11-18, просмотров: 530.