Агглютинация – создание образов посредством соединения любых качеств, свойств, частей.

Акцентирование – выделение какой-либо части, детали целого.

Типизация – наиболее сложный прием. Художник изображает конкретный эпизод, который впитывает в себя массу аналогичных и таким образом является как бы их представителем. Так же формируется и литературный образ, в котором концентрируются типичные черты многих людей данного круга, определенной эпохи.

+ Приемы воображения: комбинирование, , гиперболизация.

Связь воображения с действительностью. Воображение и творчество. Творческое воображение как отражение личности человека. Роль фантазии в мире детей и творчестве взрослых. *.

Список литературы

Основная литература:

1. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – М.,1995.-Гл.8, 9, 10.

2. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования/ Сост. Е.И. Рогов. – М., 1995.-С.187-203, 235-262, 291-309.

3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1999.- Гл.8,9, 12.

Дополнительная литература:

4. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов- М.,1998. - С.586-605.

5. Выготский Л.С. Психология. – М., 2000. –С. 807-819.

6. Лурия А.Р. Внимание и память. - М.,1975. - С.4-41, 46-61.

7. Психология памяти/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.,1998.- С.178-232, 270-287, 390-406, 476-479, 487-507.

8. Хрестоматия по вниманию. - М.,1976. -С.3-66, 184-228.

Основные понятия: внимание, произвольное, непроизвольное, послепроизвольное внимание, объём, распределение, сосредоточенность, устойчивость, переключение внимания; память, представление, ассоциации, запоминание, воспроизведение, сохранение, забывание, мнемическая деятельность; воображение, образ восприятия, образ представления, комбинирование, агглютинация, гиперболизация, типизация, акцентирование.

Тема 5.3 Мышление. Речь

Требования к знаниям:

1. основных понятий, применяемых в психологии;

2. сферы использования категориального аппарата и основ психологии;

3. методов психологической диагностики индивидуальных особенностей мышления и речи;

4. собственных индивидуальных особенностей мышления и речи;

5. способов развития мышления и речи.

Требования к умениям:

1. разделять понятия язык и речь;

2. выделять виды речи;

3. подбирать адекватные конкретному исследованию методы сбора данных;

4. интерпретировать полученные результаты в соответствии с задачами исследования;

5. применять способы развития мышления и речи.

Содержание учебного материала

Понятие о мышлении как высшей формы в познавательной деятельности. Физиологические основы мышления.

Виды мышления:

— в зависимости от генезиса мышления — наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое;

— по типу познания — теоретическое и эмпирическое;

— по функциям — творческое и критическое;

— по степени рефлексии — интуитивное и аналитическое (логическое);

— по средствам действия — вербальное и невербальное.

Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация.

Логические формы мышления: понятие, суждение, умозаключение.

Индивидуальные особенности мыслительной деятельности человека: широта ума, глубина ума, самостоятельность мышления, критичность, гибкость быстрота ума. Проблема теоретического и практического интеллекта. Творческое мышление. Проблема развития мышления в рамках концепции поэтапного формирования умственных действий.

Мышление определяют в психологии обычно как опосредованное и обобщенное отражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях.

Необходимо рассмотреть мышление как процесс и мысль как результат этого процесса.

Мышление как процесс

Мыслительный процесс осуществляется в двух основных формах:

1) формирование и усвоение понятий и

2) решение проблем.

Формирование понятий – это просто отличение "того, что похоже", от "того, что непохоже". Усвоение понятий – это процесс, в результате которого субъект научается узнавать признаки, присущие каждому из понятий. См.:

1. Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977.

2. Выготский Л. С. Мышление и речь. //Избр. психолог. исследования. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1956, 2000.

3. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.-Л.

Решение проблем в значительной степени опирается на усвоенные понятия, хранящиеся в долговременной памяти.

В процессе решения проблемы выделяют обычно 4 основных этапа:

1. "Понимание непонятности" – видение и формулирование вопроса, проблемы, задачи. Ситуация "изначальной понятности", выраженная отсутствием вопросов – индикатор отсутствия работы мысли.

2. Перебор вариантов решения. Опыт субъекта определяет оценку вероятности вариантов.

3. Выдвижение и перебор гипотез. Проверка гипотез и выбор какой-то одной (если первоначально их несколько). "Проверка гипотез" иногда выделяется в отдельный этап.

4. Решение задачи (ответ на вопрос, выработка суждения по данному вопросу).

Указанные этапы мыслительного процесса весьма сходны с этапами творческого мыслительного процесса:

1) подготовка;

2) созревание;

3) вдохновение;

4) проверка истинности.

Литература:

1. Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т.2, Л.: ЛГУ, 1974-1981.

2. Вудвортс Р. Этапы творческого мышления. //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М.: МГУ, 1981. С. 255-257.

3. Дункер К. Структура и динамика процессов решения задач. //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М.: МГУ, 1981. С. 258-268.

4. Линдсей П., Норман Д. А. Анализ процесса решения  задач. //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М.: МГУ, 1981. С. 319-327.

Мыслительные операции

Мыслительный процесс осуществляется при помощи следующих операций:

¨ сравнение- установление отношений сходства и различия;

¨ анализ – мысленное расчленение целостной структуры объекта отражения на составляющие элементы;

¨ синтез – воссоединение элементов в целостную структуру;

¨ абстракция и обобщение – выделение общих признаков;

¨ конкретизация и дифференциация – возврат к полноте индивидуальной специфичности осмысливаемого объекта.

Все эти операции, по мнению С. Л. Рубинштейна, являются различными сторонами основной операции мышления – опосредования (то есть раскрытия все более существенных связей и отношений)[20]