ВВЕДЕНИЕ
Проведенный анализ результатов отечественных (Т.А. Алексеенко, И.Ф. Дементьева, И.К. Дубровина, М.Ю. Кондратьев, A.M. Прихожан, А.Г. Рузская, М.Н. Толстых и др.), а также зарубежных исследований (И. Джоунс, X. Вулли и др.) показывает, что ситуация социального сиротства накладывает существенный отпечаток на жизнь ребенка. Дети-сироты, как правило, изначально находятся в социально - депривационной ситуации развития. Вследствие формирования мнимой идентичности и социальной дезадаптированности детей-сирот развивается своеобразная «интернатская ментальность», характерными признаками которой являются негативный опыт общения с взрослыми и сверстниками; дефицит позитивных моделей поведения; скупые представления о своих скрытых способностях и возможностях; сниженный уровень учебно-познавательной мотивации; высокий уровень дезадаптированности и агрессивности таких детей и др.
Продолжающаяся тенденция количественного роста детей-сирот в России в начале XXI века обусловила увеличение количества детских домов и учреждений интернатного типа для таких детей. Вместе с тем, за рубежом наблюдается отказ от интернатной системы воспитания и реализация семейных форм воспитания, таких как: патронатные семьи, приемные семьи, детские деревни, фостеровская (замещающая) семья, временная приемная семья [36].
Тем не менее, пока интернатные учреждения в России остаются основным воспитательным институтом, обеспечивающим воспитательный процесс и подготовку детей-сирот к жизни в обществе. В настоящее время каждый пятый ребенок в стране, оставшийся без попечения родителей, проживает в интернатном учреждении.
Усилия сотрудников интернатных учреждений направлены на развитие полноценной личности воспитанника, но результаты этой работы, как правило, не соответствуют ожиданиям, затраченным силам и средствам. Свидетельством этого является неспособность многих воспитанников детских домов и интернатных учреждений к адекватной самостоятельной жизнедеятельности в обществе и слабой адаптации в нем. Так, из общего количества выпускников интернатных учреждений 40% попадает в криминальные структуры, почти 40% страдают наркоманией и алкогольной зависимостью, около 10% заканчивают жизнь самоубийством, и лишь 10% как-то выживают [9].
Дети, из детских домов, в силу сложившихся обстоятельств, составляют группу социального риска, где особую тревогу вызывает прогрессирующая жестокость, агрессивность детей-сирот из детских домов. При этом в основе агрессивности таких детей-сирот лежат следующие причины: агрессивность на почве бездеятельности; потребительское отношение к жизни и окружающим людям, когда все им обязаны, а они - никому; их особый «интернатный» статус «быть таким, как все»; предвзятая позиция к таким детям со стороны общества, воспитывающих взрослых и «домашних» сверстников и др.
Именно эти дети в условиях современной ситуации в обществе оказались наиболее подвержены воздействиям асоциальной субкультуры. Рост спонтанной, на первый взгляд, немотивированной жестокости таких детей сегодня возводится в ранг государственной проблемы. Выйдя за рамки детского дома, она превращается в личную драму конкретного подростка и грозит перерасти в национальную трагедию, которая зачастую выливается в такие тяжкие правонарушения и преступления, как бандитизм, рэкет, насилие, что двадцать лет назад не было характерно для таких детей.
Современное решение проблемы профилактики агрессивности детей-сирот является междисциплинарной областью научного исследования, предметом внимания целого ряда наук. Проблемы профилактики и преодоления различных отклонений в психическом развитии и поведении детей-сирот нашли свое отражение в современных психолого-педагогических исследованиях (B.C. Басюк, А. Березников, Е.И. Казакова, И.Э. Кондакова, Е.Е. Копченова, Н.Н. Павлова, А.А. Реан, А.А. Романов, Е.А. Стребелева, Т.М. Титаева и др.).
Цель исследования - исследование особенностей проявления агрессивного поведения детей из детского дома.
Объект исследования – агрессивность у детей, воспитывающихся в детском доме.
Предмет исследования – формы проявления агрессивности у детей из детского дома.
Согласно объекту, предмету, цели и задачам исследования была выдвинута следующая гипотеза: дети из детского дома, отличаются повышенной агрессивностью и формами негативного проявления в отличие от сверстников, воспитывающихся в семьях.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого – педагогическую литературу по проблеме агрессивности и особенности ее проявления у детей;
2. Охарактеризовать психологические особенности и социальную ситуацию развитии у учащихся детского дома;
3. Исследовать особенности проявления агрессивности у школьников из детского дома и обычных детей;
4. Сформулировать выводы.
Методологической основой исследования являются: синергетические представления о динамике развития сложнооргани-зованных систем, каковыми являются общество, система воспитания, человек (В.И. Аршинов, В.В. Василькова, СП. Курдюмов, А.И. Пригожий и др.); психологические концепции о сущности феномена «агрессия» и природе агрессивного поведения (А. Бандура, А. Басе, Дж. Доллард, А.Н. Леонтьев, К. Лоренц, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, 3. Фрейд, Э. Фромм и др.); о единстве личности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.); об уникальности каждой личности (Р. Берне, К. Ясперс и др.), о присущей человеку потребности в самоактуализации (А. Маслоу, А. Менегетти, К. Роджерс, Э. Эриксон и др.); о механизмах появления, развития и предупреждения агрессивности в детстве и подростковом возрасте (А. Адлер, Л.И. Божович, B.C. Выготский, B.C. Мухина, А.В. Петровский, В.А. Петровский, Л.Н. Семенюк, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, К. Хорни и др.);
Методы исследования: анализ, обобщение систематизация теоретической и эмпирической литературы, психолого – педагогический эксперимент, методы математической статистики.
Научная новизна исследования заключается в следующем: обоснованы совокупность факторов, условий и предпосылок проявления агрессивного поведения детей-сирот в условиях детского дома;
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теоретически обоснованы и выявлены типологические особенности агрессивного поведения детей-сирот;
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования могут быть основой для разработки и внедрения в практику рекомендации по развитию жизненных компетенций воспитанников детского дома как важного средства их подготовки к самостоятельной жизни.
Экспериментальная база исследования: учащиеся СОШ №74 г. Уфы, в количестве 20 человек, и учащиеся из детского дома в количестве 20 человек. В возрасте 10-11 лет.
Выводы по второй главе
Агрессия (от латинского «agressio» нападение, приступ) - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям (отрицательные переживания, состояния напряженности, страха, подавленности и т.д.).
Все виды агрессии можно наблюдать у людей всех возрастов, а иногда они проявляются с самого раннего детства. На становление агрессивного поведения ребенка оказывают влияние многие факторы, например, проявлению агрессивных качеств могут способствовать некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга, а также различные социальные факторы.
Основными причинами проявлений агрессивности у детей детского дома, являются:
- стремление привлечь к себе внимание;
- стремление получить желанный результат;
- стремление быть главным;
- защита и месть;
- желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.
В силу разных обстоятельств оказывающиеся в учреждениях социальной и психолого-педагогической поддержки, переживают многие из перечисленных ситуаций, что приводит ко многим психологическим особенностям их развития и поведения. Поведение детей, перенесших разного рода психические травмы, очень трудно оценить с позиций нормального поведения ребенка. Дети, воспитывающиеся вне семьи, отличаются от своих ровесников растущих в семьях.
Результаты исследования
Показатели агрессивности у обычных детей.
У обследуемой группы детей агрессивные акты мимолетны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью. Чаще всего они используют физическую агрессию (прямую или косвенную) в ситуации привлечения внимания. Их агрессия носит непроизвольный, непосредственный и импульсивный характер; враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников - готовностью сотрудничать с ними. Их агрессивные действия отличаются ситуативностью, наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают.
Результаты по методике «Баса Дарки»
По результатам данной методики нами были выявлены следующие особенности:
У испытуемых, индекс агрессивности самый низкий, а самый высокий показатель индекса враждебности - средний.
Таблица 1 - Показатели агрессивности
| Выс | Сред. | Низк. | |
| Показатель агрессивности | 20% | 37% | 43% |
| Показатель враждебности | 27% | 38% | 35% |
Для большей наглядности представим результаты в виде гистограммы:
Рисунок 1 - Процентное соотношение уровня агрессивности у обычных детей
Как показывает рисунок, агрессивность выражена слабо. Т.е. для них характерны следующие индивидуальные особенности: терпение, низкий уровень враждебности, адекватный самоконтроль, отсутствие или слабо выраженная напористость.
Можно сказать, что у данной группы детей, проявляется недеструктивная агрессия, то есть настойчивое, невраждебное самозащитное поведение, направленное на достижение цели и тренировку. Исследования позволяют предположить, что недеструктивная агрессия вызывается врожденными механизмами, служащими для адаптации к среде, удовлетворению желаний и достижения цели. Эти механизмы наличествуют и функционируют, хотя и достаточно примитивно, с самого момента рождения.
Проанализируем отдельно компоненты агрессивности:
Рисунок 2 - Показатели агрессивности у школьников
Я могу сказать, что младшие школьники, дают волю своим чувствам, в том числе природной агрессивности.
Самые высокие показатели по шкале раздражение и вербальная агрессия.
В младшем школьном возрасте, дети скорее разражаются плачем и криком, когда они устали, проголодались или чувствуют, что их торопят.
Негативные реакции, проявляются в следующих формах: представляет собой угрозы и запугивание (ребенок показывает кулак товарищу или пугает его); реальная агрессия - это уже непосредственное физическое нападение (у детей драки принимают формы укусов, царапанья, хватания за волосы, применения в качестве “оружия” палок, кубиков и пр.).
Шкала вербальная агрессия, в данной группе испытуемых, проявляется в том, что младшие школьники, стремятся уличить своих одноклассников в каком-либо поступке, нарушении основных договоренностей их взаимоотношений, обвинить его в том, что тот сердится, раздражен или ведет себя недостойно.
Следующий вид агрессии, наблюдаемый в данной группе это стремление возражать – это еще одна категория вербальной агрессии, именно этот способ очень часто избирают агрессоры. Поскольку агрессор живет в Реальности, он видит в партнере врага.
Во многих случаях вербальная агрессия переходит в физическую агрессию, которая, в свою очередь, тоже начинается не сразу, а постепенно, с «нечаянных» толчков, пинков, хлопков, ударов и т.д., которые потом переходят в прямое избиение.
По методике «Дом – Дерево – Человек» мы выявили следующие особенности:
Испытуемые в данной группе показывали в своем рисунке, какие детали имеют для него личную заинтересованность (значимость), в основном позитивным способами - во время рисования подчеркивали или стирали некоторые детали рисунка, а также, возвращались к ним (например, при прорисовывании окон дома, листьев деревьев). А так же я наблюдала генерализованное чувство неуверенности, опасности. В рисунках так же проявляется тенденция к импульсивному ответу на дополнительную стимуляцию. Потребность заботливого контроля ради сохранения психического равновесия. У некоторых испытуемых наблюдается тенденция к замкнутости, интенсивное любопытство. В целом по рисункам можно сказать, что у испытуемых нормальное развитие, стремление сохранить внутренний мир.
Количественные оценки теста были сгруппированы в следующие симтомокоплексы:
Таблица 2 - Результаты по методике ДДЧ
| Низ. | Средн. | Выс. | |
| Незащищенность | 25% | 40% | 5% |
| Тревожность | 50% | 34% | 26% |
| Недоверие к себе | 21% | 52% | 27% |
| Чувство неполноценности | 38% | 33% | 29% |
| Враждебность | 48% | 35% | 17% |
| Фрустрация | 38% | 31% | 31% |
| Трудности общения | 49% | 38% | 13% |
| Депрессивность | 46% | 33% | 21% |
Рисунок 3 - Процентное соотношение симптомокомлексов по методике ДДЧ
Самый высокий процент симптомокомплексов в данной группе школьников – чувство неполноценности, незащищенности.
Показатели агрессивности у школьников из детского дома
Во-первых, ребёнок из детского дома, уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу группы своей наивностью, несамостоятельностью, непосредственностью, он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то же время он прекрасно чувствует себя в игре, прибегая к ней в тех случаях, когда возникает необходимость уйти от трудной для него учебной деятельности, хотя высшие формы игры со строгими правилами детям недоступны и вызывают страх и отказ играть.
Дети этой группы игнорируют нормы и правила поведения (как в игре, так и вне игры), ведут себя очень шумно, демонстративно обижаются, кричат, однако их эмоции носят поверхностный характер и быстро переходят в более спокойные состояния. Эти данные позволяют предположить, что в данном случае мы имеем дело с некоторым отставанием в общем психическом развитии ребенка.
Среди испытуемых есть дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками.
По результатам проведенной методики, я могу сказать, что уровень агрессивности в данной группе достаточно высокий, следовательно, дети проявляют враждебность, агрессивность, озлобленность по отношению к сверстникам. Это говорит о том, что у большинства детей существует серьёзные трудности в установлении контактов со сверстниками и взрослыми.
Результаты проведенной методики Басса Дарки, показывают, что уровень агрессивности и враждебности у юношей достаточно высокий:
Таблица 3 - Показатели агрессивности
| Выс. | Сред. | Низк. | |
| Показатель агрессивности | 44% | 32% | 24% |
| Показатель враждебности | 33% | 42% | 25% |
Для большей наглядности представим результаты в виде гистограммы:
Рисунок 4 - Процентное соотношение уровня агрессивности
По рисунку мы видим, что преобладает высокий уровень агрессивности. Т.е. для детей из детского дома, характерно склонность к соперничеству, напористость, желание превзойти других, раздражительность, сниженный или повышенный самоконтроль.
Рисунок 5 - Показатели агрессивности у школьников из детского дома
В ходе проведения исследования, мы наблюдаем немножко другую форму агрессии у детей из детского дома, в отличие от обычных сверстников - враждебная деструктивность, то есть злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим поведение. Ненависть, ярость, задиристость, желание отомстить и т.п. тоже могут быть формой самозащиты, однако порождают множество личных проблем и заставляют страдать окружающих.
По методике Басса Дарки, самый высокий показатель - физическая агрессия, которая направлена на принесение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические действия. Это может быть: разрушение продуктов деятельности другого (ребенок ломает постройку из кубиков другого, или мажет красками рисунок подруги); уничтожение или порча чужих вещей (мальчик наносит удары по столу товарища и улыбается, видя возмущение последнего, или ребенок с силой бросает на пол чужую машинку, с удовлетворением наблюдая ужас и слезы его владельца).
Прямая физическая агрессия представляет собой непосредственное нападение на другого и причинение ему физической боли и унижение. Может принимать две формы - символическую и реальную.
У детей из детского дома, наблюдается отказ в эмоциональной поддержке. Отказ в эмоциональной поддержке ведет к постепенному уничтожению доверия, спонтанности и непосредственности. Агрессор, который использует этот прием, обычно проявляет и другие виды агрессии против партнера. Поэтому самооценка жертвы и уверенность в себе значительно снижены, что делает ее еще более уязвимой для агрессора.
Так же, в ходе исследования, получили данные, что дети из детского дома, в ходе проведения обследования стремились блокировать и искажать информацию – это категория вербальной агрессии, которая специфическим образом контролирует межличное общение. Вербальный агрессор отказывается общаться, создает спорные ситуации или утаивает информацию. Таким образом, блокировкой и искажением информации он предотвращает любые попытки урегулировать конфликт. Блокировку информации он осуществляет путем прямого требования прекратить обсуждение или с помощью смены темы.
Блокировка может также иметь характер обвинения; тем не менее основная цель блокировки – остановить обсуждение, прекратить общение и скрыть информацию.
Результаты по методике «Дом – дерево – человек»:
Качественный анализ рисунков показал, что в данной группе достаточно большое количество детей со склонностью к агрессивному поведению. Конструкция и целостность рисунков нормальная. Также, я выявила, что у большинства детей неадекватная самооценка (в основном заниженная). Отсутствие таких основных деталей, как рот или глаза не наблюдается.
Когда по рисункам выявляется большая выраженность нескольких симптомокомплексов, можно предполагать, что для данного ребенка важнее разрешение эмоциональных проблем. Часто бывает, что у ребенка личностные и эмоциональные проблемы могут возникнуть вследствие невозможности соответствовать нужному интеллектуальному уровню. Это тоже обычно проецируется в рисунках ребенка.
Рисунки теста ДДЧ могут показывать эмоциональные переживания детей. В нашем случае это проявлялось в следующем: в рисунках двойные линии; несоединенные между собой линии; сильный уклон, нарисованной фигуры; очень большая голова; неадекватно выделенная голова в рисунке человека.
Количественные оценки теста были сгруппированы в следующие симтомокоплексы:
Таблица 4 - Результаты по методике ДДЧ
| Низ. | Средн. | Выс. | |
| Незащищенность | 25% | 40% | 35% |
| Тревожность | 34% | 50% | 26% |
| Недоверие к себе | 21% | 27% | 52% |
| Чувство неполноценности | 29% | 33% | 38% |
| Враждебность | 12% | 19% | 69% |
| Фрустрация | 34% | 34% | 32% |
| Трудности общения | 13% | 21% | 66% |
| Депрессивность | 21% | 33% | 46% |
Для большей наглядности представим результаты в виде гистограммы:
Как видно из рисунка у большинства детей, наблюдается очень высокий уровень враждебности, недоверии к себе, депрессивность. А так же наблюдается трудности в общении. Скорее всего, это объясняется тем, что агрессивным детям свойственны коммуникативные проблемы, особенно в общении со сверстниками. Тревожность и незащищенность выражены средне. (Результаты исследований дошкольников с ЗПР представлены в приложении №2.)
Выводы по третьей главе
Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы мной была разработана программа исследования, состоящая из следующих этапов:
1этап. Изучение агрессивных проявлений детей из детских домов;
2этап. Изучение агрессивных проявлений детей из обычных семей;
3этап. Сравнительный анализ, формулирование выводов.
Сравнительный анализ уровня агрессивности показал, что существуют значимые различия между детьми обычной школы и детского дома.
У детей из детского дома, агрессивность выражена больше, чем у обычных школьников. Т.е. учащиеся из детских домов, отличаются склонностью к соперничеству, напористостью, желанием превзойти других, раздражительностью, неадекватным самоконтролем.
У школьников из детских домов, большое количество реакций, направленных против воли взрослого, частое отсутствие правильного понимания социальной роли и положения, на ярко выраженные трудности в различении важнейших черт межличностных отношений. Указанные особенности детей создают дополнительные трудности для диагностической и коррекционной работы с ними.
У детей из детского дома, снижена потребность в общении, как со сверстниками, так и с взрослыми. У большинства из детей обнаруживается повышенная тревожность по отношению к взрослым, от которых они зависят. Дети почти не стремятся получить от взрослых оценку своих качеств в развёрнутой форме, обычно их удовлетворяет оценка в виде недифференцированных определений («хороший мальчик», «молодец»), а так же непосредственное эмоциональное одобрение (улыбка, поглаживание и т. д.). Необходимо отметить, что хотя дети по собственной инициативе крайне редко обращаются за одобрением, но в большинстве своём они очень чувствительны к ласке, сочувствию, доброжелательному отношению. У детей данной категории наблюдаются снижение потребности в общении со сверстниками, а так же низкая эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование, позволило сформулировать следующие выводы:
Дети, из детских домов, в силу сложившихся обстоятельств, составляют группу социального риска, где особую тревогу вызывает прогрессирующая жестокость, агрессивность детей-сирот из детских домов. При этом в основе агрессивности таких детей-сирот лежат следующие причины: агрессивность на почве бездеятельности; потребительское отношение к жизни и окружающим людям, когда все им обязаны, а они - никому; их особый «интернатный» статус «быть таким, как все»; предвзятая позиция к таким детям со стороны общества, воспитывающих взрослых и «домашних» сверстников и др.
Именно эти дети в условиях современной ситуации в обществе оказались наиболее подвержены воздействиям асоциальной субкультуры. Рост спонтанной, на первый взгляд, немотивированной жестокости таких детей сегодня возводится в ранг государственной проблемы. Выйдя за рамки детского дома, она превращается в личную драму конкретного подростка и грозит перерасти в национальную трагедию, которая зачастую выливается в такие тяжкие правонарушения и преступления, как бандитизм, рэкет, насилие, что двадцать лет назад не было характерно для таких детей.
Современное решение проблемы профилактики агрессивности детей-сирот является междисциплинарной областью научного исследования, предметом внимания целого ряда наук.
Ребёнок из детского дома, уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу группы своей наивностью, несамостоятельностью, непосредственностью, он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то же время он прекрасно чувствует себя в игре, прибегая к ней в тех случаях, когда возникает необходимость уйти от трудной для него учебной деятельности, хотя высшие формы игры со строгими правилами детям недоступны и вызывают страх и отказ играть.
Дети этой группы игнорируют нормы и правила поведения (как в игре, так и вне игры), ведут себя очень шумно, демонстративно обижаются, кричат, однако их эмоции носят поверхностный характер и быстро переходят в более спокойные состояния. Эти данные позволяют предположить, что в данном случае мы имеем дело с некоторым отставанием в общем психическом развитии ребенка.
Среди испытуемых есть дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками.
По результатам проведенной методики, я могу сказать, что уровень агрессивности в данной группе достаточно высокий, следовательно, дети проявляют враждебность, агрессивность, озлобленность по отношению к сверстникам. Это говорит о том, что у большинства детей существует серьёзные трудности в установлении контактов со сверстниками и взрослыми.
В качестве ведущих характеристик детей из детского дома, я выделила слабую эмоциональную устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения и его провоцирующий характер, трудности приспособления к предложенным заданиям, суетливость, частую смену настроения, чувство страха, манерничанье, фамильярность по отношению к взрослому.
Выявлены достоверные различия по следующим шкалам: физическая агрессия( у ребят из детских домов выше), косвенная агрессия на 5% уровне (выше у обычных школьников), по параметру раздражение- различий нет. Негативизм и обида – на 5% уровне (выше у ребят из детских домов, в обоих случаях); подозрительность- различий не выявлено. Вербальная агрессия на % уровне, выше у обычных школьников.
У школьников из детских домов, большое количество реакций, направленных против воли взрослого, частое отсутствие правильного понимания социальной роли и положения, на ярко выраженные трудности в различении важнейших черт межличностных отношений. Указанные особенности детей создают дополнительные трудности для диагностической и коррекционной работы с ними.
Нужно отметить, что ещё у детей из детского дома, снижена потребность в общении, как со сверстниками, так и с взрослыми. У большинства из детей обнаруживается повышенная тревожность по отношению к взрослым, от которых они зависят. Дети почти не стремятся получить от взрослых оценку своих качеств в развёрнутой форме, обычно их удовлетворяет оценка в виде недифференцированных определений («хороший мальчик», «молодец»), а так же непосредственное эмоциональное одобрение (улыбка, поглаживание и т. д.). Необходимо отметить, что хотя дети по собственной инициативе крайне редко обращаются за одобрением, но в большинстве своём они очень чувствительны к ласке, сочувствию, доброжелательному отношению. У детей данной категории наблюдаются снижение потребности в общении со сверстниками, а так же низкая эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности.
Так, изучение симптомокомплексов позволило констатировать, что дети из детского дома проявляют более высокие уровни аффективно-личностных нарушений по сравнению со школьниками из обычных школ.
Анализ поведения агрессивного ребёнка позволяет прогнозировать дальнейшую с ним работу и ожидаемые результаты. Все меры должны быть направлены на преодоление внутренней изоляции, на формирование в ребенке способности видеть и понимать других, воспитание доброжелательного отношения к сверстнику. Задачу эту можно решить, отказавшись от некоторых привычных форм, присущих учреждениям пребывания детей сирот.
ВВЕДЕНИЕ
Проведенный анализ результатов отечественных (Т.А. Алексеенко, И.Ф. Дементьева, И.К. Дубровина, М.Ю. Кондратьев, A.M. Прихожан, А.Г. Рузская, М.Н. Толстых и др.), а также зарубежных исследований (И. Джоунс, X. Вулли и др.) показывает, что ситуация социального сиротства накладывает существенный отпечаток на жизнь ребенка. Дети-сироты, как правило, изначально находятся в социально - депривационной ситуации развития. Вследствие формирования мнимой идентичности и социальной дезадаптированности детей-сирот развивается своеобразная «интернатская ментальность», характерными признаками которой являются негативный опыт общения с взрослыми и сверстниками; дефицит позитивных моделей поведения; скупые представления о своих скрытых способностях и возможностях; сниженный уровень учебно-познавательной мотивации; высокий уровень дезадаптированности и агрессивности таких детей и др.
Продолжающаяся тенденция количественного роста детей-сирот в России в начале XXI века обусловила увеличение количества детских домов и учреждений интернатного типа для таких детей. Вместе с тем, за рубежом наблюдается отказ от интернатной системы воспитания и реализация семейных форм воспитания, таких как: патронатные семьи, приемные семьи, детские деревни, фостеровская (замещающая) семья, временная приемная семья [36].
Тем не менее, пока интернатные учреждения в России остаются основным воспитательным институтом, обеспечивающим воспитательный процесс и подготовку детей-сирот к жизни в обществе. В настоящее время каждый пятый ребенок в стране, оставшийся без попечения родителей, проживает в интернатном учреждении.
Усилия сотрудников интернатных учреждений направлены на развитие полноценной личности воспитанника, но результаты этой работы, как правило, не соответствуют ожиданиям, затраченным силам и средствам. Свидетельством этого является неспособность многих воспитанников детских домов и интернатных учреждений к адекватной самостоятельной жизнедеятельности в обществе и слабой адаптации в нем. Так, из общего количества выпускников интернатных учреждений 40% попадает в криминальные структуры, почти 40% страдают наркоманией и алкогольной зависимостью, около 10% заканчивают жизнь самоубийством, и лишь 10% как-то выживают [9].
Дети, из детских домов, в силу сложившихся обстоятельств, составляют группу социального риска, где особую тревогу вызывает прогрессирующая жестокость, агрессивность детей-сирот из детских домов. При этом в основе агрессивности таких детей-сирот лежат следующие причины: агрессивность на почве бездеятельности; потребительское отношение к жизни и окружающим людям, когда все им обязаны, а они - никому; их особый «интернатный» статус «быть таким, как все»; предвзятая позиция к таким детям со стороны общества, воспитывающих взрослых и «домашних» сверстников и др.
Именно эти дети в условиях современной ситуации в обществе оказались наиболее подвержены воздействиям асоциальной субкультуры. Рост спонтанной, на первый взгляд, немотивированной жестокости таких детей сегодня возводится в ранг государственной проблемы. Выйдя за рамки детского дома, она превращается в личную драму конкретного подростка и грозит перерасти в национальную трагедию, которая зачастую выливается в такие тяжкие правонарушения и преступления, как бандитизм, рэкет, насилие, что двадцать лет назад не было характерно для таких детей.
Современное решение проблемы профилактики агрессивности детей-сирот является междисциплинарной областью научного исследования, предметом внимания целого ряда наук. Проблемы профилактики и преодоления различных отклонений в психическом развитии и поведении детей-сирот нашли свое отражение в современных психолого-педагогических исследованиях (B.C. Басюк, А. Березников, Е.И. Казакова, И.Э. Кондакова, Е.Е. Копченова, Н.Н. Павлова, А.А. Реан, А.А. Романов, Е.А. Стребелева, Т.М. Титаева и др.).
Цель исследования - исследование особенностей проявления агрессивного поведения детей из детского дома.
Объект исследования – агрессивность у детей, воспитывающихся в детском доме.
Предмет исследования – формы проявления агрессивности у детей из детского дома.
Согласно объекту, предмету, цели и задачам исследования была выдвинута следующая гипотеза: дети из детского дома, отличаются повышенной агрессивностью и формами негативного проявления в отличие от сверстников, воспитывающихся в семьях.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого – педагогическую литературу по проблеме агрессивности и особенности ее проявления у детей;
2. Охарактеризовать психологические особенности и социальную ситуацию развитии у учащихся детского дома;
3. Исследовать особенности проявления агрессивности у школьников из детского дома и обычных детей;
4. Сформулировать выводы.
Методологической основой исследования являются: синергетические представления о динамике развития сложнооргани-зованных систем, каковыми являются общество, система воспитания, человек (В.И. Аршинов, В.В. Василькова, СП. Курдюмов, А.И. Пригожий и др.); психологические концепции о сущности феномена «агрессия» и природе агрессивного поведения (А. Бандура, А. Басе, Дж. Доллард, А.Н. Леонтьев, К. Лоренц, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, 3. Фрейд, Э. Фромм и др.); о единстве личности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.); об уникальности каждой личности (Р. Берне, К. Ясперс и др.), о присущей человеку потребности в самоактуализации (А. Маслоу, А. Менегетти, К. Роджерс, Э. Эриксон и др.); о механизмах появления, развития и предупреждения агрессивности в детстве и подростковом возрасте (А. Адлер, Л.И. Божович, B.C. Выготский, B.C. Мухина, А.В. Петровский, В.А. Петровский, Л.Н. Семенюк, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, К. Хорни и др.);
Методы исследования: анализ, обобщение систематизация теоретической и эмпирической литературы, психолого – педагогический эксперимент, методы математической статистики.
Научная новизна исследования заключается в следующем: обоснованы совокупность факторов, условий и предпосылок проявления агрессивного поведения детей-сирот в условиях детского дома;
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теоретически обоснованы и выявлены типологические особенности агрессивного поведения детей-сирот;
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования могут быть основой для разработки и внедрения в практику рекомендации по развитию жизненных компетенций воспитанников детского дома как важного средства их подготовки к самостоятельной жизни.
Экспериментальная база исследования: учащиеся СОШ №74 г. Уфы, в количестве 20 человек, и учащиеся из детского дома в количестве 20 человек. В возрасте 10-11 лет.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ
Дата: 2019-12-22, просмотров: 233.
