Систематизации знаний и формирование

Целостного мировоззрения учащихся

Операция выявления сходства, систематизация представлений, образование упорядоченных звеньев знаний – самопроизвольный процесс, аналогичный процессу образования упорядоченных структур в окружающей среде (образование атомов, кристаллов, органических молекул и т.д.). Одно и то же знание может быть различного достоинства в зависимости от того, на какие мыслительные структуры оно опирается. Если сознание оперирует разобщенными представлениями и понятиями, то новое, усвоенное им знание будет воспринято на уровне памяти, не оказав влияния на развитие целостности знаний. Если же сознанию свойственна систематичность спонтанных понятий, развиты отношения общности между ними, то полученные знания включаются в систему и все знания, хранящиеся им, становятся более систематичными и емкими.

Как свидетельствуют исследования психологов, сознание учащихся развивается в направлении все большего охвата знаний, интеграции их и уплотнения – образования понятий все большей емкости. Процесс систематизации знаний доставляет детям удовольствие, т.к. благодаря ему, сознание получает власть над хаотическим знанием. Каждый человек в меру своих возможностей пытается осмыслить окружающий мир – это первое и необходимое условие самосохранения.

       Развитый ум обладает теоретическим мышлением, которое формирует теоретические понятия, фундаментальные, наиболее общие законы природы. Мыслительная деятельность по установлению таких связей и будет естественно-научным мировоззрением, т.е. в естественно-научном миропонимании учащихся "мир" физических, химических, биологических и др. явлений, не обобщенных друг от друга.

       Проводились исследования состояния знаний учащихся о природе. В процессе исследования велось наблюдение за усвоением знаний на уроках физики, химии, биологии, за влиянием овладения этими знаниями на развитие мировоззрения учащихся. Вопросы анкет охватывали содержание закономерностей, входящих в обобщенные естественно-научные идеи, и понятий, связанных с ними, т.е. касались теоретических основ естествознания.

       В ходе анкетирования выяснилось, что 2/3 учащихся законы природы делят в зависимости от урока (на уроке какого предмета поставлен вопрос). Они не пытаются выделить основные законы из всех изученных в школе. И лишь 1/3 учащихся выделили основные законы: закон сохранения, всемирного тяготения, трения и т.д.

       Такое состояние знаний отражает уровень их мышления – это эмпирическое мышление, способное лишь на простое перечисление имеющихся сведений.

Процесс их усвоения мало способствует развитию теоретического мышления школьников, формированию их целостного мировоззрения. В результате наблюдается потеря потребности в знаниях у многих учащихся, т.к. при возрастании их объема и невозможности усвоить более тысячи малосвязанных между собой естественно-научных понятий пропадает чувство необходимости знаний о природе, а механическое запоминание сведений ведет к бессмыслию, препятствует развитию личности.

       Вместо того, чтобы постигать великую правду природы при изучении естествознания, учащиеся ощущают свое бессилие перед объемностью недостаточно систематизированных знаний о ней.

       Познание фундаментальных закономерностей природы, овладение умением пользоваться ими формирует естественно-научную картину мира в сознании учащегося, его мировоззрение, а мировоззренческие знания способствуют формированию целостной личности.

5. Методика подготовки и проведения

Интегрированного урока.

Опыт обобщения интегративных уроков показал, что для его проведения первоначально надо интегрировать содержание, т.е. учебный материал. Затем его интегрировать в технологию обучения. На практике путь к интеграции на уроке начинают с использования межпредметных заданий, межпредметного состава нового учебного материала, интегративных форм контроля. И только потом выходят на урок. Интегративные уроки могут применяться практически по всем дисциплинам. Интегрировать можно по 2, 3, 4 и более дисциплин.

Подготовка учителя к уроку, построенному на материале знаний смежных дисциплин, начинается с изучения программ по предметам и определением взаимосвязей учебных тем. Это позволяет учителю изучить учебный материал смежных предметов, подготовить учебники и наглядные пособия из других курсов, предложить учащимся домашние задания на повторение опорных знаний по взаимосвязанным предметам, получить необходимые консультации у учителей – предметников.

Проводить интегрированные уроки могут совместно учителя интегрируемых предметов или один, знающий эти дисциплины.

По типу такой урок может быть:

1 – урок изучения нового;

2 – урок совершенствования знаний и формирование умений;

3 – повторительно-обобщающий;

4 – контрольно-проверочный

       Дидактические требования к интегрированному уроку.

       1. Урок с межпредметным интегрированием должен иметь четко сформулированную учебно-познавательную задачу, для решения которой необходимо привлечение знаний из других предметов.

       2. На таком уроке должны быть обеспечены высокая активность и интерес учащихся по применению знаний из других предметов. Для этого проводятся повторительные беседы, выявляющие знания из других предметов; создаются проблемные ситуации, ставятся проблемные вопросы, требующие знаний из смежных предметов; даются предварительные домашние задания; обеспечивается сочетание индивидуальных и групповых заданий (по интересам, по выбору, обязательных) с коллективной учебной работой в классе; используется внеклассная работа и т.д.

       3. Межпредметные связи на уроке не должны носить внешний или искусственный характер. Они должны способствовать пониманию учащимися сущности изучаемых понятий и явлений. Углубление общих межпредметных понятий (законов, закономерностей) происходит, когда учителя смежных предметов согласовывают между собой их трактовку, применяют специальные методические приемы закрепления и систематизации понятий. Для систематизации межпредметных понятий целесообразно составление обобщающих таблиц по отдельным учебным темам или учебным проблемам межпредметного содержания.

       4. Межпредметный интегрированный урок должен содержать выводы мировоззренческого, обобщенного характера, опирающиеся на связь знаний из разных предметов. Так учащиеся могут осознать единство природы, тех закономерностей по которым она существует.

       5. Интегрированный урок должен вызывать положительное отношение учащихся, возбуждать у них интерес к познанию связей между знаниями из разных курсов. Это достигается:

- установлением связей межпредметных познавательных задач с жизнью, практической деятельностью учащихся;

- решением вычислительных задач межпредмтеного содержания;

- выполнением практических, лабораторных, самостоятельных работ на межпредметной основе;

- использование наглядных пособий из других предметов (таблиц, схем, графиков, рисунков и др.), научно-популярной дополнительной литературой, имеющей пограничный межнаучный характер.

6. Межпредметный урок всегда должен быть нацелен на обобщение определенных разделов учебного материала смежных курсов для формирования естественно-научного миропонимания учащихся.