По выполнению практических занятий
Стр 1 из 35Следующая ⇒
Поможем в ✍️ написании учебной работы
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

По выполнению практических занятий

по общеобразовательной учебной дисциплине «История»

 ( технический, естественнонаучный, социально-экономический профиль)

 

Ч.2

 

 

Челябинск,2017

 

Методические рекомендации составлены в соответствии с общеобразовательной программой дисциплины «История»   ОДОБРЕНО Предметной (цикловой) комиссией протокол № от « »                2017 г. Председатель ПЦК Варганова М.С. Ф.И.О. УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по НМР   _______Т.Ю. Крашакова   «___»_________2017 г.

 

 

 

 

 

Составитель: Агеева О.В. - преподаватель Южно-Уральского государственного технического колледжа.

 

 

РЕЦЕНЗИЯ

на методические рекомендации по выполнению практических занятий по общеобразовательной учебной дисциплине «История»

 ( технический, естественнонаучный, социально-экономический профиль), разработанные преподавателем

ГБПОУ «Южно-Уральского государственного технического колледжа»

Агеевой О.В.

Методические рекомендации по выполнению практических занятий по общеобразовательной учебной дисциплине «История» ( технический, естественнонаучный, социально-экономический профиль) составлены в соответствии с ФГОС среднего общего образования и с учетом примерной программы общеобразовательной учебной дисциплины «История», одобренной ФГАУ «Федеральный институт развития образования» от 21 июля 2015 г. № 3 и Департаментом гос. политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России 17.03.2015 № 06-259.

В основе общеобразовательной учебной дисциплины «История» лежит установка на формирование у обучаемых исторических ориентиров самоидентификации в современном мире, гражданской идентичности личности; усвоение интегративной системы знаний об истории человечества при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе; воспитание в духе патриотизма, уважения к истории своего Отечества как единого многонационального государства, построенного на основе равенства всех народов России.

Практические занятия являются важным элементом учебной дисциплины. В процессе выполнения практических работ у обучающихся происходит освоение основных видов деятельности, что обеспечивает достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения. На практические занятия отводиться 56 часов, которое охватывают практически все темы общеобразовательной дисциплины «История». Задания для практических занятий разнообразны и позволяют сформировать представления о современной исторической науке, ее специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире.

Методические рекомендации по выполнению практических занятий по общеобразовательной учебной дисциплине «История» могут быть рекомендована для 1 курса специальностей ТОП-50 технического профиля.

Л.В. Никитин

кандидат исторических наук,

доцент кафедры всеобщей истории

Южно-Уральского государственного

гуманитарно-педагогического университета



Содержание.

1. Пояснительная записка 5
2. Требования к структуре, содержанию и оформлению отчета 6
3. Критерии оценки выполнения практической занятий 6
4. Практическое занятие №25 «Социальные последствия промышленной революции. Индустриальное общество». 8
5. Практическое занятие №26 «Крымская (Восточная) война и ее последствия». 10
6. Практическое занятие № 27 «Колониальный раздел Азии и Африки». «Революция Мэйдзи и ее последствия». 12
7. Практическое занятие №28 «Отечественная война 1812 г.» «Значение движения декабристов». 15
8. Практическое занятие№29 «Начало промышленного переворота в России, его экономические и социальные последствия». 18
9. Практическое занятие№30 «Создание А.И. Герценом теории русского социализма и его издательская деятельность». «Героическая оборона Севастополя 1854 – 1855 гг. и ее герои». 19
10. Практическое занятие №31 «Значение отмены крепостного права в России». 22
11. Практическое занятие №32«Народническое движение». 26
12. Практическое занятие №33 «Русско-турецкая война 1877 – 1878 гг.» «Золотой век русской литературы». 27
13. Практическое занятие №34 «Золотой век русской литературы». 30
14. Практическое занятие № 35 «Становление конституционной монархии и элементов гражданского общества». 33
15. Практическое занятие № 36 «Основное содержание и этапы реализации столыпинской аграрной реформы, её влияние на экономическое и социальное развитие России». «Русская философия: поиски общественного идеала». 35
16. Практическое занятие № 37 «Восточный фронт и его роль в Первой мировой войне». 39
17. Практическое занятие № 38 «Временное правительство и Петроградский совет рабочих и солдатских депутатов в 1917 году». 43
18. Практическое занятие № 39 « «II Всероссийский съезд Советов. Декреты о мире и о земле». «Россия в годы Гражданской войны». 47
19. Практическое занятие № 40 «Мюнхенский сговор и раздел Чехословакии». 51
20. Практическое занятие № 41 «Сущность Нэпа. Достижения и противоречия Нэпа, причины его свёртывания». 54
21. Практическое занятие № 42 «Советская модель модернизации». 56
22. Практическое занятие № 43 «Стахановское движение». 58
23. Практическое занятие № 44 «Культурная революция: задачи и направления». 62
24. Практическое занятие № 45 «Военно-политические планы сторон накануне Второй мировой войны». 66
25. Практическое занятие № 46 «Историческое значение Московской битвы». 69
26. Практическое занятие № 47 «Сталинградская битва и начало коренного перелома в ходе Великой отечественной войны». «Движение Сопротивления в годы Второй мировой войны». 70
27. Практическое занятие № 48 «Создание ООН и её деятельность». 74
28. Практическое занятие № 49 «Основные проблемы освободившихся стран во второй половине ХХ века». «Разрядка международной напряженности в 1970-е годы» 75
29. Практическое занятие № 50 «Послевоенное советское общество, духовный подъём людей». 78
30. Практическое занятие № 51 «XX съезд КПСС и его значение». 82
31. Практическое занятие № 52 «Экономическая реформа 1965 года в СССР: задачи и результаты». 86
32. Практическое занятие № 53 «Политика гласности в СССР и её последствия». 87
33. Практическое занятие № 54 «Успехи советской космонавтики». 90
34. Практическое занятие № 55 «Экономические реформы 1990 годов в России: основные этапы и результаты». 93
35. Практическое занятие №  56 «Политический кризис на Украине и воссоединение Крыма с Россией». 97
36. Контрольные вопросы по общеобразовательной учебной дисциплине «История». 100
37. Литература 102

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Содержание учебной дисциплины «История» ориентировано на осознание студентами базовых национальных ценностей российского общества, формирование российской гражданской идентичности, воспитание гражданина России, сознающего объективную необходимость выстраивания собственной образовательной траектории, непрерывного профессионального роста.

Задания для выполнения практических работ по дисциплине «История» предназначены для организации практических занятий в условиях как аудиторной, так и внеаудиторной деятельности и направлены на достижение следующих результатов обучения:

1) личностных:

− сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважения к государственным символам (гербу, флагу, гимну);

− наличие гражданской позиции активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

− готовность к служению Отечеству, его защите;

− сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

− сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, готовность и способность к самостоятельной творческой и ответственной деятельности;

− толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

2) метапредметных:

− умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять ее план, самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность, использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности, выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

− умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

– владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;

– способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания, к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках исторической информации, критически ее оценивать и интерпретировать;

− умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

− способность самостоятельно принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;

3) предметных:

− сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире;

− владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;

− сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;

− владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных источников;

− сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.

Практические занятия являются важным элементом учебной дисциплины. В процессе выполнения практических работ у обучающихся происходит освоение основных видов деятельности, что обеспечивает достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения. Практические занятия включают задания с выбором одного ответа или нескольких, задания на группировку информации, на установление соответствий, на установление последовательности, кроссворд, заполнение таблиц, составление схем, заполнение пропусков в тексте, исправление текста, работу с историческими источниками и воспоминаниями. Перед каждым заданием дается краткая инструкция по выполнению.

Представленные задания могут быть использованы для всех профилей подготовки студентов.

Требования к структуре, содержанию и оформлению отчета

Отчет по практическому занятию включает в себя письменные ответы на задания, заполнение таблиц, составление схем, формулировка соответствующих выводов.

Отчет делается в тетради для практических занятий. Отчет должен содержать в себе все задания, и выполнятся в том порядке, в котором они даны. Отчет должен включать номер практического занятия, тему и цель работы. В конце работы студент должен написать вывод, опираясь на цель работы.

Практическое занятие № 25

Ход работы

Задание №1.  Прочитай текст из учебника В.М.Хачатуряна «История мировых цивилизаций» и ответьте на вопросы.

1.Какие предпосылки позволили осуществить переход от традиционного общества к индустриальному, от феодализма — к капитализму.

2. Как греко-римский мир повлиял на зарождение капитализма в Европе?

3.Какова была позиция церкви по отношению к экономике?

Капитализм и модернизация

Историки обычно связывают новое время с утверж­дением буржуазных отношений в Западной Европе, начиная с английской революции середины XVII в. Она нанесла сокрушительный удар по феодализму и превратила Англию в самую передовую из европей­ских стран. После этого и другие стали подключаться к процессу ломки феодальных отношений.

Конечно, сдвиг от феодализма к капитализму проложил достаточно четкую границу между новым временем и ранним новым временем, когда капита­лизм только зарождался и существовал в виде одного из укладов. Но одновременно с этим происходили и другие глобальные процессы, охватившие структуру цивилизации в целом.

В новое время начала формироваться индустри­альная цивилизация, которая строится на принципи­ально иных основах, чем предшествовавшая ей тради­ционная. Разрушение устоев традиционной цивилиза­ции получило название модернизации. В этом смысле XVII и XVIII столетия стали своего рода переходной эпохой, подготовившей Западную Европу к вступле­нию в индустриальную эру.

Модернизация — это сложный, довольно длитель­ный процесс, который охватывает все области жизни общества. Она включает в себя:

урбанизацию — небывалый рост городов; город впервые в истории получает экономическое преобла­дание, оттесняя на второй план деревню;

индустриализацию — постоянно нарастающее ис­пользование машин в производстве, начало которому положил промышленный переворот в Англии во вто­рой половине XVIII в.;

демократизацию политических структур, закла­дывающую предпосылки для становления граждан­ского общества и правового государства;

невероятно быстрый по сравнению с прошлыми эпохами рост знаний о природе и обществе;

секуляризацию — обмирщение сознания и разви­тие атеизма.

Все эти процессы, неразрывно связанные друг с другом, меняли облик человека, его систему ценнос­тей и прежде всего представления о своем месте и роли в жизни. Человек традиционной цивилизации был уверен в стабильности окружавшей его природы и общества, в котором он жил. И то, и другое воспринима­лось как нечто неизменное, существующее согласно изначально данным Божественным законам. Совре­менный человек смотрит на общество и природу ина­че, считая, что их возможно и даже желательно конт­ролировать и видоизменять

Принципиально другим становится отношение к государственной власти: она лишается в глазах людей Божественной санкции, ее воспринимают рациональ­но, о ней судят по результатам более или менее удач­ных действий тех, кому общество вручило бразды правления. Не случайно эпоха модернизации — это эпоха революций, сознательных попыток насильст­венным путем переустроить мир.

Модернизированный человек — это мобильная личность, которая быстро приспосабливается к из­менениям, происходящим в окружающей жизни. В отличие от человека средневекового он не ограни­чен социальными рамками своего сословия, корпора­ции или географическими рамками своего города, род­ной деревни. Поэтому современный человек ощущает себя частью более крупной общности — класса или нации.

Иным становится и массовое сознание. Благодаря распространению грамотности и появлению средств массовой информации пропасть, отделявшая его в средние века от сознания интеллектуальной элиты, су­жается.

Конечно, не все процессы, связанные с модерниза­цией, проявили себя сразу и в полном объеме. В XVII и особенно в XVIII в. росли города, но сельское хозяйст­во не уступало своих ведущих позиций в экономике, в нем была еще занята большая часть населения. В аг­рарном секторе долго сохранялась техническая отста­лость и мелкое производство.

Во второй половине XVIII в. начали использовать­ся первые машины, но экономика в целом не была индустриализована. Увеличивалась роль изобрете­ний, но установка на постоянное усовершенствование производства еще не превратилась в ведущий принцип.

И все-таки происходившие в эту эпоху изменения подрывали основы традиционализма, а в XIX в. его крушение в передовых странах Западной Европы ста­ло совершенно очевидным.

Практическое занятие № 26

Ход работы

Задание 1. Заполните таблицу.

Практическое занятие № 27

Ход работы

Задание №1. Прочитайте текст о колониальном разделе мира и заполните таблицу.

Колониальные владения великих держав.

Колониальная держава Колониальные владения Особенности колониальной политики.

Практическое занятие № 28

Ход работы

Задание № 1.  Прочитайте текст и назовите достоинства и недостатки комплектования и состава русской и французской армии.

Армия Наполеона лишь наполовину состояла из французов. Вторую половину составляли воины покоренных народов Европы, т. е. армия “двунадесяти языков”. Скомплектованная по принудительному принципу, основанная на жажде славы и денег, она теряла надежность в случае серьезных неудач. Во Франции была всеобщая воинская повинность, т. е. все мужчины призывного возраста служили в армии. Это позволяло быстро пополнять войска уже обученными азам военного дела людьми. Русская армия комплектовалась путем рекрутской повинности, т. е. из определенного числа мужчин лишь один служил в армии. Следовательно, большая часть мужского населения страны не была обучена военному делу.

 

Задание № 2.  Прочитайте текст и укажите характер войны для обеих сторон.

«Русские гибли, но не сдавались; на пространстве одного квадратного лье не было местечка, которое не было бы покрыто мертвыми или ранеными», — писал французский воин Е. Лабом.

Русский воин С. Селивановский: «В продолжение одиннадцати с половиною часов огонь и меч, действуя попеременно, истребили 75 000 человек и более 35 000 лошадей. Ядра, картечи, пули, ружья, сабли, штыки — все в сей день стремилось к истреблению и сокрушению человечества. Чугун и железо, сии металлы самое время переживающие, оказывались недостаточными дальнейшему мщению. Смерть летала по всем рядам … Земля исчезла: она вся была покрыта окровавленными трупами».

Н. Муравьев: «Таким образом, кончилось главное бородинское побоище, в котором русские приобрели бессмертную славу. Подобной битвы, может быть, нет другого примера в летописях всего света».

 

Задание № 3.   Заполните таблицу.

Бородинское сражение

№ п/п Вехи Бородинского сражения Главнокомандующий и герои сражения Итоги и значение битвы
1      
2      
3      
4      

Задание № 4. Прочитайте отрывки из речи М. И. Кутузова на военном совете в Филях и ответьте на вопросы.

1. Какова была главная цель военного совета в Филях?

2. Какое решение было принято на нем?

3.Каковы были причины принятия этого решения?

4. Назовите итоги этого решения.

«Пока цела армия, есть надежда с честью кончить войну. С потерей армии не только Москва — вся Россия будет потеряна … С потерей Москвы не потеряна Россия … Первой обязанностью поставляю себе сохранить армию и сблизиться с теми войсками, которые идут к ней на подкрепление … Самым уступлением Москвы приготовлю неизбежную гибель неприятелю … Посему я намерен, пройдя Москву, отступить по Рязанской дороге … Знаю, вся ответственность обрушится на мою седую голову, но я жертвую собой для блага отечества … Приказываю отступать!»

Задание № 5.  Прочитайте текст и напишите, о каком явление Отечественной войны 1812 г. повествует автор?

«Староста одной деревни Сычевского уезда повел в город партию пленных, забранных крестьянами. В отсутствие его поселяне поймали еще несколько французов и тотчас же привели к старостихе Василисе для отправления куда следует. Сия последняя, не желая отвлекать взрослых от главнейшего их занятия бить и ловить злодеев, собрала небольшой конвой ребят и, севши на лошадь, пустилась в виде предводителя препровождать французов сама. В сем намерении, разъезжая вокруг пленных, кричала им повелительным голосом: “Ну, злодеи французы! Во фрунт! Ступай, марш!”. Один из пленных офицеров, раздражен будучи тем, что простая баба вздумала повелевать им, не послушался ее. Василиса, видя сие, подскочила к нему мгновенно и, ударив по голове своим жезлом — косою, повергла его мертвым к ногам своим, вскричавши: «Вам всем, ворам, собакам, будет то же, кто только чуть осмелится зашевелиться. Я уже двадцати семи таким озорникам сорвала головы! Марш в город!». И после этого кто усумнится, что пленные не признали над собою власть старостихи Василисы?»

Задание № 6. Перечислите итоги Отечественной войн 1812 года и Заграничных походов русской армии 1813-1814 гг.

 

Задание № 7.  Прочитайте тексты и ответьте на вопрос, какие причины появления тайных организаций выделил декабрист С.И.Муравьёв-Апостол

 

Из показаний С. И. Муравьева-Апостола на следствии о революционных настроениях в России и предпосылках создания декабристских тайных обществ: «Трехлетняя война, освободившая Европу от ига Наполеонова; последствия оной, введение представительного правления в некоторые Государства; сочинения политические, беспрепятственно являющиеся в сию эпоху и читаемые с жадностию молодежью; дух времени, наконец, обративший умы к наблюдению законов внутреннего устройства Государства, — вот источники революционных мнений в России. Молодые люди, занимавшиеся сими предметами, вскоре почувствовали желание видеть в отечестве своем представительное устройство, сообщили друг другу свои мнения, соединились единством желаний, — и вот зародыш Тайного общества политического».

Задание №8. Заполните таблицу

Проблемы

Взгляды декабристов

Северное общество (Н. Муравьев), «Конституция» Южное общество (П. Пестель),  «Русская правда» Государственное устройство России     О собственности и землевладении     Крепостное право и военные поселения    

Задание № 12.. Прочитайте документ и ответьте на вопрос: почему Николай I пошел на смягчение наказания восставшим?

 

«По первоначальному приговору суда 36 человек были приговорены к смертной казни, 17 — к пожизненной каторге, 40 — к различным срокам каторжных работ. 5 декабристов, возглавлявших этот список, были приговорены к смертной казни четвертованием. Приговор был послан на утверждение Николаю I, который смягчил наказание, уменьшил сроки, а для 31 подсудимого смертная казнь была заменена пожизненной каторгой. Наказание 5 декабристам, приговоренным к четвертованию, по приказу императора должен был установить сам суд. Четвертование было заменено повешеньем».

Задание № 13. Перечислите причины поражения восстания декабристов?

Задание № 14. Сделайте вывод об историческом значении восстания декабристов.

 

Практическое занятие № 29

Ход работы

Задание № 1 . Заполните пропуски в тексте, используя слова для справок.

Российская империя была _________ страной, так как большую часть населения составляли _________. В стране существовала сложившаяся ранее феодально-крепостническая система землевладения, при которой собственниками земли являлись _________, а работали _________ крестьяне, находившиеся в полной собственности. За пользование землей крестьяне несли повинность: платили _________ и отрабатывали _________.

В начале XIX века происходит районная специализация сельского хозяйства. Появляются крестьяне-_________, временно уходившие на заработки в город или на сельхозработы. Отходничество было более развито в _________ губерниях. Главной повинностью крепостных крестьян, уходивших на заработки, был _________.

В это время происходит также расслоение крестьянства. Из крестьянской среды выделяются так называемые _________ крестьяне, которые занимались предпринимательством.

В первой половине XIX века феодально-крепостническая система вступает в стадию разложения, и появляются элементы капиталистической системы. _________ и _________ крестьянства свидетельствуют о разложении феодализма.

Слова для справок: крестьяне, крепостные, помещики, оброк, отходники, сельскохозяйственной, нечерноземных, оброк, капиталистические, отходничество, барщину, расслоение.

Задание № 2. Письменно ответьте на вопросы.

1. В чем суть указа Александра I «О вольных хлебопашцах»?

2. Был ли реализован этот указ, каковы его результаты?

Задание № 3. Раскройте суть реформы управления государственными крестьянами П. Д. Киселева.

Задание № 4.   Прочитайте текст и укажите особенности промышленного переворота в России.

Необходимо особенно отметить, что промышленный переворот в России до отмены крепостного права проявлялся в основном лишь в технической стороне — переходе к машинному производству, а появление и рост буржуазии и пролетариата происходили преимущественно после отмены крепостного права. Своеобразие формирования пролетариата в первой половине XIX века заключается в том, что наемный рабочий из оброчных крестьян был в двойственном положении. Он сохранял свою крепостную и феодальную зависимость от помещика или государства, но в то же время вступал в капиталистические отношения (отношения найма).

Задание № 5.  Прочитайте текст и расскажите, какие требования предъявляли фабриканты к своим работникам.

В 1840-е годы московские фабриканты писали в ходатайстве правительству: «…в условиях замены ручной потребности автоматическим действием механики от рабочего требуется не одна ручная ловкость, но и умственная способность, которую не проявляют обычные рабочие…».

Задание № 6. Прочитайте тексты и обоснуйте преимущества строительства железных дорог в России.

А. Инженер А. Сафонов предложил проект создания трех железнодорожных магистралей: Петербург — Саратов через Москву и Тамбов, Москва — Одесса через Курск и Кременчуг, Курск — Рига через Смоленск. Доказывая целесообразность своего проекта, он писал: «Первые железные дороги должны заключать в себе три важные услуги: сближение столиц с внутренними людными и промышленными областями; сокращение путей и дешевизну извоза на доставку из внутренних губерний как в столицу, так и к портам товаров, наконец, открытие сбыта таких продуктов, которые теперь по дороговизне не имеют никакой ценности и гибнут на месте произведения в ущерб государственного хозяйства».

Б. С большими трудностями строились в России первые железные дороги. Еще в 20-е годы этот вопрос обсуждался в печати и правительственных кругах. После долгих колебаний правительство решило построить первую опытную железную дорогу, соединяющую столицу с Царским селом и Павловском. Дорога была открыта к концу 1837 года и сразу приобрела популярность у столичных жителей. В газетах печатались восторженные отзывы о паровозах, которые «ходили при 18 градусах мороза, в бурю, дождь и ужасную метель, и кроме пассажиров перевозимы были лошади, свиньи, дровяной лес и разные экипажи». Это убедило в коммерческой выгодности нового вида транспорта.

Практическое занятие № 30

Ход работы

Задание № 1. Заполните таблицу.

Вопросы

Позиции по этим вопросам

Западники (Т. Н. Грановский, С. М. Соловьев, К. Д. Кавелин) Славянофилы (А. С. Хомяков и И. В. Кириеевский) Отношение к самодержавию, государственный строй     Отношение к крепостному праву     Отношение к преобразованиям Петра I     Отношение к влиянию Запада     Отношение к крестьянской общине    

Задание № 2. Прочитайте текст о революционно-демократическом движении в Россиии ответьте на вопросы.

1. Перечислите основные идеи «русского социализма».

2.  Перечислите основные работы А.И.Герцена.

3. Какие журналы А.И.Герцен издавал за границей и какие идеи главенствовали в этих изданиях?

Практическое занятие № 31

Ход работы

Задание № 1. Отметьте цифрой 1 причины отмены крепостного права, цифрой 2 — последствия крестьянской реформы.

А. Военно-техническая отсталость Российской империи от передовых промышленных держав.

Б. Снижение производительности крестьянских хозяйств.

В. Усиление крестьянских движений против помещичьего гнета в губерниях европейской части страны.

Г. Ликвидация угрозы возможного революционного переворота.

Д. Формирование рынка наемного труда.

Е. Появление в правительстве группы либеральных реформаторов.

Ж. Социальное расслоение крестьянства.

З. Недостаток свободной рабочей силы.

Задание № 2 . Отметьте верный ответ.

1.  Орган, созданный в 1857 году Александром II для разработки проекта крестьянской реформы:

а) негласный комитет;

б) секретный комитет;

в) редакционная комиссия.

2. Предложения сторонников радикальных взглядов:

а) сохранить помещичье землевладение и предоставить крестьянам землю в размере двух десятин на двор;

б) предоставить землю крестьянам без выкупа;

в) оставить всю землю в собственности помещиков.

3. Предпосылка отмены крепостного права:

а) массовые протесты крестьян против тяжелых повинностей;

б) желание помещиков увеличить прибыльность своих имений за счет введения свободного крестьянского труда;

в) интенсивное развитие натурального хозяйства.

Задание № 3. Отметьте верный ответ.

1.  Разработкой проекта отмены крепостного права руководил:

а) Н. А. Милюков;

б) К. Д. Кавелин;

в) А. М. Унковский.

2. Предложения помещиков нечерноземной зоны:

а) освободить крестьян с землей за большой выкуп;

б) освободить крестьян без земли;

в) выделить землю крестьянам без выкупа.

3. Лица, назначаемые императором:

а) мировой судья;

б) присяжный поверенный;

в) судья окружного суда и судебной палаты.

Задание № 4. Прочитайте отрывок из манифеста 10 февраля 1861 года. Отметьте буквой А положения, способствующие развитию России по капиталистическому образцу, буквой Б — нацеленные на сохранение крепостнических порядков.

«Помещики, сохраняя право собственности на все принадлежавшие им земли, предоставляют крестьянам за установленные повинности в постоянное пользование усадебную их оседлость и сверх того для обеспечения быта их и исполнения обязанностей их пред правительством определенное в положениях количество полевой земли и других угодий.

Пользуясь сим поземельным наделом, крестьяне за сие обязаны исполнять в пользу помещиков определенные в положениях повинности. В сем состоянии, которое есть переходное, крестьяне именуются временнообязанными…

Для правильного достижения сего мы признали за благо повелеть:

1.  Открыть в каждой губернии губернское по крестьянским делам присутствие, которому вверяется высшее заведование делами крестьянских обществ, водворенных на помещичьих землях.

2.  Для рассмотрения на местах недоразумений и споров, могущих возникнуть при исполнении новых положений, назначить в уездах мировых посредников и образовать из них мировые съезды.

3.  Затем образовать в помещичьих имениях мирские управления, для чего, оставляя сельские общества в нынешнем их составе, открыть в значительных селениях волостные управления, а мелкие сельские общества соединить под одно волостное управление.

4.  Составить, проверить и утвердить по каждому сельскому обществу или имению уставную грамоту, в которой будет исчислено на основании местного положения количество земли, предоставляемой крестьянам в постоянное пользование, и размер повинностей, причитавшихся с них в пользу помещика как за землю, так и за другие от него выгоды.

5.  Сии уставные грамоты приводить в исполнение по мере утверждения их для каждого имения, а окончательно по всем имениям ввести в действие в течение двух лет со дня издания настоящего манифеста.

6.  До истечения сего срока крестьянам и дворовым людям пребывать в прежнем повиновении помещикам и беспрекословно исполнять прежние их обязанности.

7.  Помещикам сохранять наблюдения за порядком в их имениях, с правом суда и расправы, впредь до образования волостей и открытия волостных судов…

Полагаемся на здравый смысл нашего народа».

Задание № 5. Отметьте явления, способствовавшие развитию капитализма в России.

1.  Сохранение отработочной системы.

2.  Открытие Госбанка.

3.  Выкупные платежи.

4.  Освобождение крестьян.

5.  Строительство железных дорог.

6.  Завершение промышленного переворота.

7.  Сохранение крестьянской общины.

8.  Рост городов.

9.  Сохранение помещичьего землевладения.

10.  Увеличение торгового оборота.

Задание № 6. Соотнесите понятие с определением.

Понятие Определение
1. Отрезки А. Документы, составлявшиеся в ходе крестьянской реформы и фиксировавшие отношения помещиков с крестьянами
2. Уставные грамоты Б. Часть находившихся в пользовании крестьян земель, отобранных после крестьянской реформы 1861 года в пользу помещиков
3. Мировой посредник В. Депутат выборного представительного органа местного самоуправления
4. Временнообязанный Г. Судья-непрофессионал, избираемый из местных жителей
5. Присяжный поверенный Д. Крестьянин, освобожденный от крепостной зависимости, но еще не выкупивший своей земли у помещика

Задание № 7. Отметьте, о какой реформе историк Р. Пайпс писал: «Она являлась, по общему признанию, наиболее успешной из великих реформ и единственная дожила до конца царского режима без того, чтобы быть искромсанной всякими оговорками».

1.  Отмена крепостного права.

2.  Земская реформа.

3.  Реформа городского самоуправления.

4.  Судебная реформа.

5.  Военная реформа.

Задание № 8. Составьте схему, используя понятия: распорядительные органы, исполнительные органы, земские собрания, земские управы, городские думы, городские управы, предводитель дворянства, городской голова, уездное земское собрание, крестьяне, дворяне, купцы, духовенство, мещане.

Задание № 9. Составьте схему, используя понятия: сухопутные войска, флот, срок действительной службы, время нахождения в запасе, 3 года, 9 лет, 10 лет, 7 лет, 15 лет, 6 лет.

Задание № 10. Заполните пропуски в тексте.

Согласно Уставу о воинской повинности, который был утвержден в ________ году, от действительной военной службы освобождались в первую очередь по семейному положению: ______________________________________________________________________.

Кроме того, от воинской повинности освобождались: ________________________________________________________________________.

Срок действительной военной службы значительно сокращался в зависимости от образовательного ценза: _______________________________________________________________________.

Задание № 11. Один из революционных деятелей О. Аптекман так характеризовал политику Александра II в 1870-е годы: «Характерна крайняя неискренность всей внутренней политики правительства: вечные шатания и колебания, — однако с основной тенденцией — к … мракобесию. К концу 70-х годов “великие реформы” — крестьянская, земская, судебная и проч. — оказались до того искалеченными и урезанными … что в них “либерального” и одного грана не осталось».

Приведите факты консервативного наступления на реформы.

Крестьянская реформа ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________  
Реформа среднего образования ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________  
Университетская реформа ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________  
Земская реформа ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________  

Задание № 12. Отметьте утверждения, которые соответствуют исторической действительности.

1. 19 ноября 1864 года был утвержден «Устав гимназий и прогимназий», который вводил принцип формального равенства в среднем образовании для людей всех сословий и вероисповеданий.

2. С целью реализации данного принципа была ликвидирована плата за обучение в средних учебных заведениях.

3. По уставу 1864 года гимназии разделялись на классические и реальные.

4. Окончившие классическую гимназию получили право поступать в университет без экзаменов.

5. Устав 1864 года вводил совместное обучение юношей и девушек в реальных гимназиях.

Задание № 13. Ответьте на вопросы.

1. Почему, несмотря на то, что в соответствии с положениями реформы 1861 года помещикам полагались значительные денежные выплаты, они так и не перестроили свои хозяйства на капиталистический лад?

2. Какую роль в пореформенном сельском хозяйстве играла аренда земли? Почему в тогдашних российских условиях ее нельзя было рассматривать как меру капиталистического переустройства сельского хозяйства?

Задание № 14. Письменно ответьте на вопросы.

1. Почему экономические реформы в стране начались с реорганизации банковской системы?

2. Почему в уставе Государственного банка содержались статьи, по которым основной и резервный капитал, а также деньги вкладчиков не могли быть использованы государственной казной?

Практическое занятие № 32

НАРОДНИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ

Цель: усвоение интегративной системы знаний об общественном движении во второй половине XIX века.

Виды деятельности:

– систематизация материала об этапах и эволюции народнического движения, составление исторических портретов народников (в форме сообщений, эссе, презентации);

– раскрытие предпосылок, обстоятельств и значения зарождения в России социал-демократического движения.

Ход работы

Задание № 1. Укажите, какие из перечисленных событий относятся к деятельности народников.

1.  «Хождение в народ».

2.  Подготовка террористических актов.

3.  Издание журнала «Вестник Европы».

4.  Распространение марксизма в России.

5.  Пропаганда теории официальной народности.

6.  Пропаганда теории общинного социализма.

Задание № 2. Соотнесите имя революционера и связанное с ним событие.

1. Андрей Желябов А. Руководитель теракта 1 марта 1881 года
2. Степан Халтурин Б. Лидер организации «Народная воля»
3. Софья Перовская В. Лидер организации «Черный передел»
4. Дмитрий Каракозов Г. Организатор взрыва в Зимнем дворце
5. Георгий Плеханов Д. Покушение на Александра II 4 апреля 1866 года

Задание № 3. Соотнесите термин с определением.

Термин Определение
1. Народничество А. Идеология, получившая распространение в среде разночинной интеллигенции и ставившая задачей освобождение личности от семейных предрассудков, моральных норм, слепого поклонения авторитетам
2. Нигилизм Б. Применение крайне жестких методов запугивания, устрашения противника вплоть до его физического уничтожения
3. Конспирация В. Массовое движение сторонников народнических взглядов, стремившихся донести до крестьян свои идеи
4. Террор Г. Методы, применяемые нелегальной организацией для сохранения в тайне своего существования и деятельности
5. Хождение в народ Д. Общественное течение, представители которого провозгласили общину прообразом справедливого общества, а крестьянскую революцию — средством перехода к такому обществу

Задание № 4. Заполните таблицу.

Вопросы для сравнения

Направления

Бунтарское Заговорщическое Пропагандистское Идеолог Цели Методы достижения цели Движущая сила будущей революции

Практическое занятие № 33

Ход работы

Задание № 1. Прочитайте текст и ответьте на вопросы:

 1. Что послужило поводом к Русско-турецкой войне 1877–1878 годов?

2. Какая причина подтолкнуло Россию к войне с Турцией 1877-1878 гг.

3. Какой план боевых действий был у русского командования?

Практическое занятие № 34

Ход работы

Задание № 1. Прочитайте текст и заполните таблицу.

 

Практическое занятие № 35

Ход работы

Задание № 1.  Прочитайте документ и ответьте на вопросы:

1. Как вы думаете, является ли данный Манифест подобием  конституции?

2. Началом какой правовой эпохи в истории России ознаменовал собой данный правовой акт?

Манифест 17 октября 1905 г.

«…На обязанность правительства возлагаем мы выполнение непреклонной нашей воли:

1. Даровать населению незыблемые основы гражданской свободы на началах действительной неприкосновенности личности, свободы совести, слова, собраний и союзов.

2. Не останавливая предназначенных выборов в Государственную думу, привлечь теперь же к участию в Думе, в мере возможности, соответствующей краткости остающегося до созыва Думы срока, те классы населения, которые ныне совсем лишены избирательских прав, предоставив засим дальнейшее развитие начала общего избирательного права вновь установленному законодательному порядку.

3. Установить как незыблемое правило, чтобы никакой закон не мог восприять силу без одобрения Государственной думы и чтобы выборным от народа обеспечена была возможность действительного участия в надзоре за закономерностью действия постановленных от нас властей» (из Высочайшего Манифеста об усовершенствовании государственного порядка).

Задание № 2. Расположите события российской революции 1905–1907 годов в хронологическом порядке.

1. Деятельность I Государственной думы.

2. «Кровавое воскресенье».

3. Образование первого Совета рабочих депутатов в Иваново-Вознесенске.

4. Разгон II Государственной думы.

5. Издание Манифеста «Об усовершенствовании государственного порядка».

6. Создание партии «Союз 17 октября».

7. Всероссийская октябрьская политическая стачка.

8. Создание партии «Союз русского народа».

9. Создание Конституционно-демократической партии.

10. Деятельность II Государственной думы.

Задание № 3. Дайте определения понятий.

«Третьеиюньский переворот» _________________________________________

Октябристы ________________________________________________________

РСДРП(б) __________________________________________________________

Конституционная монархия ___________________________________________

Эсеры _____________________________________________________________

Задание № 4. Какие из перечисленных ниже политических партий придерживались так называемой «правой» политической линии?

1. Партия социалистов-революционеров.

2. Союз 17 октября.

3. Русская монархическая партия.

4. Конституционно-демократическая партия.

5. Российская социал-демократическая рабочая партия.

6. Русский народный союз имени Михаила Архангела.

Задание № 5.  Проанализируйте данные, представленные в таблице и ответьте на вопросы:

1. Почему вопрос земельного неравенства в России стал одной из причин российской революции 1905–1907 годов? 

2. Какой выход из тяжелой ситуации «земельного голода» на территории Центральной России оставался единственно возможным?

 

Фракции

Численность депутатов

I Дума II Дума III Дума IV Дума Правые Националисты и умеренно правые Октябристы Прогрессисты Кадеты Трудовики Социал-демократы Социалисты-революционеры Национальные группы Беспартийные и мелкие фракции – – – 12 161 97 17 – 70 142 22 – 32 – 98 104 65 37 76 84 51 90 136 39 53 13 19 – 26 15 65 88 98 48 59 10 14 – 21 39 Общее число депутатов 499 518 442 442

Практическое занятие № 36

СОДЕРЖАНИЕ И ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ СТОЛЫПИНСКОЙ АГРАРНОЙ РЕФОРМЫ, ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА ЭКОНОМИЧЕСКОЕ И СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РОССИИ. РУССКАЯ ФИЛОСОФИЯ: ПОИСКИ ОБЩЕСТВЕННОГО ИДЕАЛА

Цель: - развитие способности осмысливать важнейшие исторические события и явления, связанные с процессом реализации столыпинской аграрной реформы;

- формирование навыков анализа источников информации связанных с развитием русской философии.

Виды деятельности:

– раскрытие основных положений и итогов осуществления политической программы П. А. Столыпина, его аграрной реформы;

– объяснение и применение в историческом контексте понятий «отруб», «хутор», «переселенческая политика», «третьеиюньская монархия»;

– характеристика достижений российской культуры начала ХХ века (рассказ о наследии выдающихся деятелей науки и культуры);

– объяснение и применение в историческом контексте понятий «модернизм», «символизм», «декадентство», «авангард», «кубизм», «абстракционизм», «футуризм», «акмеизм».

 

Ход работы

Задание № 1.   Прочитайте отрывок из речи П. А. Столыпина и ответьте на вопросы:

1.Назовите дату принятия реформы П. А. Столыпина.

2. Охарактеризуйте политическую и экономическую цель столыпинской реформы.

 

«Цель у правительства вполне определенна: правительство желает поднять крестьянское землевладение, оно желает видеть крестьянина богатым, достаточным, так как где достаток, там, конечно, и просвещение, там и настоящая свобода. Но для этого необходимо дать возможность способному, трудолюбивому крестьянину … освободиться от тех тисков, от тех теперешних условий жизни, в которых он в настоящее время находится. Надо дать ему возможность укрепить за собой плоды трудов своих и представить их в неотъемлемую собственность. Пусть собственность эта будет общая там, где община еще не отжила, пусть она будет подворная там, где община уже не жизненна, но пусть она будет крепкая, пусть будет наследственная. Такому собственнику-хозяину правительство обязано помочь советом, помочь … деньгами.

…Настолько нужен для переустройства нашего царства, переустройства его на крепких монархических устоях, крепкий личный собственник, настолько он является преградой для развития революционного движения…»

Задание № 2. Прочитайте отрывок из выступления П. А. Столыпина перед Государственной думой третьего созыва 31 марта 1908 года и ответьте на вопросы:

1.Про необходимость осуществления какого процесса говорит государственный деятель?

2. Обоснуйте экономическую целесообразность данного процесса также с точки зрения защиты национальных интересов и стратегической безопасности России.

 

«При громадности нашей территории неоспоримо важно иметь возможность перебрасывать армию из одного угла страны в другой. Никакие крепости, господа, не заменят вам путей сообщения. Крепости являются точкой опоры для армии, — следовательно, самое наличие крепостей требует или наличия армии в крае, или возможности ее туда перевезти… В стратегическом отношении армии важно иметь оплот в местном населении. Но я повторяю, что я не говорю о войне, я понимаю, что для нас высшим благом явился бы вечный мир с Японией и Китаем; но и с мирной точки зрения важно, господа, может быть еще важнее — иметь тот людской оплот, о котором я только что говорил. Докладчик комиссии государственной обороны сказал тут, что природа не терпит пустоты. Я должен повторить эту фразу. Отдаленная наша суровая окраина вместе с тем богата, богата золотом, богата лесом, богата пушниной, богата громадными пространствами земли, годной для культуры. И при таких обстоятельствах, господа, при наличии государства, густо населенного, соседнего нам, эта окраина не останется пустынной. В нее прососется чужестранец, если раньше не придет туда русский, и это просачивание, господа, уже началось. Если мы будем продолжать спать летаргическим сном, то край этот будет пропитан чужими соками, и когда мы проснемся, может быть, он окажется русским только по названию…»

Задание № 3. Проанализируйте данные, представленные на графике,  и ответьте на вопросы.

1. Какова была  динамика реализации переселенческой политики в контексте столыпинской реформы.

2.  Обоснуйте экономическую целесообразность данного процесса.

 

«Крестьянская миграция в Сибирь, 1904–1914 годы»

Рис. Крестьянская миграция в Сибирь, 1904–1914 годы

Задание № 4. Дайте определения понятий.

«Третьеиюньская монархия» __________________________________________

Отруб _____________________________________________________________

«Земельный голод» _________________________________________________

Хутор _____________________________________________________________

Переселенческая политика ___________________________________________

Крестьянский банк __________________________________________________

Задание № 5.   Проанализируйте таблицу и ответьте на вопросы:

 1.Как можно охарактеризовать достижения экономической политики России после крестьянской реформы 1861 года.

2. Произведите анализ динамики роста частной и сокращения общинной земли.

 

Урожайность зерновых

Годы

Урожай (в центнерах с гектара)

Разница (в %)

На частной земле На общинной земле 1861–1870 5,9 5,18 14 1871–1880 6,61 5,54 19 1881–1890 7,51 6,09 23 1891–1900 8,4 6,97 21 1901–1910 9,65 7,69 25

Задание № 6. Прочитайте отрывок из выступления П. А. Столыпина перед Государственной думой третьего созыва 31 марта 1908 года и ответьте на вопросы:

1. Как вы думаете, о какой особенности географического положения России так красноречиво говорит П. А. Столыпин?

2.Обоснуйте, какие геополитические императивы и вызовы России диктовались таким положением дел.

«Наш орел, наследие Византии, — орел двуглавый. Конечно, сильны и могущественны и одноглавые орлы, но, отсекая нашему русскому орлу одну голову, обращенную на восток, вы не превратите его в одноглавого орла, вы заставите его только истечь кровью».

Задание № 7. Прочитайте отрывок из речи П. А. Столыпина (1907 год).

«На очереди главная наша задача — укрепить низы. В них вся сила страны. Их более 100 миллионов, и будут здоровы и крепки корни у государства, поверьте — и слова Русского Правительства совсем иначе зазвучат перед Европой и перед целым миром… Дружная, общая, основанная на взаимном доверии работа — вот девиз для нас всех, Русских. Дайте Государству 20 лет покоя, внутреннего и внешнего, и вы не узнаете нынешней Poccии».

 Проанализируйте данный тезис П. А. Столыпина, опираясь на данные таблицы.

Практическое занятие № 37

Ход работы

Задание № 1. Прочитайте текст из учебника истории Артёмова В.В.и заполните таблицу.

Первая мировая война

Дата Событие
28 июня 1914 года  
11 ноября 1918 года  
3 марта 1918 года  
6 апреля 1917 года  
1 августа 1914 года  

 

Первая мировая война

1. Начало Первой мировой войны. 28 июня 1914 г. в городе Сарае­во, входившем в состав аннексированной Австро- Венгрией Бос­нии и Герцеговины, сербский националист Гаврила Принцип убил наследника австро-венгерского престола эрцгерцога Франца Фер­динанда, сторонника жесткой линии по отношению к Сербии. Обвинив в покушении сербское правительство, Австро-Венгрия предъявила ему ультиматум. Германский император Вильгельм II поддержал действия своего союзника.

Сербское правительство выполнило все требования, предъяв­ленные Австро- Венгрией, кроме пункта о про ведении расследо­вания убийства австрийскими чиновниками, но соглашалось вес­ти переговоры по данному пункту. Однако 28 июля Австро-Венг­рия объявила Сербии войну и на следующий день начала бомбар­дировку Белграда.

1 августа 1914 г. Германия объявила войну России, затем Фран­ции. Нарушив нейтралитет Бельгии, немецкие войска повели на­ступление через ее территорию. В войну вступила Великобритания. На стороне Антанты выступили Черногория, Япония и Египет, а на стороне Германии и Австро-Венгрии - Болгария и Турция (Германию и ее союзников часто называют коалицией Централь­ных держав).

Причинами войны стали противоречия между державами Ан­танты и Германии с Австро-Венгрией. Стремление захватить чу­жие и сохранить свои колонии в Африке и Азии стало одним из главных устремлений воюющих сторон. Немалую роль сыграли и территориальные споры в самой Европе. Между державами суще­ствовали и огромные торгово-экономические противоречия, они боролись за сферы сбыта своей продукции и за источники сырья. Инициатором войны выступил германский блок, считавший себя обделенным во всех отношениях.

2.Военные действия в 1914 г.  Основными фронтами, на которых уже в августе 1914 г. развернулись тяжелые бои, стали француз­ский Западный и русский Восточный. На первом этапе войны, в начале сентября, главная группировка германских армий вышла к реке Марна между Парижем и Верденом, а затем форсировала ее. 6 сентября началось контрнаступление англо-французских войск на всем фронте от Парижа до Вердена. Только к 12 сентября германские войска закрепились за рекой Эна и на линии восточнее Реймса. 15 сентября союзники прекратили наступление.

Неудачное немецкое наступление на Париж и поражение гер­манских войск на Марне привели к провалу германского страте­гического плана войны, рассчитанного на быстрый разгром про­тивника на Западном фронте. От границы Швейцарии до Север­ного моря установился позиционный фронт.

На Восточно-Европейском театре боевые действия начались 4-7 (17 - 20) августа. В ходе Восточно-Прусской операции l-я рус­ская армия нанесла поражение германскому корпусу. Продолжая наступать, она разбила одну из германских армий. Одновременно 2-я русская армия начала движение во фланг и тыл немцам. Успеш­ное наступление русских войск в Восточной Пруссии заставило германское командование перебросить дополнительные войска с Западного на Восточный фронт. Германские войска, воспользо­вавшись ошибками русского командования, не наладившего вза­имодействие между l-й и 2-й армиями, сумели нанести тяжелое поражение сначала 2-й, а затем и l-й русским армиям. Русские войска отошли из Восточной Пруссии.

Одновременно происходила битва в Галиции, в которой вой­ска русского Юго-Западного фронта нанесли крупное поражение австро-венгерским войскам. Русские заняли Львов. Был блокиро­ван австро-венгерский гарнизон крепости Перемышль, передо­вые русские части вышли к предгорьям Карпат.

Германское верховное командование спешно перебросило сюда крупные силы. Однако своевременная перегруппировка сил, про­изведенная русской Ставкой, позволила в ходе Варшавско-Иван­городской операции остановить наступление противника на Иван­город, а затем отразить удар на Варшаву. Вскоре стороны, исчер­пав все возможности, перешли к обороне.

10 августа Германия послала на Черное море для поддержки турецкого флота линейный крейсер «Гебен» и легкий крейсер «Бреслау». Турецкие и германские корабли внезапно обстреляли Севастополь, Одессу, Новороссийск и Феодосию. Россия, Вели­кобритания и Франция объявили войну Турции. Россия выдвину­ла на границу с Турцией Кавказскую армию. В декабре 8-я турец­кая армия перешла в наступление, но была разгромлена.

3.Военные действия 1915 г.  Следующую кампанию германское командование решило целиком посвятить разгрому русских войск. Из Франции было переброшено почти 30 пехотных и 9 кавале­рийских дивизии. В феврале 1915 г. русские войска в зимних усло­виях перешли Карпаты, а в марте после длительной осады взяли Перемышль. В плен сдалось около 120 тыс. солдат и офицеров про­тивника.

Однако пассивность западных союзников России в 1915 г. по­зволила германскому командованию перейти 19 апреля (2 мая) в наступление. Под натиском противника, обладавшего огромным превосходством в силах, оборона 3-й русской армии была про­рвана в районе Горлице. Войска Юго-Западного фронта были вы­нуждены оставить Галицию. Одновременно германские войска наступали и в Прибалтике. Они заняли Либаву, вышли к Ковно. Чтобы избежать окружения, русские войска были вынуждены ос­тавить Польшу. В ходе кампании 1915 г. Россия потеряла убитыми, ранеными и пленными около 2 млн. человек.

В августе 1915 г. Николай II принял на себя верховное командо­вание действующими войсками, надеясь своим авторитетом пере­ломить ход событий. В октябре 1915 г. фронт установился на линии Рига - Барановичи - Дубно.

На Западно-Европейском театре на протяжении всего 1915 г. обе стороны вели бои местного значения, не планируя крупных операций. В 1915 г. Антанта, пообещав удовлетворить территори­альные претензии Италии полнее, чем предлагала Германия, при­влекла эту страну на свою сторону. Итальянская армия начала на­ступление, но оно успеха не имело. В октябре 1915 г. в войну на стороне Центральных держав вступила Болгария.

Осенью 1915 г. началось наступление австро-германских и бол­гарских войск на Сербию. Сербская армия сопротивлялась 2 меся­ца, а затем была вынуждена отступать в Албанию. Часть сербских войск была перевезена флотом Антанты на греческий остров Корфу.

Кампания 1915 г. не оправдала надежд обеих враждующих коа­лиций, но ее ход был более благоприятен для Антанты. Герман­ское командование, не сумев ликвидировать Восточный фронт, оказалось в тяжелом положении.

4.Военные действия в 1916 г.  21 февраля германское командова­ние начало на Западном фронте Верденскую операцию. В ходе ожесточенных боев обе стороны понесли большие потери. Про­рвать фронт немцы так и не смогли.

На Восточно-Европейском театре 22 мая (4 июня) Юго-Западный фронт (командующий генерал А.А. Брусилов) перешел в ре­шительное наступление. Оборона австро-германских войск была про рвана на глубину от 80 до 120 км. Командование Центральных держав срочно перебросило сюда 11 германских дивизий из Фран­ции и 6 австро-венгерских дивизий из Италии.

Наступление Юго-Западного фронта облегчило положение французов под Верденом, а также спасло от разгрома итальян­скую армию и ускорило выступление Румынии на стороне стран Антанты. Однако действия Румынии были неудачны. Для оказания помощи Румынии образовался русский Румынский фронт.

В июле англо-французские войска предприняли крупное на­ступление на реке Сомме. Оно продолжалось до середины ноября, но, несмотря на огромные потери, союзники продвинулись всего на 5 -15 км, так и не сумев прорвать германский фронт.

Войска Кавказского фронта успешно провели ряд операций, в результате которых были заняты города Эрзурум, Трапезунд.

В конце 1916 г. превосходство Антанты над странами герман­ского блока стало очевидным. Германия была вынуждена оборо­няться на всех фронтах.

5.Военные действия в 1917-1918 гг.  Кампания 1917 г. готовилась и протекала в условиях роста революционного движения во всех странах, оказавшего большое влияние на ход войны в целом.

В феврале 1917 г. в России вспыхнула революция. В июне 1917 г. было проведено наступление Юго-Западного фронта, закончив­шееся провалом. Последними военными операциями России были оборона Риги и оборона Моонзундских островов.

После Октябрьской революции в России новое правительство 2(15) декабря 1917 г. заключило с германской коалицией переми­рие. Революция в России сорвала стратегический план Антанты, рассчитанный на разгром Австро-Венгрии. Однако войска Цент­ральных держав все же были вынуждены перейти к обороне.

В марте 1918 г. началось крупное германское наступление во Франции. Германские войска прорвали оборону союзников на глу­бину до 60 км, но затем союзное командование, введя в бой ре­зервы, ликвидировало прорыв. В конце мая германские армии на­несли удар севернее Рейна, и вышли на реку Марну, оказавшись менее чем в 70 км от Парижа. Здесь они были остановлены. 15 июля германское командование предприняло последнюю отчаянную попытку нанести поражение союзным армиям. Но второе Марнс­кое сражение закончилось провалом.

В августе 1918 г. англо-французские армии перешли в наступле­ние, нанесли германским войскам крупное поражение. В сентябре началось общее наступление союзников на всем фронте. 9 ноября в Германии была свергнута монархия. 11 ноября 1918 г. Антанта заключила с Германией Компьенское перемирие. Германия призна­ла себя побежденной.

Задание № 2 . Составьте таблицу.

Задание № 3.

1. Прочитайте отрывок из телеграммы российского императора Николая II германскому кайзеру Вильгельму II от 29 июля 1914 года о мирном разрешении австро-сербского спора.

«Благодарю за твою телеграмму, примирительную и дружескую. Между тем официальное сообщение, переданное сегодня твоим послом моему министру, было совершенно в другом тоне. Прошу объяснить это разногласие. Было бы правильным передать австро-сербский вопрос на Гаагскую конференцию. Рассчитываю на твою мудрость и дружбу».

2. Ответьте на вопросы.

– По инициативе правителя какого государства состоялась первая в мировой истории Гаагская конференция?

– Как вы думаете, ответил ли германский кайзер на данное мирное предложение российского императора?

Задание № 4.

1.Прочитайте комментарий германского кайзера Вильгельма II по поводу единого плана военных действий на Западном и Восточном фронтах в 1914 году: «Обед у нас будет в Париже, а ужин — в Санкт-Петербурге».

2. Ответьте на вопросы:

– Какой военный план прокомментировал таким образом германский кайзер?

– Анализируя данный комментарий, подумайте, какая военная операция Восточного фронта сорвала наступление германской армии на Париж в 1914 году?

Задание № 5.

1. Прочитайте отрывок из Высочайшего Манифеста Николая II о вступлении России в войну.

«Немного дней тому назад Манифестом Нашим оповестили Мы русский народ о войне, объявленной Нам Германией.

Ныне Австро-Венгрия, первая зачинщица мировой смуты, обнажившая посреди глубокого мира меч против слабейшей Сербии, сбросила с себя личину и объявила войну не раз спасавшей ее России.

Силы неприятеля умножаются: против России и всего славянства ополчились обе могущественные немецкие державы. Но с удвоенною силою растет навстречу им справедливый гнев мирных народов, и с несокрушимою твердостью встает перед врагом вызванная на брань Россия, верная славным преданиям своего прошлого».

2. Ответьте на вопросы.

– Как вы думаете, что стало главной причиной вступления Российской империи в Первую мировую войну?

– Какой геополитический проект, противоречащий интересам Австро-Венгрии и Германии, но соответствующий интересам России, олицетворяла собою Сербия?

Задание № 6. Дайте определения понятий.

Брусиловский прорыв ________________________________________________

Антанта ____________________________________________________________

Тройственный союз __________________________________________________

Брестский мир ______________________________________________________

«Чудо на Марне» ____________________________________________________

«Великое отступление» _______________________________________________

Задание № 7 . Расставьте в хронологическом порядке события Первой мировой войны.

1. Битва при Вердене.

2. . Вступление в войну США.

3. Брусиловский прорыв.

4. Галицийская битва.

5. Брестский мир.

6. «Чудо на Марне».

7. Битва на Сомме.

Задание № 8. Соотнесите событие с датой.

Событие Дата
1. Компьенский мир А. 2 ноября 1914 года
2. Начало Первой мировой войны Б. 6 апреля 1917 года
3. Вступление в войну Османской империи В. 11 ноября 1918 года
4. Вступление в войну США Г. 28 июля 1914 года
5. Брестский мир Д. 3 марта 1918 года

 

Практическое занятие № 38

Ход работы

Задание № 1. Заполните таблицу.

Задание № 4.

1. Прочитайте фрагмент резолюции, принятой в апреле 1917 года рабочими Северо-Двинской железной дороги.

«Своей нотой Временное правительство нарушило клятву исполнять волю народа и тем самым, лишившись его доверия, должно отойти от власти, на которую его поставил революционный народ».

2. Выберите правильный ответ.

1) Событие, о котором идет речь в документе:

а) нота министра иностранных дел П. Н. Милюкова союзникам с заверениями о том, что Россия будет вести войну до победного конца;

б) нота министра земледелия А. И. Шингарева, запрещающая самовольный захват помещичьей земли;

в) нота министра торговли и промышленности А. И. Коновалова, запрещающая переход на восьмичасовой рабочий день до окончания войны.

2) Политические последствия правительственной ноты:

а) установилось единовластие Советов;

б) сформировалось коалиционное правительство;

в) власть захватила военная диктатура.

3) Причины, по которым А. Ф. Керенского современники прозвали «главноуговаривающим русской революции»:

а) считал своей главной целью примирение противоборствующих сторон, чтобы избежать гражданской войны;

б) считал своей основной задачей уговорить солдат вести войну до победного конца;

в) прославился своими длинными выступлениями на митингах и собраниях.

Задание № 5.

1. Прочитайте тексты.

А. 24 августа 1917 года в ставку Верховного главнокомандующего Л. Г. Корнилова прибыл бывший обер-прокурор Синода В. Н. Львов. Он заявил, что его прислал А. Ф. Керенский для выяснения той «конструкции власти», которая нашла бы поддержку Верховного главнокомандующего. Корнилов ответил, что «единственным исходом из тяжелого положения страны является немедленное установление диктатуры и объявление страны на военном положении». Правда, Корнилов добавил, что он лично не стремится к власти и не исключает диктатуру даже во главе с Керенским. Главное — это создание «твердой власти», кладущей конец «анархии» как на фронте, так и в тылу.

26 августа В. Н. Львов был уже у Керенского. Он сообщил, что генерал Корнилов предлагает: объявить Петроград на военном положении; уйти всем министрам в отставку; передать всю власть — военную и гражданскую — Верховному главнокомандующему, который и составит новый кабинет министров.

Б. Из обращения А. Ф. Керенского «Ко всем гражданам» от 28 августа 1917 года.

«26 августа Корнилов прислал ко мне члена Государственной думы Владимира Николаевича Львова с требованием передачи Временным правительством генералу Корнилову всей полноты гражданской и военной власти, с тем чтобы им по личному усмотрению было составлено новое правительство для управления страной. Действительность полномочий члена Государственной думы Львова — сделать такое предложение — была подтверждена затем Корниловым при разговоре со мной по прямому проводу.

Усматривая в предъявлении этого требования… желание некоторых кругов общества воспользоваться тяжелым положением государства для установления в стране государственного порядка, противоречащего завоеваниям революции, Временное правительство признало необходимым: для спасения Родины, свободы, республиканского строя уполномочить меня принять скорые и решительные меры, дабы в корне пресечь всякие попытки посягнуть на верховную власть в государстве и на завоевание революцией права гражданина.

Приказываю…:

а) генералу Корнилову сдать должность Верховного главнокомандующего…;

б) объявить город Петроград и Петроградский уезд на военном положении».

2. Ответьте на вопросы.

– Как развивались события дальше?

– Можно ли считать выступление генерала Корнилова мятежом?

– Каковы были последствия «корниловского мятежа»?

– Как вы думаете, почему историк Г. З. Иоффе, исследовавший эту проблему, назвал В. Н. Львова «роковым человеком» в русской истории?

Задание № 6. Дайте определения понятий.

Альтернатива ___________________________________________________

Коалиционное правительство _____________________________________

Диктатура ______________________________________________________

Мятеж _________________________________________________________

Консфискация __________________________________________________

Национализация _________________________________________________

Задание № 7. Соотнесите орган власти с направление политики.

1. Временное правительство А. I съезд Советов
2. Петроградский Совет Б. Решение аграрного вопроса — в компетенции Учредительного собрания
  В. Введение демократических свобод (печати, собрания, слова)
  Г. Лозунг немедленного заключения мира без аннексий и контрибуций
  Д. Создание волостного земского самоуправления
  Е. Отречение Николая II от престола
  Ж. Введение восьмичасового рабочего дня
  З. Провозглашение России республикой
  И. Политическая амнистия
  К. Создание крестьянских земельных комитетов

 

Задание № 8. Расставьте в хронологическом порядке события 1917 года.

1. Кризис Временного правительства, связанный с нотой П. Н. Милюкова о ведении войны до победного конца.

2. Выход декретов о мире и о земле.

3. Создание Временного правительства.

4. Выступление генерала Л. Г. Корнилова.

5. Кризис Временного правительства, связанный с уходом кадетов из правительства.

6. Демонстрация, организованная большевиками под лозунгом «Вся власть Советам!».

7. Создание первого коалиционного Временного правительства.

8. Демократическое совещание, которое сформировало Предпарламент.

9. Вооруженное восстание в Петрограде, приход большевиков к власти.

10. Возвращение В. И. Ленина из-за границы и опубликование его тезисов.

Задание № 9. Соотнесите событие с датой.

Дата Событие
1. 6 января 1918 года 2. 25–30 августа 1917 года 3. 25 октября 1917 года 4. 10 января 1918 года 5. 2 ноября 1917 года А. Арест членов Временного правительства Б. Разгон Учредительного собрания В. Принятие Декларации прав народов России Г. Выступление генерала Корнилова Д. Открытие III Всероссийского съезда Советов

Задание № 10. Выберите верное положение.

1. Меры, объявленные Временным правительством:

а) введение восьмичасового рабочего дня;

б) введение хлебной монополии;

в) подготовка к созыву Учредительного собрания.

2. Причина революционных событий февраля 1917 года:

а) деятельность Государственной думы;

б) дестабилизирующее влияние войны на экономическое и политическое развитие страны;

в) принятие Николаем II командования войсками.

3. Партия, выдвинувшая лозунг «Никакой поддержки Временному правительству!»:

а) меньшевики;

б) эсеры;

в) большевики.

Практическое занятие № 39

ДЕКРЕТЫ О МИРЕ И О ЗЕМЛЕ

Цель: - развитие способности осмысливать важнейшие исторические события, процессы и явления, связанные с Февральской и Октябрьской революцией 1917 года.

-формирование умений анализировать информационные источники, связанные с событиями Гражданской войной в России.

Виды деятельности:

– объяснение причин прихода большевиков к власти;

– систематизация материала о создании Советского государства и первых преобразованиях (в форме конспекта, таблицы);

– объяснение и применение в историческом контексте понятий «декрет», «национализация», «рабочий контроль», «учредительное собрание»;

– характеристика обстоятельств и последствий заключения Брестского мира;.

- характеристика причин Гражданской войны и интервенции, целей, участников и тактики Белого и Красного движений.

 

Ход работы

Задание № 1.

1. Прочитайте текст.

Меньшевик Н. Н. Суханов в своих «Записках о революции», несколько иронизируя, описывает полемику, развернувшуюся между эсерами и большевиками после II съезда Советов: «Эсеры кричали: хорош марксист, травивший нас 15 лет за мелкобуржуазность и ненаучность с высоты своего величия и осуществивший нашу программу, едва захватив власть! А Ленин огрызался: хорошая партия, которую надо было прогнать от власти, чтобы осуществить ее программу!»

2. Ответьте на вопросы.

– О каком документе идет речь?

– С какой целью большевики присвоили программу эсеров?

– Каковы были главные положения этой программы?

Задание № 2. Расставьте события в хронологической последовательности.

1. Уход меньшевиков и правых эсеров со II съезда Советов.

2. Вхождение левых эсеров в СНК.

3. Формирование на II съезде Советов чисто большевистского правительства.

4. Разгон Учредительного собрания.

5. Поддержка большинством крестьян Декрета о земле.

6. Получение эсерами большинства мест в Учредительном собрании.

Задание № 3. Составьте схему «Итоги выборов в Учредительное собрание 1918 г.:

Слова для справки: «большевики», «меньшевики», «левые эсеры», «эсеры», «кадеты» и цифры: «2,4 %», «5,6 %», «2,1 %», «51,7 %», «24,5 %».

Задание № 4.

1. Сравните представленные в документах точки зрения.

А. Из декларации объединенной партии меньшевиков от 5 января 1918 года: «Учредительное собрание собирается, когда вся страна охвачена пожаром гражданской войны, когда подавлены все демократические свободы…

Рабочий класс должен требовать, чтобы все органы власти, возникшие на почве гражданской войны, признали верховную власть Учредительного собрания, передав ему целиком дело устроения российской демократической республики…»

Б. Из декларации партии левых социалистов-революционеров от 5 января 1918 года:

«1) Учредительное собрание открывается в решительный момент Великой Российской революции… В борьбе за коренное переустройство общества орудием … воли трудящихся явились Советы крестьянских, рабочих и солдатских депутатов. Поэтому Октябрьская революция поставила и осуществила лозунг: власть Советам…

2) Учредительное собрание отныне не может посягать на эту власть, ибо в задачи Учредительного собрания должно входить лишь завоевание революции и облегчение борьбы трудового народа с имущими классами в дальнейшей его творческой и созидательной работе…»

2. Ответьте на вопросы.

– В чем видели задачу Учредительного собрания меньшевики?

– Какой была точка зрения по этому вопросу левых эсеров?

– Какое из этих мнений было сходно с мнением большевиков?

– Какова была судьба Учредительного собрания?

Задание № 5. Соотнесите термины и определения.

1. Национализация А. Передача земли в пользование общинам на основе уравнительного распределения ее между крестьянами и ликвидация наемного труда
2. Социализация земли Б. Система заготовок сельхозпродуктов, предусматривающая сдачу крестьянами государству всех излишков (сверх установленных норм на личные и хозяйственные нужды) хлеба и других продуктов
3. Экспроприация В. Насильственное вмешательство одного или нескольких государств во внутренние дела другого государства
4. Интервенция Г. Переход частных предприятий и отраслей экономики в собственность государства
5. Продразверстка Д. Принудительное (безвозмездное или оплачиваемое) лишение собственности

Задание № 6. Заполните схему высших органов власти Российской Советской Федеративной Социалистической Республики (РСФСР) в соответствии с Конституцией 1918 года

Задание № 14.

1.  Прочитайте текст.

Во время Гражданской войны на стороне Красной армии сражалось до 30 % бывшего офицерского корпуса России. В то же время Троцкий требовал ставить «на командные должности только тех бывших офицеров, семьи которых находятся в пределах Советской России, и объявлял им под личную расписку, что они сами несут ответственность за судьбу своей семьи».

2. Ответьте на вопросы.

– О чем свидетельствует данное распоряжение Троцкого?

– Какие еще меры контроля за бывшими офицерами были введены в Красной армии?

– Какие причины заставляли царских офицеров служить в Красной армии?

– Назовите фамилии бывших царских офицеров, занявших в Красной армии крупные командные должности.

Задание № 15. Исправьте допущенные в тексте ошибки и запишите соответствующие исторической действительности утверждения.

1.  Несмотря на решительный протест В. И. Ленина, 16 июля 1918 года революционный трибунал приговорил Николая II к расстрелу.

2.  Приговор был приведен в исполнение в городе Тобольске, где с августа 1917 года Николай II и его семья находились в ссылке.

3.  Вместе с Николаем были расстреляны его жена, дети и брат Михаил.

4.  Известие о расстреле бывшего императора и его семьи вызвало волну крестьянских восстаний в России.

Задание № 16. Расшифруйте аббревиатуры.

РККА _________________________________________________________

РВС ___________________________________________________________

Комбед ________________________________________________________

Наркомвоенмор _________________________________________________

Практическое занятие № 40

Ход работы

Задание № 1.  Прочитайте текст соглашения, заключенного в Мюнхене 29 сентября 1938 года между Германией, Великобританией, Францией и Италией и ответьте на вопросы:

Ход работы

Задание № 1. Отметьте основные последствия новой экономической политики.

1.  Восстановление довоенного уровня производства в сельском хозяйстве.

2.  Изменение социальной структуры общества: появление нэпманов.

3.  Ликвидация дефицита промышленных товаров.

4.  Денационализация крупной промышленности.

5.  Массовый голод в середине 1920-х годов.

6.  Расширение демократических прав и свобод всех слоев населения.

7.  Передача внешней торговли в частные руки.

8.  Государственный контроль за развитием частного сектора.

9.  Бурный рост тяжелой промышленности.

10.  Рост бюрократического аппарата.

Задание № 2. Заполните сравнительную таблицу.

Линии сравнения Политика военного коммунизма Новая экономическая политика
Основная экономическая задача    
Мероприятия в области сельского хозяйства    
Мероприятия в области промышленного производства    
Мероприятия в области товарно-денежных отношений    
Мероприятия в области трудовых отношений    

 

Задание № 3. Выберите правильный ответ.

1. Значительные темпы экономического роста в период НЭПа во многом объяснялись:

а) широким привлечением в страну иностранного капитала;

б) успехами частного сектора;

в) введением в эксплуатацию уже имевшихся производственных мощностей.

2. Социальная категория, которой Н. И. Бухарин адресовал слова «Обогащайтесь, развивайте свое хозяйство и не беспокойтесь, что вас прижмут»:

а) крестьяне;

б) кулаки;

в) нэпманы.

3. Государственный деятель Советской России, выдвинувший в 1920-х гг. идею проведения индустриализации страны за счет эксплуатации «внутренней колонии» — крестьянства:

а) В. И. Ленин;

б) И. В. Сталин;

в) Л. Д. Троцкий.

4. В период НЭПа в Петрограде было создано всего лишь шесть совместных предприятий (концессий), так как:

а) иностранные предприятия считали нестабильной экономическую и политическую ситуацию в стране;

б) советская власть препятствовала деятельности иностранных фирм.

Задание № 4.

1. Прочитайте документ.

«Коммунистическая партия как бы стремится всех крестьян сделать нищими, поощряет только бедноту, не помогает ей, а только поощряет, и если крестьянину удастся улучшить свое хозяйство и выкарабкаться из бедности, то его клеймят кулаком и считают врагом советской власти, а ведь нет такого крестьянина, который не стремился бы улучшить свое хозяйство и стать в глазах партии кулаком, другими словами говоря, нет такого крестьянина, который не стремился бы сделаться врагом советской власти» (из письма в «Крестьянскую газету», 1925 год).

2. Письменно ответьте на вопросы.

– О каком социальном противоречии НЭПа идет речь в документе?

– Как вы думаете, в чем коренились истоки этого противоречия?

Задание № 5.

1. Прочитайте фрагмент тезисов ЦК РСДРП «Политическое положение и задачи социал-демократии» от 3 декабря 1921 года.

«Сохранение существующего режима партийной диктатуры и политического бесправия приводит к тому, что новая экономическая политика, к тому же провозглашенная с запозданием, в момент полного хозяйственного развала и исчерпания всех запасов в стране и на деле проводимая непоследовательно, при сопротивлении и саботаже со стороны части коммунистов, не может дать значительных результатов. Отсутствие правовых гарантий и гражданских свобод препятствует притоку в промышленность частного капитала — иностранного и русского. Неизбежный и санкционированный властью рост мелкобуржуазных и капиталистических тенденций принимает уродливые, спекулятивные и хищнические формы, устраняющие возможность деятельного государственного регулирования и контроля. Эти тенденции пропитывают, разлагают государственный аппарат и господствующую партию».

2. Ответьте на вопросы.

– О каких экономических противоречиях НЭПа идет речь в документе меньшевистской партии?

– В чем меньшевики видят корни этих противоречий и их негативные последствия?

Задание № 6. Соотнесите термины с определениями.

1. Договор о сдаче иностранным фирмам предприятий или участков земли с правом производственной деятельности А. Аренда
2. Наем за оговоренную плату на определенный срок земли, предприятий, помещений и т. п. для самостоятельного использования Б. Денационализация
3. Возврат государством национализированного имущества бывшим владельцам В. Концессия
4. Обязательная сдача крестьянами государству всех излишков сельскохозяйственной продукции по твердым ценам Г. Продналог
5. Установленная государством обязательная плата, взимаемая с крестьянских хозяйств Д. Продразверстка

 

Задание № 7. Заполните таблицу.

Практическое занятие № 42

Ход работы

Задание № 1.

1. Прочитайте отрывок из документа.

«Мы идем на всех парах по пути индустриализации — к социализму, оставляя позади нашу вековую отсталость. Мы становимся страной металлической, страной автомобилизации, страной тракторизации. И когда посадим СССР на автомобиль, а мужика на трактор, — пусть попробуют догнать нас почтенные капиталисты, кичащиеся своей “цивилизацией”. Мы еще посмотрим, какие из стран можно будет тогда определить в отсталые и какие — в передовые» (И. Сталин).

2. Письменно ответьте на вопросы.

– Какие задачи были решены в ходе индустриализации страны?

– Каковы итоги модернизации СССР в 1930-е годы?

Задание № 2. Дайте определение понятий.

Индустриализация _______________________________________________

Коллективизация ________________________________________________

Задание № 3 . Заполните таблицу.

Индустриализация в СССР.

Цели индустриализации Результаты индустриализации Последствия индустриализации
     
     
     
     
     

 

Задание № 4. Соотнесите термины и определения.

1. Раскулачивание А. Политика, направленная на массовое создание коллективных хозяйств и ликвидацию единоличников в деревне
2. «Великий перелом» Б. Процесс создания крупного машинного производства и переход на этой основе от аграрного общества к индустриальному
3. Культурная революция В. Ликвидация зажиточных крестьянских хозяйств, выселение кулацких семей на окраины государства
4. Индустриализация Г. Свертывание НЭПа и установление административно-командной тоталитарной системы
5. Коллективизация Д. Процесс ликвидации неграмотности, создания новой системы народного образования, воспитания социалистической интеллигенции

 

Задание № 5 . Отметьте основные итоги индустриализации в СССР.

1.  Создание мощного военно-промышленного комплекса.

2.  Рост безработицы.

3.  Интеграция страны в мировую экономику.

4.  Развитие рыночных отношений.

5.  Обретение экономической независимости.

6.  Превращение СССР в свободную экономическую зону.

7.  Превращение СССР в мощную индустриально-аграрную державу.

8.  Строительство совместных предприятий с зарубежными партнерами.

9.  Свертывание новой экономической политики.

10.  Значительное повышение уровня жизни населения.

Задание № 6. Отметьте основные итоги коллективизации в СССР.

1.  Создание колхозов и совхозов.

2.  Интенсивное использование техники в личных хозяйствах колхозников.

3.  Выход на первое место в мире по производству сельскохозяйственной продукции.

4.  Ослабление экономических стимулов развития сельскохозяйственного производства.

5.  Голод в деревне.

6.  Отчуждение крестьян от собственности и результатов своего труда.

7.  Опережающее развитие сельского хозяйства по сравнению с промышленностью.

8.  Ликвидация зажиточных крестьянских хозяйств.

9.  Сохранение крестьянской общины.

10.  Развитие демократических принципов в управлении колхозами и совхозами, соблюдение гражданских прав и свобод жителей деревни.

Практическое занятие № 43

СТАХАНОВСКОЕ ДВИЖЕНИЕ

Цель: формирование исторических ориентиров самоидентификации в современном мире, гражданской идентичности личности на основе событий, связанных с феноменом стахановского движения в СССР.

Вид деятельности: объяснение и применение в историческом контексте понятий «пятилетка», «стахановское движение», «коллективизация», «раскулачивание», «политические репрессии», «враг народа», «ГУЛАГ».

Ход работы

Задание № 1.  1.Прочитайте текст о стахановском движении.

Отрицательные

1.

2.

3.

1. 2. 3.

Практическое занятие № 44

Ход работы

Задание№1.  Прочитайте параграф из учебника  «История России с древнейших времен до конца ХХ века», авторов Р.А. Арсланов, В.В. Керов, М.Н. Мосейкина, Т.М. Смирнова и перечислите задачи культурной революции.

Практическое занятие № 45

ВОЕННО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПЛАНЫ СТОРОН НАКАНУНЕ ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ

Цель: формирование представления о противоречиях между странами накануне Второй мировой войны и причинах их возникновения.

Виды деятельности:

– характеристика причин кризиса Версальско-Вашингтонской системы и начала Второй мировой войны;

– оценка Мюнхенского соглашения и советско-германских договоров 1939 года.

Ход работы

Задание № 1. Прочитайте текст и назовите страны, создавшие очаги напряжения в Европе и в Азии.

Г.

«Статья 1. Обе Договаривающиеся Стороны обязуются воздерживаться от всякого насилия, от всякого агрессивного действия и всякого нападения в отношении друг друга как отдельно, так и совместно с другими державами.

Статья 2. В случае, если одна из Договаривающихся Сторон окажется объектом военных действий со стороны третьей державы, другая договаривающаяся Сторона не будет поддерживать ни в какой форме эту державу.

Статья 3. Правительства обеих Договаривающихся Сторон останутся в будущем в контакте друг с другом для консультации, чтобы информировать друг друга о вопросах, затрагивающих их общие интересы.

Статья 4. Ни одна из Договаривающихся Сторон не будет участвовать в какой-либо группировке держав, которая прямо или косвенно направлена против другой стороны

Статья 6. Настоящий договор заключается сроком на десять лет».

Из Секретного дополнительного протокола к договору о ненападении между Германией и Советским Союзом, 23 августа 1939 г. :

«По случаю подписания Пакта о ненападении между Германией и Союзом советских Социалистических Республик нижеподписавшиеся представители обеих сторон обсудили в строго конфиденциальных беседах вопрос о разграничении их сфер влияния в Восточной Европе.

Эти беседы привели к соглашению в следующем:

1. В случае территориальных и политических преобразований в областях, принадлежащих прибалтийским государствам (Финляндии, Эстонии, Латвии, Литве), северная граница Литвы будет являться чертой, разделяющей сферы влияния Германии и СССР.

2.  В случае территориальных и политических преобразований в областях, принадлежащих Польскому государству, сферы влияния германии и СССР будут разграничены приблизительно по линии Нарев, Висла и Сан

Вопрос о том, желательно ли в интересах обеих сторон сохранение независимости Польского государства и каковы будут границы этого государства, будет окончательно решен в течение дальнейшего политического развития.

Во всяком случае оба правительства решат этот вопрос путем дружеского согласия.

1. Касательно Юго-Восточной Европы советская сторона указала на свою заинтересованность в Бессарабии. Германская сторона ясно заявила о полной политической незаинтересованности в этих территориях.

2. Данный протокол рассматривается обеими сторонами как строго секретный».

 

Задание № 4. Прочитайте текст и опишите суть планов «Барбаросса» и «Ост».

Планы «Барбаросса» и «Ост».

А. Гитлером в декабре 1940 г. плана молниеносного разгрома СССР («Барбаросса »). План предполагал уничтожение Красной Армии и захват Ленинграда, Москвы и Донбасса в течение трех летних месяцев 1941 г. (Однако из-за того, что весной 1941 г. Германия и её союзники вторглись в Югославию, Грецию и Египет, срок нападения на СССР несколько раз переносился с мая на начало, а затем на конец июня 1941 г.). Основные силы Красной армии должны были быть окружены и разгромлены в приграничных областях. Затем намечалась оккупация европейской части СССР по линии от Белого моря до Волги и Каспийского моря и разрушение промышленных центров Урала авианалётами. Далее Гитлер рассчитывал, используя ресурсы поверженного СССР, захватить Ближний и Средний Восток, Индию и склонить лишившуюся основных колоний Британскую империю к капитуляции.

Согласно плану «Ост», разработанному главным специалистом А. Гитлера по расовому вопросу А. Розенбергом, на оккупированных советских территориях должно быть уничтожено или депортировано до 50 млн. человек «неполноценных рас» (прежде всего славян; евреев, цыган, членов ВКП (б) и комсомола предполагалось уничтожить всех поголовно). Освободившиеся территории Прибалтики, Украины, Крыма, Кавказа и Поволжья должны были стать «жизненным пространством» германской расы. Оставшееся местное население должно было стать дешёвой рабочей силой; заботы об образовании, здравоохранении и пропитании этих людей следовало свести к минимуму.

В войне против СССР намечалось использовать не только большую часть вооруженных сил Германии, но войска её союзников (Италии, Венгрии, Румынии, Финляндии) и промышленный потенциал почти всей Европы.

План блицкига на востоке строился с учётом того, что Красная армия ослаблена репрессиями 1937-1938 гг., а её боевая выучка крайне низка (в этом гитлеровских генералов убеждал опыт малоуспешных боев против слабой Финляндии). Гитлер считал, что власть И.В. Сталина держится лишь на жестоком насилии и страхе, что население СССР ненавидит сталинскую диктатуру и будет радо освобождению «от власти комиссаров», что многие народы СССР восстанут власти Москвы и перейдут на сторону Германии. Все эти расчёты оправдались в самой малой степени, – А. Гитлер недооценил возможности советского народа к сопротивлению агрессии.

 

 

Практическое занятие № 46

Практическое занятие № 47

Ход работы

Задание № 1.   Прочитайте фрагменты из приказа народного комиссара обороны СССР № 227 от 28 июля 1942 года и ответьте на вопросы:

1.Чем обусловлено появление данного приказа?

2. Какие меры по исправлению создавшегося тяжелого положения предполагал приказ № 227?

3.Чем поразил вас этот приказ?

 

Операция

Личный состав

(тыс. чел.)

Орудия и минометы

(тыс. шт.)

Танки и САУ

(тыс. шт.)

Боевые самолеты

(тыс. шт.)

СССР Фашист. блок СССР Фашист. блок СССР фашист. блок СССР фашист. блок Контрнаступление под Москвой (1941–1942 годы) 1100 1708 7,65 13,5 0,77 1,17 1,0 0,61 Контрнаступление под Сталинградом(1942–1943 годы) 1106 1011   15,5 10,29 1,46 0,67 1,35 1,21

 

2. Ответьте на вопросы.

– Чем объяснить изменение соотношения сил в пользу СССР?

– Какое из этих сражений явилось переломным в ходе Великой Отечественной войны? Почему?

Задание № 3.

1. Проанализируйте соотношение сил под Сталинградом и Эль-Аламейном.

 

Операция

Личный состав

(тыс. чел.)

Орудия и минометы

(тыс. шт.)

Танки и САУ

(тыс. шт.)

Боевые самолеты

(тыс. шт.)
СССР Фашист. блок СССР Фашист. блок   СССР Фашист. блок СССР
Контрнаступление под Сталинградом (1942–1943 годы) 1106 1011   15,5 10,29 1,46 0,67 1,35 1.21
    Англо-амер. войс-ка Фашист. блок Англо-амер. войс-ка Фашист. блок Англо-амер. войс-ка Фашист. блок Англо-амер. войс-ка Фашист. блок
Сражение под Эль-Аламейном (1942 год) 230 80 2,31 1,22 1,44 0,54 1,50 0,35

 

2. Ответьте на вопросы.

– Какое из этих сражений является более значимым для Второй мировой войны? Почему?

– Почему Сталинградскую битву считают началом коренного перелома в ходе Второй мировой и Великой Отечественной войн?

Задание № 4.  Прочитайте текст о движении Сопротивления и заполните таблицу:

Практическое занятие № 48

Ход работы

Задание № 1. Прочитайте извлечение из Устава ООН (принят 26 июня 1945 года) и выпишите слова, характеризующие главные принципы и цели организации.

Извлечение из Устава ООН

«Статья 1. Организация Объединенных Наций преследует цели:

1.  Поддерживать международный мир и безопасность и с этой целью принимать эффективные коллективные меры для предотвращения и устранения угрозы миру и подавления актов агрессии или других нарушений мира и проводить мирными средствами, в согласии с принципами справедливости и международного права, улаживание или разрешение международных споров или ситуаций, которые могут привести к нарушению мира.

2.  Развивать дружественные отношения между нациями на основе уважения принципа равноправия и самоопределения народов…

3.  Осуществлять международное сотрудничество в разрешении международных проблем экономического, социального, культурного и гуманитарного характера…»

Задание № 2. 1. Прочитайте выдержки из Всеобщей декларации прав человека (принята Генеральной ассамблеей ООН 10 декабря 1948 года).

Практическое занятие № 49

Ход работы

Задание № 1.  Прочитайте текст о странах «третьего мира» ответьте на вопросы:

1. Перечислите наиболее заметные национально-освободительные движения в странах Азии.

2. Когда была провозглашена независимость Алжира?

3. Что означает понятие «год Африки»?

4. Какие новые государства появились в Африке?

5. Как происходило освобождение Анголы и Мозамбика?

6. Как пал режим апартеида в ЮАР?

7. Каковы основные направления в развитии освободившихся стран?

ГОДЫ

 

Практическое занятие № 50

Ход работы

Задание № 1. Прочитайте тексты и ответьте на вопрос: какие противоречия между обществом и государством, личностью и государством существовали в послевоенную эпоху?

Предвыборная речь И. В. Сталина 9 февраля 1946 года.

«Основные задачи нового пятилетнего плана состоят в том, чтобы восстановить пострадавшие районы страны, восстановить довоенный уровень промышленности и сельского хозяйства и затем превзойти этот уровень в более или менее значительных размерах. Не говоря уже о том, что в ближайшее время будет отменена карточная система, особое внимание будет обращено на расширение производства предметов широкого потребления, на поднятие жизненного уровня трудящихся путем последовательного снижения цен на все товары и на широкое строительство всякого рода научно-исследовательских институтов, могущих дать возможность науке развернуть свои силы.

Я не сомневаюсь, что если окажем должную помощь нашим ученым, они сумеют не только догнать, но и превзойти в ближайшее время достижения науки за пределами нашей страны.

Что касается планов на более длительный период, то партия намерена организовать новый мощный подъем народного хозяйства, который дал бы нам возможность поднять уровень нашей промышленности, например, втрое по сравнению с довоенным уровнем. Нам нужно добиться того, чтобы наша промышленность могла производить ежегодно до 50 миллионов тонн чугуна, до 60 миллионов тонн стали, до 500 миллионов тонн угля, до 60 миллионов тонн нефти. Только при этом условии можно считать, что наша Родина будет гарантирована от всяких случайностей. На это уйдет, пожалуй, три новых пятилетки, если не больше. Но это дело можно сделать, и мы должны его сделать».

Послевоенное время в СССР.

С завершением Великой Отечественной войны страна вернулась к мирному созидательному труду. Перед государством, всем советским народом стояли главные задачи восстановительного периода - закрепить победу, в кратчайший срок восстановить народное хозяйство, добиться мощного подъема экономики и культуры, обеспечить благосостояние и достойный жизненный уровень советских людей. Эти задачи должен был решить четвертый пятилетний план восстановления и развития народного хозяйства СССР на 1946-1950 годы.

Восстановление и развитие народного хозяйства СССР в послевоенные годы проходило в сложных условиях. Страна, особенно ее европейская часть, находилась в полной разрухе - промышленность и сельское хозяйство практически надо было восстанавливать заново. Страна потеряла около 30% национального богатства. Положение усугубилось нехваткой финансовых и людских резервов. Около 28 млн. человек погибли на фронтах войны, в фашистском плену, умерли от голода и болезней. Последствием войны явились сотни тысяч сирот, вдов, стариков, чьи дети и близкие родственники погибли в боях с немецко-фашистскими захватчиками.

В первый год после войны руководство страны приняло ряд мер по переходу на мирное строительство. Так, в мае 1945 года Государственный Комитет Обороны перевел часть оборонных предприятий на выпуск товаров народного потребления. В сентябре 1945 года этот Комитет был упразднен в связи с окончанием его функций военного времени. Мирное строительство возглавил Совет Народных Комиссаров, который в 1946 году был преобразован в Совет Министров СССР.

В целях нормализации режима труда отменялись сверхурочные работы, восстанавливался 8-часовой рабочий день и ежегодные оплачиваемые отпуска. Тем не менее люди часто оставались после работы, чтобы быстрее восстановить самые необходимые объекты. Практиковалось проведение коммунистических субботников т.е. труда на благо общества без оплаты в выходной день. Такие субботники воспринимались с энтузиазмом, как всенародный праздник.

Стратегическая задача четвертой пятилетки (1946-1950 годы) заключалась в том, чтобы в первую очередь восстановить районы страны, находившиеся в оккупации, достичь довоенного уровня развития промышленности и сельского хозяйства и затем превзойти их (соответственно на 48 и 23%). План предусматривал первоочередное развитие отраслей тяжелой и оборонной промышленности. За счет сокращения ассигнований на военные нужды сюда направлялись значительные средства, материальные и людские ресурсы. Намечались освоение новых угольных районов, расширение металлургической базы в Казахстане, на Урале, в Сибири и др. Стратегическую задачу восстановления и развития народного хозяйства СССР в послевоенный период советский народ в целом выполнил.

Решение этих задач было сопряжено с большими трудностями. Гитлеровцы нанесли огромный ущерб народному хозяйству. Фашистскими захватчиками было оккупировано 1,5 млн. кв. км территории нашей страны. Шесть советских республик подверглись оккупации полностью и две частично. До войны это была наиболее развитая в промышленном отношении и наиболее населенная часть страны. Здесь проживало 88 млн. человек - 45% всего населения Советского Союза, производилось 71% общесоюзного производства чугуна, 58% - стали, 57% - проката черных металлов, 63% - угля. На эту территорию приходилось 47% всех посевных площадей страны, 45% поголовья скота.

В ходе войны было разрушено 1710 городов, более 70 тыс. сел и деревень, около 32 тыс. промышленных предприятий, разорено 98 тыс. колхозов, 1876 совхозов и 2890 МТС. Только прямой ущерб, причиненный нашей стране, составил 2 трлн. 569 млрд. руб. В ином положении находились США. В войне они потеряли 250 тыс. человек, т.е. лишь 1% взрослого мужского населения. В стране не пострадал от войны ни один город, ни один дом.

Первый послевоенный пятилетний план в целом был выполнен благодаря героическим усилиям всего советского народа. Были восстановлены шахты Донбасса, "Запорожсталь", Днепрогэс и многие другие. Уровень промышленного производства в 1950 году превзошел довоенный на 73%, производство средств производства увеличилось вдвое. Основные фонды промышленности за годы пятилетки выросли в сравнении с 1940 годом на 34%, производительность труда на 37%.

В течение пяти лет было восстановлено, построено заново и введено в действие свыше 6,2 тыс. крупных предприятий. Значительно возросло по сравнению с довоенным уровнем производство важнейших видов оборудования, машин и механизмов: металлургического оборудования - в 4,7 раза; нефтяной аппаратуры - в 3; угольных комбайнов - в 6; газовых турбин - в 2,6; электрооборудования - в 3 раза и т.д. В ряде отраслей промышленности, особенно в машиностроении, существенно обновилась номенклатура выпускаемой промышленности. Предприятия оснащались новой технологией. Увеличилась механизация трудоемких процессов в черной металлургии и угольной промышленности. Продолжалась электрификация производства, которая к концу пятилетки превзошла уровень 1940 года в 1,5 раза.

Работы по восстановлению промышленности были в основном завершены в 1948 году благодаря массовому героизму советских людей. Они активно участвовали в многочисленных трудовых коммунах (внедрение скоростных методов работы, движение за экономию металла и высокое качество продукции, движение многостаночников и др.), что способствовало выполнению перегруженных плановых заданий.

Одной из наиболее трудных задач послевоенной пятилетки было восстановление и дальнейшее развитие сельского хозяйства. Она осложнялась тем, что в 1946 году страну поразила жесточайшая засуха, охватившая Украину, Молдавию, правобережные районы Нижнего Поволжья, Северный Кавказ, центральные черноземные области. Начавшийся голод вызвал массовый отток сельского населения в города.

В целях организационно-хозяйственного укрепления сельскохозяйственных структур был создан Совет по делам колхозов при Совете Министров СССР. Развернутую систему мер подъема сельского хозяйства в послевоенный период наметил февральский (1947 года) Пленум ЦК ВКП(б). Главными путями его подъема были определены: обеспечение села тракторами, сельскохозяйственными машинами и удобрениями, повышение культуры земледелия. Важным этапом в развитии сельского хозяйства явилось укрупнение сельскохозяйственных артелей. На базе 254 тыс. мелких колхозов было создано 94 тыс. укрупненных, что позволило более эффективно использовать сельскохозяйственную технику, укрепить производственные связи и сближение города и деревни.

Новые коллективные хозяйства создавались в западных областях Белоруссии и Украины, в республиках Прибалтики, в Правобережной Молдавии. Коллективизация проводилась насильственными методами, сопровождалась репрессиями и депортациями населения. Только из Литвы были выселены в мае-июле 1948 года свыше 19,3 тыс. крестьянских семей общей численностью 70 тыс. человек.

К концу пятилетки выросло производство зерна, хлопка, льна, сахарной свеклы, масличных и кормовых культур, положительные сдвиги наметились в развитии животноводства. Однако сельское хозяйство СССР еще серьезно отставало от темпов общего хозяйственного развития страны.

Успешное выполнение хозяйственных задач первой послевоенной пятилетки давало возможность повышать благосостояние народа. В конце 1947 года в СССР была проведена денежная реформа. Находящиеся у населения старые деньги обменивались в соотношении 10:1. Она преследовала цель ликвидировать последствия второй мировой войны в области денежного обращения, восстановить полноценный советский рубль. Денежная реформа проводилась не за счет народа, она не сопровождалась повышением цен на потребительские товары, понижением реальной заработной платы. Наоборот, в течение четвертой пятилетки несколько раз снижались цены на товары массового потребления.

Одновременно с денежной реформой состоялась отмена карточной системы снабжения населения, был осуществлен переход к развернутой торговле по единым государственным ценам. При этом цены на некоторые продовольственные товары (хлеб, крупу) устанавливались на 10-12% ниже, чем существовавшие ранее так называемые пайковые цены, и в несколько раз ниже коммерческих цен.

Упорядочение денежного обращения, рост производства товаров широкого потребления и розничного товарооборота обеспечивали повышение реальной заработной платы рабочих и служащих, доходов колхозников.

Несмотря на крайнее напряжение госбюджета, значительная часть которого уходила на финансирование военных программ, были изысканы средства на развитие науки, народного образования, учреждений культуры. В годы 4-й пятилетки создаются Академия художеств СССР, Академии наук в Казахстане, Латвии и Эстонии, почти на треть увеличилось число научно-исследовательских институтов. Открываются новые университеты (в Кишиневе, Ужгороде, Ашхабаде, Сталинабаде), учреждается аспирантура при вузах. В короткий срок была восстановлена введенная в начале 30-х годов система всеобщего начального образования, а с 1952 года обязательным становится образование в объеме 7 классов, открываются вечерние школы для работающей молодежи. Начинает регулярное вещание советское телевидение.

Практическое занятие № 51

Ход работы

Задание № 1. Прочитайте отрывки из документа и ответьте на вопросы:

1. Почему советское руководство начинает десталинизацию общества?

2.Какие факты культа личности Сталина были приведены в докладе?

3. К чему призвал Хрущёв в итоге своего доклада?

 

Практическое занятие № 52

Ход работы

Задание № 1.   Прочитайте отрывок из книги «Русская история в сравнительном освещении» В. Г. Хорос а и ответьте на вопрос: какие социальные слои выделяет автор в советском обществе?

 

Движущим нервом деятельности коммунистической Системы, ее кроветворным началом было Распределение. И это понятно. Общество, которое постоянно работает на пределе своих возможностей, не может не находиться в состоянии хронического дефицита. А дефицит надо распределять! Распределяли все: фонды, ресурсы, квартиры, премии, гвозди, подарки на елку, почетные грамоты, пайки в лагерях.

Если представить себе иерархию прав на распределение в советской Системе, то ее можно изобразить как нисходящую пирамиду. На самом верху находилась номенклатура (1,5–2 % населения), доходы которой вместе с различными льготами в 20–25 раз превышали заработки низших слоев. Далее шли группы, близко примыкающие к номенклатуре. Во-первых, это управленцы, формально не выходившие в номенклатуру (крупные чиновники, хозяйственники, функционеры). Во-вторых, работники торговли, снабжения. В целом примерно 6–7 % населения можно было причислить к тем, чьи доходы были близки к номенклатурному уровню. А дальше шли «остальные». Примерно треть из них зарабатывала (в середине 1980-х гг.) от 50 до 100 рублей в месяц на человека, еще одна треть — от 100 до 150 рублей и, наконец, последняя треть — от 150 до 250 рублей. Если сопоставить эти доходы с тогдашними ценами (цветной телевизор — 700 рублей, холодильник — 350 рублей, женские сапоги — 150 рублей и т. д.), то ясно, что эти доходы были достаточны лишь для удовлетворения весьма скромных потребностей в питании и одежде»

Задание № 2. Прочитайте текст о реформе Косыгнина и ответьте на вопрос: В чём причины реформы Косыгина?

Реформы Косыгина

Реформы Косыгина кратко обозначают преобразование экономической системы и усовершенствования народного хозяйства СССР. Они были разработаны в 1965 году и имели довольно высокий показатель эффективности в перспективе развития. Они должны были вывести СССР из довольно шаткого состояния экономики, повысить продуктивность работы на предприятиях и увеличить общий доход. В 1970 году проект был закрыт, так как народ и ее правящая верхушка были не готовы к подобным преобразованиям.

1.Причины экономической реформы Косыгина. После провала хрущевских реформ, и после того, как его заменил Брежнев, стало понятно, что нужно менять направление в некоторых отраслях страны. Экономика не была на высоком уровне, потому Косыгин вместе с Е. Г. Либерманом разработали и попытались осуществить экономическую реформу. Эта реформа имеет два названия: реформа Косыгина (СССР) или реформа Либермана (Западное название). В первом случае по имени человека, который ее реализовывал, во втором по имени человека который был ее автором.

Реформа имела ряд основных причин, во главе всех них было то, что предприятия не были настроены на высокие показатели производительности. Иными словами люди работали не в полную силу, причем по причинам не полного использования ресурсов, но также из-за отсутствия стимулов и желания. Через повышение культуры работников и интенсивности труда и производства должен был быть повышен уровень экономики. По задумке реформы работники должны были в результате с большим желанием подходить к поставленным задачам. А предприятия должны были в полную силу работать и на 100% использовать доверенные им ресурсы.

2.Суть реформы Косыгина (1965 г.). Экономическая реформа Косыгина была направлена на преобразование экономической системы в плане предприятий и народного хозяйства. Реформа была направлена на преобразование экономики предприятий, ее опорой была, прежде всего, эффективность. Реформа должна была обеспечить предприятиям больше самостоятельности, убрав органы местного управления хозяйством. Повысив уровень экономической свободы предприятий можно было бы установить для них новые стимулы, которые повысили бы общий уровень экономики СССР.

К главным пунктам экономической реформы можно отнести:

· Ликвидацию органов территориального контроля хозяйств и восстановление органов отраслевого хозяйства;

· Введение экономических стимулов. Была расширена самостоятельность предприятий, что повысило общее желание их к улучшению качества и количества производимого товара Снижение плановых показателей для уменьшения бюрократизации процесса производства;

· Составлялась новая политика цен;

· На первый план выходила рентабельность и прибыль.

3.Начало экономической реформы Косыгина. Начало экономической реформы Косыгина было положено в 1965 году, когда она была утверждена. Длилась она на протяжении восьмой пятилетки с 1965 по 1970 года, и в результате получила название «золотой пятилетки». Причиной этого был колоссальный рост предприятий и экономики. Была на начальной стадии налажена система использования основных фондов. Правительство не ограничивало, а наоборот давало свободу развития предприятий, чем и пользовались бизнесмены. На эту реформу предприниматели возлагали большие надежды, для политиков, наоборот, реформа была не к месту. Но в любом случае уже на первом этапе ее проведения стало понятно, что она полностью себя не реализует. Проблема была в первую очередь в аграрном секторе, который не был готов к таким колоссальным изменениям. Поэтому уже в 1970 году экономическая реформа была свернута.

4.Итоги реформы Косыгина. Несмотря на продуманный план начавшаяся в 1965 году экономическая реформа закончилась в 1970, так и не сумев в полной мере себя реализовать. Она просто закрылась по ряду причин. Одна из них заключается в том, что не вся правящая политическая верхушка вообще ее хотела. Это были довольно большие перемены, как всегда связанные и с потерей рабочих мест и с потерей денег, так что страна просто не была готова к подобным реформам. Второй причиной можно назвать отсутствие денег. Изначально их хватало, потому план и реализовывался постепенно в течение 5 лет. Но со временем стало понятно, какие ее масштабы в денежном плане, и потому при отсутствии средств на ее реализацию проект был закрыт.

 

Задание № 3. Перечислите главные пункты реформы Косыгина.

 

Задание № 4. Каковы были итоги экономических преобразований?

 

Практическое занятие № 53

Ход работы

Задание № 1. Прочитайте текст о гласности в СССР и составьте таблицу

 

Политика гласности в СССР.

1.На пути к «гласности». Если в экономике перестройка началась с постановки задач ускорения, то в духовной и культурной жизни ее лейтмотивом стала «гласность».

Большая открытость в деятельности высшего руководства проявилась уже в первые месяцы перестройки. Однако сам термин «гласность» как свидетельство новых подходов в политике впервые прозвучал в выступлении Горбачева на XXVII съезде КПСС (февраль 1986 г.). Он появился лишь тогда, когда реформаторам понадобилось в условиях нарастания перемен активнее опереться на общественное мнение. «Гласность» замышлялась изначально не более чем обновление скомпрометированной официальной идеологии. Это движение шло поначалу под девизом: «Больше демократии, больше социализма!», «Назад, к Ленину!». «Гласность» должна была, по замыслу «архитекторов перестройки», способствовать укреплению «социализма с человеческим лицом». Поэтому с самого начала «гласность» вовсе не означала свободу слова. Это была полусвобода слова — разрешение говорить лишь то, что требовалось руководству, и лишь в тех пределах, которые оно допускало.

2.Литература. Особый размах «гласность» приобрела после январского (1987 г.) пленума ЦК КПСС, обозначившего радикализацию демократических процессов в обществе. С конца 1986— начала 1987 г. стали публиковаться литературные произведения, не допущенные в печать в период брежневской ресталинизации,— «Дети Арбата» А. Рыбакова, «Белые одежды» В. Дудинцева, «Зубр» Д. Гранина, «Исчезновение» Ю. Трифонова, «Жизнь и судьба» В. Гроссмана, «Ночевала тучка золотая» А. Приставкина, поднимавшие проблемы судеб интеллигенции, национальных отношений в годы сталинского режима. Были опубликованы долгие годы находившиеся под запретом работы отечественных литераторов 20—30-х и более поздних годов: «Мы» E. Замятина, «Повесть непогашенной луны» Б. Пильняка, стихи М. Волошина, Н. Гумилева, романы А. Платонова «Чевенгур», «Котлован», «Ювенильное море», произведения В. Ходасевича, И. Шмелева, В. Набокова, явившиеся в свое время предупреждением о грядущем тоталитаризме. Впервые люди прочитали воспоминания Н. Берберовой, Н. Мандельштам, А. Цветаевой, Л. Разгона, А. Лариной (Бухариной), Е. Драбкиной, А. Жигулина, представителей послеоктябрьской оппозиции, дававшие совершенно непривычную для читателя трактовку Октября 1917 г. и последовавших за ним событий.

Вернулись к отечественному читателю труды крупнейших российских философов — Н. Бердяева, В. Соловьева, П. Сорокина, В. Розанова, В. Лосского, А. Лосева и др., раскрывавшие истоки и смысл русского коммунизма, проблемы самобытности российской истории и др.

Были опубликованы работы эмигрантов «третьей волны» — И. Бродского, А. Галича, В. Некрасова, В. Аксенова, В. Войновича, за которые они были лишены советского гражданства. Одним из ярких событий литературной жизни стала публикация работ А. И. Солженицына, представлявших собой наиболее полную историко-литературную картину сталинского ГУЛАГа.

В эти годы были изданы литературные произведения и научные исследования западных авторов, раскрывающие природу тоталитарного государства,— «1984» Д. Оруэлла, «Большой террор» Р. Конквеста, «Открытое общество и его враги» К. Поппера, «Большевики приходят к власти» А. Рабиновича, «Сталин: путь к власти» Р. Такера, «Бухарин» С. Коэна, «Фашизм» Ж. Желева и др.

 3.Кино, театр. Наряду с литературой, «гласность» коснулась и других сфер духовной жизни — кинематографа, театра, музыкального и изобразительного искусства. Летом 1986 г. состоялся очередной съезд Союза кинематографистов СССР, ставший заметным событием в культурной жизни. Во всех творческих союзах произошла смена прежнего, «рекомендованного» партийными инстанциями руководства, было осуждено подавление в прежние годы творчества представителей новаторских направлений.

Годы перестройки были отмечены появлением как запрещенных ранее фильмов («Комиссар» А. Аскольдова, «Проверка на дорогах» А, Германа и др.), так и новых произведений антитоталитарного звучания — «Покаяние», «Завтра была война», «Холодное лето пятьдесят третьего», «Слуга», «Так жить нельзя», «Власть соловецкая» и др.

В ведущих театрах страны были поставлены пьесы М. Шатрова «Брестский мир», «Дальше... Дальше... Дальше...», по-новому трактовавшие казавшиеся всем известными события революции и гражданской войны. Наметилось обращение деятелей культуры и к дореволюционным событиям и судьбам исторических личностей.

Новые популярные передачи появились на телевидении, которое все чаще стало работать в прямом эфире и благодаря открытости и острой полемичности завоевывало большие зрительские симпатии («Взгляд», «До и после полуночи», «Пятое колесо»). Совершенно необычным явлением для страны стали прямые трансляции заседаний XIX партконференции КПСС, съездов народных депутатов СССР, приковывавшие внимание огромного количества людей.

Именно литература, кинематограф и театр во многом подготовили советское общество к продолжению реабилитации жертв политических репрессий.

4.Реабилитация. В 1987 г. была создана комиссия Политбюро по реабилитации жертв политических репрессий во главе с А. Н. Яковлевым. За три года работы были пересмотрены все сфальсифицированные при Сталине политические процессы 30-х гг., реабилитированы и восстановлены в партии Н. Бухарин, А. Рыков, Л. Каменев, Г. Зиновьев, Г. Сокольников, Л. Серебряков и многие другие крупные деятели советской власти.

В 1989 г. были признаны антиконституционными действовавшие в 30-х — начале 50-х гг. «тройки» и «особые совещания», их внесудебные решения были отменены, все осужденные ими лица реабилитированы.

В 1990 г. указом Президента СССР были признаны незаконными репрессии в отношении крестьян в период коллективизации, а также всех других категорий лиц, осужденных по политическим, социальным, национальным и иным мотивам в 20— 50-х гг.

5.Издержки «гласности». Естественно, критика сталинизма и борьба против его последствий не оставила равнодушными сторонников Сталина. В марте 1988 г. в газете «Советская Россия» было помещено обширное письмо преподавательницы из Ленинграда Нины Андреевой под заголовком «Не могу поступиться принципами». В нем открыто осуждалось «заимствование на Западе» антисоциалистической по сути политики «гласности» и перестройки, сводимой, по мнению автора, к фальсификации «истории социалистического строительства», открытой ревизии марксизма-ленинизма в его сталинской редакции. Андреева призывала защитить Сталина и сталинизм.

На следующий день после публикации этой статьи Лигачев (Горбачев находился в это время за границей) объявил ее «образцом большевистской принципиальности». Этой оценки оказалось достаточно, чтобы вся местная пресса перепечатала статью Андреевой.

В региональных парткомах это было воспринято как сигнал к отходу от критики сталинизма, что означало бы смену вех горбачевской перестройки.

Вплоть до опубликованной через месяц «ответной» статьи в «Правде» (означавшей, по тем временам, отражение официальной точки зрения ЦК), ни в одной газете не появилось ни строчки критики не только в адрес Н. Андреевой, но и в адрес Сталина и созданной им системы. Статья в «Правде» содержала резкую и предметную критику сталинизма и характеризовала апологетов Сталина как прямую оппозицию курсу партии на перестройку. После этого в печати вновь поднялась волна критики тоталитарной системы, возобновилась дискуссия о путях развития советского общества.

Однако выступления Андреевой и других защитников сталинизма имели под собой достаточно весомую социальную основу. Общество оказалось во многом не подготовлено к стремительной и радикальной переоценке ценностей. Обнародование ранее тщательно скрывавшихся фактов вызвало растерянность, душевный надлом даже у представителей более подготовленной к переменам интеллигенции.

«Гласность» способствовала резкому столкновению различных идейных, социальных, политических, национальных, религиозных течений, групповых интересов. Недовольство положением дел в обществе вылилось в конце концов в массовое недовольство той системой организации власти, которая существовала в стране десятки лет и казалась всем не только незыблемой, но и единственно правильной. Для большинства советских людей «гласность» обернулась большой душевной, а порой и личной драмой. Но из этого вовсе не вытекал вывод о том, что сокрытие правды, новая неправда были бы в этой ситуации лучше.

Кроме внутренних проблем, «гласность» показала людям и западный мир с его гуманистическими ценностями, непривычным образом жизни, демократическими традициями. Это было для многих равнозначно открытию окна в мир, но одновременно способствовало формированию у значительной части населения впечатления беспросветности их собственного существования, обреченности.

Тем не менее, именно «гласность», превратившаяся за годы перестройки из политического лозунга в мощное средство реформирования общества, во многом определила необратимый характер перемен.

Практическое занятие №54

Ход работы

Задание № 1. Прочитайте текст о достижениях космонавтики в  СССР и составьте таблицу

 

Советская космонавтика.

Одержавший решающую победу во Второй мировой войне, Советский Союз сделал многое для изучения и освоения космоса. Больше того — он стал первым среди всех: в этом вопросе СССР опередил даже сверхдержаву США. Официальное начало практическому освоению космоса было положено 4 октября 1957 года, когда СССР успешно вывел на околоземную орбиту первый искусственный спутник Земли, а уже через три с половиной года после его запуска, 12 апреля 1961 года, СССР запустил в космос и первого живого человека. Исторически вышло так, что Советский Союз удерживал первенство в освоении космического пространства ровно 13 лет — с 1957 года по 1969 год. КМ.RU предлагает свой выбор десятки самых важных достижений за этот срок.

В 1955 году (задолго до лётных испытаний ракеты Р-7) Королёв, Келдыш и Тихонравов обратились к правительству СССР с предложением о выведении в космос при помощи ракеты искусственного спутника Земли. Правительство поддержало эту инициативу, после чего в 1957 году под руководством Королёва была создана первая в мире межконтинентальная баллистическая ракета Р-7, которая в этом же году была использована для запуска первого в мире искусственного спутника Земли. И хотя Королев пытался запустить в космос свои первые жидкостные ракеты еще в 30-е годы, все же первой из стран, еще в 1940-х годах приступивших к работам по созданию межконтинентальных баллистических ракет, стала нацистская Германия. По иронии судьбы, межконтинентальная ракета создавалась для удара по восточному побережью США. Но у человека — свои плана, а у истории — свои. Этим ракетам не удалось упасть на США, зато навсегда удалось унести человеческий прогресс в реальное космическое пространство.

4 октября 1957 г. запущен первый искусственный спутник Земли «Спутник-1». Второй страной, заимевшей искусственный спутник, стали США — это случилось 1 февраля 1958 года («Эксплорер-1»). Следующие страны — Великобритания, Канада и Италия запустили свои первые спутники в 1962-1964 годах (правда на американских ракетоносителях). Третьей страной, независимо выведшей первый спутник, стала Франция - 26 ноября 1965 года («Астерикс»). Позже на своих ракетах-носителях первые спутники запустили Япония (1970), Китай (1970) и Израиль (1988). Первые искусственные спутники Земли многих стран были разработаны и закуплены в СССР, США и Китае.

3 ноября 1957 г. запущен второй искусственный спутник Земли «Спутник-2», впервые выведший в космос живое существо, — собаку Лайку. «Спутник-2» представлял собой конической формы капсулу 4-метровой высоты, с диаметром основания 2 метра, содержал несколько отсеков для научной аппаратуры, радиопередатчик, систему телеметрии, программный модуль, систему регенерации и контроля температуры кабины. Собака размещалась в отдельном опечатанном отсеке. Так вышло, что эксперимент с Лайкой получился очень коротким: из-за большой площади контейнер быстро перегрелся, и собака погибла уже на первых витках вокруг Земли.

4 января 1959 г. — станция «Луна-1» прошла на расстоянии 6 тысяч километров от поверхности Луны и вышла на гелиоцентрическую орбиту. Она стала первым в мире искусственным спутником Солнца. Ракета-носитель «Восток-Л» вывела на траекторию полёта к Луне аппарат «Луна-1». Это была траектория сближения, без использования старта с орбиты. Этим запуск по сути был успешно выполнен эксперимент по созданию искусственной кометы, а также впервые при помощи бортового магнитометра был зарегистрирован внешний радиационный пояс Земли.

14 сентября 1959 г. — станция «Луна-2» впервые в мире достигла поверхности Луны в районе Моря Ясности вблизи кратеров Аристид, Архимед и Автолик, доставив вымпел с гербом СССР. Данный аппарат не имел собственной двигательной установки. Из научного оборудования на нём были установлены сцинтилляционные счётчики, счётчики Гейгера, магнитометры, детекторы микрометеоритов. Одним из основных научных достижений миссии было прямое измерение солнечного ветра.

12 апреля 1961 г. был совершён первый полёт человека в космос на корабле «Восток-1». На орбите Юрий Гагарин смог провести самые простые эксперименты: пил, ел, делал записи карандашом. «Положив» карандаш рядом с собой, он обнаружил, что тот моментально начал уплывать вверх. До его полёта ещё не было известно, как человеческая психика будет вести себя в космосе, поэтому была предусмотрена специальная защита от того, чтобы первый космонавт в панике не попытался бы управлять полётом корабля. Чтобы включить ручное управление, ему необходимо было вскрыть запечатанный конверт, внутри которого лежал листок с кодом, набрав который на панели управления можно было бы её разблокировать. В момент приземления после катапультирования и отсоединения воздуховода спускаемого аппарата, в герметичном скафандре Гагарина не сразу открылся клапан, через который должен поступать наружный воздух, так что первый космонавт чуть не задохнулся. Второй опасностью для Гагарина могло стать попадание на парашюте в ледяную воду Волги (шел апрель месяц). Но Юрию помогла отличная предполётная подготовка — управляя стропами, он приземлился в 2 км от берега. Этот успешный эксперимент обессмертил имя Гагарина навсегда.

18 марта 1965 г. совершён первый в истории выход человека в открытый космос. Космонавт Алексей Леонов совершил выход в открытый космос из корабля «Восход-2». Скафандр «Беркут», использованный для первого выхода, был вентиляционного типа и расходовал примерно 30 литров кислорода в минуту при общем запасе в 1666 литров, рассчитанном на 30 минут пребывания космонавта в открытом космосе. Из-за разности давлений скафандр раздувался и сильно мешал движениям космонавта, что весьма затруднило Леонову возвращение на «Восход-2». Общее время первого выхода составило 23 минуты 41 секунду, а вне корабля - 12 минут 9 секунд. По итогам первого выхода был сделан вывод о возможности человека выполнять различные работы в открытом космосе.

1 марта 1966 г. 960 кг станция «Венера-3» впервые достигла поверхности Венеры, доставив вымпел СССР. Это был первый в мире перелёт космического аппарата с Земли на другую планету. «Венера-3» летела в паре с «Венерой-2». Им не удалось передать данные о самой планете, однако были получены научные данные о космическом и околопланетном пространстве в год спокойного Солнца. Большой объем траекторных измерений представил собой большую ценность для изучения проблем сверхдальней связи и межпланетных перелетов. Были изучены магнитные поля, космические лучи, потоки заряженных частиц малых энергий, потоки солнечной плазмы и их энергетические спектры, а также космические радиоизлучения и микрометеоры. Станция «Венера-3» стала первым космическим аппаратом, достигшим поверхности другой планеты.

15 сентября 1968 г. первое возвращение космического аппарата («Зонд-5») на Землю после облета Луны. На борту находились живые существа: черепахи, плодовые мухи, черви, растения, семена, бактерии. «Зонды 1-8» — серия космических аппаратов, запускавшихся в СССР с 1964 по 1970 годы. Программа пилотируемых полётов была свёрнута в связи с проигрышем США так называемой «лунной гонки». Аппараты «Зонд» (а также ряд других под названием «Космос») по советской программе облёта Луны в ходе «лунной гонки» производили отработку техники полётов к Луне с возвращением на Землю после баллистического облёта естественного спутника Земли. Самый последний аппарат в этой серии успешно облетел Луну, сфотографировал Луну и Землю, а также отработал вариант приземления со стороны северного полушария.

27 ноября 1971 г. станция «Марс-2» впервые достигла поверхности Марса. Вывод на траекторию полёта к Марсу был произведен с промежуточной орбиты искусственного спутника земли последней ступенью ракеты-носителя. Масса аппарата «Марс-2» составляла 4650 килограммов. В орбитальном отсеке аппарата находилась научная аппаратура, предназначенная для измерений в межпланетном пространстве, а также для изучения окрестностей Марса и самой планеты с орбиты искусственного спутника. Спускаемый аппарат «Марс-2» слишком резко вошел в марсианскую атмосферу, из-за чего не успел затормозить на этапе аэродинамического спуска. Аппарат, пройдя сквозь атмосферу планеты, разбился о поверхность Марса в Долине Нанеди в Земле Ксанфа (4°с.ш.; 47°з.д.), впервые в истории достигнув поверхности Марса. На борту «Марса-2» был закреплен вымпел Советского Союза.

 

 

Практическое занятие № 55

Ход работы

Задание № 1. Прочитайте текст и ответьте на вопросы:

1. Охарактеризуйте положение России после распада СССР. Ка­кие мероприятия планировалось провести для перехода страны к ры­ночной экономике? Каковы были реальные результаты?

2. Что такое ваучерная приватизация? Каковы были ее итоги?

3. Почему меры перехода к рынку, проводимые в 90-х гг., назы­вают «шоковой терапией»?

Практическое занятие № 56

Ход работы

Задание № 1. Прочитайте текст об истории Крыма и ответьте на вопросы:

1. В чем основные причины постоянных набегов крымских татар на Русь и Украину?

2. Какая битва помогла Московскому царству несколько ослабить натиск Крымского ханства на север?

3. В каком году Россия присоединила Крымское ханство?

 

 

Литература.

по выполнению практических занятий

по общеобразовательной учебной дисциплине «История»

 ( технический, естественнонаучный, социально-экономический профиль)

 

Ч.2

 

 

Челябинск,2017

 

Методические рекомендации составлены в соответствии с общеобразовательной программой дисциплины «История»   ОДОБРЕНО Предметной (цикловой) комиссией протокол № от « »                2017 г. Председатель ПЦК Варганова М.С. Ф.И.О. УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по НМР   _______Т.Ю. Крашакова   «___»_________2017 г.

 

 

 

 

 

Составитель: Агеева О.В. - преподаватель Южно-Уральского государственного технического колледжа.

 

 

РЕЦЕНЗИЯ

на методические рекомендации по выполнению практических занятий по общеобразовательной учебной дисциплине «История»

 ( технический, естественнонаучный, социально-экономический профиль), разработанные преподавателем

ГБПОУ «Южно-Уральского государственного технического колледжа»

Агеевой О.В.

Методические рекомендации по выполнению практических занятий по общеобразовательной учебной дисциплине «История» ( технический, естественнонаучный, социально-экономический профиль) составлены в соответствии с ФГОС среднего общего образования и с учетом примерной программы общеобразовательной учебной дисциплины «История», одобренной ФГАУ «Федеральный институт развития образования» от 21 июля 2015 г. № 3 и Департаментом гос. политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России 17.03.2015 № 06-259.

В основе общеобразовательной учебной дисциплины «История» лежит установка на формирование у обучаемых исторических ориентиров самоидентификации в современном мире, гражданской идентичности личности; усвоение интегративной системы знаний об истории человечества при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе; воспитание в духе патриотизма, уважения к истории своего Отечества как единого многонационального государства, построенного на основе равенства всех народов России.

Практические занятия являются важным элементом учебной дисциплины. В процессе выполнения практических работ у обучающихся происходит освоение основных видов деятельности, что обеспечивает достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения. На практические занятия отводиться 56 часов, которое охватывают практически все темы общеобразовательной дисциплины «История». Задания для практических занятий разнообразны и позволяют сформировать представления о современной исторической науке, ее специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире.

Методические рекомендации по выполнению практических занятий по общеобразовательной учебной дисциплине «История» могут быть рекомендована для 1 курса специальностей ТОП-50 технического профиля.

Л.В. Никитин

кандидат исторических наук,

доцент кафедры всеобщей истории

Южно-Уральского государственного

гуманитарно-педагогического университета



Содержание.

1. Пояснительная записка 5
2. Требования к структуре, содержанию и оформлению отчета 6
3. Критерии оценки выполнения практической занятий 6
4. Практическое занятие №25 «Социальные последствия промышленной революции. Индустриальное общество». 8
5. Практическое занятие №26 «Крымская (Восточная) война и ее последствия». 10
6. Практическое занятие № 27 «Колониальный раздел Азии и Африки». «Революция Мэйдзи и ее последствия». 12
7. Практическое занятие №28 «Отечественная война 1812 г.» «Значение движения декабристов». 15
8. Практическое занятие№29 «Начало промышленного переворота в России, его экономические и социальные последствия». 18
9. Практическое занятие№30 «Создание А.И. Герценом теории русского социализма и его издательская деятельность». «Героическая оборона Севастополя 1854 – 1855 гг. и ее герои». 19
10. Практическое занятие №31 «Значение отмены крепостного права в России». 22
11. Практическое занятие №32«Народническое движение». 26
12. Практическое занятие №33 «Русско-турецкая война 1877 – 1878 гг.» «Золотой век русской литературы». 27
13. Практическое занятие №34 «Золотой век русской литературы». 30
14. Практическое занятие № 35 «Становление конституционной монархии и элементов гражданского общества». 33
15. Практическое занятие № 36 «Основное содержание и этапы реализации столыпинской аграрной реформы, её влияние на экономическое и социальное развитие России». «Русская философия: поиски общественного идеала». 35
16. Практическое занятие № 37 «Восточный фронт и его роль в Первой мировой войне». 39
17. Практическое занятие № 38 «Временное правительство и Петроградский совет рабочих и солдатских депутатов в 1917 году». 43
18. Практическое занятие № 39 « «II Всероссийский съезд Советов. Декреты о мире и о земле». «Россия в годы Гражданской войны». 47
19. Практическое занятие № 40 «Мюнхенский сговор и раздел Чехословакии». 51
20. Практическое занятие № 41 «Сущность Нэпа. Достижения и противоречия Нэпа, причины его свёртывания». 54
21. Практическое занятие № 42 «Советская модель модернизации». 56
22. Практическое занятие № 43 «Стахановское движение». 58
23. Практическое занятие № 44 «Культурная революция: задачи и направления». 62
24. Практическое занятие № 45 «Военно-политические планы сторон накануне Второй мировой войны». 66
25. Практическое занятие № 46 «Историческое значение Московской битвы». 69
26. Практическое занятие № 47 «Сталинградская битва и начало коренного перелома в ходе Великой отечественной войны». «Движение Сопротивления в годы Второй мировой войны». 70
27. Практическое занятие № 48 «Создание ООН и её деятельность». 74
28. Практическое занятие № 49 «Основные проблемы освободившихся стран во второй половине ХХ века». «Разрядка международной напряженности в 1970-е годы» 75
29. Практическое занятие № 50 «Послевоенное советское общество, духовный подъём людей». 78
30. Практическое занятие № 51 «XX съезд КПСС и его значение». 82
31. Практическое занятие № 52 «Экономическая реформа 1965 года в СССР: задачи и результаты». 86
32. Практическое занятие № 53 «Политика гласности в СССР и её последствия». 87
33. Практическое занятие № 54 «Успехи советской космонавтики». 90
34. Практическое занятие № 55 «Экономические реформы 1990 годов в России: основные этапы и результаты». 93
35. Практическое занятие №  56 «Политический кризис на Украине и воссоединение Крыма с Россией». 97
36. Контрольные вопросы по общеобразовательной учебной дисциплине «История». 100
37. Литература 102

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Содержание учебной дисциплины «История» ориентировано на осознание студентами базовых национальных ценностей российского общества, формирование российской гражданской идентичности, воспитание гражданина России, сознающего объективную необходимость выстраивания собственной образовательной траектории, непрерывного профессионального роста.

Задания для выполнения практических работ по дисциплине «История» предназначены для организации практических занятий в условиях как аудиторной, так и внеаудиторной деятельности и направлены на достижение следующих результатов обучения:

1) личностных:

− сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважения к государственным символам (гербу, флагу, гимну);

− наличие гражданской позиции активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

− готовность к служению Отечеству, его защите;

− сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

− сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, готовность и способность к самостоятельной творческой и ответственной деятельности;

− толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

2) метапредметных:

− умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять ее план, самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность, использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности, выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

− умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

– владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;

– способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания, к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках исторической информации, критически ее оценивать и интерпретировать;

− умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

− способность самостоятельно принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;

3) предметных:

− сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире;

− владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;

− сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;

− владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных источников;

− сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.

Практические занятия являются важным элементом учебной дисциплины. В процессе выполнения практических работ у обучающихся происходит освоение основных видов деятельности, что обеспечивает достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения. Практические занятия включают задания с выбором одного ответа или нескольких, задания на группировку информации, на установление соответствий, на установление последовательности, кроссворд, заполнение таблиц, составление схем, заполнение пропусков в тексте, исправление текста, работу с историческими источниками и воспоминаниями. Перед каждым заданием дается краткая инструкция по выполнению.

Представленные задания могут быть использованы для всех профилей подготовки студентов.

Требования к структуре, содержанию и оформлению отчета

Отчет по практическому занятию включает в себя письменные ответы на задания, заполнение таблиц, составление схем, формулировка соответствующих выводов.

Отчет делается в тетради для практических занятий. Отчет должен содержать в себе все задания, и выполнятся в том порядке, в котором они даны. Отчет должен включать номер практического занятия, тему и цель работы. В конце работы студент должен написать вывод, опираясь на цель работы.

Дата: 2019-12-10, просмотров: 871.

12345678910Следующая ⇒
fb
inst
tw
vk
Материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления пользователям Интернета и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. © 2018 - 2024