Для подтверждения выдвинутой в данной работе гипотезы была сформулирована цель эксперимента: исследовать возможность использования ситуации успеха как способа коррекции неадекватной самооценки младшего школьника, изучить самооценку младшего школьника, разработать и реализовать, а также провести оценку эффективности коррекционно-развивающей программы, направленной на формирование адекватной самооценки младших школьников.

Задачи практического исследования:

1. Выявления уровня самооценки учащихся 3 «А», 3 «В» и 3 «Г» классов МОУ «Средней общеобразовательной школы №34» г. Бийска.

2. Разработка коррекционно-развивающей программы, основанной на создании ситуации успеха и направленной на повышение заниженной самооценки младших школьников.

3. Реализация коррекционно-развивающей программы, направленной на повышение заниженной самооценки младших школьников.

4. Осуществление оценки эффективности коррекционно-развивающей программы, направленной на повышение заниженной самооценки младших школьников.

Этапы исследования:

1. Констатирующий

2. Формирующий

3. Контролирующий

Первую методику, которую мы выбрали для изучения самооценки младшего школьника, называется «Лесенка». Для этой методики нужен рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек. Посредине нужно расположить фигуру ребенка. Для удобства может быть вырезана из бумаги фигурка мальчика или девочки, которую можно ставить на лесенку в зависимости от пола тестируемого ребенка. Затем ему дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек: «Посмотри на эту лесенку. Видишь тут стоит мальчик (девочка). На ступеньку выше (показывают) Ставят хороших детей, чем выше – тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке – самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей, еще ниже – еще хуже, а на самой нижней ступеньке самые плохие ребята». Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. После этого задают вопросы: «На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама? Папа? Воспитательница?» Ответы записываются.

Вторая методика - измерение самооценки по методике Дембо-Рубинштейн.

Предлагаемая методика измерения самооценки представляет собой вариант известной методики Дембо-Рубинштейн, модифицированной А. М. Прихожан (1984,1988).

Вариант для младших школьников

Экспериментальный материал: бланк методики с 8 вертикально расположенными линиями, представляющими собой биполярные шкалы (рис. 1). Длина линии - 100 мм. Верхняя и нижняя линии отмечены черточками, середина - точкой. Каждая линия имеет название сверху и снизу:

0 здоровый - больной;

1 аккуратный - неаккуратный;

2 умелый - неумелый;

3 умный - глупый;

4 добрый - злой;

5 есть друзья - нет друзей;

6 веселый - скучный;

7 хороший ученик - плохой ученик.

Порядок проведения: методика проводится в 1 классе - индивидуально, во 2 классе -  допускается фронтальное выполнение. Перед началом работы дается  общая инструкция.

Инструкция (дается устно): "Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер. Это можно сделать словами. Сказать о себе: "Я самый умный" или "Я не очень веселый". Но можно рассказать о себе и по-другому, с помощью вот таких линий".

Психолог рисует на доске вертикальную линию, отмечая ее верх и низ горизонтальными черточками, а середину - заметной точкой.

"Например, вот эта линия. Она расскажет нам, как можно оценить свое здоровье. На самом верху этой линии (ставит крестик на самом верху линии) находятся самые здоровые люди на свете. Они никогда ничем не болели, даже не чихнули ни разу. А в самом низу (ставит крестик) находятся самые больные люди на свете. Они все время болеют и болеют очень тяжелыми болезнями. Никогда не бывают здоровыми.

Посередине (ставит крестик в середине линии) находятся те, кто бывает болен и здоров примерно поровну.

А если человек почти совсем здоров, но иногда все же болеет, где он нарисует свой крестик?"

Психолог предлагает ученикам ответить, просит их аргументировать свой ответ, подробно объясняет, почему считает ответ верным или неверным.

"А если человек часто болеет, и ему это надоело, и он стал укреплять свое здоровье, заниматься зарядкой, закаляться и вот уже две недели здоров. Куда он поставит крестик?"

Психолог предлагает ученикам ответить, просит их аргументировать свой ответ, подробно объясняет, почему считает ответ верным или неверным.

"Все поняли, как можно пользоваться такими линиями, чтобы рассказать о себе?" (Отвечает на вопросы детей.)

"А теперь я вам раздам листки, на которых нарисованы такие линии, и каждый сможет рассказать о себе так, как мы сейчас научились".

Психолог раздает бланки, в 1 классе - с заранее подписанными фамилиями и всей необходимой информацией. Во 2 классе дети подписывают бланки сами, необходимо выделить на это специальное время и проверить правильность заполнения.

"Посмотрите на первую линию. Она поможет каждому рассказать о своем здоровье. Напоминаю: наверху находятся самые здоровые, а в самом низу - очень больные. А как каждый из вас оценит свое здоровье? Где поставит свой крестик?"

Психолог проходит по классу, проверяя выполнение задания. Важно обратить внимание на то, не перевернут ли бланк, убедиться, что дети правильно понимают, где верх линии, проверить, поставлен ли крестик на первой линии, подписанной "здоровый - больной".

"Теперь вы научились оценивать себя с помощью линий.

Посмотрите теперь на вторую линию. В самом верху написано "аккуратный", внизу - "неаккуратный". На самом верху этой линии крестик ставят самые аккуратные ребята, у которых в тетради никогда не бывает даже помарки, даже пятнышка. А в самом низу - ужасные неряхи, самые неаккуратные. Где находишься ты? Посмотри внимательно на свой листок и поставь свой крестик".

Психолог вновь проходит по классу, проверяя выполнение задания. Важно обратить внимание на то, не перевернут ли бланк, убедиться, что дети правильно понимают, где верх линии, проверить поставлен ли крестик на второй линии, подписанной "аккуратный-неаккуратный".

Так последовательно заполняются все 8 линий.

В 1 классе необходима инструкция психолога перед каждой линией. Во 2 классе обычно достаточно объяснений, сделанных на первых двух линиях, далее дети работают самостоятельно. Но ориентироваться следует на общий уровень класса.

После завершения работы психолог собирает листы.

Обработка результатов: обработке подлежат результаты на шкалах 2-8. Шкала "Здоровье" рассматривается как тренировочная и в общую оценку не входит. При необходимости данные по ней анализируются отдельно.

Для удобства подсчета оценка переводится в баллы. Как уже отмечалось, размеры каждой шкалы равны 100 мм, в соответствии с этим начисляются баллы (например, 54 мм = 54 баллам).

По каждой из семи шкал (за исключением шкалы "Здоровье")определяется высота самооценки - от "О" до знака "крестика".

Определяется средняя мера самооценки школьника. Ее характеризует медиана показателей по всем анализируемым шкалам.

Определяется степень дифференцированности самооценки. Ее получают, соединяя все крестики на бланке испытуемого. Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьника разных сторон своей личности, успешности деятельности.

В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса) можно использовать разность между максимальным и минимальным значением, однако этот показатель рассматривается как условный.

Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем меньшее значение имеет средняя мера самооценки и поэтому она может использоваться лишь для некоторой ориентировки.

Особое внимание обращается на такие случаи, когда пропускаются некоторые шкалы, крестики ставятся за границами шкалы (выше верхней или ниже нижней части), используются знаки, не предусмотренные инструкцией и т.п.

Оценка и интерпретация результатов: для оценки средние данные испытуемого и его результаты по каждой шкале сравниваются со стандартными значениями.

Наиболее благоприятными с точки зрения личностного развития являются следующие результаты: средняя или высокая при умеренной степени дифференцированности.

Данные методики являются проективными. Главная особенность которых заключается в том, что они представляют собой относительно не структурированные задачи, то есть задачи, допускающие почти неограниченное разнообразие возможных ответов. Это представляет наибольшую сложность при обработке эмпирических данных. Для того чтобы фантазия индивида могла свободно разыгрываться, даются только общие, краткие инструкции. По этой же причине тестовые задания обычно расплывчаты или неоднозначны. Гипотеза, по которой строятся подобные задания, состоит в том, что способ восприятия и интерпретации индивидом тестового материала должно отражать фундаментальные аспекты функционирования его психики. Другими словами, предлагается, что тестовый материал должен сработать как некоторого рода экран, на котором отвечающий «проецирует» характерные для него мыслительные процессы, потребности, тревожности, конфликты и т.п.