А.Г. Головина
КУРС ЛЕКЦИЙ
ПО ПЕДАГОГИКЕ
Чебоксары 2019
УДК 37.013(075.8)
ББК74я73
К-93
Курс лекций по педагогике : учебное пособие для студентов вузов / сост. А. Г. Головина. – Чебоксары : Плакат, 2019. – 223 с.
Печатается по решению ученого совета Бюджетного образовательного учреждения высшего образования Чувашской Республики «Чувашский государственный институт культуры и искусств» Министерства культуры, по делам национальностей и архивного дела Чувашской Республики
Рецензенты:
Ю.Н. Исаев, докт. фил. наук, ректор БУ ЧР ДПО «Чувашский республиканский институт образования» Минобразования Чувашии;
О.В. Кириллова, докт. пед. наук, профессор кафедры педагогики и развития образования ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова»;
Э.В. Фомин, канд. филолог. наук, доцент, заведующий кафедрой гуманитарных и социально-экономических дисциплин БОУ ВО «ЧГИКИ» Минкультуры Чувашии.
Учебное пособие содержит теоретический материал по основным вопросам педагогики, направлен на формирование у студентов знаний об основных закономерностях педагогических явлений, на применение этих знаний для понимания процессов, происходящих в обществе, для решения педагогических проблем.
Рекомендуется для студентов всех вузов, в которых курс педагогики введен в качестве обязательной дисциплины гуманитарного блока.
© Головина А.Г., составление, 2019
© БОУ ВО «ЧГИКИ» Минкультуры Чувашии, 2019
 |
ЛЕКЦИЯ 1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ
План:
1 Предмет педагогики как науки. Основные этапы. Педагогические категории.
2 Система педагогической науки.
3 Методологические основы педагогики.
4 Методы педагогического исследования.
I. Предмет педагогики как науки. Основные этапы.
Педагогические категории
Долгое время педагогика развивалась как наука о воспитании. Название "педагогика" происходит от двух греческих слов: "пайдос" - дитя и "аго" - веду, то есть, если переводить дословно, то педагогика - это детоведение. Педагогом в Древней Греции называли раба, который в буквальном смысле слова брал за руку ребенка своего господина и сопровождал его в школу.
Постепенно слово "педагогика" стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства "вести ребенка по жизни", то есть воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие. Часто рядом с именами людей, ставших впоследствии знаменитыми, по праву ставят и имена воспитавших их педагогов.
Вначале педагогика была составной частью философии, как и другие гуманитарные науки. Со временем накопление знаний привело к возникновению особой науки о воспитании детей. Теория очистилась от конкретных фактов, сделала необходимые обобщения, вычленила наиболее существенные отношения. Так педагогика стала наукой о воспитании и обучении детей.
Такое понимание педагогики сохранялось вплоть до середины ХХ века. И только в последние десятилетия возникло понимание того, что в квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые.
Самое краткое, общее и точное определение современной педагогики - это наука о воспитании человека. Понятие "воспитание" употребляется здесь в самом широком смысле, включая образование, обучение, развитие. Расширение пределов понятия "воспитание" вступает в противоречие с историческим названием науки. Поэтому сейчас стали появляться новые термины - "андрогогика" (от греческого "андрос" - мужчина) и "антропогогика" (от греческого "антропос" - человек). Получат ли данные названия распространение, сказать трудно, но в этих терминологических поисках находит свое убедительное подтверждение повышение роли и значения педагогики в обществе. Современная педагогика изучает закономерности обучения, образования и воспитания, разрабатывает пути осуществления этих важнейших функций общества.
Некоторые педагоги считали, что истоки воспитания находятся в мире животных, то есть животные тоже учат своих детенышей: птицы учат плаванию, бобер - строительству плотины, медведи - лазанию по деревьям.
Француз Шарль Летурно предполагал, что у животных существует семейное и общественное воспитание, как и у людей. Павлов опротестовал эти выводы, доказав, что в человеческом обществе воспитание идет на базе условных рефлексов, а в животном мире - безусловные рефлексы, то есть у животных это нельзя рассматривать как воспитание, а только как инстинкт. У человека же происходит сознательная передача опыта. Общество не может отказаться от воспитания, не обрекая себя на застой. Воспитание зарождается с возникновением общества.
Карл Маркс считал воспитание вечной категорией, которая носит исторический характер и определяется существующими общественными отношениями и материальными условиями.
Появление воспитания как преднамеренной и целеустремленной деятельности относят к возникновению человеческого общества.
Первобытнообщинный строй
О том, как происходило воспитание в этот период, мы можем строить предположения на основе наблюдений за племенами, которые сохранили пережитки первобытнообщинного строя. У них обнаружены определенные элементы воспитания при добыче пищи, строительстве жилищ. Существуют специальные люди для обучения. Обучение происходит в процессе приобщения к труду. Воспитание носит бесклассовый характер, то есть все члены племени получают одинаковое воспитание. Различия существуют только половые и возрастные.
Существуют "Дома молодежи" - первые учреждения воспитания. Они возникли в период матриархата. С появлением письменности "Дома молодежи" становятся местом обучения.
Около 3-го тысячелетия до н.э. обучение грамоте переносится в специальные учебные заведения - школы ("схола"). Это происходит в период интенсивного образования частной собственности, деления общества на классы. Возникают привилегированные группы жрецов и военачальников.
Процесс воспитания становится классовым: школы для всех, школы для привилегированных. Привилегированных детей обучали быть властелинами и давали знания по всем существовавшим учебным предметам. В простых школах изучали грамоту, письмо и религию.
Рабовладельческий строй
Школы для рабовладельцев ставили перед собой задачу физического военного воспитания для угнетения и подавления рабов, для рабов школ не было.
Подлинного расцвета педагогическая мысль и педагогическая практика достигли в Древней Греции. Особенно выделялись две системы воспитания: спартанская и афинская. В Спарте главной была общественная система воспитания. Детей с 7 до 15 лет вне семьи учили чтению, письму, счету и особенно много уделялось внимания военно-физической подготовке. В возрасте от 15до 20 лет юные спартанцы получали музыкальное воспитание (хоровое пение), не прекращая усиленную физическую и военную подготовку. Особое внимание в спартанских школах уделяли умению метко и кратко отвечать на заданные вопросы. По преданию, этим искусством особенно славились жители Лаконии, отсюда пошло известное выражение "лаконичный стиль".
Примерно в возрасте 20 лет молодые спартанцы подвергались итоговым испытаниям, главным из которых было испытание на выносливость: юношей публично секли у алтаря Артемиды. Выдержав это испытание, они получали оружие, становились полноправными спартанцами и начинали принимать участие в систематических избиениях рабов с целью держать их в постоянном страхе.
Спартанская система применялась и для девушек, правда, в облегченном и укороченном варианте. Кроме традиционных занятий (домоводство, уход за детьми, музицирование), существовала специальная система военно-физических упражнений для девушек. Чтобы их будущие дети были здоровы и крепки, они должны были позаботиться об укреплении своего здоровья путем соответствующей тренировки тела: бегать, прыгать, бороться, бросать диск, метать копье.
Некоторые принципы спартанского воспитания пережили века с поправкой на современные нормы: выносливость, непритязательность, скромность культивируются и в нашей жизни, особенно в военных учебных заведениях.
Более полной и развитой, по сравнению со спартанской, была афинская система воспитания. Дети в Афинах до 7 лет находились в сфере домашнего воспитания. Воспитание девочек этой сферой и ограничивалось. А мальчики с 7 лет обучались в частных и платных школах. В школе грамматиста они учились основам грамоты, а несколько позже одновременно занимались еще и музыкой, пением, декламацией в школе кифариста. С 12 до 16 лет подростки в школе палистра занимались гимнастикой и пятиборьем (бег, борьба, прыжки, метание копья и диска). Юноши из наиболее знатных семей с 16 до 18 лет продолжали образование в гимназиях, где изучали философию, литературу, политику. Самый высокий уровень образования давала эфибия, куда поступали юноши в 18 лет. В эфибии юноши продолжали изучение политических наук, изучали законы Афинского государства и одновременно проходили курс профессиональной военной подготовки.
Окончание двухлетнего курса в эфибии означало, что ее выпускники стали полноправными гражданами Афин. Аристократичный характер афинского образования проявлялся не только в том, что оплатить его могли только очень богатые люди, но и в том, что оно отличалось полным презрением к физическому труду, который был уделом рабов.
Появляются первые высказывания на тему образования в Древней Греции, Риме. "Наставление в ораторском искусстве" - труд преподавателя римской школы ораторов - Марка Фабия Квинтилиана (35 – 96 гг.), который состоял из 12 томов, являлся первым чисто педагогическим изданием. Квинтилиан исповедовал принципы гуманистической ненасильственной педагогики. Он обосновал и применял в своей педагогической практике три метода обучения и воспитания: подражание, наставление и упражнение.
Появляется определенная педагогическая система, которая переработала все ранее изученное. Возникает идея всестороннего гармонического развития: умственного, эстетического, физического, нравственного (нет только трудового). Эта идея дошла и до сегодняшнего дня. Сегодня мы открываем то, что открыто 2 тысячи лет назад.
Эпоха феодализма
В этот период воспитание находится под сильным влиянием церкви. Его основной задачей становится воспитание безропотных слуг. Воспитание носит не классовый, а сословный характер.
При монастырях возникают монастырские школы. В них изучались религия, чтение, письмо и религиозное пение. Позднее появились основы грамматики, риторики, математики и астрономии.
При соборах и епископских резиденциях создавались соборные и кафедральные школы. В них изучалось 7 свободных искусств: грамматика, риторика, философия, арифметика, геометрия, астрономия, музыка. Кроме того, изучались церковные обряды, богословие и хоровое искусство.
Открываются приходские школы. В них учили только писать, читать и считать. Это школы для бедных. Количество учащихся - около 10 человек, срока обучения не было, занятия проводил священнослужитель. Грамматика преподавалась на латинском языке, основным методом обучения было "зазубривание". Существовали различные физические наказания.
Дети дворян воспитывались вне школы. Образование было военно- физическим и проходило несколько этапов:
1. до 7 лет-дома;
2. с 7 до 14 лет - паж (в семье своего сюзерена);
3. с 14 до 21 года - оруженосец;
4. в 21 год - посвящение в рыцари.
Старшие сыновья получали рыцарское воспитание – их учили так называемым "семи рыцарским добродетелям": верховой езде, плаванию, фехтованию, владению копьем, умению охотиться, играть в шахматы, заниматься стихосложением или играть на музыкальных инструментах. Обучали рыцарской морали, манерам света, религиозным воззрениям. Младшие сыновья готовились к светской или церковной службе.
Для рыцарской системы воспитания характерно презрение ко всем видам труда, в том числе и умственному, ценились только сила и ловкость.
Специальных школ для девушек не было. В XII – XIII веках появляются пансионаты при монастырях для дочерей крупных феодалов.
Дети ремесленников и крестьян - неграмотны, усваивали только основы ремесла и сельского хозяйства.
В позднее средневековье появляются цеховые и гильдийные школы. В них было меньше религиозности. Позже они объединились в городские начальные школы.
XII век - время появления первых университетов в Париже, Оксфорде, Кракове, Кембридже. Церковь продолжает оказывать на них влияние, но уже значительно меньше. Происходит оскудение педагогической мысли, идеи воспитания забыты.
С первыми зачатками капитализма, в эпоху Возрождения, возрождается и педагогическая мысль. Идея всестороннего развития личности в этот период имеет своеобразие: возрастает внимание к умственному развитию, особенно развивается естественнонаучное образование. Большое внимание уделяется познавательной активности и самообразованию. Трудовое воспитание отсутствует, что нашло свое отражение в первых социальных теориях Оуэна и Кампанеллы.
До XVI века педагогика развивается как составная часть философии. В разряд самостоятельных наук она выходит при чешском педагоге Яне Амосе Коменском (1592-1670). Он написал более 200 трудов. Главным является "Великая дидактика", которая написана в 1654 году. Он писал: "В школы следует привлекать не только детей богатых и знатных, но и одинаково всех: благородных, плебеев, богатых и бедных, мальчиков и девочек, из городов и сел". Т.е. он пропагандировал идею всеобщего обучения. Общее образование, которого добивался Коменский, должно было быть всесторонним и практически полезным, оно должно было так влиять на детей, чтобы они были подготовлены на все случаи жизни. Коменский также предлагал начинать обучение на родном языке, а не на латыни, как было раньше.
Кроме всего перечисленного, в "Великой дидактике" Коменский теоретически обосновал классно-урочную систему, сформулировал 4 основных принципа дидактики (обучения): 1) наглядность, 2) постепенность обучения, 3) основательность, 4) природосообразность.
Впервые классно-урочная система возникла в Луцкой и Липецкой областях. Это было выяснено по археологическим находкам в 1973 г., но впервые ее обосновал Я.А. Коменский.
Так как до Я.А. Коменского обучение велось индивидуально, то необходимости в учебниках не было. Поэтому он был вынужден сам создавать учебники. "Видимый мир в картинках" и "Материнская школа" - первые в истории учебники. Я.А. Коменский все сделал сам: построил типографию, сам составил тексты, сам выполнил рисунки, сам печатал. В этих учебниках очень красочные картинки. В наше время в Праге сохранена эта типография, там находится музей.
Демократические идеи французских просветителей во многом определили творчество великого швейцарского педагога Иоганна Генриха Песталоцци (1746- 1827). Он разработал прогрессивную теорию обучения и нравственного воспитания учащихся. Все свои сбережения он затратил на создание детских приютов. Свою жизнь он посвятил сиротам, пытался превратить детство в школу радости и творческого труда. На могиле Песталоцци стоит памятник с надписью, которая заканчивается словами: "Все – для других, ничего - для себя".
Крупная, но противоречивая фигура в истории педагогики - Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841). Он известен значительными теоретическими обобщениями в области психологии обучения и дидактики (четырехзвенная модель урока, понятие воспитывающего обучения, система развивающих упражнений), разработал первые в истории методические рекомендации для учителей - «уроки – шаблоны», где были расписаны все этапы урока, дословно расписано все то, что должен говорить учитель. В то время это было настолько великим открытием, что И.Ф. Гербарту, единственному педагогу в истории образования, поставлен памятник на его родине. Но со временем введение шаблонов привело к тому, что учителя потеряли всякое творческое начало при подготовке уроков, и шаблон из положительного открытия превратился в отрицательный элемент.
Возросший интерес к духовной культуре античного мира в эпоху Возрождения породил новый тип общего среднего образования, который получил название "классический". Главное направление и содержание классического образования - изучение латинского и греческого языков, античной литературы, античного искусства. Получали это образование в гимназиях.
В XVIII-XIX вв. вырос статус математики, истории, географии, родного языка, естествознания.
В России школы также стали открываться с давних времен. Сохранились сведения об открытии школы на 300 детей в Новгороде в 1030 г. Находки берестяных грамот в Новгороде, которые относятся к этому периоду, свидетельствуют о том, что постепенно грамотой стремились овладеть представители всех сословий. В XVI веке появляются мастера грамоты. Они преподавали чтение и письмо.
Татаро-монгольское иго задержало развитие образования в России. На Стоглавом соборе поднимается вопрос о широком развитии на Руси школ. В конце XVII века начинается печатание светских и духовных книг, букварей, учебников. В XVIII веке сеть школ уже намного увеличилась.
В царствование Петра I появляются различные школы: технические, философские, общеобразовательные. Он сделал попытку отменить сословные школы, но Екатерина II вернула сословность, и она сохранилась до 1917 г.
Отцом русской педагогики мы считаем Константина Дмитриевича Ушинского (1824-1870). Его главный труд - «Человек как предмет воспитания», в котором он писал, что внимание – это дверь, через которую знания входят в душу человека. Он спорил с Я.А. Коменским, так как тот считал главным один из принципов дидактики - наглядность, а К.Д. Ушинский считал, что все принципы важны, среди них нет ведущих. (Ради справедливости стоит сказать, что Я.А. Коменский создал только начальную школу, и в этой школе принцип наглядности на самом деле выделяется, а К.Д.Ушинский работал в Институте благородных девиц - это средняя школа, в ней действительно уже видно, что все принципы равнозначны.)
Кроме того, К.Д.Ушинский написал много учебных пособий, книги для чтения: "Родное слово" (переиздавалось 150 раз), "Детский мир и хрестоматия".
У нас в стране нет ни одного музея, посвященного К.Д. Ушинскому.
Из российских педагогов советского периода нельзя не назвать имя Антона Семеновича Макаренко (1888-1939). Несмотря на утвердившиеся в образовании, как и во всей стране в 30-е гг., командно-административные методы управления, он противопоставил им педагогику, гуманистическую по сути, оптимистическую по духу, проникнутую верой в творческие силы и возможности человека. Теоретическое наследие и опыт А.С. Макаренко приобрели всемирное признание. Особое значение имеет созданная им теория детского коллектива, которая органично включает в себя тонкую по инструментовке и своеобразную по способам и приемам осуществления методику индивидуализации воспитания. Свою теорию он очень ярко и просто описал в художественных произведениях "Педагогическая поэма" и "Флаги на башнях".
А теперь попробуем доказать, что педагогика является самостоятельной наукой. Для этого определим прежде всего признаки, которые свойственны самостоятельной науке:
1. Есть самостоятельный предмет исследования.
2. Можно определить цель исследования.
3. Существуют законы и закономерности.
4. Существуют собственные категории.
5. Собственные методы исследования.
1. Предметом педагогики является обучение, воспитание, образование личности.
2. Цель педагогики - воспитание гармонично развитой личности.
3. Законы и закономерности педагогики. Чтобы вывести законы педагогики, необходимо знать следующее: К. Маркс утверждал, что любой закон только тогда является законом, когда имеет 3 формы записи: математическую, графическую и смысловую. Такое понимание законов, к сожалению, в гуманитарных науках специалистами этих наук не рассматривалось. Так же обстоит дело в истории, филологии, политологии и др. Во всех этих науках законы имеют только смысловую форму записи. Исключение составляет только политэкономия, да и то только для периода капитализма, так как эту теорию разрабатывал К. Маркс. Не исключением является и педагогика. Все педагогические законы имеют только смысловую форму записи. Поэтому чаще говорят о закономерностях. Закономерностей в педагогике очень много. Выделяют три группы закономерностей:
1. общепедагогические закономерности;
2. закономерности процесса обучения;
3. закономерности процесса воспитания.
Приведем примеры закономерностей по каждой из групп.
1 группа. Цели и задачи процесса обучения и воспитания зависят от общественно-экономической формации.
2 группа. Личность учителя тоже обучает.
3 группа. Полноценную личность можно воспитать только в коллективе и только через коллектив.
4. В педагогике выделяют четыре основных категории:
- воспитание,
- обучение,
- образование,
- учение.
Воспитание некоторые ученые отождествляют с понятием формирования личности. Это неверно. Понятие формирования личности более широкое - это внутренний процесс определенных качественных изменений. Воспитание в широком смысле слова - целеустремленное систематическое управление процессом формирования личности. Воспитание в узком смысле - специально организованный процесс формирования в личности отношения к окружающему миру. А что такое отношение?
Отношение - совокупная реакция всего внутреннего содержания человека на действительность. Совокупная реакция проявляется в чувствах, интересах, стремлениях, потребностях, идеалах, убеждениях, мировоззрении.
Достоинства:
ü не только изучаем ученика, но можем иногда и сразу предпринять какие-то действия, попытаться изменить ситуацию.
Недостатки:
ü большое количество времени;
ü большое количество затраченных сил и энергии;
ü нет вариантов программ наблюдений, учитель каждый раз, для каждого ученика разрабатывает все сам;
ü не вскрывает внутренние стороны педагогических явлений;
ü невозможно обеспечить полную объективность информации;
ü люди меняют свое поведение под наблюдением.
Поэтому наблюдение чаще всего применяется на начальных этапах исследования.
Метод включенного наблюдения: наблюдатель сам является членом коллектива, участвует в делах коллектива. Например, учитель во время урока, который он сам ведет.
Достоинства:
ü не надо специально разрабатывать программы наблюдения; ?люди не меняют своего поведения.
Недостатки:
ü может спровоцировать нездоровую обстановку в коллективе, фискальство;
ü субъективность наблюдателя возрастает.
Беседа. Это - один из самых древних методов педагогики. Подготовительный этап беседы включает в себя: выбор объекта, определение цели, определение времени и места проведения. Необходимо составить план беседы.
Беседа может быть плановой, по ЧП, трагедии. Беседа не должна проводиться в учительской, так как это может спровоцировать нервозное состояние ученика. Нежелательно проводить беседу в коридоре или в классе во время перемены, так как это может вызвать любопытство одноклассников, а ученика заставит нервничать. Лучше всего оставить ученика после урока, или попросить его проводить домой и донести тетради, или в лаборантской, попросить помочь подготовиться к следующему уроку и т.д.
Беседа должна состоять из трех этапов:
- ознакомительного – вопросы, которые позволяют наладить доверительные отношения с учащимся и показать ему, что Вы в нем заинтересованы. Например, чем он интересуется, какие у него отношения с родителями, одноклассниками, учителями, какие кружки посещает, с кем дружит, кто является авторитетом, каковы его идеалы, кем собирается стать и т.д.;
- кульминационного - основные вопросы, ради которых задумывалась беседа;
- итогового - советы, пожелания, рекомендации.
Организационные особенности беседы: вопросы составляются только для себя, их ни в коем случае не должен видеть ученик, тем более их нельзя зачитывать, ответы на вопросы тоже надо запоминать.
После беседы самые важные моменты необходимо зафиксировать. Можно записать беседу на магнитофон, но только для себя: ни в коем случае этого не должен видеть ученик и нельзя давать прослушивать эту запись никому, иначе доверие со стороны учеников будет подорвано и ни один из них не пойдет на откровенный разговор с Вами в дальнейшем.
Для повышения надежности результатов беседы и снятия неизбежного оттенка субъективизма используют специальные меры:
- наличие четкого плана,
- обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных ракурсах и связях,
- варьирование вопросов, постановка их в удобной для собеседника форме.
Достоинства:
ü учитель по ходу беседы чувствует, удалось ли установить контакт с учеником, может попытаться повлиять на ученика, легче в последующем построить программу воспитания и самовоспитания с этим учеником.
Недостатки:
ü достаточно большое количество времени,
ü сложность фиксации результатов беседы,
ü для хороших результатов необходим опыт и умение вести беседу.
Метод независимых характеристик. Каждый из нас субъективен; любой учитель, характеризуя ученика, в первую очередь руководствуется его отношением и его результатами обучения по своему предмету, а потому для того, чтобы сделать субъективную характеристику каждого отдельного человека более объективной и используют метод независимых характеристик.
Выбираются компетентные люди, которые хорошо знают этого ученика: учителя, ученики, кто-нибудь из администрации, работающий в этом классе. Каждый из них пишет характеристику на ученика, а потом составляется общая; в нее включают то, что есть во всех характеристиках, потом то, что встречается в большинстве, затем то, что встречается 4, 3 раза. Можно указать проблемные положения, которые встречаются и реже, но если они характеризуют этого ученика с необычной стороны и требуют проверки или уточнения.
Метод интервьюирования. Промежуточный вариант между беседой и анкетой. Проводится индивидуально, по заранее подготовленным бланкам. Интервьюер задает по тексту вопросы и сам записывает ответы. По ходу интервью, если ученику что-либо не понятно, он сразу получает пояснения.
Особенности:
ü проводится не анонимно,
ü одни и те же вопросы задаются всем ученикам,
ü заполняется сразу.
Недостатки:
ü не дает большой гарантии в достоверности ответа,
ü требует большего количества времени, чем анкета.
Достоинства:
ü легко поддается обработке,
ü дает возможность объяснить смысл непонятных вопросов.
Метод анкетирования. Это самый распространенный метод социально-педагогических исследований. Метод массового сбора материала с помощью специально разработанных вопросников – анкет, позволяющий выявить тенденции, отношение к чему-либо.
Требования к проведению и составлению анкет:
ü составлять должны только профессионалы;
ü должна быть четко сформулирована цель: зачем проводится анкета;
ü анкета должна отвечать требованиям репрезентативности, выводы можно делать, если было опрошено: по классу - 80%, по школе - 25-30%, по району - 15- 20%, по городу - 7-10%, по области - 3-5%, по региону - 1-2%, по стране - 0,1%;
ü анкетирования должны проводиться не чаще, чем 2 раза в год в одном и том же коллективе, так как иначе пропадает интерес и теряется доверие у опрашиваемых к проводимым исследованиям.
Требования к вопросам анкеты:
а) анкета должна быть пронизана единой теоретической мыслью (не представлять собой "винегрет");
б) вопросы в анкете должны подаваться с однозначной интерпретацией. Например, нельзя формулировать вопрос следующим образом: «Часто ли Вы пользуетесь библиотекой?», так как в этом вопросе объединены два вопроса;
в) рекомендуется использовать в анкете вопросы закрытого или полузакрытого типа.
Пример вопроса полузакрытого типа: «Где бы ты хотел работать после окончания университета?»
Возможные варианты ответа:
- в университете,
- в ССУЗ,
- в городской школе,
- в сельской школе,
- __________________ укажи сам где.
Пример вопроса закрытого типа: «Какое из нижеприведенных суждений выражает твое мнение?»
Возможные варианты ответа:
- для меня самым важным является величина зарплаты, смысл работы не
имеет никакого значения;
- для меня важным является величина зарплаты, но хотелось бы, чтобы работа была интересной;
- для меня в равной степени важны и зарплата, и смысл работы;
- для меня важен смысл работы, но хотелось бы, чтобы она и хорошо оплачивалась;
- для меня важен смысл работы, величина зарплаты для меня не имеет никакого значения. Анкеты открытого типа использовать также можно, но только на небольшие коллективы (не больше класса), так как они сложны в обработке и не поддаются анализу, но зато позволяют респонденту сформулировать мысль в удобной для него форме.
Не рекомендуется использовать в анкете вопросы, которые вызывают напряжение в ходе опроса или стереотипный ответ.
Например, не стоит задавать вопрос: «Кого из учителей своей школы Вы уважаете, а кого не уважаете?», если анкета проводится кем-то из работников школы. Такие вопросы могут задаваться только посторонними для этой школы людьми, да и то должна быть выдана гарантия, что точка зрения отдельного ученика не будет разглашена.
Можно использовать вопросы, которые оказывают давление на нравственные качества ученика. Например:
а) «Напишите, какие у Вас есть замечания по организации процесса обучения в Вашей школе. Учтите, что Ваша точка зрения никому не будет сообщена».
б) «Если бы Вы были классным руководителем, как бы Вы изменили организацию процесса обучения в школе? Учтите, что Ваша точка зрения будет обсуждаться на классном собрании».
в) «Если бы Вы были директором школы, как бы Вы изменили процесс обучения в школе? Учтите, что Ваша точка зрения будет обсуждаться на педагогическом совете школы».
Рекомендуется использовать в анкете вопросы, ответы на которые ранжируются.
Например: «Каковы мотивы и факторы выбора профессий (мотив - внутренний импульс к действию: интерес к профессии и т.д.; фактор - внешнее воздействие: например, совет семьи). В зависимости от степени значимости для Вас каждого мотива, обведите цифру от 0 до 5: совсем не значим – 0, очень значим – 5».
Это пример шестиранговой анкеты. Для анализа ответы по классу приводятся в систему, т.е. высчитывается, какие мотивы и факторы для класса в целом являются ведущими, а какие вообще не влияют на выбор.
· Анкета начинается с обращения к опрашиваемому, в котором обязательно аргументируется цель анкеты, даются методические рекомендации по ее заполнению.
· Анкета может быть анонимной или авторской. Для большей объективности лучше проводить анонимную, но если ставится цель оказать помощь каждому отдельному ученику, то она должна быть авторской.
Одна из разновидностей анкеты - "полярная" анкета с балльной оценкой. По этому принципу составляются анкеты самооценки и оценки других людей.
Например, при исследовании качеств личности можно использовать пяти балльную шкалу.
Организованный 5 4 3 2 1 Неорганизованный
Трудолюбивый 5 4 3 2 1 Ленивый
Одаренный 5 4 3 2 1 Малоспособный
Достоинства:
ü можно опросить большое количество людей,
ü не требует большого количества времени,
ü простая обработка.
Недостатки:
ü нет уверенности в честности опрашиваемых,
ü нельзя делать выводы только на основании одной анкеты.
Изучение школьной документации: изучение личных дел, характеристик, классных журналов, расписания учебных занятий, правил внутреннего распорядка, календарных и поурочных планов учителей, личных работ, школьных сочинений и т.д. Обязательно должно использоваться при знакомстве с новым классом.
Метод эксперимента. Слово "эксперимент" латинского происхождения и в переводе означает "опыт", "испытание". Это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. В отличие от методов, лишь регистрирующих то, что уже существует, эксперимент в педагогике имеет созидательный характер. Экспериментальным путем, например, пробивают дорогу в практику новые приемы, методы, формы, системы воспитательно-образовательной деятельности. Педагогический эксперимент может охватывать группу учеников, класс, школу или несколько школ. Осуществляются и очень широкие региональные эксперименты. Исследования могут быть длительными или краткосрочными, в зависимости от темы и цели. Необходимо помнить, что эксперимент ни в коем случае не должен принести вред ученику. Для эксперимента необходима соответствующая база.
Педагогический эксперимент требует:
· обоснования рабочей гипотезы,
· разработки исследуемого вопроса,
· составления детального плана проведения эксперимента,
· строгого соблюдения намеченного плана,
· точной фиксации результатов,
· тщательного анализа полученных данных,
· формулировки окончательных выводов.
Надежность экспериментальных выводов зависит от соблюдения условий эксперимента. Все факторы, кроме тех, которые мы проверяем, должны быть тщательно уравнены. Если, например, проверяется эффективность нового приема, то условия обучения, кроме проверяемого приема, необходимо сделать одинаковыми как в экспериментальном, так и в контрольном классах. Так как в реальной жизни причин, влияющих на эффективность воспитательно-образовательного процесса, очень много, то соблюсти это требование очень трудно.
Существует классификация экспериментов по цели проведения:
1) констатирующий - изучаются существующие педагогические явления;
2) проверочный, уточняющий - проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы;
3) преобразующий, формирующий - в его процессе конструируются новые педагогические явления. В основном эти виды эксперимента применяются в последовательности.
По месту проведения различают естественный и лабораторный педагогические эксперименты.
Объектом педагогического эксперимента могут стать планы, программы, учебники и учебные пособия.
Пример эксперимента: в Х веке до н.э. правитель Спарты Ликург поставил эксперимент, подтверждающий силу воспитания. Он отобрал у ощенившейся суки двух щенков и посадил их в глубокую яму. Воду и пищу спускали вниз на веревке. Других щенков из того же помета он оставил расти на свободе. Пусть проходят курс "собачьей науки" в жизни. Когда щенята выросли, Ликург велел выпустить на виду у собак зайца. Как и следовало ожидать, щенки, выросшие на свободе, погнались за зайцем, догнали его и задавили. А щенки, выросшие в яме, бросились наутек.
Достоинства:
ü получение наиболее полной и достоверной информации,
ü с помощью хорошо продуманного и правильно проведенного эксперимента можно многое изменить.
Недостатки:
ü трудно просчитать все посторонние факторы и условия, которые могут повлиять на чистоту эксперимента.
Метод тестирования. "Тест" - короткое испытание, проба. Тестирование - целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса.
В педагогике тесты используются:
- как форма опроса на уроке
· тесты успеваемости;
· тесты элементарных умений:
§ письмо,
§ чтение,
§ простейшие арифметические операции;
- тесты для диагностики уровня обученности - выявление степени усвоения знаний, умения по всем учебным предметам;
- для изучения личности.
Выделяется два вида тестов: скорости и мощности. По тестам скорости у испытуемого обычно не хватает времени ответить на все вопросы, по тестам мощности у каждого такая возможность есть.
Пример теста, известного в истории: войско после длительного перехода должно было принять сразу же участие в сражении. Полководец привел их к реке и разрешил напиться. Некоторые от усталости падали на колени и пили воду прямо из реки, другие же черпали шлемами и пили, не теряя человеческого облика. Именно они и приняли участие в битве и победили. Таким простым тестом полководец отобрал тех, у кого силы еще остались.
Достоинства:
ü точность,
ü простота,
ü доступность,
ü возможность автоматизации.
Недостатки:
ü люди отличаются друг от друга качественно, а не количественно, а тесты этой разницы не учитывают;
ü с помощью одного теста невозможно сделать вывод о человеке, нужна подборка тестов, даже для изучения одного качества или процесса.
План
1. Понятия "индивид","человек","личность","рост","развитие".
2. Причины развития личности.
3. Условия развития личности.
4. Возрастная периодизация.
5. Акселерация психического и физического развития.
6. Социальная ситуация развития младшего школьника.
7. Социальная ситуация развития подростка.
8. Социальная ситуация развития юношеского возраста.
I. Основные понятия темы
"Индивид - единичный представитель определенной совокупности, группы, племени" (И. Павлов). Это определение может быть отнесено к любому живородящемуся существу.
"Человек - диалектическое единство биологического и социального" (Маркс). Это определение может быть отнесено к любому рожденному человеком.
"Личность - человек на определенной стадии своего психического и социального развития" (Выготский Л.С.). Личность - понятие сугубо условное. Разные ученые по-разному рассматривают его хронологические рамки.
С.Л. Рубинштейн, например, считает, что личность начинается с рождения. Некоторые представители современной психологии считают, что ребенок становится личностью еще в утробе матери, другие, что личность формируется к 5 годам, третьи - что человек может стать личностью к моменту своего совершеннолетия.
Рост – это процесс количественных изменений человека, процесс поступательный, поддающийся измерению. Например, мы измеряем свой рост, вес и т.д.
Развитие – это процесс качественных изменений человека, процесс не поддается измерению, так как он скачкообразный.
Рост является составной частью развития.
Процесс, обратный развитию, называется деградацией. Это процесс необратимый.
IV. Возрастная периодизация
Уже в глубокой древности понимали, что развитие - как физическое, так и умственное - тесно связано с возрастом. Эта самоочевидная истина не требовала особых доказательств: с возрастом приходит мудрость, накапливается опыт, умножаются знания. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития. Разумеется, это соответствие правдиво лишь в целом, развитие конкретного человека может отклоняться в ту или другую сторону.
Нужно разобраться с понятиями, которые связаны с возрастом.
ВОЗРАСТ - определенная ступень, эпоха или цикл развития, в котором общие законы развития находят всякий раз новое нравственное выражение;
- определенный, ограниченный относительными границами период в психическом и физическом развитии человека: детство, отрочество, юность и т.д. (Психологический словарь).
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ - комплекс физических, познавательных, интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных свойств человека, которые характерны для большинства людей одного возраста. (Педагогическая энциклопедия).
ВОЗРАСТНОЕ РАЗВИТИЕ - это диалектический процесс, в котором переход от одного возраста к другому совершается не эволюционным, а революционным путем;
Это изменения, которые происходят в психическом, физическом и социальном аспектах развития личности в рамках относительно замкнутого периода жизни ребенка; они отличаются своей целостностью и формированием психических новообразований.
СТРУКТУРА ВОЗРАСТА - внутреннее строение процесса развития в данный период жизни. В каждую эпоху возможно выделение двух линий развития, которые составляют структуру возраста:
1. ЦЕНТРАЛЬНАЯ линия развития проявляется в возникновении тех психических новообразований, которые являются ведущими для данного возраста и определяют целостный процесс развития ребенка в данный период его жизни.
2. ПОБОЧНЫЕ линии развития - все другие частные процессы, изменения, совершающиеся в данном возрасте, они существуют в структуре целостных возрастных изменений, но могут вызревать на предыдущем этапе возрастного развития с тем, чтобы на последующем этапе стать центральной линией развития.
Динамика развития проявляется в смене центральной и побочной линий развития при переходе от одного возраста к другому.
Для правильного управления процессами развития педагоги уже в далеком прошлом делали попытки классифицировать периоды человеческой жизни, знание которых несет важную информацию для посвященных. Есть целый ряд разработок периодизаций развития (Коменский Я.А., Штрац, Буллер, Эльконин Д.Б., Шванцара и др.), причем число предложенных периодизаций достигло нескольких десятков и продолжает увеличиваться, так как пока невозможно построить систему, которая опиралась бы только на один критерий и была бесспорной. Не станем вникать в теоретические тонкости выбора критерия. Остановимся на анализе периодизации, которая сейчас признается большинством педагогов.
Возрастная периодизация - выделение периодов жизни человека по совокупности анатомо-физиологических и социально-психологических признаков.
Периодизация основывается на выделении возрастных особенностей. Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества. Сущность возрастных особенностей наглядно раскрывается на примере физического развития человека. Рост, прибавление веса, появление молочных зубов, а затем и их смена, половое созревание и другие биологические процессы совершаются в определенные возрастные периоды с небольшими отклонениями. Поскольку биологическое и духовное развитие человека тесно связано между собой, то соответствующие возрасту изменения наступают и в психической сфере. Происходит, хотя и не в таком строгом порядке, как биологическое, социальное созревание, проявляется возрастная динамика духовного развития личности. Это и служит естественной основой для выделения последовательных этапов человеческого развития и составления возрастной периодизации.
Полные периодизации развития охватывают всю человеческую жизнь с наиболее характерными стадиями, а неполные (частичные, урезанные) - только ту часть жизни и развития, которая интересует определенную научную область. Для педагогики школы наибольший интерес представляет периодизация, охватывающая жизнь и развитие человека в школьном возрасте.
В современной науке принято несколько периодизаций, мы рассмотрим две наиболее распространенные из них.
Это период первоначального приспособления и приведения в готовность сущностных сил к первоначальной адаптации. К концу этого периода происходит качественный скачок – ребенок начинает ходить и говорить.
Один из наиболее плодотворных и интенсивных периодов накопления ребенком социального опыта, становления физических функций, психических свойств
| ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ | ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ | |
| 1.Пренатальный период 2.Период новорожденности (до 6 недель) 3.Грудной период (до 1 года) | 1. Младенчество (1 год жизни) | Кризис рождения Кризис одного года |
Это период первоначального приспособления и приведения в готовность сущностных сил к первоначальной адаптации. К концу этого периода происходит качественный скачек – ребенок начинает ходить и говорить.
| 4. Ползунковый период (1-3 года) | 2.Преддошкольный период (1-3 года) | Кризис трех лет |
Один из наиболее плодотворных и интенсивных периодов накопления ребенком социального опыта, становление физических функций, психических свойств и процессов. Заканчивается он обретением ребенком самостоятельности, он начинает воспринимать себя отдельной личностью.
| 5.Дошкольный период (3-6 лет) | 3.Дошкольный период (3-6 лет) |
Период интенсивного накопления социально значимого опыта и ориентации в социальном пространстве, формирования основных черт характера и отношения к окружающему миру.
| 6.Школьный период (6-11 лет) | 4.Младший школьный период (мальчики 6-12 лет, девочки 6-11 лет) | кризис начала учебы |
В этот период происходит завершение первоначального созревания физиологических и психологических структур головного мозга, дальнейшее накопление физических, нервно-физиологических и интеллектуальных сил, обеспечивающих готовность к полноценному систематическому учебному труду. Это время зрело- го детства, накопления физических и духовных сил для перехода к отрочеству. Кризис проявляется в нежелании идти в школу и связан с тем, что ведущим видом деятельности еще остается игровой, а в школе от ребенка требуют учиться.
| 7.Пубертатны период (11-15 лет) | 5.Подростковый период (мальчики 12-16 лет, девочки 11-15 лет) | кризис подростка |
Новый качественный этап в становлении человека. Его самыми характерными чертами являются: в физиологическом отношении - половое созревание, в психологическом - личностное самосознание, сознательное проявление индивидуальности.
| 8.Юношеский период (15-20 лет) | 6. Юношеский период (мальчики 16-21 год, девочки 15-20 лет) | кризис самоопределения |
Период завершения физического и психологического созревания, социальной готовности к общественно полезному производительному труду и гражданской ответственности.
| 7.Зрелость (1 период - 21-35 лет, 2 период -35-60 лет) 8. Пенсионный период (60-75 лет) 9.Старческий период (75-90лет) 10. Долгожители (90 и >) | кризис каждого десятилетия кризис выхода на пенсию |
Достоинства педагогической периодизации:
- учитываются особенности пола,
- периодизация на всю жизнь.
Основу педагогической периодизации составляют стадии физического и психического развития, с одной стороны, и условия, в которых протекает воспитание, - с другой.
Если объективно существуют этапы биологического созревания организма, его нервной системы и органов, а также связанное с ними развитие познавательных сил, то разумно организованное воспитание должно приспосабливаться к возрастным особенностям, основываться на них. Игнорирование или отрицание природных ступеней развития неизбежно приводит к ошибочному утверждению возможности усвоить любой социальный опыт, любые знания, практические навыки и умения в любом возрасте, при подборе и применении соответствующей методики. Возможности человека, в связи с ускорением темпов социального развития, широким доступом к разнообразным информационным источникам, несколько возрастают, но далеко не беспредельны. Возраст цепко удерживает развитие и диктует свою волю. Закономерности, действующие в этой области, жестко лимитируют возможности развития. Так, например, развитие мыслительных способностей и памяти наиболее интенсивно происходит в детские и юношеские годы. Если же возможности этого периода в развитии мышления и памяти не будут в должной мере использованы, то в более поздние годы уже трудно, а иногда и невозможно, наверстать упущенное. В то же время не могут дать эффекта и попытки слишком забегать вперед в воздействии на физическое, умственное и нравственное развитие ребенка без учета его возрастных возможностей.
Я.А. Коменский был первым, кто настаивал на строгом учете в учебно- воспитательной работе возрастных особенностей детей. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности, согласно которому обучение и воспитание должны соответствовать возрастным этапам развития. Как в природе все происходит в свое время, так и в воспитании все должно идти своим чередом - своевременно и последовательно. Только тогда человеку можно естественно прививать нравственные качества, добиваться полноценного усвоения истин, для понимания которых созрел его ум. "Все подлежащее усвоению должно быть распределено сообразно ступеням возраста так, чтобы предлагалось для изучения то, что доступно восприятию в каждом возрасте", - писал Я.А. Коменский.
Учет возрастных особенностей - один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, учитель регламентирует учебную нагрузку, устанавливает обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяет наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебного материала в каждом предмете. Они обусловливают также выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности. В человеческом развитии проявляется общее и особенное. Общее свойственно всем людям определенного возраста, особенное отличает отдельного человека. Особенное в человеке называют индивидуальным, а личность с ярко выраженным особенным - индивидуальностью. Индивидуальность характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт личности, которые заметно отличают данного человека от других людей. Природа щедро одарила человеческий род: на Земле не было, нет и не будет двух совершенно одинаковых людей. Каждый человек - единственный и неповторимый в своей индивидуальности.
Индивидуальность выражается в индивидуальных особенностях. Возникновение индивидуальных особенностей (различий) связано с тем, что каждый человек проходит свой особый путь развития, приобретая различные типологические особенности высшей нервной деятельности. Последние влияют на своеобразие возникающих качеств. К индивидуальным особенностям относятся: своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности. Ими в значительной мере обусловлено формирование всех качеств.
Должны ли в воспитании и обучении учитываться индивидуальные особенностей Казалось бы, ответ на этот вопрос должен быть однозначно положительным. Но это не так. Среди специалистов есть серьезные разногласия. Первая точка зрения: массовая школа не может и не должна учитывать индивидуальность, приспосабливаться к каждому отдельному ученику. Все дети должны получать одинаковые "порции" учительской заботы. Никаких различий не должно быть в воспитании прилежных и ленивых, одаренных и неспособных, а также старательных, любознательных и ничем на свете не интересующихся. Человек, окончивший тот или иной тип учебного заведения, характеризуется общим, одинаковым для всех стандартом обученности и воспитанности, принятым в данном заведении.
Очень убедительно эту мысль выразил Г. Гегель: "Своеобразие людей не следует ценить слишком высоко. Напротив, мнение, что наставник должен тщательно изучать индивидуальность каждого ученика, сообразовываться с нею и развивать ее, является совершенно пустым и ни на чем не основанным. Для этого у него нет и времени. Своеобразность детей терпима в семейном кругу, но в школе начинается жизнь по установленному порядку, по общим для всех правилам. Тут приходится заботиться о том, чтобы дети отвыкали от своей оригинальности, чтобы они умели и хотели исполнять общие правила и усваивали результаты общего образования. Только это преобразование души составляет воспитание".
Отечественная педагогика стоит на иных позициях: воспитание должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход, как важный принцип педагогики, заключается в управлении развитием человека, основанном на глубоком знании черт его личности и условий жизни. Педагогика индивидуального подхода имеет в виду не приспособление целей и основного содержания обучения и воспитания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонностей и дарований каждого ученика. В индивидуальном подходе особенно нуждаются "трудные" воспитанники, малоспособные школьники, а также дети с ярко выраженной задержкой развития.
Хотелось бы остановиться на некоторых закономерностях неравномерности развития.
· Между возрастом человека и темпами духовного развития проявляется обратно пропорциональная зависимость: чем ниже возраст, тем выше темп духовного развития, с возрастом он замедляется. Л.Н.Толстой ярко выразил эту мысль: "От пятилетнего ребенка до меня - только один шаг. От новорожденного до пятилетнего - страшное расстояние. От зародыша до новорожденного - пучина. А от не- существования до зародыша отделяет уже не пучина, а непостижимость".
· Духовное развитие людей протекает неравномерно. Психические функции и свойства личности, лежащие в основе духовных качеств, не находятся на одном и том же уровне развития. В отдельные периоды развития возникают более благоприятные условия для развития отдельных качеств, и некоторые из этих условий имеют временный, преходящий характер.
· Существуют оптимальные сроки для становления и роста отдельных видов психической деятельности и обусловленного ими развития духовных качеств. Такие возрастные периоды, когда условия для раз- вития тех или иных качеств оптимальны, называют сензитивными.
Причины сензитивности - неравномерность созревания мозга и нервной системы и то обстоятельство, что некоторые свойства личности могут формироваться лишь на основе уже сформированных свойств. Большое значение имеет и приобретаемый в процессе социализации жизненный опыт.
Почему не могли овладеть нормальной речью дети – «Маугли»? Это связано с тем, что был упущен сензитивный период, отведенный природой для формирования этого качества. Если ребенок к 1,5 - 2 годам не овладел речью, то с каждым днем наверстать упущенное будет все труднее. Точно так же можно сказать обо всех других качествах - физических, психических, социальных, нравственных. Более сложные из них не могут развиваться до тех пор, пока не сформированы те, что служат основой. Скажем, задержка с прямохождением влечет за собой цепную реакцию в развитии двигательного и вестибулярного аппаратов. Сензитивные периоды развития хорошо изучены: период формирования интеллектуальных, нравственных, социальных качеств - это младший и средний школьный возраст, а возраст от 6 до 12 лет является сензитивным периодом для развития навыков решения проблем. Упущен этот период - и человеку будет очень трудно овладеть приемами творческого мышления на высоком уровне.
По мере развития психика человека и его духовные качества приобретают устойчивость, постоянство, сохраняя при этом пластичность и возможность компенсации. В этом проявляется сложнейшая диалектика человеческого развития: с одной стороны, психическое развитие представляет собой постепенное перерастание психических состояний в черты личности, с другой - их всегда можно изменить в лучшую сторону, были бы созданы надлежащие условия и осуществлены адекватные действия. На пластичности нервной системы основано действие воспитания. Пластичность открывает так- же возможности компенсации: слабые психические функции могут быть компенсированы более сильными, но не менее важными качествами. Например, слабая память может быть компенсирована более высокой организацией познавательной деятельности.
Младшие школьники
1. В этом возрасте ребенка ждет первая серьезная перемена в жизни. Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими. В первые дни у всех большое желание учиться, но через две недели у большинства такое же большое желание вернуться в детский сад. Это связано с тем, что мы отправляем детей на праздник, но забываем сказать, что это тяжелый труд и надолго.
2. Обучение нужно строить на основе анализа возрастных особенностей. Главная проблема состоит в том, что ведущим видом деятельности в этом возрасте все еще остается игровая, с точки зрения возрастных особенностей, а с позиции школы навязывается учебная деятельность. Идеальный вариант - обучение в игре. Но, к сожалению, нет методик для подобной системы обучения. Но их нужно искать.
3. В биологическом отношении младшие школьники переживают период второго округления: у них, по сравнению с предыдущим возрастом, замедляется рост и заметно увеличивается вес; скелет подвергается окостенению, но этот процесс еще не завершается. При неблагоприятных условиях этот процесс может протекать с большими аномалиями. Вредные влияния могут оказывать физические перегрузки (например, продолжительное письмо, утомительная физическая работа). Неправильная посадка за партой во время занятий может привести к искривлению позвоночника, образованию впалой груди и т.д. Идет интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему у ребенка нарастает сила мышц. Все ткани детского организма находятся в состоянии роста.
Повышением мышечной массы, силы и общим развитием двигательного аппарата обусловливается большая подвижность младших школьников, их стремление к бегу, прыжкам, лазанию и неумение продолжительное время пребывать в одной и той же позе. Поэтому очень важно практиковать на занятиях различные виды учебной работы. Например, чередовать письмо с чтением, с выполнением упражнений и других практических занятий, применять наглядные пособия и т.д. Обязательно необходимо проводить физкультпаузы, в теплое время заниматься при открытых форточках или окнах, а в прохладную погоду чаще проветривать классы и обеспечивать достаточный приток свежего воздуха в рекреационные помещения и коридоры. В хорошую погоду проводить с учащимися прогулки или спокойные игры на свежем воздухе, а после занятий организовывать экскурсии на природу, приучать их ежедневно дома заниматься утренней гимнастикой и т.д.
4. В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга. Вес мозга почти достигает веса мозга взрослого человека и увеличивается в среднем до 1400 г. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более сильным, но по- прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы. Повышается точность работы органов чувств. По сравнению с дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45%, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные - на 80%.
Интенсивное развитие нервно-психической деятельности, высокая возбудимость младших школьников, их подвижность и острое реагирование на внешние воздействия сопровождаются быстрым утомлением, что требует бережного отношения к их психике, умелого переключения их с одного вида деятельности на другой.
5. Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, "созерцательной любознательностью". Младший школьник может путать цифры 9 и 6, мягкий и твердый знаки с буквой "р", буквы "з" и "е". На одном из уроков математики я была свидетелем того, как первоклассники путали слова "круг" и "шар". Но в то же время они с живым любопытством воспринимают окружающую жизнь, которая каждый день открывает перед ними что-то новое. Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа отчасти компенсируется ярко выраженной эмоциональностью восприятия. Опираясь на нее, нужно постепенно приучать школьников целенаправленно слушать и смотреть, развивать наблюдательность. Первую ступень школы ребенок завершает тем, что восприятие углубляется и усложняется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер.
6. Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка в начальной школе подчинен воспитанию культуры внимания. Школьная жизнь требует от ребенка постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточения.
7. Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально- образного к абстрактно-логическому. Еще К.Д. Ушинский говорил: "Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще". Задача школы первой ступени - поднять мышление ребенка на качественно новый этап, развить интеллект до уровня понимания причинно-следственных связей. В школьный возраст ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта (сравнительно с функциями внимания и памяти, которые развиты намного лучше). В школе интеллект развивается обычно так, как ни в какое другое время. Здесь особенно велика роль школы, учителя. Исследования показали, что при различной организации учебно-воспитательного процесса, при изменении содержания и методов обучения, методики организации познавательной деятельности можно получить совершенно разные характеристики мышления детей младшего школьного возраста.
В связи с тем, что в этом возрасте преобладает конкретный тип мышления, школьникам нужно давать как можно больше примеров, фактов, наглядности. Наглядность в этом возрасте является ведущим принципом обучения. Таблиц не чертят, так как ребенок их не поймет. С этим связано то, что в учебных пособиях для начальной школы очень много картинок.
8. Мышление детей развивается во взаимосвязи с их речью. Влияние школьного обучения проявляется не только в том, что значительно обогащается словарный запас ребенка, но, прежде всего, в приобретении исключительно важного умения устно и письменно излагать свои мысли.
Хорошо запоминают стихи, прозу хуже. Очень сложно дается пересказ. По- этому самые сложные предметы: природоведение и история. В этом возрасте нужно научить учить историю. 50% учебного времени учить в классе: "читайте, пересказывайте".
9. Большое значение в познавательной деятельности школьника имеет память. В этом возрасте она в основном имеет наглядно-образный характер. Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий. Однако ученики начальной школы не умеют распорядиться своей памятью и подчинить ее законам обучения. Много усилий нужно прилагать учителю для выработки умений самоконтроля при заучивании, навыков самопроверки, знаний рациональной организации учебного труда. Кроме того, учитель должен помнить, что у каждого ребенка раз- вит определенный вид памяти: зрительная или слуховая. В связи с этим различен способ запоминания и заучивания. Должен быть учет этого на уроке, то есть на- грузка должна быть на оба вида памяти. Кроме того, этот возраст является сензитивным периодом для развития памяти, поэтому при слабой памяти нужно дополнительно заниматься. Если упустить время, то потом это будет сделать значительно труднее.
10. Становление личности маленького школьника происходит под влиянием новых отношений с взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками), новых видов деятельности (учения) и общения, включения в целую систему коллективов (общешкольного, классного). У него развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.). Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель, создают предпосылки для формирования высоко моральной личности. Основы нравственного поведения закладываются именно в начальной школе, ее роль в процессе социализации личности огромна.
Тот факт, что учитель является основным авторитетом в этом возрасте, накладывает на него определенную ответственность. В начальной школе это проявляется в радостном отношении, желании обратить на себя внимание. Учителю нужно быть очень осторожным по отношению к ученику. Если оттолкнуть его в этот период, то он может замкнуться в себе, а если слишком кого-то приблизить, то это может вызвать нездоровую атмосферу в классе. Должно быть спокойное, ровное, доброжелательное отношение ко всем без выделения "любимчиков" или "плохишей".
11. Начальная школа должна включать своих воспитанников в разумно организованный, посильный для них производительный труд, значение которого в формировании социальных качеств личности ни с чем не сравнимо. Работа, которую выполняют дети, имеет характер самообслуживания, помощи взрослым или старшим школьникам. Хорошие результаты дает сочетание труда с игрой, в которых максимально проявляются инициативность, самодеятельность, соревновательность самих ребят. Стремление младшего школьника ко всему яркому, необычному, желание познать прекрасный мир чудес и испытать себя, двигательная активность - все это должно удовлетворяться в разумной, приносящей пользу и удовольствие игре, развивающей у детей трудолюбие, культуру движений, навыки коллективных действий и разностороннюю активность.
12. Закладывается фундамент человеческого характера, положительные и отрицательные качества. Очень развита в этом возрасте бывает фантазия, если ее не ввести в правильное русло, может перерасти в лживость; если ее пресечь, то ребенок замкнется в себе, перестанет общаться, не будет высказывать никаких предложений, мыслей. Под понятием "ввести в правильное русло" понимаются следующие приемы: давать больше сочинений, сочинений - миниатюр по заданной теме, но не по учебнику, конкурсы на лучшего фантазера, рассказчика, давать творческие задания, рисовать газеты, придумывать что-то.
VII. Подростковый возраст
Подростковый возраст - переходный от детства к юности. Он характеризуется общим подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой всего организма. Душевный мир подростка Н.К.Крупская характеризовала психологией полуребенка - полувзрослого: в своем развитии он уже "ушел" от детей, но еще не "при- стал" к взрослым. Период трудный как для самого подростка, так и для окружающих его людей. Этот период называют возрастом кризисов и несостоявшихся конфликтов. Родители из «великанов» становятся «пигмеями». Об этом возрасте написано больше всего и изучен он больше всего, но это не значит, что нам проще работать с этими детьми.
Особенности физиологии
1. В этом возрасте происходит бурный рост и развитие всего организма. Наблюдается усиленный рост тела в длину (у мальчиков за год отмечается прирост на 6-10 см, а у девочек - до 6-8 см). Особенно интенсивно растут мальчики 15 лет (прибавляют в росте 20-25 см) и девочки 13 лет. Продолжается процесс окостенения скелета, кости приобретают упругость и твердость. Значительно возрастает сила мышц.
2. Интенсивно растут трубчатые кости, поэтому подростки тонкие и длинные. Рост кожи не успевает за ростом костей, это пригибает подростка вниз, плечи искусственно направлены вперед, в результате чего формируется сутулость. Обязательно нужна гимнастика, физические упражнения, иначе это может сохраниться на всю жизнь.
3. Не хватает крови, ее объем в этом возрасте должен увеличиться на 20-25%. В результате этого дефицита начинаются головокружения, головные боли, быстрая утомляемость.
4. Интенсивно развивается сердце, его объем увеличивается в 2-4 раза. Рост сосудов не успевает за ростом сердца, что ведет к недостатку в притоке крови к отдельным органам и системам. В результате происходит обострение врожденных заболеваний сердца или могут появиться новые.
5. Нарушается хватательный рефлекс, он восстановится к 21 году; появляется общая неуклюжесть.
6. Подростки отличаются большой подвижностью, повышенной резвостью, стремлением к деятельности и практическому приложению своих сил в труде, в поднятии тяжестей, в физических соревнованиях, а мальчики и в потасовках друг с другом. Но и мышцы, и кровеносная система еще недостаточно окрепли, поэтому подростки быстро устают, не в состоянии переносить длительное физическое напряжение, а чрезмерные физические нагрузки (например, прыжки в длину и высоту, перепрыгивание канав и других препятствий) нередко приводят к физическим травмам. Вот почему правильное дозирование физических нагрузок составляет важную задачу при организации практической деятельности подростков. Необходимость постоянного внимания и создания благоприятных условий для физического развития подростков (организация ежедневной утренней гимнастики, спортивно-массовых мероприятий, подвижных игр, обеспечение достаточного пребывания на свежем воздухе и т.д.) обусловливается также гиподинамией, т.е. недостаточной подвижностью. Учение, требующее усидчивости, может приводить к застойным явлениям в организме, к недостаточному кислородному питанию и отрицательно сказывается на физическом развитии учащихся.
7. Характерная особенность подросткового возраста - половое созревание организма. У девочек оно начинается с 11лет, у мальчиков - несколько позже, с 12-13 лет. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнедеятельность организма, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания. Кроме того, возникает проблема, о которой мы говорили, когда шел разговор об акселерации - половое созревание происходит раньше, чем у родителей.
| Годы | Социальная зрелость | Половая зрелость | |
| Мальчики | Девочки | ||
| 60-е годы | 18 лет | 17 лет | 16 лет |
| 90-е годы | 18 лет | 13 лет | 12 лет |
То есть увеличивается разница между половой и социальной зрелостью. 30 лет назад эта проблема не стояла, сейчас нужно обязательно вести разговор о половом и сексуальном воспитании. Сложность заключается в том, что должны работать вместе семья и школа, а ни одни, ни другие к этому не готовы.
Особенности психологии
1. В подростковом возрасте продолжается развитие нервной системы. Мозг подростка по весу и объему мало чем отличается от мозга взрослого человека. Возрастает роль сознания, улучшается контроль коры головного мозга над инстинктами и эмоциями. Однако процессы возбуждения все еще преобладают над процессами торможения, поэтому для подростков характерна повышенная возбудимость.
2. Восприятие подростка более целенаправленно, планомерно и организованно, чем восприятие младшего школьника. Иногда оно отличается тонкостью и глубиной, а иногда, как заметили психологи, поражает своей поверхностностью. Определяющее значение имеет отношение подростка к наблюдаемому объекту. Неумение связывать восприятие окружающей жизни с учебным материалом - характерная особенность учеников среднего школьного возраста.
3. Характерная черта внимания учеников среднего школьного возраста - его специфическая избирательность: интересные уроки или интересные дела очень увлекают подростков, и они могут долго сосредоточиваться на одном материале или явлении. Но легкая возбудимость, интерес ко всему необычному, яркому час- то становятся причиной непроизвольного переключения внимания. Оправдывает себя такая организация воспитательно-образовательного процесса, когда у подростков нет ни желания, ни времени, ни возможности отвлекаться на посторонние дела.
4. В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в мыслительной деятельности. Мышление становится более систематизированным, последовательным, зрелым. Улучшается способность к абстрактному мышлению, изменяется соотношение между конкретно-образным мышлением и абстрактным в пользу последнего. Стремясь к постижению глубинных причин изучаемых явлений, подростки задают много вопросов при изучении нового материала (иной раз каверзных, "с хитринкой"), требуют от учителя большей аргументации выдвигаемых положений и убедительного доказательства. Развивается критичность мышления, подросток не опирается слепо на авторитет учителя или учебника, он стремится иметь на все свое мнение, склонен к спорам и возражениям. Средний школьный возраст наиболее благоприятен для развития творческого мышления. Чтобы не упустить возможности сензитивного периода, нужно постоянно предлагать ученикам решать проблемные задачи, сравнивать, выделять главное, находить сходные и отличительные черты, причинно-следственные зависимости.
5. Иным, чем в младших классах, должен быть процесс нравственного воспитания. Подростки тяготятся, если их поведение определяется внешним регулированием. Они охотнее соблюдают правила поведения, если эти правила хорошо осознаются ими и выступают как их собственные моральные принципы. Вот почему глубокое разъяснение моральных норм и правил и формирование у подрост- ков нравственных взглядов и убеждений должно составлять существенную особенность нравственного воспитания. Вместе с тем не теряет своего педагогического значения и тактично осуществляемая регламентация, а также контроль поведения учащихся как меры, предупреждающие шалости и необдуманные поступки.
6. Особое значение в нравственном и социальном поведении подростков играют чувства. Они становятся преднамеренными и сильными (у младших школьников импульсивные). Свои чувства подростки проявляют очень бурно, иногда аффективно. Особенно сильно проявляется гнев. Многие педагоги и психологи считают подростковый возраст периодом тяжелого кризиса. Это объясняет упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева. Подростковый возраст называют также возрастом катастроф. В этот период подростки очень болезненно относятся к грубости и со стороны взрослых, особенно со стороны учителей. Это может привести даже к суицидным попыткам. Поэтому так важно бережно относиться к духовному миру, проявлению чувств подростков.
7. Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одна из самых серьезных проблем среднего школьного возраста - несогласованность убеждений, моральных идей и понятий, с одной стороны, с поступками, действиями, поведением - с другой. Намерения обычно благие, а поступки далеко не всегда благовидные.
8. Нравственные идеалы и моральные убеждения подростков складываются под влиянием различных факторов и поэтому очень разнообразны. Наряду с положительно ориентированными качествами встречается немало ошибочных, не- зрелых и даже аморальных представлений. Подростки - мальчики склонны выбирать своими кумирами сильных, мужественных, смелых людей. Притягательными для них могут стать не только книжные пираты и разбойники, но и вполне земные местные хулиганы, которых "даже милиция боится". Подражая им, подростки, сами того не понимая, переходят ту опасную грань, за которой смелость оборачивается жестокостью, независимость - подлостью, уважение к себе - насилием над другими. У нынешних девочек - подростков также немало ложных идеалов. Исследования показывают заметное смещение акцентов с традиционно-положительных моральных ценностей на мнимые, ложные и даже антисоциальные. Некоторые девочки - подростки не осуждают проституцию, спекуляцию, гордятся своими знакомствами с правонарушителями.
9. К концу подросткового периода перед школьниками реально встает проблема выбора профессии. Большинство подростков правильно понимают смысл честного и добросовестного труда, ответственно подходят к будущему. Но исследования последних лет подтверждают, что инфантилизм, безразличие, социальная незрелость прогрессируют. Все больше подростков, не желающих связывать свою будущую жизнь не только с трудом в сфере материального производства, но и с трудом вообще. Идеал честного труженика перестал быть привлекательным.
10. В подростковом возрасте происходит смена авторитета учителя на авторитет сверстника, авторитет взрослого вернется только в юношеском возрасте к 18- 20 годам. Реакция группирования - через общение, познание и оценку себя, утверждение своего достоинства и престижа среди товарищей. Подросток начинает совершать большое количество действий для того, чтобы завоевать внимание ровесников:
- общественно значимые поступки (спорт, учеба, общественная жизнь) - если такой коллектив, который способен направить на это;
- антисоциальные проявления (некорректное поведение, срывы уроков, демонстративное поведение, особенно, если оно поддерживается друзьями). "Первое хамство прощать нельзя, иначе вырастет подлец", - считал А.С.Макаренко.
Если тот или иной подросток не добивается достойного места в коллективе, он тяжело переживает свое положение. Учителям следует внимательно изучать взаимоотношения учащихся со своими товарищами и помогать им завоевывать уважение к себе.
Положение подростка в коллективе сказывается на его отношениях с учителями и взрослыми. Замечено, что в тех случаях, когда создается конфликтная ситуация и нужно сделать выбор между мнением класса и мнением учителя, подросток чаще всего придерживается мнения сверстников. Поэтому при разрешении острых вопросов учителю следует быть весьма осмотрительным и стремиться опираться на мнение коллектива учащихся.
11. Мало учеников, которые в этом возрасте хорошо учатся. Если не удастся создать творческое рабочее отношение в классе, то никто не будет учиться. Нет ученика, который не хотел бы хорошо учиться, но есть пробелы и проблемы, которые нужно исправлять.
12. Вся повседневная жизнь неинтересна, в этот период сильна направленность в будущее, мечты о будущем, о другой, взрослой жизни. Отсюда алкоголь, наркотики, то есть то, что оживляет воображение. Еще одним стимулятором является музыка. Если нет важного, значимого дела, то наступает вакуум, пустота. Дурные привычки и наклонности могут заполнить этот вакуум.
13. В этот период доминирует стремление к риску, преодоление всего, в том числе правил, обычаев.
Экстравагантность в одежде, стремление к противоречиям. Независимость в поведении. Склонность к девиантному поведению, то есть отклонениям от нормы. Преступление - тоже как средство заполнить вакуум. Стремление к переживанию сильных эмоций, к предельным переживаниям.
Стремление к романтизму, к приключениям, путешествиям. Желание обнаружить в себе способности и возможности.
То есть, с одной стороны, стремление к независимости, взрослости, а с другой стороны, - негатив. Его протекание у мальчиков и девочек отличается: у девочек - негативные проявления более пассивны, в основном высокая утомляемость, раздражительность, стремление к уединению; у мальчиков – негативные проявления более агрессивны, грубы, выражаются в более жесткой форме.
14. Противоречие между стремлением подростка к взрослости и принижением взрослости подростка со стороны старших. Именно поэтому в этом возрастном периоде нужно перейти с детьми на "Вы". Это может повысить авторитет учителя, если, конечно, учитель сможет естественно это сделать.
15. Большое желание найти свое место в жизни, подросток хочет, чтобы его оценивали по личным достоинствам. Нужно дать ему возможность проявить себя. Возможно несколько вариантов:
- создать атмосферу желания учиться, авторитета хороших учеников. Нельзя завышать оценки, ставить "за красивые глаза" или просто, чтобы подбодрить, так как у детей в этот период гипертрофированное чувство справедливости. Вообще желательно, чтобы был культ знаний, а не оценок;
- создать систему общественной значимости, то есть поручения. Но классные руководители обычно боятся того, что ребята, во-первых, не смогут выполнить задание; во-вторых, что одноклассники их засмеют; в-третьих, что дети хотят одного, а нужно другое. Поручение нужно давать то, которое смогут выполнить, и тем, кто сможет выполнить. Но необязательно, и даже нежелательно, чтобы поручения давал учитель, лучше, чтобы этим занимался актив.
Если не получается ни первый, ни второй вариант, то мы можем потерять ребенка. Тогда нужно сделать хотя бы следующее: подготовить родителей. Для них дети всегда остаются детьми. Поэтому нужно разъяснить им особенности этого возраста и проблемы, которые с этим связаны.
- Подростку нельзя допускать физического переутомления, тяжесть не должна превышать 12,5 кг, причем чем выше подросток, тем меньше должна быть нагрузка. Очень опасны в этот период перегрузки в спорте.
- Стараться не создавать психологического давления. В младшем школьном возрасте ребенок не совершает самоубийства. Только начиная критически оценивать себя и других, подросток совершает свой выбор, и он может быть разным.
VIII. Юношеский возраст
В физическом развитии особых перемен нет. К концу подросткового возраста все приходит в норму, только продолжается рост и расширение грудной клетки.
Выделяются следующие психологические особенности этого периода:
1. Авторитетом является собирательный образ человека, сверстника.
2. Юноши предпочитают книги о будущей профессии, по интересам, у них планированное чтение.
3. Меняется направленность:
ü у младшего школьника направленность на одобрение учителя,
ü у подростка - на одобрение сверстников,
ü у юноши - на профессию, на свое будущее место в жизни. Поэтому в этот период необходимо показывать и доказывать практическое значение и важность изучения предмета.
4. Особенность взаимоотношений между полами:
ü во втором детстве - нет различий;
ü в подростковом периоде - заинтересованность, но вместе с тем обособленность друг от друга. Не нужно искусственно соединять подростков между собой, так как подростковая любовь редко переходит в юношескую. Не стоит обращать на нее пристальное внимание и обсуждать отношения с ребятами;
ü в юношеском возрасте любовь требует уважения, мы не имеем права оскорблять и задевать чувства любящих людей.
5. В этом возрасте формируется абстрактное мышление, если его не удастся сформировать и у ребенка останется только конкретное мышление - это признак отставания в развитии.
6. В этот период начинается и завершается социальная зрелость, появляется большое количество новых социальных ролей, интерес к неформальным молодежным организациям, религии, право вступления в брак, получение паспорта, участие в выборах.
Меняется социальная ситуация:
ü изменяется положение юноши в коллективе, семье, обществе;
ü изменяется система отношений с окружающими;
ü изменяется круг социальных ролей;
ü общество предъявляет к юноше почти все требования как к взрослому; в этом состоял парадокс социалистического общества: подросток рвался к взрослости, а мы ему не давали; в юности все дают, а он уже не хочет;
ü по отношению к младшим - позиция взрослого.
7. Резкий перелом в жизненной линии - окончание школы.
8. Появляется зрелость идейная, психическая, гражданская, изменяется общественное положение, появляется общественная значимость. Изменения в психике продолжаются, но они не столь заметны как у подростков. Поэтому специальных педагогических работ мало, в основном в сравнении с предыдущим возрастом.
9. Быстро нарастающий процесс становления самосознания, период открытия своего внутреннего мира, осознания собственной неповторимости, уникальности. Вместе с этим приходит и чувство одиночества, но оно носит положительный характер.
10. Формируется внутренняя позиция юноши, существенно отличающаяся от внутренней позиции подростка. Юноша сначала подумает, потом скажет, а подросток сначала скажет, а потом подумает.
11. Происходят изменения в содержании мотивов. Новый ведущий мотив - потребность в самоопределении. Подросток определяет будущее, исходя из настоящего; юноша определяет настоящее с позиции будущего.
12. В этом возрасте ведущим видом деятельности становится общение, учебная деятельность отходит на второй план. Взгляд на учебу с позиции будущей трудовой деятельности, т.е. те предметы, которые дальше нужны - учат, а остальные не вызывают интереса.
13. Появляется стремление критически оценивать себя и окружающих. Одни слишком критичны по отношению к себе, т.е. имеют заниженную самооценку, большинство, наоборот, имеют завышенную самооценку, и первый же срыв может привести к трагедии. Самый лучший вариант - адекватная самооценка, но это бывает крайне редко.
14. Юность является сензитивным периодом для формирования нравственной зрелости и самовоспитания.
15. Межличностные отношения: более значимыми становятся отношения личностные, парные, а не групповые.
16. Различия юношей и девушек:
ü девушки более продвинуты во всех отношениях, в отношениях с людьми более тонки, психологичны; у юношей более простой и конкретный характер оценки и взаимоотношений;
ü мужская дружба - это взаимоотношения простые, у девушек - более сложные, тонкие, более качественные;
ü у юношей большая эмоциональная закрытость;
ü у девушек круг общения шире, он выходит за рамки школы и в него включаются люди старше по возрасту; у юношей круг общения школьный и, в основном, среди ровесников;
ü по успеваемости девушки лучше, стабильнее, но рецептивнее, у юношей - более творческое отношение к предмету;
ü у девушек более вербализированный интеллект, легче могут высказаться, оформить свои мысли, больший словарный запас, у юношей больше развит пространственный интеллект.
Крутецкий делит старших школьников на 4 группы по успеваемости и усвояемости:
1 группа: берет памятью, говорит, как учитель. Противоречие между требованиями к интеллекту и собственными возможностями. Говорит и учит по учебнику.
Методы работы с ними:
а) организация индивидуальной работы творческого характера;
б) организация работы по самовоспитанию мыслительных способностей;
в) изучение психологических особенностей и объяснение, рекомендации по самовоспитанию;
г) продумать систему бесед о том, как легче учиться.
2 группа: имеет ярко выраженную практическую направленность, теоретическое мышление отстает.
Методы работы с ними: давать больше заданий теоретического характера.
3 группа: имеет явную склонность к теории, избегает практики, часто делает выводы, не подтвержденные практикой.
Методы работы с ними:
а) есть среди них ребята, которые действительно склонны к теории, но не имеют возможности попрактиковаться в ней - они и так видят свои недостатки и с ними ничего делать не нужно, им необходимы только консультации;
б) есть группа тех, кто просто гордится своей неспособностью применять знания на практике. Их нужно приобщать любыми средствами, объяснять им, что любая теория хороша только тогда, когда она проверена практикой.
4 группа: стремление и к теории, и к практике, высокий интеллектуальный уровень.
Эта классификация не является оригинальной и единственной. Их очень много. Вы можете выбрать для себя любую другую. Отечественные классификации от зарубежных отличаются тем, что наши основываются на тестах и наблюдениях, а западные опираются в основном только на результаты тестов.
План
1. Понятийный аппарат процесса обучения.
2. Общее понятие о процессе познания и процессе обучения.
3.Содержание учебного процесса. Учебный план, программы, учебники,
учебные пособия.
4. Познавательная деятельность учащихся в обучении.
5. Проблемное обучение как основной путь активизации учащихся.
Требования к учебнику:
- материал учебника должен быть научным, но адаптирован для учащихся, которые его будут изучать;
- язык должен быть литературным и грамотным, материал должен быть подан в форме, интересной для учащихся;
- в учебнике должны быть интересные иллюстрации.
А потому мы считаем, что для разработки учебника необходимо создавать группу, в которую должны войти ученый, учитель, психолог, литератор и т.д.
Была предпринята попытка создания трехступенчатого учебника по географии в Челябинске. Первая ступень: знания этого материала достаточны, чтобы получить три балла. Вторая ступень: знания этого материала достаточны, чтобы получить четыре балла. Третья ступень: знания этого материала достаточны, чтобы получить пять баллов.
Ученик сам выбирает, на какую ступень он претендует. Учебник интересный, получил одобрение со стороны учительства, но, к сожалению, опыт остался единственным.
Наряду с традиционными, все шире применяются безбумажные учебные материалы: видеодиски, видеокассеты и др. Дидактические оценки этих новых средств обучения противоречивы: от восторженных утверждений о революции в образовании до унылой констатации низкой результативности и бесполезности. Можно ожидать, что там, где требуется образное, эмоциональное изложение фактического материала, видеоучебники принесут пользу, но с их помощью трудно развивать продуктивное мышление, тренировать умения и навыки, решать другие задачи. Поэтому их целесообразно применять в комплексе с традиционными учебными материалами.
Абстрактное мышление, логику хорошо развивают компьютерные обучающие программы. Знание, переданное компьютером, неизбежно является неполным, усеченным, формализованным. Поэтому компьютерные учебные материалы оказываются весьма эффективными при изучении знаний, имеющих логическую структуру. Прекрасные возможности предоставляет ЭВМ и для выполнения тренировочных упражнений, контроля и коррекции знаний.
Типы лекций для школьников
- Репродуктивно-поисковый: учитель в процессе изложения материала сам решает задачи. Учащиеся, следя за ходом рассуждения учителя, приобретают первый опыт теоретического мышления.
- Частично-поисковый: ученик в ходе лекции отвечает на проблемные вопросы, выполняет проблемные задания, решает задачи, которые способствуют более глубокому проникновению в сущность теоретических вопросов, но учитель дает дробную систему вопросов по каждому этапу лекции, корректирует ответы учащихся.
- Поисковый: учащийся сам решает цикл учебных задач.
ЛЕКЦИЯ 4. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ
План
1. Понятие о принципах обучения, их взаимосвязь.
2. Научность, систематичность и последовательность обучения.
3. Связь обучения с жизнью. Единство теории и практики в обучении.
4. Сознательность и активность в обучении.
5. Наглядность в обучении.
6. Доступность и посильность в обучении.
7. Прочность знаний. Пути достижения прочных и действенных знаний.
8. Принципы развивающего обучения.
V. Наглядность в обучении
Принцип наглядности находит отражение в использовании учителем разнообразных наглядных учебных пособий и аудио-визуальных технических средств обучения, в ярком и красочном, четком и ясном оформлении печатных учебных пособий - книг, карт, таблиц и т.д.
Хотя в основе принципа наглядности лежат раздражители первой сигнальной системы, вторая сигнальная система оказывает регулирующее влияние на ее сигналы, т.е. на речь. Демонстрация любых наглядных пособий всегда сопровождается словом. Именно слово помогает направить внимание ученика на главное и существенное, отобрать из обилия созерцаемых явлений то, что более всего нужно для целей обучения. Слово и наглядность в обучении находятся в тесном взаимодействии, их соотношение видоизменяется в зависимости от конкретных дидактических целей, содержания урока, наличия средств наглядности, их качества и количества и т.п.
В школе используются различные виды наглядности (по И.Я. Лернеру):
1. Естественная наглядность - предполагает ознакомление учащихся с реальными объектами (растениями, животными, минералами) в классе и за пределами школы.
Ее разновидностью является экспериментальная наглядность, предполагающая ознакомление учеников на ограниченном естественном материале в ходе проведения экспериментов и опытов с процессами и явлениями, происходящими в реальной действительности (химические реакции, физические опыты).
2. Объемная наглядность - имеет целью дать объемное отображение реального мира (фото, рисунки, картины, диафильмы, диапозитивы, немое кино).
3. Звуковая наглядность - предполагает использование звуковых средств для воспроизведения звуковых образов: звукозаписи с грампластинок, записи на аудиокассетах, художественное чтение отрывков литературных произведений, записи иностранной речи. К смешанным аудиовизуальным средствам относится звуковое кино, воссоздающее реальную действительность в наиболее полной и живой форме.
4. Символическая и графическая наглядность - способствует развитию абстрактного мышления, т.к. пособия этого типа отображают реальную действительность в условно-обобщенном, символическом виде (карты, схемы, чертежи, диаграммы и т.п.). В связи с бурным развитием абстрактно-теоретических знаний и отражением их в школьных курсах этот вид наглядности приобретает все большее значение. Несомненно, формульно-параметрическое математическое описание процессов и явлений в связи с происходящим сейчас процессом формализации знаний также относится к этому виду наглядности.
5.Внутренняя или опосредованная наглядность - оперирование уже имеющимися представлениями для формирования новых представлений (получение представлений о новом через сравнение с тем, что уже известно).
Наглядность применяется и как средство познания нового, и для иллюстрации мысли или рассказа, и для развития наблюдательности, и для лучшего запоминания материала.
Средства наглядности применяются на всех этапах учебного процесса:
- при сообщении новых знаний, иногда вместо сообщения новых знаний учителем (демонстрация фильма, проведение опыта);
- при закреплении знаний и выработке умений и навыков (выполнение звуковых упражнений с магнитофона при изучении иностранного языка);
- при выполнении домашних заданий (вычерчивание схем, составление таблиц, выполнение зарисовок);
- при контроле усвоения (рассказ по карте, таблице, объяснение устройства прибора). Если при изложении нового материала использовался определенный вид наглядности, то при ответе ученик также должен его использовать.
Наглядность используется с учетом возрастных возможностей. Так, изобразительная наглядность больше применяется в работе с младшими школьниками, которым недоступна графическая и символическая наглядность. Недостаточный запас представлений у них ограничивает и возможности использования внутренней наглядности.
ЛЕКЦИЯ 5. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
План
1. Определение и структура методов обучения.
2. Классификация методов обучения:
2.1 объяснительно-иллюстративные методы обучения,
2.2 репродуктивные методы обучения,
2.3 частично-поисковые или эвристические методы обучения,
2.4 исследовательские методы обучения,
2.5 проблемные методы обучения.
3. Общий принцип сочетания методов в процессе обучения.
Метод беседы
Беседа - это наиболее старый метод обучения, ее мастерски использовал еще Сократ. Под беседой мы понимаем вопросно-ответный метод изложения знаний. Беседа может быть построена тремя путями:
а) индуктивный - от частного к общему;
б) дедуктивный - от общего к частному;
в) эвристический - путем открытия.
Требования к вопросам учителя при изложении нового материала методом беседы:
вопросы учителя в беседе по изложению нового материала должны иметь логическую последовательность;
вопросы не должны содержать ошибок;
вопросы должны быть четкими, не громоздкими;
количество вопросов должно быть достаточным для изложения материала, но не слишком большим (5-6 при комбинированном уроке, 12-15 при уроке изложения нового материала);
если на основной вопрос ученики не могут дать правильного ответа, учитель задает серию дополнительных, если ответа снова нет, то учитель отвечает сам (не нужно затягивать паузу, ведь знаний по теме у учащихся нет).
При беседе по закреплению новых знаний к вопросам учителя предъявляются свои требования:
вопросы могут задаваться не обязательно в логической последовательности;
вопросы могут содержать специально допущенную ошибку (дата, имя и др.).
Требования к ответам учащихся:
ответы должны быть полными;
ответы должны быть доказательными (или на основании того, что уже известно, или на основании результатов проведенного эксперимента).
Требования к организации беседы:
при беседе по изложению новых знаний ученики отвечают только по желанию (так как целью является не проверка знаний, а изложение нового материала);
ученики могут отвечать сидя, особенно, если идет катехизическая беседа (катехизис - вопросно-ответное вероучение, короткий вопрос - короткий ответ; например, вопросы о датах, понятиях).
Исключением является подростковый возраст, особенно, когда беседу ведет новый учитель, так как это может привести к панибратским отношениям.
Метод школьной лекции
Для учащих 10-11 классов изложение нового материала предпочтительнее в виде школьной лекции. В 9 классе лекцию можно использовать в 3-4 четверти, в 7-8 классах возможно только частичное использование при соответствующей подготовке учащихся.
Школьная лекция позволяет дать в сжатой форме основные теоретические положения по названной теме. На первом этапе школьная лекция может быть рассчитана на 20-25 минут, позднее - на 45 минут, а в 11 классе - и на 90 минут.
Требования к лекции:
четкость постановки цели;
содержанием лекция должна решать поставленные цели и задачи;
лекция представляет собой образец логического изложения материала, доказательного, наполненного большим дополнительным фактологическим материалом;
лекция должна быть эмоциональной;
лекция обязательно конспектируется учащимися, а потому учитель должен:
ü основные понятия, положения, выводы повторять 2-3 раза, на первом этапе - 3-4 раза;
ü при повторении должен обязательно менять ритм лекции;
ü предложить учащимся в тетрадях для конспектирования вводить широкие поля, куда при последующей работе над лекцией вносить пропущенную или дополнительную информацию;
ü посоветовать учащимся использовать разного цвета ручки или маркеры для подчеркивания;
ü конспекты лекций учитель должен обязательно проверять на первых этапах использования этого метода.
лекцию необходимо разнообразить разными видами наглядности (схемы, кинофрагменты, магнитофонные записи и т.д.);
лекция должна соответствовать современным научным знаниям, не содержать фактических ошибок;
лекция должна учитывать возрастные особенности и психологический настрой учащихся;
речь учителя должна быть образцом изложения мысли;
лекция должна читаться в оптимистическом тоне, с доброжелательным отношением;
лекция должна читаться в определенном ритме: не менее 25 слов в минуту и не более 65 слов в минуту, самый удачный ритм для студенческой аудитории - 45- 50слов в минуту, для школьников 30-35 слов в минуту.
Логико-педагогический план лекции:
1. Вводная часть. Здесь формулируются тема, цели, задачи лекции. Дается краткая характеристика проблемы. Раскрывается состояние вопроса, анализ дополнительной литературы, иногда устанавливаются связи с предыдущим материалом, делается небольшое вступление. Эта часть составляет 10-15% времени лекции.
2. Изложение нового материала. В этой части анализируются факты, освещаются события. Проводится демонстрация наглядных пособий. Дается характеристика различных точек зрения на эту проблему. Определяется своя позиция и аргументировано доказывается. Формулируются частные выводы. Показывается связь теории с практикой.
3. Заключение. В этой части формулируется основной вывод. Даются установки для самостоятельной работы, методические советы (как готовить домашнюю работу). Ответы на вопросы.
Метод объяснения
Объяснение - это трактовка определенных понятий, категорий, правил, законов, устройства приборов и т.д. Метод объяснения присутствует всегда при изложении нового материала, но его одного явно недостаточно.
Метод рассказа
Рассказ - это монологическое изложение нового материала, авторский текст учителя. Рассказ является подготовительным этапом к лекции. Методом рассказа учитель излагает новый материал, если у учащихся нет опорных знаний для беседы, то есть нет никаких знаний по данному вопросу.
Особенности: рассказ может предполагать частичную запись, остальные требования к нему предъявляются такие же, как и к школьной лекции.
Таким образом, объяснительно-иллюстративный метод – это один из наиболее экономных способов передачи молодому поколению обобщенного и систематизированного опыта человечества. Эффективность этого метода проверена многолетней практикой, он завоевал себе прочное место в школах всех стран, на всех ступенях обучения.
Итак, исследовательский метод - способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Учащиеся решают проблемы, уже решенные обществом, наукой и новые только для них - в этом обучающая сила.
Учитель предъявляет ту или иную проблему для самостоятельного исследования, но сам знает ход ее решения, ее результаты.
Исследовательские задания должны представлять собой небольшие поисковые задания, требующие прохождения всех этапов процесса исследования. Целостное их решение - первое условие выполнения исследовательским методом его функций.
План
1. История возникновения и развития классно-урочной системы.
2. Современный урок, условия, способствующие его проведению.
3. Требования к современному уроку.
4. Типы и виды уроков.
Результат:
·Высокая мыслительная активность.
·Увлеченность обучением.
·Накапливание не только знаний, но и умений, и навыков.
·Воспитание самостоятельности в усвоении знаний.
·Наличие сознательной дисциплины.
Итог:
ü повышение успеваемости;
ü работа без второгодничества.
Вклад ростовских учителей:
1. Дифференцированность обучения.
2. Индивидуальная работа.
Вклад новосибирских учителей:
Различные виды самостоятельной работы на уроке.
Вклад кемеровских учителей:
Кабинетная система.
Итак, классно-урочную систему необходимо оставить. Для этого есть ряд причин:
Ø Есть организационная четкость и упорядоченность всего учебно- воспитательного процесса.
Ø Системность и последовательность обучения.
Ø Непосредственное эмоциональное взаимодействие учителя и учеников.
Ø Взаимодействие между учениками.
II. Современный урок, условия, способствующие его проведению Проблемы современного урока:
1. Необходимо сообщить большой объем информации;
2. Развитие самостоятельности ребят и их познавательной активности;
3. Формировать не только критическое начало, но и конструктивное. Ломать - не строить.
Современный урок - четко организованная форма воспитательно- образовательной работы, включающая разнообразные коллективные и индивидуальные занятия под руководством педагога с целью сознательного, активного, прочного усвоения учебного материала, развития творческого мышления. Каждый урок - это законченный отрезок учебной работы.
Главная задача - реализация материала и получение отдачи от ребят.
Функции урока:
1. Образовательная, информационная функция, которая должна сочетаться с фундаментальными знаниями (усвоение новых понятий, формирование умений, навыков).
2. Развивающая функция - способствует развитию мышления, памяти и т.д.
3. Воспитательная функция - формирование определенных ценностей через эрудицию учителя.
Для реализации этих функций нужны следующие условия:
III. Требования к современному уроку
1. Процесс обучения на современном этапе должен строиться на основании объективных законов психологии обучения и принципах дидактики.
2. Обеспечение единства воспитания и обучения, повышение воспитательной роли урока.
3. Определение целей и задач урока.
4. Рациональная структура урока, дозировка его содержания:
ü правильный подбор учебного материала (какой материал лучше использовать для коллективной и для индивидуальной работы);
ü целесообразный отбор методов и приемов для каждой части урока.
5. Высокий уровень научности, содержание должно соответствовать уровню современных достижений науки и современному процессу обучения.
6. Сочетание фронтальной, групповой, индивидуальной и самостоятельной работы на уроке.
7. Обеспечение активности учащихся на уроке.
8. Продуманная система методов, приемов обучения для активизации мыслительной, познавательной деятельности учащихся, развития психических процессов, развития культуры письменной и устной речи. Необходимо использование современных методических технологий.
Методы:
1 группа - методы, которые стимулируют интенсивный умственный поиск учащихся и ведут к развитию мышления.
2 группа - методы, которые требуют заучивания материала и обусловлены развитием памяти.
Выбор методов зависит от следующих факторов:
·содержания учебного материала,
· характера дидактической цели,
·уровня обученности учащихся,
· уровня методического мастерства учителя.
9. Организация индивидуальной работы с учащимися на уроке в процессе
коллективной деятельности.
10. Осуществление на уроке "педагогики сотрудничества" - строго дозированная, постепенно уменьшающаяся помощь учителя на уроке.
11 . Композиционное своеобразие урока.
12 . Установление межпредметных связей.
13 . Основные знания должны усваиваться на уроке.
14 . Логическая последовательность в уроке - сочетание пройденного материала с новой, незнакомой информацией.
15. Непрерывность повторения пройденного материала.
16. Оптимальный психологический режим на уроке - доброжелательность, взаимопонимание.
Главным условием реализации всех этих требований является культура учителя.
IV. Типы и виды уроков
Типы уроков выделяются в зависимости от того, какие признаки взяты за основу.
Если в основе классификации лежат методы обучения - то типы уроков будут следующие: урок - лекция, урок - экскурсия. Если классификация строится по характеру познавательной деятельности - то типы уроков будут: урок первичного восприятия материала, урок образования понятий, контрольный урок. Таким об- разом, выделяется от 4 до 18 типов уроков.
Отдельно хочется остановиться на классификации типов уроков по М.И.Махмутову. В ее основе лежит цель организации занятий.
1. Урок изучения нового материала.
2. Урок совершенствования знаний, умений и навыков.
3. Урок обобщения и систематизации.
4. Комбинированный урок.
5. Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков.
План
1 . Специфические особенности процесса воспитания в сравнении с процессом обучения.
2 . Воспитание, самовоспитание и перевоспитание.
3 . Единство и взаимосвязь процессов воспитания и обучения.
4 . Принципы воспитания.
Предпосылки самовоспитания
1. Предпосылкой самовоспитания является воспитание. Человек воспитанный всегда видит, чего ему недостает, и что нужно у себя выработать, в каком направлении себя развивать.
Воспитание формирует необходимые предпосылки для самовоспитания: нравственно-психологические (сформировано устойчивое стремление улучшить себя); познавательные (знает пути и средства самовоспитания и владеет ими); волевые (умеет четко определить, организовать деятельность по самовоспитанию).
2. Чтобы воспитать себя необходимо познать себя и критически все оценить. Самодовольство, зазнайство всегда ведут к застою или регрессу личности.
Не менее вредно самобичевание, неверие в свои силы. Такие люди считают работу над собой бессмысленным занятием: «Все равно ничего не получится».
Идеальным является такой случай, когда человек верит в себя, свои силы, но знает, что у него есть еще недостатки, с которыми ему нужно бороться.
Это как в Библии: «Господи, дай мне силы изменить то, что я могу изменить, дай мне смирение перенести то, что изменить нельзя, и дай мне мудрости отличить первое от второго».
Самосознание достигается благодаря следующим методам:
1. Сравнению себя с другими людьми, с жизнью и деятельностью значимых людей (из литературы или окружающей жизни).
2. Самостоятельному выводу о своих недостатках, возникшему побуждению задуматься о самом себе, открыть себя.
3. Сопоставлению мнений о самом себе и оценке других людей, сопоставлению с результатами собственной деятельности и поведения.
4. Активной деятельности, в ней человек лучше познает свои силы, слабости, достижения.
5. Оценке коллектива, она помогает оценить свои силы и возможности объективно и обоснованно.
В младших классах оценка учителя становится самооценкой учащихся. Как положительная, так и отрицательная оценка должна тонизировать дальнейшую работу ученика. Каждая оценка должна сочетаться с указанием, как достигнуть лучших результатов, избавиться от недостатков, должна сочетаться с помощью.
Средства самовоспитания
1. Самоанализ
Важным средством самоанализа может служить дневник, где человек описывает и оценивает свои поступки, личные качества, а также поведение, намечает программу самовоспитания.
В отношении роли дневника в самовоспитании нет еще единого мнения:
1. Одни считают его устаревшей формой самоанализа.
2. Другие пытаются всех заставить вести дневник.
Наблюдения показывают, что результаты самовоспитания не ниже у тех, кто не ведет специальный дневник.
Побуждая человека к самоанализу важно учитывать, что осознание своей личности само по себе не всегда активизирует его стремление к самовоспитанию. Бывает так, что человек оказывается в позиции равнодушного созерцателя своих недостатков и не пытается исправить их. Из этого состояния может вывести переживание человеком недовольства собой. Оно возникает в результате осознания противоречий между своими потребностями и возможностями. Для этого необходимо:
а) разъяснение человеку его ошибок,
б) общественное мнение,
в) критика коллектива,
г) конфликтные ситуации и др.
Сформировать у человека стремление улучшить себя - это уже много, но далеко не все. Молодые люди не всегда правильно умеют выбирать пути самовоспитания. Нужно помнить, что средства самовоспитания - не надуманные дела, а напряженный повседневный труд, выполнение принятых решений и обязательств.
2. Самообязательство. Это эволюция внешних требований к личности в ее внутренние требования, которые выражаются в виде программы деятельности:
а) "самоисправление" поступков - обещают исправиться, совершать нравст- венные поступки, чтобы быть лучше (дошкольники и младшие школьники);
б) у подростка наряду с изменением поступков включаются и изменения конкретных качеств личности: самостоятельности, смелости, настойчивости и т.д.;
в) в юношеском возрасте происходит дальнейшее развитие самообязательств:
- сознательное отношение к самовоспитанию;
- абстрагирование качеств от поступков;
- осознание, что отдельными поступками не сформировать у себя желаемых качеств;
- выработать личные правила, определяющие основные линии поведения, систему поступков.
84% учащихся, занимающихся самовоспитанием, вырабатывают личные привила работы над собой:
- быть принципиальными,
- доводить начатое дело до конца,
- всегда смело давать сдачи обидчику,
- не показывать своего волнения,
- не допускать оскорблений,
- тщательно взвешивать свои слова и т.д.
Записывают и анализируют свои обязательства. 66% учащихся рассматривают самообязательства как средство сохранения от забывания, средство стимулирования. «Без письменной записи своих обещаний себе у меня в голове часто все хорошие рецепты разбегаются и распыляются, а главное - забываются!». «Хочешь - не хочешь, а надо выполнять» и т.д.
Эффективность самообязательств зависит от воспитания.
Принимаются самообязательства по внутреннему убеждению, зависят от требований общества, от обязанностей личности.
3. Самоотчет и самоконтроль. Самообязательства могут быть только тогда реализованы, когда личность контролирует свою деятельность по самовоспитанию.
Самоконтроль - установление отклонения реализуемой программы от задан- ной и внесение корректив в план деятельности.
Виды:
ü непреднамеренный - не планируется, осуществляется не систематически;
ü преднамеренный - по заранее составленному плану.
Самоотчет может быть за день, за неделю. Что сделано, что забыл, что сделал хорошо, а что плохо, учет своих поступков, которые предстоит сделать назавтра.
4. Самоприказ. Человек в процессе управления собой приказывает себе. Преодолевая те или иные трудности, человек отдает себе приказ: «надо», «хватит», «сделать», «приказываю себе».
5. Эмпатия. Это средство весьма хорошо, когда речь идет о самовоспитании отзывчивости к людям, стремления приходить к ним на помощь. Сущность его отражена в самом названии. Она заключается в том, что в процессе самовоспитания школьник вырабатывает у себя положительные качества и преодолевает отрицательные, ставя себя в положение другого человека, сопереживая его чувствам, и таким образом побуждает себя к самосовершенствованию.
Итак, самоанализ, самообязательства, самоконтроль, самоприказ являются средствами самовоспитания личности.
Характер руководства самовоспитанием меняется в связи с изменением нравственного облика человека.
Первое время нужно практиковать средства, активизирующие самовоспитание (обсуждение с родителями). Затем необходимость в этих формах стимуляции от- падает. Самовоспитание принимает более глубокий, более внутренний характер. Но это не значит, что самовоспитание в юношеском возрасте становится «изолированным», внутренне индивидуальным процессом.
Отпадают лишь специальные формы руководства самовоспитанием. Но совместная жизнь в коллективе, общественное мнение, состояние воспитательной работы продолжает оказывать на самовоспитание большое влияние.
Итак, функция воспитателя: воспитать, перевоспитать и организовать процесс самовоспитания и поддерживать его, не ограничивая.
IV. Принципы воспитания
Принципы воспитания - исходные положения, в которых выражены требования к содержанию, организации и методам воспитательной работы. Они отражают специфику процесса воспитания. Охарактеризуем требования, предъявляемые к этим принципам:
1. Обязательность. Принципы воспитания - это не совет, не рекомендации; они требуют обязательного и полного воплощения в практику.
2. Комплексность. Принципы несут в себе требование комплексности, предполагающее их одновременное, а не поочередное применение на всех этапах воспитательного процесса.
3. Равнозначность. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения течения воспитательного процесса.
Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами:
1. Целеустремленность - подчинение всей воспитательной работы, большой и малой, общей цели воспитания, определяющей все стороны воспитания.
2. Связь воспитания с трудом, с жизненной практикой.
3. Воспитание в коллективе, создание правильного влияния коллектива на личность, правильных внутри коллективных отношений. Воспитание в коллективе, через коллектив и для коллектива.
4. Активность и самодеятельность учащихся. А.С. Макаренко и Н.К. Крупская проблему самоуправления, активности и самодеятельности выдвигали на одно из первых мест. А.С. Макаренко ставил их на первое место и в практической деятельности.
5. Уважение к личности и высокая требовательность к ней.
6. Учет возрастных и индивидуальных особенностей.
7. Опора на положительное в воспитании.
8. Единство и целостность воспитательного процесса:
а) между обучением и воспитанием,
б) между нравственным, физическим, эстетическим, трудовым, умственным воспитанием,
в) между различными сторонами самого нравственного воспитания (между воспитанием коллективизма и патриотизма, честности и мужества, и т.д.),
г) единство требований всех педагогов,
д) единство школы, семьи и общественности.
План
1. Понятие о методах воспитания.
2. Требования, предъявляемые к методам воспитания.
3. Классификация методов воспитания.
4. Методы формирования сознания.
5. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
6. Методы стимулирования поведения и деятельности.
II. Требования, предъявляемые к методам воспитания
Теория воспитания требует применения различных методов. Чем определяется выбор методов воспитания? Что нужно учитывать?
Цели и задачи воспитания.
Идея гармонично развитой личности появилась еще в Древней Греции. На современном этапе мы имеем мечту, но мы не приблизились к ней. Поэтому целью воспитания остается формирование гармонично развитой личности, но нужны приближенные цели.
Эти цели будут зависеть: от конкретной личности, от конкретных условий, в которых эта личность находится.
Задачи воспитания: поднять активность, сознательность личности, развить ее индивидуальность; создать условия для развития индивидуальности.
Как создать условия для системы воспитания?
Необходимо изменить систему образования. Для работы с личностью необходимо, чтобы в классе училось около 15 человек (по зарубежному опыту), но не хватает школьных зданий. У нас даже нет проектов школьных зданий с количеством учащихся в классе до 15 человек.
В качестве положительного примера можно привести создание в Центральном районе г. Кемерово образовательных округов (по опыту школ г. Санкт- Петербурга).
Так, в первый округ вошли: классический лицей, гимназии: № 62 - естественнонаучная, № 1 - экономико-математическая, № 41 - гуманитарная, школа № 84 - естественнонаучная и общеобразовательные школы: № 4, № 40, № 10. Родители и ученики имеют право выбора любой школы округа, в том числе и гимназии.
Начальная школа в гимназиях работает в 4-летнем режиме. При приеме детей в школу психолог обследует ребенка с целью изучения:
- соответствия уровня развития;
- склонности к одному из направлений;
- готовности к школе.
Методы воспитания могут быть различны. В мировой педагогике существует три подхода:
1 На первом месте стоит индивидуализация, коллективные формы деятельности игнорируются (Германия).
2 На первом месте коллективистские методы, индивидуальность ребенка
3 практически не учитывается (Китай).
4 Уделяя большое внимание индивидуализации воспитания, большое место уделяется и коллективной творческой деятельности (в большинстве стран мира).
Необходимо отметить, что в ряде стран до сих пор разрешены телесные наказания, карцеры. В Англии телесные наказания были запрещены только в 1980 г. Когда это произошло, учителя государственных школ бастовали 5 дней. В частных школах телесные наказания существуют до сих пор.
При выборе методов воспитания необходимо учитывать следующее:
♦ Методы убеждения и упражнения должны сочетаться, использоваться в органическом единстве. Словесные методы (беседу, рассказ на этическую тему) сочетать с организацией правильного поведения человека в коллективе.
Типичные ошибки школы и семьи: преобладание словесных методов. А.С. Макаренко говорил о последствиях преимущественного использования словесных методов: «Воспитаем лицемеров и болтунов, много говорят о правильных вещах, но мало правильно делают».
♦ Сочетать методы воспитания и самовоспитания. Воспитание нужно переводить в самовоспитание, тогда те требования, которые предъявляет взрослый, должны становиться внутренней потребностью ученика. Если этого не происходит, значит, методы неудачно подобраны.
♦ Следует учитывать уровень сформированности коллектива, в котором растет и развивается личность. Воспитательная практика показывает, что одно и то же средство, применяемое в абсолютно одинаковых условиях, но в разных по уровню развития коллективах, дает различные результаты.
Пример: В колонии им. Горького исчезла вареная курица. Виновного обнаружили. Наказание: «Ешь! Хотел есть и ешь!» Построили всю колонию, это были тяжелые для виновного минуты, он был готов сквозь землю провалиться.
У последователя и ученика А.С. Макаренко, Калабалина (в «Педагогической поэме» он выведен под фамилией Карабанов) в колонии пропала булка хлеба. Вора обнаружили. Наказание то же: «Ешь!» Виновный отламывал куски и спокойно ел. Реакция коллектива - возгласы удивления, веселый шум, спор о том, съест ли всю булку?
В чем причина провала у Калабалина приема, так удачно примененного А.С.Макаренко? Коллективы находились на различных уровнях развития. У А.С.Макаренко - сложившийся коллектив с развитым чувством чести, достоинства. У Калабалина - коллектив еще не образовался, не было актива, который бы поддержал требования педагога.
♦ Учитывать особенности каждого ученика. Дети разные, каждый представляет собой самобытную индивидуальную личность. Один и тот же метод по отношению к одному будет эффективен, а по отношению к другому - нет.
Реакция педагога на один и тот же проступок должна быть не одинакова к разным ученикам. А.С. Макаренко говорил, что не только о вине воспитанника нужно помнить, но и как он примет это воздействие, пойдет ли навстречу.
Человеческие характеры нестандартны, поэтому нужно подходить в каждом случае индивидуально.
♦ Одни и те же задачи будут решаться различными методами в зависимости от возраста воспитанников. Возраст - это непросто число прожитых лет. За ним приобретенный социальный опыт, уровень развития психологических и нравственных качеств. Формировать, например, чувство ответственности нужно и в младшем, и в среднем, и в старшем школьном возрасте, но методы воспитания должны меняться. Те, которые подходят первоклассникам, снисходительно воспринимаются в третьем и отвергаются в 5 классе.
Таким образом, отечественная теория воспитания отрицает универсальность методов воспитательной работы. Она исходит из того, что ни один из них не может быть хорошим или плохим вне конкретной обстановки, вне учета уровня развития коллектива, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Только совокупность методов нравственного воспитания, их система, используемая с учетом всех этих данных, гарантирует высокие результаты воспитательной работы.
Итак, под убеждением мы понимаем воздействие воспитателя словом на сознание, чувства и волю воспитуемых с целью формирования и закрепления у них положительных моральных качеств и устранения отрицательных черт в их характере и поведении.
Убеждение направлено на формирование нравственного сознания. К.Д. Ушинский говорил, что «убеждение - это главная дорога человеческого воспитания».
Примеры:
- О силе слова - повесть Носова «Огурцы» - Мать говорит сыну, укравшему огурцы с чужого огорода: «Пусть лучше у меня вообще не будет сына, чем сын – вор».
- О бессилии - Как часто приходится слышать от родителей: «Мы все для тебя делаем, а ты?»
В чем сила и бессилие слова воспитателя? В чем психологический механизм воздействия слова?
Слово прежде всего должно быть рассчитано на пробуждение эмоций, чувств. И такое слово лучше доходит до сознания учащихся. Слово не должно прямо воздействовать на сознание (ты должен, обязан), так как может быть оказано сопротивление воспитателю.
Необходимо опосредованное воздействие. Слово должно действовать на сознание косвенно, через пробуждение эмоций и чувств.
Должна быть опора на опыт учащихся, на практику жизни. Без такого единства роль слова снижается.
Беседа:
- Этическая – «Какого человека можно назвать гордым».
- Эстетическая – «Эстетический вкус. Что это такое?»
Беседа как средство убеждения рассчитана прежде всего на пробуждение нравственных чувств, на вооружение школьников знаниями, на пробуждение у них сознания, выработку правильных взглядов.
«Беседа - самая активная форма убеждения», – писал К.Д. Ушинский.
Преимущества беседы:
1. В процессе беседы выявляются нравственные взгляды и представления детей.
2. Своевременно можно реагировать, влиять на личность, имеющую неверные представления.
3. Возможность вовлекать в обсуждение всех без исключения детей.
4. В процессе беседы происходит активное принятие нравственных правил. Исключается навязывание их сверху, формальное усвоение. Вырабатывается привычка в процессе беседы давать правильную оценку своему поведению и поведению товарищей.
Источниками этической беседы могут являться: жизнь класса, школы, события, в них произошедшие; литература всех жанров; кинофильмы (параллели с жизнью); картины и репродукции художников и т.д.
Этическая беседа - сложный метод нравственного воспитания, требующий большого мастерства от воспитателя, знания методики воспитательной работы.
Три этапа беседы:
- подготовка к беседе,
- проведение беседы,
- применение выводов из нее в жизни коллектива.
Условия результативности беседы:
1. Наличие у учителя контакта с детьми, умение вызвать на откровенность, заставить проникнуться доверием к себе.
2. Эмоциональность в подаче материала, обеспечение известного эмоционального тонуса. Учитель должен быть дирижером детских чувств, вызывая проявлением своих чувств соответствующую эмоциональную реакцию детей.
3. Педагогический такт учителя, его находчивость, гибкость, умение быстро принять решение, перестроиться на ходу. Маневренность, гибкость мышления учителя находятся в прямой зависимости от опыта, навыка в проведении бесед, от качества подготовки к ним.
4. Тщательная подготовка учителя к проведению беседы. Беседа - самый сложный метод обучения. Этическая беседа намного труднее учебной беседы. Трудность ее проведения усложняется тем, что она загружает внутренний, интимный мир детей, их чувства, настроения, взгляды. Заставить ребенка говорить, вызвать на откровенность, заставить его поделиться всем тем, что он чувствует, не так-то просто даже с детьми младшего школьного возраста. Эмоциональность беседы иногда способствует отклонению от темы. Учитель должен удерживать стержень беседы.
5. Очень важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Воспитатель должен стимулировать детей, за- давать нестандартные вопросы, помогать учащимся самим находить на них ответы.
6. Нельзя допускать, чтобы беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать возможность ребятам говорить то, что они думают, учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.
7. Нельзя допускать, чтобы беседа превратилась в лекцию: воспитатель говорит, воспитанники слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют воспитателю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого.
8. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные с непонятными или чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт, беседы на отвлеченные темы могут быть успешными.
Трудность проведения этической беседы требует серьезной, вдумчивой подготовки к ней. Подготовка начинается с установления темы, формулировки нравственной нормы, правила, затем мотивировка (почему). И, наконец, подбор материала, освоение его и разработка приемов его обсуждения (продумываются нравственные поручения).
Например: (3 класс), тема беседы – «Как нужно относиться к малышам».
Прежде всего, было сформулировано правило: «Маленьких детей нужно оберегать, защищать, о них нужно заботиться, им нужно стараться доставить радость».
Учитель вместе с детьми создает мотивированные правила: «Малые дети понимают меньше, чем большие. Их легче обмануть. Малыши не такие сильные, как большие, их легче обидеть. Тот, кто пользуется слабостью маленьких и обижает их, тот поступает нехорошо, нечестно. Он мешает им вырасти здоровыми, умными, веселыми».
И только после этого наступают поиски материала. В качестве примера можно использовать рассказ В. Гюго «Гаврош». После внимательного прочтения и выявления основных мыслей составляется план беседы:
1. Кто главный герой рассказа?
2. Нравится ли вам Гаврош? Чем?
3. Какие хорошие черты следовало бы перенять вам у него?
4. Все ли мы так относимся к маленьким детям, как Гаврош?
5. Почему нужно бережно относиться к маленьким детям?
Подготовка учителя к этической беседе - дело кропотливое и трудоемкое, не терпящее никакой поспешности, экспромтов. Подготовка к этической беседе распространяется и на самих учащихся.
Типичные формы подготовки:
1. Накопление новых представлений путем организации наблюдения и самостоятельного сбора ими сведений:
а) наблюдение в семье, куда младшие кладут свою одежду (у вещей должно быть свое место);
б) наблюдение в школе;
в) наблюдение на экскурсии;
г) получение сведений от родителей;
д) получение сведений от различных лиц.
2 Чтение рекомендованной учителем литературы.
3 Подбор поговорок и афоризмов, например о значении труда.
4 Продумывание детьми темы и материалов этической беседы. «Плохо заправленная кровать грозит гибелью самолету» (пословица, распространенная у летчиков). Тема « Об аккуратности».
5 Проведение письменной работы с целью накопления исходного материала для беседы и стимуляции интереса к ней. Сочинение: «Каким бы мы хотели видеть свой класс».
6 Ответы на вопросы анкеты.
Структура этической беседы
В постановке этической беседы не может быть трафарета. Недопустима однообразная структура беседы. Она диктуется как психологическими особенностями детей, так и необходимостью соответствия между формой и содержанием. Однообразие в структуре вызывает утомляемость детей, понижение интереса к беседе, угрожает формальным усвоением детьми нравственных правил.
Структура беседы не выдумывается, а рождается сама собой, вытекая органически из перечисленных условий.
План
1 . Коллектив, его воспитательные функции, роль в разностороннем развитии личности, основные признаки коллектива.
2 . Этапы формирования коллектива, динамика развития. Педагогическое руководство коллективом на каждом этапе.
3 . Методы изучения коллектива.
4 . Пути формирования коллектива.
I. Слово «коллектив» происходит от латинского colligo, что в переводе на русский означает «объединяю», а латинское collectivus означает «собирательный». Таким образом, понятие коллектива указывает на объединение людей, на существование между ними связующих отношений. В современной литературе существуют две основные точки зрения относительно понятия «коллектив». Первая точка зрения получила распространение в США и Германии. Под коллективом понимается любая организованная группа людей, объединенная общими целями, задачами, деятельностью, имеющая актив и подчиняющаяся дисциплине.
Другая точка зрения распространена во Франции, Японии и у нас. Коллектив - группа людей, объединенная общими общественно значимыми целями, общими задачами, деятельностью, имеющая актив и подчиняющаяся дисциплине.
Разница в определениях всего одна - общественно значимая цель. Цель есть у любой группы: ее имеют и пассажиры, севшие в автобус, и преступники, создавшие воровскую шайку. Коллектив должен нести положительную функцию, руководствоваться теми же целями, что и большинство общества. А по первому определению и шайка тоже будет являться коллективом.
Признаки коллектива:
1 Общественно значимые цели.
2 Общие задачи.
3 Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности.
4 Наличие актива.
5. Подчинение дисциплине, отношения ответственной зависимости (рабочее сплочение и моральное единение).
Воспитательная функция коллектива - разностороннее развитие личности. Детский коллектив – основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается воспитанниками и в других местах (семья, телевидение, общение со сверстниками), но только в коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами-профессионалами. С поступлением в школу ребенок становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции и т.д.), а членом других и, прежде всего, классного коллектива он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими так как хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность. Это вовсе не означает, что школьник должен пассивно приспосабливаться к сложившимся или складывающимся отношениям. Коллектив дает возможность накопления опыта коллективного поведения в позициях не только подчинения, но и активного противопоставления и руководства. В результате это приводит к формированию таких социально значимых качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или непринятие себя как личности.
Очень значима роль коллектива в организации трудовой деятельности детей. При ее организации в условиях коллектива она стимулирует проявление взаимоответственности за конечные результаты труда, взаимопомощи.
Коллективная жизнедеятельность школьников открывает широкие возможности для реализации физического и художественного потенциала личности. Физкультурно-оздоровительная и художественно-эстетическая деятельность способствуют эмоциональному развитию воспитанников, вызывая чувство коллективно- го сопереживания, сочувствия, совместного ощущения эмоционально- нравственной атмосферы и ее сотворчества.
Роль коллектива в развитии личности состоит в том, что он открывает возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности. Прежде всего это реализуется через активное участие в школьном самоуправлении и многообразной общественной жизни.
В разработке теории коллектива большая часть принадлежит А.С. Макаренко. Он первым всесторонне обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. Система перспективных линий, методика параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип гласности были направлены на решение двух основных задач коллектива:
1. Формирование личности в коллективе.
2. Сохранение индивидуальности в коллективе.
Сам А.С. Макаренко писал: «Первую задачу я проверил, вторую не удалось». (1936 г.)
Виды коллективов:
1. Связанные общественной деятельностью (ветеранов, партийный).
2. Связанные общей деятельностью (школьный, студенческий, рабочий).
3. Связанные общими увлечениями (спортивный, хоровой).
Взаимодействие коллективов между собой обратно пропорционально их численности. При большой численности самих коллективов связи между ними очень слабы.
Учение А.С. Макаренко содержит подробную технологию поэтапного формирования коллектива. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение – форма жизни коллектива, остановка – форма его смерти.
Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути А.С. Макаренко выделил несколько этапов.
Анализ социограммы
В результате исследования выделяются четыре группы.
1-я группа – «звезды», то есть самые авторитетные ребята в группе. Это те, кто получил более 75% положительных голосов.
2-я группа – «принебрегаемые», то есть авторитетные ребята - те, кто получил от 25 до 75% положительных голосов.
3-я группа – «изолированные», те, кто получил от 0 до25% положительных голосов.
4-я группа – «отвергнутые», получившие только отрицательные голоса.
1) Если подавляющее большинство членов коллектива попали в 1 и 2 группы, то коллектив крепкий, стабильный, а если в 3 и 4 группы - то коллектива нет.
2) Анализ группы звезд:
а) если в группу «звезд» попали официальные лидеры, значит, они являются реальными лидерами класса, их правильно выбрали;
б) если в группу «звезд» попали хорошие ребята, но не участвующие в работе актива, значит, их нужно привлечь к работе в активе класса;
в) если в группу «звезд» попали ребята с отрицательным влиянием, то возможно несколько вариантов работы с коллективом класса:
ü развенчать авторитет этих ребят в глазах класса;
ü перевоспитание этих ребят;
ü если же это не удается, то необходимо вывести этих ребят из коллектива этого класса.
А.Г. Головина
КУРС ЛЕКЦИЙ
ПО ПЕДАГОГИКЕ
Чебоксары 2019
УДК 37.013(075.8)
ББК74я73
К-93
Курс лекций по педагогике : учебное пособие для студентов вузов / сост. А. Г. Головина. – Чебоксары : Плакат, 2019. – 223 с.
Печатается по решению ученого совета Бюджетного образовательного учреждения высшего образования Чувашской Республики «Чувашский государственный институт культуры и искусств» Министерства культуры, по делам национальностей и архивного дела Чувашской Республики
Рецензенты:
Ю.Н. Исаев, докт. фил. наук, ректор БУ ЧР ДПО «Чувашский республиканский институт образования» Минобразования Чувашии;
О.В. Кириллова, докт. пед. наук, профессор кафедры педагогики и развития образования ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова»;
Э.В. Фомин, канд. филолог. наук, доцент, заведующий кафедрой гуманитарных и социально-экономических дисциплин БОУ ВО «ЧГИКИ» Минкультуры Чувашии.
Учебное пособие содержит теоретический материал по основным вопросам педагогики, направлен на формирование у студентов знаний об основных закономерностях педагогических явлений, на применение этих знаний для понимания процессов, происходящих в обществе, для решения педагогических проблем.
Рекомендуется для студентов всех вузов, в которых курс педагогики введен в качестве обязательной дисциплины гуманитарного блока.
© Головина А.Г., составление, 2019
© БОУ ВО «ЧГИКИ» Минкультуры Чувашии, 2019
| |
ЛЕКЦИЯ 1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ
План:
1 Предмет педагогики как науки. Основные этапы. Педагогические категории.
2 Система педагогической науки.
3 Методологические основы педагогики.
4 Методы педагогического исследования.
I. Предмет педагогики как науки. Основные этапы.
Педагогические категории
Долгое время педагогика развивалась как наука о воспитании. Название "педагогика" происходит от двух греческих слов: "пайдос" - дитя и "аго" - веду, то есть, если переводить дословно, то педагогика - это детоведение. Педагогом в Древней Греции называли раба, который в буквальном смысле слова брал за руку ребенка своего господина и сопровождал его в школу.
Постепенно слово "педагогика" стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства "вести ребенка по жизни", то есть воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие. Часто рядом с именами людей, ставших впоследствии знаменитыми, по праву ставят и имена воспитавших их педагогов.
Вначале педагогика была составной частью философии, как и другие гуманитарные науки. Со временем накопление знаний привело к возникновению особой науки о воспитании детей. Теория очистилась от конкретных фактов, сделала необходимые обобщения, вычленила наиболее существенные отношения. Так педагогика стала наукой о воспитании и обучении детей.
Такое понимание педагогики сохранялось вплоть до середины ХХ века. И только в последние десятилетия возникло понимание того, что в квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые.
Самое краткое, общее и точное определение современной педагогики - это наука о воспитании человека. Понятие "воспитание" употребляется здесь в самом широком смысле, включая образование, обучение, развитие. Расширение пределов понятия "воспитание" вступает в противоречие с историческим названием науки. Поэтому сейчас стали появляться новые термины - "андрогогика" (от греческого "андрос" - мужчина) и "антропогогика" (от греческого "антропос" - человек). Получат ли данные названия распространение, сказать трудно, но в этих терминологических поисках находит свое убедительное подтверждение повышение роли и значения педагогики в обществе. Современная педагогика изучает закономерности обучения, образования и воспитания, разрабатывает пути осуществления этих важнейших функций общества.
Некоторые педагоги считали, что истоки воспитания находятся в мире животных, то есть животные тоже учат своих детенышей: птицы учат плаванию, бобер - строительству плотины, медведи - лазанию по деревьям.
Француз Шарль Летурно предполагал, что у животных существует семейное и общественное воспитание, как и у людей. Павлов опротестовал эти выводы, доказав, что в человеческом обществе воспитание идет на базе условных рефлексов, а в животном мире - безусловные рефлексы, то есть у животных это нельзя рассматривать как воспитание, а только как инстинкт. У человека же происходит сознательная передача опыта. Общество не может отказаться от воспитания, не обрекая себя на застой. Воспитание зарождается с возникновением общества.
Карл Маркс считал воспитание вечной категорией, которая носит исторический характер и определяется существующими общественными отношениями и материальными условиями.
Появление воспитания как преднамеренной и целеустремленной деятельности относят к возникновению человеческого общества.
Первобытнообщинный строй
О том, как происходило воспитание в этот период, мы можем строить предположения на основе наблюдений за племенами, которые сохранили пережитки первобытнообщинного строя. У них обнаружены определенные элементы воспитания при добыче пищи, строительстве жилищ. Существуют специальные люди для обучения. Обучение происходит в процессе приобщения к труду. Воспитание носит бесклассовый характер, то есть все члены племени получают одинаковое воспитание. Различия существуют только половые и возрастные.
Существуют "Дома молодежи" - первые учреждения воспитания. Они возникли в период матриархата. С появлением письменности "Дома молодежи" становятся местом обучения.
Около 3-го тысячелетия до н.э. обучение грамоте переносится в специальные учебные заведения - школы ("схола"). Это происходит в период интенсивного образования частной собственности, деления общества на классы. Возникают привилегированные группы жрецов и военачальников.
Процесс воспитания становится классовым: школы для всех, школы для привилегированных. Привилегированных детей обучали быть властелинами и давали знания по всем существовавшим учебным предметам. В простых школах изучали грамоту, письмо и религию.
Рабовладельческий строй
Школы для рабовладельцев ставили перед собой задачу физического военного воспитания для угнетения и подавления рабов, для рабов школ не было.
Подлинного расцвета педагогическая мысль и педагогическая практика достигли в Древней Греции. Особенно выделялись две системы воспитания: спартанская и афинская. В Спарте главной была общественная система воспитания. Детей с 7 до 15 лет вне семьи учили чтению, письму, счету и особенно много уделялось внимания военно-физической подготовке. В возрасте от 15до 20 лет юные спартанцы получали музыкальное воспитание (хоровое пение), не прекращая усиленную физическую и военную подготовку. Особое внимание в спартанских школах уделяли умению метко и кратко отвечать на заданные вопросы. По преданию, этим искусством особенно славились жители Лаконии, отсюда пошло известное выражение "лаконичный стиль".
Примерно в возрасте 20 лет молодые спартанцы подвергались итоговым испытаниям, главным из которых было испытание на выносливость: юношей публично секли у алтаря Артемиды. Выдержав это испытание, они получали оружие, становились полноправными спартанцами и начинали принимать участие в систематических избиениях рабов с целью держать их в постоянном страхе.
Спартанская система применялась и для девушек, правда, в облегченном и укороченном варианте. Кроме традиционных занятий (домоводство, уход за детьми, музицирование), существовала специальная система военно-физических упражнений для девушек. Чтобы их будущие дети были здоровы и крепки, они должны были позаботиться об укреплении своего здоровья путем соответствующей тренировки тела: бегать, прыгать, бороться, бросать диск, метать копье.
Некоторые принципы спартанского воспитания пережили века с поправкой на современные нормы: выносливость, непритязательность, скромность культивируются и в нашей жизни, особенно в военных учебных заведениях.
Более полной и развитой, по сравнению со спартанской, была афинская система воспитания. Дети в Афинах до 7 лет находились в сфере домашнего воспитания. Воспитание девочек этой сферой и ограничивалось. А мальчики с 7 лет обучались в частных и платных школах. В школе грамматиста они учились основам грамоты, а несколько позже одновременно занимались еще и музыкой, пением, декламацией в школе кифариста. С 12 до 16 лет подростки в школе палистра занимались гимнастикой и пятиборьем (бег, борьба, прыжки, метание копья и диска). Юноши из наиболее знатных семей с 16 до 18 лет продолжали образование в гимназиях, где изучали философию, литературу, политику. Самый высокий уровень образования давала эфибия, куда поступали юноши в 18 лет. В эфибии юноши продолжали изучение политических наук, изучали законы Афинского государства и одновременно проходили курс профессиональной военной подготовки.
Окончание двухлетнего курса в эфибии означало, что ее выпускники стали полноправными гражданами Афин. Аристократичный характер афинского образования проявлялся не только в том, что оплатить его могли только очень богатые люди, но и в том, что оно отличалось полным презрением к физическому труду, который был уделом рабов.
Появляются первые высказывания на тему образования в Древней Греции, Риме. "Наставление в ораторском искусстве" - труд преподавателя римской школы ораторов - Марка Фабия Квинтилиана (35 – 96 гг.), который состоял из 12 томов, являлся первым чисто педагогическим изданием. Квинтилиан исповедовал принципы гуманистической ненасильственной педагогики. Он обосновал и применял в своей педагогической практике три метода обучения и воспитания: подражание, наставление и упражнение.
Появляется определенная педагогическая система, которая переработала все ранее изученное. Возникает идея всестороннего гармонического развития: умственного, эстетического, физического, нравственного (нет только трудового). Эта идея дошла и до сегодняшнего дня. Сегодня мы открываем то, что открыто 2 тысячи лет назад.
Эпоха феодализма
В этот период воспитание находится под сильным влиянием церкви. Его основной задачей становится воспитание безропотных слуг. Воспитание носит не классовый, а сословный характер.
При монастырях возникают монастырские школы. В них изучались религия, чтение, письмо и религиозное пение. Позднее появились основы грамматики, риторики, математики и астрономии.
При соборах и епископских резиденциях создавались соборные и кафедральные школы. В них изучалось 7 свободных искусств: грамматика, риторика, философия, арифметика, геометрия, астрономия, музыка. Кроме того, изучались церковные обряды, богословие и хоровое искусство.
Открываются приходские школы. В них учили только писать, читать и считать. Это школы для бедных. Количество учащихся - около 10 человек, срока обучения не было, занятия проводил священнослужитель. Грамматика преподавалась на латинском языке, основным методом обучения было "зазубривание". Существовали различные физические наказания.
Дети дворян воспитывались вне школы. Образование было военно- физическим и проходило несколько этапов:
1. до 7 лет-дома;
2. с 7 до 14 лет - паж (в семье своего сюзерена);
3. с 14 до 21 года - оруженосец;
4. в 21 год - посвящение в рыцари.
Старшие сыновья получали рыцарское воспитание – их учили так называемым "семи рыцарским добродетелям": верховой езде, плаванию, фехтованию, владению копьем, умению охотиться, играть в шахматы, заниматься стихосложением или играть на музыкальных инструментах. Обучали рыцарской морали, манерам света, религиозным воззрениям. Младшие сыновья готовились к светской или церковной службе.
Для рыцарской системы воспитания характерно презрение ко всем видам труда, в том числе и умственному, ценились только сила и ловкость.
Специальных школ для девушек не было. В XII – XIII веках появляются пансионаты при монастырях для дочерей крупных феодалов.
Дети ремесленников и крестьян - неграмотны, усваивали только основы ремесла и сельского хозяйства.
В позднее средневековье появляются цеховые и гильдийные школы. В них было меньше религиозности. Позже они объединились в городские начальные школы.
XII век - время появления первых университетов в Париже, Оксфорде, Кракове, Кембридже. Церковь продолжает оказывать на них влияние, но уже значительно меньше. Происходит оскудение педагогической мысли, идеи воспитания забыты.
С первыми зачатками капитализма, в эпоху Возрождения, возрождается и педагогическая мысль. Идея всестороннего развития личности в этот период имеет своеобразие: возрастает внимание к умственному развитию, особенно развивается естественнонаучное образование. Большое внимание уделяется познавательной активности и самообразованию. Трудовое воспитание отсутствует, что нашло свое отражение в первых социальных теориях Оуэна и Кампанеллы.
До XVI века педагогика развивается как составная часть философии. В разряд самостоятельных наук она выходит при чешском педагоге Яне Амосе Коменском (1592-1670). Он написал более 200 трудов. Главным является "Великая дидактика", которая написана в 1654 году. Он писал: "В школы следует привлекать не только детей богатых и знатных, но и одинаково всех: благородных, плебеев, богатых и бедных, мальчиков и девочек, из городов и сел". Т.е. он пропагандировал идею всеобщего обучения. Общее образование, которого добивался Коменский, должно было быть всесторонним и практически полезным, оно должно было так влиять на детей, чтобы они были подготовлены на все случаи жизни. Коменский также предлагал начинать обучение на родном языке, а не на латыни, как было раньше.
Кроме всего перечисленного, в "Великой дидактике" Коменский теоретически обосновал классно-урочную систему, сформулировал 4 основных принципа дидактики (обучения): 1) наглядность, 2) постепенность обучения, 3) основательность, 4) природосообразность.
Впервые классно-урочная система возникла в Луцкой и Липецкой областях. Это было выяснено по археологическим находкам в 1973 г., но впервые ее обосновал Я.А. Коменский.
Так как до Я.А. Коменского обучение велось индивидуально, то необходимости в учебниках не было. Поэтому он был вынужден сам создавать учебники. "Видимый мир в картинках" и "Материнская школа" - первые в истории учебники. Я.А. Коменский все сделал сам: построил типографию, сам составил тексты, сам выполнил рисунки, сам печатал. В этих учебниках очень красочные картинки. В наше время в Праге сохранена эта типография, там находится музей.
Демократические идеи французских просветителей во многом определили творчество великого швейцарского педагога Иоганна Генриха Песталоцци (1746- 1827). Он разработал прогрессивную теорию обучения и нравственного воспитания учащихся. Все свои сбережения он затратил на создание детских приютов. Свою жизнь он посвятил сиротам, пытался превратить детство в школу радости и творческого труда. На могиле Песталоцци стоит памятник с надписью, которая заканчивается словами: "Все – для других, ничего - для себя".
Крупная, но противоречивая фигура в истории педагогики - Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841). Он известен значительными теоретическими обобщениями в области психологии обучения и дидактики (четырехзвенная модель урока, понятие воспитывающего обучения, система развивающих упражнений), разработал первые в истории методические рекомендации для учителей - «уроки – шаблоны», где были расписаны все этапы урока, дословно расписано все то, что должен говорить учитель. В то время это было настолько великим открытием, что И.Ф. Гербарту, единственному педагогу в истории образования, поставлен памятник на его родине. Но со временем введение шаблонов привело к тому, что учителя потеряли всякое творческое начало при подготовке уроков, и шаблон из положительного открытия превратился в отрицательный элемент.
Возросший интерес к духовной культуре античного мира в эпоху Возрождения породил новый тип общего среднего образования, который получил название "классический". Главное направление и содержание классического образования - изучение латинского и греческого языков, античной литературы, античного искусства. Получали это образование в гимназиях.
В XVIII-XIX вв. вырос статус математики, истории, географии, родного языка, естествознания.
В России школы также стали открываться с давних времен. Сохранились сведения об открытии школы на 300 детей в Новгороде в 1030 г. Находки берестяных грамот в Новгороде, которые относятся к этому периоду, свидетельствуют о том, что постепенно грамотой стремились овладеть представители всех сословий. В XVI веке появляются мастера грамоты. Они преподавали чтение и письмо.
Татаро-монгольское иго задержало развитие образования в России. На Стоглавом соборе поднимается вопрос о широком развитии на Руси школ. В конце XVII века начинается печатание светских и духовных книг, букварей, учебников. В XVIII веке сеть школ уже намного увеличилась.
В царствование Петра I появляются различные школы: технические, философские, общеобразовательные. Он сделал попытку отменить сословные школы, но Екатерина II вернула сословность, и она сохранилась до 1917 г.
Отцом русской педагогики мы считаем Константина Дмитриевича Ушинского (1824-1870). Его главный труд - «Человек как предмет воспитания», в котором он писал, что внимание – это дверь, через которую знания входят в душу человека. Он спорил с Я.А. Коменским, так как тот считал главным один из принципов дидактики - наглядность, а К.Д. Ушинский считал, что все принципы важны, среди них нет ведущих. (Ради справедливости стоит сказать, что Я.А. Коменский создал только начальную школу, и в этой школе принцип наглядности на самом деле выделяется, а К.Д.Ушинский работал в Институте благородных девиц - это средняя школа, в ней действительно уже видно, что все принципы равнозначны.)
Кроме того, К.Д.Ушинский написал много учебных пособий, книги для чтения: "Родное слово" (переиздавалось 150 раз), "Детский мир и хрестоматия".
У нас в стране нет ни одного музея, посвященного К.Д. Ушинскому.
Из российских педагогов советского периода нельзя не назвать имя Антона Семеновича Макаренко (1888-1939). Несмотря на утвердившиеся в образовании, как и во всей стране в 30-е гг., командно-административные методы управления, он противопоставил им педагогику, гуманистическую по сути, оптимистическую по духу, проникнутую верой в творческие силы и возможности человека. Теоретическое наследие и опыт А.С. Макаренко приобрели всемирное признание. Особое значение имеет созданная им теория детского коллектива, которая органично включает в себя тонкую по инструментовке и своеобразную по способам и приемам осуществления методику индивидуализации воспитания. Свою теорию он очень ярко и просто описал в художественных произведениях "Педагогическая поэма" и "Флаги на башнях".
А теперь попробуем доказать, что педагогика является самостоятельной наукой. Для этого определим прежде всего признаки, которые свойственны самостоятельной науке:
1. Есть самостоятельный предмет исследования.
2. Можно определить цель исследования.
3. Существуют законы и закономерности.
4. Существуют собственные категории.
5. Собственные методы исследования.
1. Предметом педагогики является обучение, воспитание, образование личности.
2. Цель педагогики - воспитание гармонично развитой личности.
3. Законы и закономерности педагогики. Чтобы вывести законы педагогики, необходимо знать следующее: К. Маркс утверждал, что любой закон только тогда является законом, когда имеет 3 формы записи: математическую, графическую и смысловую. Такое понимание законов, к сожалению, в гуманитарных науках специалистами этих наук не рассматривалось. Так же обстоит дело в истории, филологии, политологии и др. Во всех этих науках законы имеют только смысловую форму записи. Исключение составляет только политэкономия, да и то только для периода капитализма, так как эту теорию разрабатывал К. Маркс. Не исключением является и педагогика. Все педагогические законы имеют только смысловую форму записи. Поэтому чаще говорят о закономерностях. Закономерностей в педагогике очень много. Выделяют три группы закономерностей:
1. общепедагогические закономерности;
2. закономерности процесса обучения;
3. закономерности процесса воспитания.
Приведем примеры закономерностей по каждой из групп.
1 группа. Цели и задачи процесса обучения и воспитания зависят от общественно-экономической формации.
2 группа. Личность учителя тоже обучает.
3 группа. Полноценную личность можно воспитать только в коллективе и только через коллектив.
4. В педагогике выделяют четыре основных категории:
- воспитание,
- обучение,
- образование,
- учение.
Воспитание некоторые ученые отождествляют с понятием формирования личности. Это неверно. Понятие формирования личности более широкое - это внутренний процесс определенных качественных изменений. Воспитание в широком смысле слова - целеустремленное систематическое управление процессом формирования личности. Воспитание в узком смысле - специально организованный процесс формирования в личности отношения к окружающему миру. А что такое отношение?
Отношение - совокупная реакция всего внутреннего содержания человека на действительность. Совокупная реакция проявляется в чувствах, интересах, стремлениях, потребностях, идеалах, убеждениях, мировоззрении.
Дата: 2019-12-22, просмотров: 298.
