Спектр эмоциональных нарушений в детском и подростковом возрасте чрезвычайно велик. Это могут быть тяжелые невротиче­ские конфликты, неврозоподобные состояния у ребенка вследст­вие органического поражения центральной нервной системы, преневротические состояния и др.

В психологической литературе эмоциональное неблагополу­чие у детей рассматривается как отрицательное состояние, возни­кающее на фоне трудно разрешимых личностных конфликтов (А. В. Запорожец с соавторами, А. И. Захаров и др.).

Традиционно выделяются три группы факторов, приводящих к возникновению эмоциональных нарушений у детей и подрост­ков: биологические, психологические и социально-психологи­ческие.

Биологические предпосылки эмоциональных нарушений включают в себя генетические факторы. Так, в исследованиях за­рубежных авторов была обнаружена отчетливая связь между де­прессивными состояниями у детей и аналогичными состояниями у их родителей (Каплан Г. И. и Сэдок, 1994; Black, 1987). Несо­мненно, наследственные факторы играют важную роль в форми­ровании индивидуально-типологических характеристик личности ребенка, однако их далеко недостаточно для возникновения тех или иных эмоциональных нарушений (Гуревич, 1932; Запорожец, 1974 и др.).

К биологическим факторам, предрасполагающим к возникно­вению эмоционального неблагополучия у ребенка можно отнести соматическую ослабленность вследствие частых заболеваний. Она способствует возникновению различных реактивных состояний и невротических реакций преимущественно с астеническим компо­нентом (Гуревич, 1932; Ковалев, 1979). Ряд авторов указывают на 1 повышенную частоту эмоциональных нарушений у детей с хрони­ческими соматическими заболеваниями, отмечая, что нарушения эти не являются прямым результатом болезни, а связаны с труд­ностями социальной адаптации больного ребенка и с особенностя­ми его самооценки (Исаев, 1996; Мамайчук, 1989; Раттер, 1987). Го­раздо чаще эмоциональные нарушения встречаются у детей, в анамнезе у которых наблюдаются отягощающие биологические факторы в пери- и постнатальный периоды, но они также не явля­ются определяющими в возникновении эмоциональных нарушений у ребенка (Гарбузов, Захаров, Исаев, 1977; Захаров, 1993; Раттер, 1987 и др.). В. В. Ковалев отмечал, что невротические реакции у де­тей могут быть обусловлены неправильным воспитанием на фоне церебрально-органической недостаточности (Ковалев, 1979). Рези-дуально-органическая недостаточность, по мнению автора, способст­вует формированию психической инертности, застреванию на отри­цательных аффективных переживаниях, повышенной возбудимости, лабильности аффекта. Это облегчает появление болезненных реак­ций на психологические воздействия и способствует их фиксации (Ковалев, 1979).

К собственно психологическим причинам возникновения эмо­ционального неблагополучия у детей авторы относят особеннос­ти эмоционально-волевой сферы ребенка, в частности нарушение адекватности его реагирования на воздействия извне, недостаток в развитии навыков самоконтроля поведения и др.

В исследованиях отечественных авторов достаточно подроб­но изучены преневротические патохарактерологические радика­лы, формирующиеся в детском возрасте. В. Н. Мясищев относит к ним черты импульсивности, эгоцентризма, упрямства, сензи-тивности. Автор подчеркивает, что у лиц, страдающих неврозом, наблюдается преобладание субъективного и аффективного над объективным и логическим в проработке психотравмирующей ситуации. Кроме того, аффективная инертность способствует формированию вязкости болезненных переживаний (Мясищев, 1961).

Ученики В. Н. Мясищева Гарбузов с соавторами выделяет 9 типов преневротического патохарактерологического радикала: аг­рессивность, честолюбие; педантичность; благоразумность; тре­вожная синтонность; инфантильность и психомоторная нестабиль­ность; конформность и зависимость; тревожная мнительность и замкнутость; контрастность. При этом авторы подчеркивают, что наиболее характерным типом является контрастность, т. е. проти­воречивость всех личностных характеристик (Гарбузов, Захаров, Исаев, 1977).

А. И. Захаров описывает семь видов преморбидных свойств личности, предрасполагающих ребенка к неврозу. Это: 1) сензитивность (эмоциональная чувствительность и ранимость); 2) непосред­ственность (наивность); 3) выраженность чувства «Я»; 4) инпрессивность (внутренний тип переработки эмоций); 5) латентность (потенциальность — относительно более постепенное раскрытие возможностей личности); 6) противоречивость развития; 7) нерав­номерность психического развития (Захаров, 1982).

Достаточно подробно изучены личностные особенности детей, предрасполагающие к возникновению невротических страхов: не­уверенность в себе, тревожность, несамостоятельность. (Гарбузов, Захаров, Исаев, 1977; Захаров, 1982; 1986).

Многочисленные исследования зарубежных и отечественных авторов показали акцентирующее влияние среды как фактора ри­ска возникновения эмоционального неблагополучия в детском возрасте, особенно семьи (Бендлер, Гриндер, Сатир, 1993; Берн, 1992; Буянов, 1988; Варга, 1987; Захаров, 1982; Мамайчук, 1996; Матвейчик, 1992; Мясищев, 1961; Сермягина, 1991; Фрейд А., Фрейд 3., 1995; Эйдемиллер, Юстицкий, 1992; Юнг, 1994; Ginotl, 1977 и др.).

Представители классической фрейдовской школы психоана­лиза, рассматривая детский невроз как неадекватно разрешаемый конфликт между бессознательным влечением Я и Сверх-Я, при­знают психосексуальную природу этого конфликта и ответствен­ность родителей за возникновение эмоциональных нарушений у ребенка. А. Фрейд выделяет следующие факторы, предраспола­гающие ребенка к возникновению невроза: 1) система неосозна­ваемых фантазий у родителей, приписывающих ребенку определенную роль; 2) пренебрежение потребностями ребенка и «втя­гивание» его в свою патологическую систему; 3) при наличии не­вроза у ребенка родители разделяют с ребенком его симптом или отрицают его, прибегая к неконструктивным способам психоло­гической защиты (Фрейд А., 1993). Н. Е. Richter, анализируя аф­фективные взаимоотношения между родителями и детьми, так­же признает роль неосознаваемых родительских ожиданий, фантазий об идеальном ребенке в формировании невротических реакций у детей (Richter, 1972). К. Юнг рассматривал источники «нервных нарушений» у детей и подростков в семейной ситуа­ции. Автор использует понятие примитивного бессознательного тождества, рассматривая его как слияние ребенка с родителями, в результате чего ребенок чувствует конфликты между родителя­ми и страдает от них, как если бы они были его собственными (Юнг, 1994).

Представители гуманистической психологии рассматривают эмоциональное неблагополучие детей в рамках отклонений в раз­витии личности, которые возникают при потере ребенком согла­сия со своими собственными чувствами и невозможностью найти смысл жизни и самореализоваться (Rogers, 1951).

С точки зрения представителей поведенческого направления эмоциональные нарушения у детей могут быть обусловлены не­адекватными наказаниями или поощрениями (Раттер, 1987; Ban-dura, 1969; Stuart, 1962).

В многочисленных исследованиях зарубежных и отечественных психологов подчеркивается важная роль ранних эмоциональных контактов в развитии личности ребенка. Известный английский психолог Джон Боулби, наблюдая младенцев, воспитывающихся в сиротских домах, обратил внимание на то, что в более старшем возрасте у них наблюдались различные эмоциональные про­блемы, деструктивное поведение, неадекватная самооценка. Эти особенности автор связывал с отсутствием у них ранних эмоцио­нальных контактов с матерью. В первые три месяца у малыша формируется наиболее сильная привязанность к матери. Дальней­шие исследования автора показали, что степень привязанности малышей к матерям зависела также от особенностей реагирова­ния последних на сигналы о потребностях младенцев. Автором были выделены три группы младенцев по степени привязанности к матери: привязанные, избегающие и амбивалентные младенцы. Лонгитюдные наблюдения за детьми в течение 15 лет убедитель­но доказали, что наиболее адаптированными оказались дети пер­вой группы (надежно привязанные). В социальной обстановке (в школе, в летних лагерях) они получали более высокие баллы по таким качествам, как отзывчивость и лидерство, т. е. демонст­рировали здоровый паттерн развития (цит. по: Семья в психоло­гической консультации, 1989).

Разлука с матерью, перемена места жительства, аффективная неустойчивость взрослых может негативно отразиться на эмоци­ональном состоянии ребенка. Важное значение имеют особенно­сти отношений матери к нему. Американский психолог S. Brody выделила 4 типа материнского отношения:

Матери первого типа легко и органично приспосабливались к потребностям младенца. Для них было характерно поддержива­ющее разрешающее поведение. Они не навязывали малышу свои требования и терпеливо относились к его особенностям и потреб­ностям. Например, они не пытались ребенка рано приучить к ту­алету, а терпеливо ждали, когда он сам «дозреет».

Матери второго типа сознательно старались приспособиться к потребностям ребенка, они склонны к доминированию, что не­редко вносило напряженность в процессе общения с ребенком. Матери третьего типа не проявляли большого интереса к ре­бенку. Основу их материнства составляло чувство долга. В отно­шениях с ребенком у них не было естественности, теплоты. На­блюдался жесткий контроль за поведением малыша, матери часто делали им замечания.

Матери четвертого типа отличались непоследовательностью, плохо понимали потребности своего ребенка, требования были противоречивы, часто не соответствовали возрасту ребенка и его возможностям.

По мнению автора, наиболее неблагоприятным для эмоцио­нального состояния ребенка оказался четвертый тип материнско­го отношения. У детей развивалось ощущение нестабильности, повышенная тревожность, что являлось важной предпосылкой возникновения психического или физического дискомфорта. При третьем типе материнства у детей часто возникало чувство опас­ности, в дальнейшем нередко наблюдались апатия, депрессия, сла­бая поисковая активность, любознательность и инициатива.

Таким образом, эмоциональные нарушения в детском возрас­те могут быть детерминированы целым рядом причин, факторов, условий. Их комбинации образуют сложную систему, что в зна­чительной степени обуславливает трудности дифференцирован­ного подхода к психологической коррекции.

В связи со сложностью этиопатогенеза эмоционального неблаго­получия в детском возрасте представляется важным системный под­ход к данной проблеме с выделением «системообразующего фактора» (Анохин, 1975; Ломов, 1984). Как отмечал Б. Ф. Ломов, «причины, воздействующие на систему, могут быть сходны или даже идентичны, но следствия — различны... и наоборот... Какое следствие будет зако­номерно получено при воздействии данной причины, зависит от то­го, каков системообразующий фактор» (Ломов, 1984, с. 66).

Данные методологические установки имеют важное значение в процессе психокоррекционной работе с детьми с эмоциональны­ми нарушениями.