Учитывая то, что в настоящее время значительно возросло количество детей с речевой патологией, чрезвычайно важно выяснить действительно ли межличностные отношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня имеют свои особенности и отличаются от межличностных отношений их сверстников с нормальным речевым развитием. Исследование межличностных отношений проводилось на базе ЦРР МДОУ №11 «Росинка» г. Саяногорска.
Экспериментальная выборка составила 30 детей старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет). Из них 15 детей с нормальным речевым развитием и 15 детей с общим недоразвитием речи III уровня (см. Приложение 1).
Исходя из цели и задач исследования, мы подобрали адекватные методики диагностики межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста:
1. Методика «Капитан корабля» (Е.О. Смирновой).
2. Методика «Два домика» (в модификации Т.Д. Марцинковской).
3. Беседа (Я.Л. Коломинского).
Рассмотрим описание методики «Капитан корабля».
Цель: социометрическое изучение и оценка межличностных предпочтений в группе детей дошкольного возраста.
По мнению многих психологов, социометрия позволяет увидеть скрытые от непосредственного наблюдения отношения членов группы, их межличностные предпочтения.
Во время индивидуальной беседы ребёнку показывается рисунок корабля, и задаются вопросы:
1. Представь, что ты – капитан этого корабля и отправляешься в дальнее плавание, кого из детей группы ты взял бы себе в помощники?
2. Кого пригласил бы на корабль в качестве гостя?
3. Кого из детей группы ты ни за что не взял бы с собой в плавание и оставил на берегу?
В заготовленной социометрической таблице (матрице) фиксируются
выборы детей. Затем осуществляется подсчёт положительных и отрицательных выборов, полученных каждым ребёнком, находятся взаимные выборы, которые отмечаются , подсчитываются и записываются в социоматрицу (см. Приложения 2,3). На основе результатов социоматрицы составляется карта групповой дифференциации – социограмма (см. Приложение 4).
Полученные результаты подвергаются анализу и интерпретации в следующих направлениях:
1. Количество положительных (1 и 2 вопросы) и отрицательных (3 вопрос) выборов, полученных каждым ребенком. В зависимости от этого, ребенка, получившего 5 и более выборов, можно считать «звездой», 3-4 выбора – «предпочитаемым», 1-2 выбора – «принятым», в группу «отверженных» (или «игнорируемых») относят детей, которых никто не выбрал(0 положительных выборов), а также тех, у кого количество отрицательных выборов превышает количество положительных выборов.
2. Уровень благополучия взаимоотношений. Уровень благополучия взаимоотношений определяется соотношением суммарных показателей благоприятных и неблагоприятных категорий. Если большинство детей группы оказываются в благоприятных категориях («звезды», «предпочитаемые»), Уровень благополучия взаимоотношений определяется как высокий; при одинаковом соотношении – как средний; при преобладании в группе детей из неблагоприятных категорий («принятые», «отверженные») – как низкий.
3. Коэффициент взаимности. Он вычисляется как отношение числа взаимных выборов к общему числу выборов к общему числу выборов и выражается в процентах. По величине показателя коэффициент взаимности можно отнести к одному из четырех уровней взаимности: I – КВ=15-20% (низкий), II – КВ=21-30% (средний), III – КВ=31-40% (высокий), IV – КВ=40% и выше (сверхвысокий).
В нашем случае целесообразно использовать методику «Два домика».
Цель: исследование межличностных отношений у детей дошкольного возраста, выявление симпатий и антипатий.
Для проведения методики мы приготовили два нарисованных домика. Один из них – большой, красивый, красного цвета. Другой – маленький, невзрачный, черного цвета. Во время индивидуальной беседы ребенку показывались обе картинки: «Посмотри на эти домики. В красном домике много разных игрушек, книжек, а в черном – игрушек нет. Представь, что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик». Все выборы мы заносили в социометрическую таблицу. После окончания беседы мы спрашивали у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.
Затем мы подсчитали, полученные каждым ребенком, положительные и отрицательные выборы, нашли и подсчитали взаимные выборы. Полученные результаты фиксировались в социоматрице (см. Приложения 5, 6).
При анализе и интерпретации результатов этой методики симпатии и антипатии ребенка напрямую связывались с размещением сверстников в красном и черном домиках.
Нас заинтересовало, какие мотивы лежат в основе межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста. Поэтому в исследовании мы использовали специальную беседу.
Цель: диагностика характера межличностных отношений у дошкольников, выявление мотивов выбора.
Выясняется, какие мотивы лежат в основе выборов каждого ребенка, в какой степени дети осознают мотив своего избирательного отношения к сверстникам.
Во время индивидуальной беседы мы задавали каждому ребенку вопросы:
1. Кого из детей группы ты больше всего любишь? Почему?
2. С кем из ребят ты хотел бы играть в первую очередь? Почему?
3. С кем из детей не хотел бы играть совсем? Почему?
4. С кем ты хотел бы вместе дежурить? Почему?
5. Если бы тебе справляли день рождения, кого из ребят группы ты пригласил бы к себе в гости? Почему?
6. Если бы наш детский сад закрыли на ремонт, с кем бы из детей группы ты хотел перейти вместе в другой детский сад? Почему?
7. Кого бы не взял? Почему?
Все ответы заносятся в протоколы (см. Приложения 7, 8). На основе протоколов мы составили таблицы выборов, где подсчитали количество положительных и отрицательных выборов, полученных каждым ребенком (см. Приложения 9, 10). Также был выделен доминирующий мотив выбора у каждого ребенка отдельно (см. Приложение 11). В зависимости от содержания мы разделили мотивы на V типов:
I тип – общая оценка сверстника, эмоционально-положительное или отрицательное отношение к нему («он хороший», «нравится», «не нравится», «плохой»);
II тип – выделение тех или иных качеств сверстника:
а) внешние,
б) качества, обеспечивающие успешность или неуспешность деятельности,
в) нравственные;
III тип – интерес к совместной деятельности («интересно втроем», «строим вместе», «мне с ним смешно»);
IV тип – дружеские отношения («он мой друг», «она самая хорошая подруга»);
V тип – пассивно-положительное отношение, при котором дети демонстрируют положительное отношение к сверстникам, но это отношение не подкрепляется эмоционально. На вопрос о мотиве выбора они отвечают «не знаю» или молчат, пожимают плечами.
Сравнительный анализ результатов исследования межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
Анализируя полученные результаты, мы сравнивали показатели в двух выборках детей: I группа (и далее по тексту) – дети старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием; II группа (и далее по тексту) – дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Сравним результаты методики «Капитан корабля». Мы осуществили анализ и интерпретацию данных, зафиксированных в социометрических таблицах (см. Приложения 2, 3).
Рассмотрим первый параметр нашего анализа – количество положительных и отрицательных выборов, полученных каждым ребенком.
ТАБЛИЦА 1 Сравнительный анализ статусного положения в группе сверстников детей старшего дошкольного возраста
| № п/п | Статусная категория | I группа | II группа | ||
| Абс.число | % | Абс.число | % | ||
| I | «звезды» | 6 | 40 | 10 | 67 |
| II | «предпочитаемые» | 5 | 34 | 4 | 26 |
| III | «принятые» | 2 | 13 | 1 | 7 |
| IV | «отверженные» или «игнорируемые» | 2 | 13 | - | - |
Из таблицы 1 видно, что в благоприятных статусных категориях (I,II) большее количество детей – 93% находится из II группы, из I группы – 74% детей. В неблагоприятных же статусных категориях (III,IV) большее количество детей – 26% находится из I группы, в то время как из II группы только 7% детей. Следует отметить, что во время эксперимента дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (II группа) отрицательные выборы делали реже, чем дети старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием (I группа): общее количество отрицательных выборов у детей I группы – 28%, II группы – 17%. Многие дети из II группы при ответе на третий вопрос (Кого из детей ты ни за что не взял бы с собой в плавание?) затруднялись, долго раздумывали. В итоге 26% детей этой группы не сделали ни одного отрицательного выбора, в то время как в I группе отрицательные выборы не сделали 6% детей.
Также следует отметить, что в группе детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием только 13% детей не получили отрицательных выборов, а в группе с общим недоразвитием речи III уровня 47% детей не получили отрицательных выборов (см. Приложения 2,3).
Полученные данные говорят о том, что дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, по сравнению с группой детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием, чаще демонстрируют положительное отношение к сверстникам, так как у них преобладают положительные выборы по отношению друг к другу.
Второй параметр нашего исследования – уровень благополучия взаимоотношений.
Мы получили высокий уровень благополучия взаимоотношений как в I, так и во II группах, то есть в данных группах большее количество детей имеют благоприятный статус: I и II статусная категория (см. Таблицу 1). Высокий уровень благополучия взаимоотношений означает благополучие большинства детей в системе межличностных отношений, их удовлетворенность в общении, признании сверстниками.
Третий параметр нашего исследования – коэффициент взаимности.
Коэффициент взаимности – это индекс групповой сплоченности, выражает характер отношений, существующих в группе. Коэффициент взаимности I группы – 34%, II группы – 52%, из чего следует, что I группа относится к III уровню взаимности (высокий), II группа – к IV уровню взаимности (сверхвысокий).
Значение коэффициента взаимности и построение социограммы на основе вычисленных взаимных выборов (см. Приложение 4) дает нам представление о характере отношений, существующих в данных группах: коллективы детей и I, и II групп достаточно сплоченные, дружные. Однако, высока половая дифференциация (дети чаще всего выбирают сверстников своего пола). По данным социограммы мы выявили такой характер связи как «взаимная симпатия» (дети разного пола делают взаимные выборы). В I группе «взаимную симпатию» имеют 3 пары детей разного пола, во II группе – 2 пары детей.
Таким образом, результаты методики «Капитан корабля» позволяют сделать вывод о том, что в группе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня действуют те же закономерности, что и в группе детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием, то есть уровень благополучия взаимоотношений и коэффициент взаимности являются достаточно высоким. Между тем, в межличностных отношениях у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня наблюдается преобладание положительных выборов по отношению к окружающим сверстникам.
Рассмотрим сравнительный анализ результатов методики «Два домика». Анализу и интерпретации подвергались данные, зафиксированные в социометрических таблицах (см. Приложения 5, 6).
ТАБЛИЦА 2 
Сравнительный анализ количества выборов у детей старшего дошкольного возраста
| Параметр анализа
Выборка детей | Количество положительных выборов | Количество отрицательных выборов | Количество взаимных выборов | |||
| Абс.число | % | Абс.число | % | Абс.число | % | |
| I группа | 61 | 70 | 26 | 30 | 18 | 20 |
| II группа | 87 | 82 | 19 | 18 | 37 | 35 |
Из таблицы 2 видно, что дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня положительные выборы делают чаще, чем отрицательные: 82% положительных выборов против 18% отрицательных. В то время как у детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием положительные выборы составляют 70%, а отрицательные – 30%. В связи с этим количество взаимных выборов у детей II группы в два раза превышает количество взаимных выборов у детей I группы.
Полученные данные свидетельствуют о том, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня наблюдается
Преобладание положительных выборов по отношению к окружающим сверстникам.
Сравним результаты, полученные при беседе.
Анализ протоколов, полученных от каждого ребенка, имеет две формы: количественную и качественную.
Количественный анализ показал, что получили подтверждение результаты социометрических методик.
ТАБЛИЦА 3 Сравнительный анализ количества положительных и отрицательных выборов у детей старшего дошкольного возраста
|
Выборка детей | Количество положительных выборов | Количество отрицательных выборов | ||
| Абс.число | % | Абс.число | % | |
| I группа | 62 | 70 | 27 | 30 |
| II группа | 95 | 84 | 18 | 16 |
Параметр анализа
Из таблицы 3 видно, что во II группе общее количество положительных выборов значительно превышает количество отрицательных выборов, а именно 84% положительных против 16% отрицательных. В то время как в I группе разрыв не столь значителен: 70% положительных и 30% отрицательных выборов. Это свидетельствует о преобладании в группе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня положительных выборов по отношению друг к другу.
Количественный анализ мотивов позволил выделить доминирующий мотив у каждого ребенка отдельно (см. Приложение 11).
ТАБЛИЦА 4 Сравнительный анализ доминирующего типа мотива у детей старшего дошкольного возраста
| Тип мотива
Выборка детей | I | II | III | IV | V | |||||
| Абс. число | % | Абс. число | % | Абс. число | % | Абс. число | % | Абс. число | % | |
| I группа | - | - | 7 | 46 | 3 | 20 | 4 | 27 | 1 | 7 |
| II группа | 2 | 13 | 3 | 20 | 1 | 7 | 4 | 27 | 5 | 33 |
Из таблицы 4 видно, что доминирующим мотивом у детей I группы является II тип мотива (46% детей), у II группы – V тип мотива (33% детей).
В ходе качественного анализа мы сделали выводы относительно содержания мотивов избирательного отношения к сверстникам. Почти половина детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием (46%) основывают свой выбор сверстника на выделении тех или иных его качеств: «она маленькая, я буду помогать ей», «добрый», «ласковая», «несерьезный», «ненадежный». Также мы заметили, что мальчики выбирают девочек, исходя из эмоционально-положительного отношения к ним, выделяют внешние качества («самая красивая», «веселая»). У 33% детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в основе мотива выбора находится пассивно – положительное отношение к сверстнику (V тип мотива). Это говорит о том, что дети недостаточно осознают нравственные качества сверстников, часто ориентируются не на собственное личностное отношение к сверстнику, а на выбор и оценку его педагогом. Данные результаты представлены на рисунке 1.
Рис. 1 Сравнительный анализ доминирующего типа мотива у детей старшего дошкольного возраста
Таким образом, можно сделать вывод о том, у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня наблюдается пассивно – положительное отношение к сверстникам.
Нас заинтересовало, влияет ли степень речевого нарушения на межличностные отношения ребенка со сверстниками.
Проанализировав речевые нарушения детей II группы (см.Приложение1), мы выявили, что дети с доминирующим V типом мотива выбора сверстника (пассивно – положительное отношение) имеют общее недоразвитие речи III уровня с дизартрическим синдромом. У остальных детей данной группы наблюдаются такие речевые нарушения как: общее недоразвитие речи III уровня (2 ребенка), общее недоразвитие речи III уровня с дислалией (1 ребенок), общее недоразвитие речи III уровня с дизартрией легкой степени (7 детей). Из чего можно сделать вывод о том, что дети, имеющие дизартрический синдром, с большей вероятностью, чем дети с другими речевыми нарушениями испытывают трудности в межличностных отношениях со сверстниками, дружеские связи у них слабо выражены, игровые объединения неустойчивы, эмоции и способы их выражения бедны.
Итак, сопоставляя результаты исследования, мы видим, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня преобладают положительные выборы по отношению друг к другу, а также наблюдается пассивно – положительное отношение к сверстнику(33% детей). Данные результаты представлены на рисунках 1,2.
Рис. 2 Сравнительный анализ общего количества положительных выборов у детей старшего дошкольного возраста
Таким образом, гипотеза исследования – подтверждена.
Дата: 2019-12-10, просмотров: 327.
