Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Педагогические системы различных исторических эпох

3. Педагогические труды в различные исторические периоды

4. Биография великих педагогов

5. Педагогические первоисточники

2. Основные принципы изучения курса истории педагогики:

1. Систематичности и последовательности

Историзма, критического анализа, научности

3. Доступности, связи с жизнью

4. Научности, доступности

5. Связи с жизнью, историзмом

3. Цель курса истории педагогики:

1. Изучение различных систем образования

Изучение истории возникновения и развития воспитания, школы и педагогических теорий

3. Изучение педагогических теорий в различные исторические периоды

4. Изучение биографии великих педагогов

5. Изучение педагогических первоисточников

4.  Принцип истории педагогики как науки:

1. Последовательности

Социально-экономической детерминации

3. Связи с жизнью

4. Доступности

5. Гуманизма 

5. История педагогики - это наука о:

1. Закономерностях развития, обучения и воспитания ребенка

2. Закономерностях развития педагогической теории и практики, образования в различные периоды общественной истории

3. Закономерностях развития научной теории и практики в различные периоды истории

4. Закономерностях развития педагогической теории в различные периоды общественной истории

5. Закономерностях развития педагогической практики, образования в различные периоды истории

6. Отрасль педагогической науки, изучающая состояние и развитие теории и практики воспитания и обучения на разных ступенях развития человеческого общества – это:

1. Сравнительная педагогика

2. Социальная педагогика

История педагогики

4. Коррекционная педагогика

5. Философия педагогики

7. Наука, изучающая педагогические системы различных исторических эпох:

1. Акмеология

История педагогики

3. Сравнительная педагогика

4. Этнопедагогика

5. Общая педагогика

8. Предмет истории педагогики:

1. Процесс развития педагогической теории в различные исторические периоды, в условиях разных цивилизаций

2. Процесс становления педагогической практики в различные исторические периоды, в условиях разных цивилизаций

3. Процесс становления и развития педагогической теории в различные исторические периоды, в условиях разных стран

4. Процесс становления и развития педагогической практики в различные исторические периоды, в условиях разных стран

Процесс становления и развития педагогической теории и практики в различные исторические периоды, в условиях разных стран, культур, цивилизаций

9. Признак классификации на историю педагогики и образования первобытного общества, Древнего мира, Средних веков, Нового и Новейшего времени:

1. По широте охвата историко-педагогического процесса

По историческим эпохам

3. По отдельным областям педагогики

4. По видам, уровням, отраслям образования

5. По отдельным педагогическим проблемам, течениям, направлениям деятельности учителя

10. Методологическая основа истории педагогики:

1. Теория личности

Теория исторического материализма

3. Теория обучения

4. Теория гуманистического образования

5. Теория познания

11. Теория, объясняющая происхождение воспитания как результат трудовой деятельности человека:

1. Биологическая

Социальная

3. Психологическая

4. Биогенетическая

5. Культурологическая   

12. Первые учреждения для воспитания детей назывались:

1. Детский сад

Дома молодёжи

3. Материнская школа

4. Приюты

5. Воспитательные дома

13. Воспитание в первобытном обществе осуществлялось

1. Через специально организованные учреждения для воспитания;

2. Путем строгой регламентации деятельности детей;

Семейно-сословное

4. Религиозное

5. Ритуальное

15. Первые школы возникли при:

Храмах

2. Университетах

3. Правителях

4. Войсках

5. Домах молодёжи

16. Система воспитания периода рабовладения, которая готовила воинов

Спартанская

2. Афинская

3. Римская

4. Древнеегипетская

5. Древнекитайская

17. Больше всего внимания в спартанской системе воспитания уделялось

1. Эстетическому воспитанию

2. Умственному развитию

3. Трудовой подготовке

4. Экономическому образованию

Физическому воспитанию

18. Система воспитания Древней Греции, в которой давалось широкое литературное образование и эстетическое воспитание

1. Спартанской

Афинской

3. Грамматической

4. Классической

5. Ораторской

19. Первые педагогические мысли встречаются в трудах

1. Коперник, И.Ньютон

2. Г.Галилей, Дж. Бруно

Сократ, Платон, Аристотель

4. Э.Роттердамский, М. Монтень

5. Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци

20. Античный философ, выдвинувший идею всестороннего развития личности

Аристотель

2. Платон

3. Квинтилиан

4. Сократ

5. Демокрит

21. Факультеты в структуре средневековых университетов:

Схоластику

2) Латынь

3) Богословие

4) Математику

5) Философию

23. Семь свободных искусств изучались в школах средневековья:

Кафедральные

2) Приходские школы

3) Гильдийские школы

4) Цеховые школы

5) Монастырские школы

24. Отличительная черта городских школ, появившихся в эпоху Средневековья:

1) Могли обучаться все желающие

2) Давалось широкое гуманитарное образование

Религией

26. Типы школ – приходские, монастырские, соборные – создавались в Западной Европе в:

1) Эпоху Возрождения

2) Эпоху Просвещения

3) Эпоху Реформации

4) Эпоху Контрреформации

Эпоху Средневековья

27.  «Семь рыцарских добродетелей» составляли содержание воспитания:

1) Религиозного

2) Ремесленного

3) Военного

Рыцарского

5) Государственного

28. Развитию просвещения в Древней Руси способствовало:

1) Развитие земледелия

2) Расслоение общества

3) Появление семьи

Крещение Руси

5) Индивидуализация труда

29. Люди в Древней Руси, профессионально занимавшиеся обучением детей письму и церковному пению:

1) Мастера-ремесленники

Мастера грамоты

3) Мастера просвещения

4) Мастера обучения

5) Мастера воспитания

30. Оригинальный педагогический памятник XII века:

1) Слово о полку Игореве

2) Педагогическая поэма

3) Домострой

4) Способ учения

Поучение Владимира Мономаха

31. Основные идеи гуманизма эпохи Возрождения:

1) Требование светского образования

Уважение к личности ребенка

3) Проблемы развития высшего образования

4) Проблемы трудового воспитания

5) Проблемы нравственного воспитания

32. Термин «возрождение» в истории педагогики имеет следующий смысл:

1) Усиление духовно - религиозных ценностей в образовании

2) Восстановление античной традиции в образовании

3) Становление школьного образования

4) Возрождение древневосточных традиций образования

5) Расширение содержания школьного образования

33. Главным достижением эпохи Возрождения в истории педагогики и образования является:

1) Формирование эллинской педагогической мысли

2) Усиление духовно - религиозных ценностей в образовании

3) 1755

4) 1786

5) 1804

38. Автор романа «Гаргантюа и Пантагрюэль»?

Ф. Рабле

2) Т. Мор

3) Т. Кампанелла

4) Ж.Ж. Руссо

5) М. Монтень

39. Произведение является Томмазо Кампанеллы:

1) Гаргантюа и Пантагрюэль

2) Остров Утопия

Город Солнца

4) Дом радости

5) О порче нравов

40. Открытие первых университетов в Европе было вызвано:

Конфуцию

2) Я.А.Коменскому

3) В.А.Сухомлинскому

4) Ж.Ж.Руссо

5) К.Д.Ушинскому

42. Идеи свободного воспитания сформулировал:

Ж.Ж. Руссо

2) Ф.В.А.Дистерверг

3) Я.А.Коменский

4) Ш.Валиханов

5) Р.М.Лемберг

43. Основоположник педагогической науки:

1) Ф.Рабле;

Я.А. Коменский;

3) Э.Роттердамский;

4) Д.Локк;

5) И.Г.Песталоцци

44. Основные идеи педагогической теории Я.А. Коменского:

1) Обязательное образование для всех, идеи единой школы, идеи равенства в образовании;

2) Подготовка подрастающего поколения к загробной жизни

3) Идея создания единого языка общения

4) Равенство мужчин и женщин

5) Идея создания «Лиги наций»

45. Произведение Я.А. Коменского, положившее начало науке о процессе обучения:

1) Материнская школа

2) Открытая дверь языков

3) Мир чувственных вещей в картинках

Великая Дидактика

5) Всеобщий совет об исправлении дел человеческих

46. Педагог считавший, что для развития ребенка необходимы четыре школы: материнская школа, школа родного языка, гимназия, академия:

1) Ф.Рабле

Я.А.Коменский

3) Д. Локк

4) В.Г.Белинский

5) Н.К. Крупская

47. Определение дидактики по Я.А. Коменскому:

1) Руководство для легкого обучения

Материнская школа

2) Дошкольное учреждение

3) Малышовая школа

4) Родительская школа

5) Детская школа

49. Принцип обучения, названный Коменским «золотым правилом дидактики»:

1) Сознательности

2) Доступности

Наглядности

4) Природосообразности

5) Последовательности

50. Непосредственным предшественником Я.А.Коменского в выработке дидактических правил был:

1) Х.Л.Вивес

2) Ратихий (Ратке)

3) Э.Роттердамский

4) М.Лютер

5) Ж.Руссо

51. Теоретическое обоснование наглядности дает:

Я.А.Коменский

2) Ж.Ж.Руссо

3) И.Г.Песталоцци

4) Д.Локк

5) Ф.В.А.Дистервег

52. Открытие в России первого университета связано с именем:

1) И.И.Бецкого

М.В.Ломоносова

3) Л.Ф.Магницкого

4) Ф.И.Янковича

5) Н.И.Новикова

53. Ланкастерская система обучения была создана в конце XVIII в. педагогами:

1) Франции

2) России

3) Германии

Англии

5) Испании

54. Настаивая на систематичности обучения, Коменский подразумевал:

1) Давать для обучения только то, что доступно возрасту

2) В обучении идти от фактов к выводам, от примеров к правилам

3) Изучение нового материала должно быть подготовлено предыдущими занятиями

4) Не спешить в обучении, закладывать прочное основание

5) Все, что только возможно, представлять для восприятия чувствами

55. Смысл последовательности обучения по Я.А. Коменскому:

1) Давать для обучения только то, что доступно возрасту;

2) В обучении идти от фактора к выводам, от примеров к правилам;

Классно-урочная

57. Произведение Дж. Локка, в котором изложены ег педагогические взгляды:

1) Эмиль, или о воспитании

Мысли о воспитании

3) О человеке, его умственных способностях и его воспитании

4) Опыт о человеческом разуме

5) Былое и думы

58. Задачи воспитания по Дж.Локку:

1) Воспитание человека

2) Воспитание гражданина

Воспитание джентельмена

4) Воспитание рыцаря

5) Воспитание труженника

59. Характер проекта Локка о «рабочих школах»:

Антидемократический

2) Гуманистический

3) Прогрессивный

4) Революционный

5) Авторитарный

60. Роль, которую, по мнению Д. Локка, играет обучение в развитии личности: 

Эмиль, или о воспитании

2) Мысли о воспитании

3) О человеке, его умственных способностях и его воспитании

4) Опыт о человеческом разуме

5) Былое и думы

62. Работа Я.А. Коменского, в которой обосновывалась идея непрерывного образования:

1) Великая дидактика

2) Материнская школа

Ж.Ж. Руссо

4) Д. Дидро:

5) К.А.Гельвецию

64. В романе-трактате «Эмиль, или о воспитании» показан путь воспитания:

1) джентельмена

2) законопослушного гражданина

3) добродетельной личности

4) добропорядочного христианина

Природосообразности

3) Последовательности

4) Систематичности

5) Опоры на положительное

66. Классик зарубежной педагогики, который, отвергая наказания, выдвигал метод «естественных последствий»:

1) Дж. Локк;

2) Я.А. Коменский

3) И.Г. Песталоцци

Ж.Ж. Руссо

5) И.Ф. Гербарт

67. Идею соединения обучения с производительным трудом Р. Оуэн реализовал:

1) Организацией профессиональных курсов

2) Разработкой новых программ трудового обучения

3) Внедрением новых производственных технологий

Я.А.Коменский

4) И.Алтынсарин

5) И.Ф.Гербарт

69. Идея, объединявшая французских просветителей:

1) Идея всестороннего и гармонического развития личности

2) Идея связи обучения с производительным трудом

3) Идея сотрудничества учителя и ученика

Ж.Ж. Руссо

4) Я.А. Коменский

5) Р.Штейнер

71. Основные признаки классно-урочной системы:

1) Работа с учащимися по определенной программе

2) Занятия с большой группой учащихся

Я.А. Коменский

3) И.Г.Песталоцци

4) К.Д. Ушинский

5) Н.И.Пирогов

73. Широко известный научный труд Юсуфа Баласагуни, написанный на тюркском языке:

Благодатное знание

2) Трактат о разуме

3) Словарь тюркских наречий

4) Книга премудрости

5) Книга моего деда Коркыта

74. Древний казахский мыслитель, который под целью воспитания понимал формирование личности, обладающей высокими достоинствами, отвечающими требованиям совершенного, добродетельного общества:

1) Коркыт

Абу Наср аль-Фараби

3) Юсуф Баласагуни

4) Кожа-Ахмет Яссави

5) Махмут Кашгари

75. База развития разума по мнению Аль-Фараби:

1) Труд

2) Уклад жизни

Познание

4) Природа

5) Среда

76. Философ Востока, которого называли «Вторым учителем»:

Аль-Фараби

2) Аль-Бируни

3) Аристотель

4) Геродот

5) Аль-Кинди

77. Характерные черты личности учителя по Аль-Фараби:

Диалог

79. Понятие «воспитание» по Аль-Фараби:

1) Процесс формирования всесторонне и гармонически развитой личности

2) Передача подрастающим поколениям общественного опыта, накопленного человечеством

Физические упражнения

2) Физическую культуру и спорт

3) Трудовое воспитание

4) Личный пример учителя

5) Закаливание

82. Типы школ, в которых давалось высшее религиозное образование:

1) Мектеб

2) Медресе

3) Университет

Приходская школа

5) Начальное училище

83. Основоположник профессионального образования в Казахстане:

1) Ш.Валиханов

2) А.Кунанбаев

И.Алтынсарин

4) М.Жумабаев

5) А.Байтурсынов

84. Акын-жырау, которого Ш.Валихонов назвал философом кочевников:

1) Асан-Кайгы

2) Бухар-жырау

Казтуган-жырау

4) Шалкииз-жырау

5) Жиембет-жырау

85. Акын-жырау, освещавший тему сильной, справедливой ханской власти, опирающейся на народ:

Асан-Кайгы

2) Бухар-жырау

3) Казтуган-жырау

4) Шалкииз-жырау

5) Жиембет-жырау

86. Важнейшая тема в творчестве Бухар-жырау:

1) Любовная лирика

Здоровый образ жизни

3) Духовно-нравственное развитие

4) Борьба за независимость

5) Религиозное просвещение

87. Метод воспитания, который акыны-жырау считали ведущим:

1) Метод примера

2) Метод упражнения

3) Метод игры

4) Метод педагогического требования

5) Метод наказания

88. Акын-жырау, который первым заговорил о воспитании девочек:

1) Умбетай – жырау

2) Жиембет – жырау

Бухар – жырау

4) Тлеуке – жырау

5) Актамберды – жырау

89. Цель жизни по Асан-Кайгы:

1) В накоплении богатства каждым человеком

2) В получении образования подрастающим поколением

Году

2) 1789 году

3) 1841 году

4) 1850 году

5) 1744 году

95. Ханско-ставочное училище во Внутренней Орде создано в:

1) 1786 году

2) 1789 году

Году

4) 1850 году

5) 1744 году

96. В 1850 году была открыта:

1) Омская азиатская школа переводчиков

2) Оренбургская мусульманская школа при мечети менового двора

3) Ханско-ставочное училище во Внутренней Орде

Чокан Валиханов

4) Шакарим Кудайбердиев

5) Ахмет Байтурсынов

98. Казахский просветител, стоявший у истоков создания оригинальной сети русско-казахских школ:

1) Абай Кунанбаев

Ибрай Алтынсарин

3) Чокан Валиханов

4) Шакарим Кудайбердиев

5) Ахмет Байтурсынов

99. Источник создания лучших в мире учебных книг «Видимый мир» Коменского, «Детский мир» Ушинского, «Киргизская хрестоматия» - то, что Алтынсарин назвал чистым родником (таза булак):

1) Научность

2) Наглядность                                           

Народность

4) Системность

5) Связь с жизнью

100.Создание в Казахстане женских русско-казахских школ инициировано:

1) Абай Кунанбаевым

Ибрай Алтынсариным

3) Чокан Валихановым

4) Шакарим Кудайбердиевым

5) Ахмет Байтурсыновым

 

Педагогический процесс

4. Процесс становления личности

5. Процесс влияния на личность

192.Движущими силами педагогического процесса являются:

Д.Н. Хмель

5. К. Жарыкбаевым

195.Стержнем целостного педагогического процесса, по мнению Хмель Н.Д., является:

1. Содержание ЦПП

2. Формы организации ЦПП

3. Компоненты ЦПП

4. Закономерности ЦПП

Цель ЦПП

196.Единицей, "клеточкой" целостного педагогического процесса, по мнению Хмель Н.Д., является:

1. Педагогическое явление

2. Педагогическая цель

Педагогическая ситуация

4. Педагогическая система

5. Педагогическое воздействие

197.Универсальной характеристикой целостного педагогического процесса  является

1. Связь со средой

2. Динамичность ЦПП

Общечеловеческая культура

2. Знания, умения, навыки

3. Положительные качества личности

4. Совокупность мыслительных операций

5. Учебный материал, подлежащий усвоению на уроке и вне его

199.Укажите этапы педагогического процесса:

1. Основной, подготовительный, пропедевтический

2. Прогностический, основной, корректирующий

Образование

5.  Научение

201.Компонентами педагогического процесса являются:

1. Цель, содержание, формы, средства, методы и приемы, результат

2. Опыт педагога, его знания, личное воздействие

3. Формирование отдельных качеств личности

4. Уровни технологичности, продуктивности, экономичности

5. Мотивы, потребности, стимулы

202.Сущность целостного педагогического процесса характеризуется как:

1. Воспитательно-образовательная система, характеризующаяся целостностью, взаимосвязанностью элементов

2. Зависимая и обусловленная система

3. Система заданная ''из вне'' и полностью зависимая от внешних условий

4. Самоорганизующаяся система, не подверженная внешним условиям

5. Кратковременная система, зависимая от руководящих кадров

203.Целостный педагогический процесс" – это:

Субъект - субъектным

3. Объект - субъектным

4. Объект - объектным

5. Объективно-субъективным

206.Обучение – это:

1. Передача знаний от учителя к ученикам с целью подготовки их к жизни

2. Организация самостоятельной учебной работы учеников с целью овладения знаниями, умениями и навыками

3. Процесс деятельности учителя, направленный на передачу ученикам знаний, умений и навыков, подготовку к жизни

Научности

5. Доступности

212.В принципах педагогического процесса фактически реализуются

1. Противоречия

Закономерности

3. Отношения

4. Взаимодействие

5. Компоненты

213.Педагогический принцип, основанный на глубоком знании своеобразия черт личности.

1. Принцип учета возрастных возможностей

2. Принцип природосообразности

3. Принцип развивающе-воспитывающего характера обучения

Принципы воспитания

3. Методика воспитания

4. Теория воспитания

5. Система воспитания

215.Принцип воспитания в коллективе и через коллектив обосновал….

1. Ушинский К.Д.

Макаренко А.С.

3. Крупская Н.К.

4. Коменский Я.А.

5. Алтынсарин Ы.

216.Принцип, который характеризуется совместными усилиями семьи, школы, общественности в процессе воспитания:

1. Субъектности

2. Единства воспитательных требований

3. Гуманистической направленности

4. Личностный подход

5. Стимулирования активности

217.Принцип воспитания, который характеризуется опорой на личностные качества воспитанника, его ценностные ориентации:

1. Общественной направленности

2. Стимулирования активности

3. Единства воспитательных воздействий

Личностной направленности

5. Учета индивидуальных и половозрастных особенностей

218. К числу основных принципов воспитания относится….

1. Самовоспитание и перевоспитание

2. Нравственное воспитание и формирование личности

Связи с жизнью, трудом

220.Принцип воспитания, который требует учета в воспитании возраста, пола воспитанников, их личностных и умственных особенностей:

1. Субъектности

Связи с жизнью и трудом

221.При организации воспитательной работы педагог должен руководствоваться……

1. Советами более опытных коллег

2. Советами родителей

3. Интересами школьников

4. Требованиями школьной администрации

Принципами воспитания

222.Требование принципа опоры на положительное в человеке в его воспитании:

1. Принцип указывает на необходимость воспитания положительных качеств в человеке

Гуманистической педагогики

3. Вальдорфской педагогики

4. Социальной педагогики

5. Технократической педагогики

226.Ведущий принцип современного воспитания:

Цель

4. Средство

5. Прием

228.Заранее прогнозируемые результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни:

1. Средства воспитания

2. Метод воспитания

3. Прием воспитания

Цель воспитания

5. Форма воспитания

229.Общие факторы, влияющие на постановку целей воспитания

Потребности общества

2. Потребности производства

3. Возможности учебно-воспитательных заведений

4. Уровень цивилизации общества

5. Способности личности

230.Документ, в котором зафиксирована цель воспитания:

1. Конституция РК

2. Концепция непрерывного образования

3. Закон РК «Об образовании»

4. Конвенция о правах ребенка

5. Гражданский кодекс РК

231.Цель воспитания в современном обществе определяет:

1. Систему воспитания

Содержание воспитательного процесса

3. Уровень воспитания

4. Систему средств и приемов воспитания

5. Воспитательный результат

232.Цель воспитания определяется:

Целенаправленность

237.Наиболее общая цель воспитательного процесса:

1. Приобщение школьников к общественным ценностям в области науки, культуры, искусства

2. Воспитание жизненной позиции в соответствие демократическим преобразованиям общества

Исходные основы научных взглядов и убеждений

2. Уровень образованности, развития умственных способностей

3. Соглашение ребенка на помощь и поддержку

4. Научные знания, практические умения, навыки

5. Уровень воспитания, развития и формирования личности

245.Научное мировоззрение – это:

1. Одно из направлений общего образования, содержанием которого является изучение различных дисциплин

2. Система норм, ценностей, идеалов научных знаний личности об окружающем мире и месте человека в нем

Общество человека

4. Обоснованная наукой система принципов, реализация которых ведет к успешному решению задач школы

5. Стройная система научных взглядов на природу, общество

246.К основным компонентам научного мировоззрения относятся:

1. Знания, умения, навыки, опыт

2. Взгляды и интересы

Оценочная

248.Функция мировоззрения, связанная с определенным способом восприятия явлений и событий окружающего мира - это:

1. Образовательно - развивающая

2. Воспитательно - формирующая

Умственное воспитание

3. Физическое воспитание

4. Нравственное воспитание

5. Эстетическое воспитание

251.Решение, задач обеспечивающих формирование основных мировоззренческих идей, содействуют формированию нравственных качеств и ценностных отношений:

Воспитательных

2. Образовательных

3. Развивающих

4. Познавательных

5. Дидактических

252.Формированию научного мировоззрения учащихся в наибольшей мере способствует:

1. Традиционное обучение

2. Технологическое обучение

3. Программированное обучение

4. Дистанционное обучение

Проблемное обучение

253.Научное мировоззрение позволяет личности:

1. Правильно выбрать профессию

2. Оценить собственные возможности

3. Выбрать настоящих друзей

4. Эффективно обучаться

Знания, взгляды, убеждения

2. Эмоциональные состояния, переживания

3. Понимание

4. Последовательный компонент

5. Поступки, действия, отношения

255.Функции научного мировоззрения:

1. Ориентационная, практическая, соционормативная

2. Диагностическая, оценочная, информационно-отражательная

Общества

2. Многократные повторения одних и тех же действий в одинаковых или аналогичных                   

Условиях

3. Умения, доведенные до автоматизма

4. Устойчивые связи между явлениями

5. Обоснование истинности одного положения другим         

257.Знание учащимися понятий, законов, устойчивость взглядов, убеждений, проявление своей мировоззренческой позиции – являются:

1. Видами мировоззрения

2. Компонентами мировоззрения

3. Критериями мировоззрения

Условиями мировоззрения

5. Уровнями мировоззрения

258.Воспитание – это:

1. Процесс целенаправленного воздействия воспитателя на сознание и поведение воспитанника;

Трудовое воспитание

2. Умственное воспитание

3. Физическое воспитание

4. Нравственное воспитание

5. Эмоциональное воспитание

260.Воспитание в общекультурной трактовке:

1. Специфический способ преобразования природных задатков ребенка

Непрерывность

265.Приемы самовоспитания:

1. Самоприказ, самообразование, саморазвитие

2. Самоуправление, самообучение, самоконтроль

3. Самоанализ, самоактуализация, самоуважение

4. Саморазвитие, самопознание, самодисциплина

Перевоспитание

267.В процессе перевоспитания воспитателю необходимо:

1. Изменить обстановку, в которой живет или учится воспитанник

2. Поменять учителей, школу

3. Создать систему ценностных ориентаций

4. Расположить личность к себе

Физическое воспитание

4. Нравственное воспитание

5. Эмоциональное воспитание

289.Воспитательные дела, в которых доминирующая цель - воспитание общественно-значимых качеств:

1. Досуговые

2. Трудовые

3. Познавательные

4. Этические

Социально-ориентированные

290.Этические воспитательные дела направлены:

Цели и задачи воспитания

2. Формы воспитания

3. Приемы воспитания

4. Желания учащихся

5. Пожелания родителей

293.Понятие, которое обеспечивает, поддерживает воспитательные влияния на личность:

Прием воспитания

2. Форма воспитания

3. Средство воспитания

4. Направленность воспитания

5. Вид воспитания

294. Внешнее выражение процесса воспитания:

1. Средства

2. Приём

3. Метод

Форма

5. Содержание

295.Предметы материальной и духовной культуры, используемые в воспитательном процессе:

1. Книга

2. Форма

Средства

4. Приём

5. Компьютер

296. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на:

Индивидуальные, массовые

2. Классно-урочные, клубные

3. Урочные, воспитательные

4. Групповые, кружковые

5. Дифференцированные, воспитательные

297.Метод воспитания, основанный на подражании:

1. Убеждение

2. Требование

3. Одобрение

4. Положительный пример

5. Приучение

298.Методы, относящиеся к методам стимулирования:

1. Воспитывающая ситуация

2. Упражнение, приучение

Наказание, поощрение

4. Беседы, лекции

5. Положительный пример

299.К методу прямого педагогического требования относится прием:

1. Намек

2. Совет

3. Укор

Приказ

5. Воспитывающая ситуация

300.К методу косвенного педагогического требования относится прием:

1. Разъяснение

2. Убеждение

3. Приказ

4. Наказание

Совет

301.Методами организации деятельности и формирования опыта общественного поведения являются:

1. Убеждение, пример

2. Внушение, лекция

3. Поощрение, наказание

4. Создание ситуации успеха, поощрение

Требование, упражнение

302.Прием, который относится к методу наказания:

1. Одобрение

2. Благодарность

3. Намек

4. Приказ

Укор

303.К методам формирования сознания личности относится:

1. Перспектива

2. Соревнование

3. Авторитет учителя

4. Требование

Убеждение

304.Метод воспитания, который состоит в разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения:

Убеждение

2. Положительный пример

3. Педагогическое требование

4. Упражнение

5. Контроль

305.К методу воспитания предъявляются требования как соблюдение педагогического такта, справедливости, сочетания с другими методами:

1. Соревнование

Наказание

3. Пример

4. Упражнение

5. Контроль

306.К формам воспитательной работы относится:

1. Наблюдение

Классный час

3. Убеждение

4. Приучение

5. Рассказ

307.Способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников:

1. Принципы

Формы

3. Средства

4. Приемы

5. Технологии

308.Форма эстетического воспитания:

1. Спартакиада

Праздник искусств

3. Конкурс эрудитов

4. Общественная акция

5. Экологическая тропа

309.Метод, который предполагает создание проблемной ситуации: генерирование идей, оценку и выбор лучших идей:

1. Проблемное изложение

2. Частично поисковый метод

3. Исследовательский метод

4. Метод проекта

Метод мозгового штурма

310.К методам воспитания в народной педагогике относятся:

1. Убеждение, пример, приучение

2. Общение, традиция, религия

3. Игра, слово, труд

4. Пословицы, поговорки, сказки

5. Скороговорки, загадки, потешки

311.Идея коллективного воспитания разрабатывалась:

Систему перспективных линий

2. Традиций

3. Воспитательные мероприятия

4. Эмоциональное поле коллектива

5. Стадию развития коллектива

314.Вторая стадия развития ученического коллектива характеризуется:

1. Разобщенностью учащихся

2. Дети, объединены в первичный коллектив формально

А.С. Макаренко

4. Н.К. Крупская

5. П.И. Иванов

319.Перспективы в развитии детского коллектива:

1. Детские, родительские

2. Общие, групповые, индивидуальные

Близкие, средние, дальние

4. Дошкольные, подростковые, юношеские

5. Недостижимые, частично достижимые, полностью достижимые

320.Три модели отношений между личностью учащегося и коллективом:

1. Взаимоуважение, взаимопомощь, взаимопроверка

2. Учитель и коллектив в равноправных отношениях, учитель подчиняет себе коллектив не подчиняется учителю

3. Воспитание, обучение, образование

4. Поощрение, наказание, соревнование

Формальная, не формальная

5. Творческая

322.Форма организации жизни и деятельности силами самих детей называется:

1. Традиции коллектива

2. Управление коллективом

3. Стадии развития коллектива

Самоуправление

5. Структура коллектива

323.Личность подчиняет себе коллектив:

1. Нонконформизм

2. Гармония

3. Конформизм

4. Подавление

Лидерство

324.Полное единение общественных и личных стремлений и ценностей:

1. Нонконформизм

Гармония

3. Конформизм

4. Подавление

5. Лидерство

325.Классный руководитель, учащиеся и их родители, педагоги – это:

1. Объекты воспитательной системы

Семейного воспитания

4. Дополнительного образования

5. Элитарного образования

327.Координация усилий педагогов и семьи по воспитанию всесторонне и гармонически развитой личности ребенка составляют сущность:

К.Д.Ушинский

5. С.Т.Шацкий

329.Придавал особое значение раннему периоду семейного воспитания, считая, что этот период детства имеет большое влияние на человека и оставляет неизгладимый след на его дальнейшем существовании:

1. В.А.Сухомлинский

П.Ф.Лесгафт

3. А.С.Макаренко

4. К.Д.Ушинский

5. С.Т.Шацкий

330.Советские педагоги, которые продолжили и обогатили теорию и практику семейного воспитания:

Книга для родителей

3. Материнская школа

4. Эмиль, или о воспитании

5. Человек как предмет воспитания

332.Книга, в которой были изложены законы семейного воспитания в XV-XVI веках

1.  Коран

2.  Материнская школа

3.  Библия

Домострой

5. Книга для родителей

333.Методы социально-педагогической деятельности, которые могут быть использованы в соответствии с Конвенцией о правах ребенка:

Гиперопёка

5. Диктат

335.Утвержден документ по защите прав детей во всем мире организацией:

ООН

2. НАТО

3. ОБСЕ

4. Ассамблеей Народов Казахстана

5. Всемирной организацией по защите животных

336.Родители должны принимать ребенка как данность, таким, каков он есть – это принцип:

1. Целенаправленности

2. Планомерности

Гуманизма

4. Научности

5. Согласованности

337.Методы воспитания у ребенка воли в семье:

1. Наказание и поощрение

2. Инструктаж

3. Общественное мнение

Гуманистической педагогики

3. Вальдорфской педагогики

4. Социальной педагогики

5. Технократической педагогики

340.Согласно Закону РК ''Об образовании'' ответственность за воспитание ребенка несёт:

Семья

2. Школа

3. Государство

4. Орган управления образованием

5. Общественные организации

341.Цель итогового родительского собрания:

1. Ознакомление родителей с планом работы школы

Индивидуальные, групповые

2. Массовые, групповые

3. Индивидуальные, групповые, массовые

4. Своеобразная форма пропаганды

5. Собрания, КТД, игра

МОДУЛЬ 3.

346.Дидактика:

1. Наука о закономерностях воспитания личности

2. Отрасль педагогики о теоретических основах организации деятельности учащихся

3. Наука о закономерностях развития личности

4. Отрасль педагогики о теоретических, технологических основах обучения и образования

5. Теория изучения исторических этапов развития науки

347.Система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, форм и способов мышления - …

1. Обучение

2. Преподавание

3. Образование

4. Воспитание

5. Научное познание

348.Самообразование – это:

1. Саморазвитие личностных качеств

2. Целенаправленное взаимодействие учителя и учащихся

3. Учебный процесс под руководством педагога

4. Процесс и результат целенаправленной познавательной деятельности человека

5. Самосовершенствование с помощью массово-информационной среды

349.Сущность образовательного процесса:

1. Дидактическая система, характеризующаяся целостностью, взаимосвязанностью элементов

2. Социально - обусловленная система

3. Система учебно-воспитательной работы учителя

4. Систематическая самоорганизующаяся познавательная деятельность учащихся

5. Управляемая система, зависимая от руководящих кадров

350.Обучение - это:

1. Передача знаний от учителя к ученикам с целью подготовки их к жизни

2. Организация самостоятельной учебной работы учеников с целью овладения знаниями, умениями и навыками

3. Деятельность учителя, направленная на передачу знаний, умений и подготовку к жизни

4. Совместная деятельность учителя и учеников по овладению системой знаний, умений и формированию умственной культуры

5. Общение учителя с учениками, в ходе которого происходят передача и усвоение знаний, умений, навыков

351.Дидактическое взаимодействие педагога и учащихся, основывается на …

1. Субъект – объектных отношениях

2. Субъект – субъектных взаимосвязях

3. Объект – субъектных действиях

4. Объект – объектных принципах

5. Субъективных мнениях

352.Признак образования, указывающий его значимость и необходимость перерастания в самообразование:

1. Целенаправленность

2. Многофакторность

3. Неопределенность результатов

4. Устойчивость

5. Непрерывность

353.Признак процесса обучения, подчеркивающий необходимость прогнозировать и проектировать его конечный результат:

1. Устойчивость

2. Непрерывность

3. Многофакторность

4. Двусторонний характер

5. Целенаправленность

354.Двусторонний характер обучения:

1. Взаимовлияние семьи и школы

2. Взаимообусловленность самообразования и учения

3. Взаимоотношения ученика и класса

4. Взаимосвязь преподавания и учения

5. Взаимодействие образования и воспитания 

355.Противоречие между практическими задачами обучения и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся является…

1. Педагогической проблемой

2. Движущей силой процесса обучения

3. Условием развития познавательной активности учащихся

4. Сущностью процесса обучения

5. Педагогической ситуацией

356.Компоненты структуры процесса обучения:

1. Мотивационно-целевой

2. Мотивационно-целевой, содержательный

3. Мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный

4. Мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный

5. Мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный

357.Элементы процесса обучения:

1. Цель, содержание, формы, средства, методы и приемы, результат

2. Опыт педагога, его знания, личное воздействие

3. Формирование отдельных качеств личности

4. Уровни технологичности, продуктивности, экономичности

5. Мотивы, потребности, стимулы

358.Обучение состоит из двух взаимосвязанных процессов:

1. Преподавания и учения

2. Воспитания и самовоспитания

3. Развития и воспитания

4. Преподавания и развития

5. Учения и саморазвития

359.Деятельность по организации учения и руководству самостоятельной работой учащихся:

1. Учение

2. Преподавание

3. Обучение и учение

4. Познание

5. Воспитание

360.Учение - это учебно-познавательная деятельность учащегося по:

1. Усвоению содержания образования

2. Оценке педагогического процесса

3. Самооценке учебных достижений

4. Передаче новой информации

5. Оказанию помощи при затруднениях

361.Научение:

1. Механизм овладения знаниями и опытом

2. Усвоение знаний путем изучения, повторения, закрепления и применения

3. Овладение знаниями и опытом в социальной жизнедеятельности

4. Овладение знаниями и опытом путем подражания, неосознанное их усвоение

5. Систематизация навыков и умений

362.Основные этапы процесса познания:

1. Познание, учение, преподавание, самообразование

2. Живое созерцание, абстрактное мышление, практика

3. Изучение, закрепление, применение, обобщение, контроль усвоения

4. Восприятие, осмысление, закрепление, применение

5. Ясность, ассоциация, система, метод

363.Этапы процесса усвоения знаний:

1. Созерцание, мышление, применение

2. Наблюдение, суждение, умозаключение

3. Материальное действие, громкая речь, умственное действие

4. Восприятие, осмысление, закрепление, обобщение, применение

5. Объяснение, проверка понимания, контроль усвоения

364.Функция обучения предполагает вооружение учащихся системой научных знаний, умений и навыков и ее использование на практике:

1. Образовательная

2. Развивающая

3. Воспитательная

4. Просветительская

5. Культуротворческая

365.Функция предполагает становление в процессе обучения интеллектуальной, сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и потребностно-мотивационной сфер.

1. Образовательная

2. Развивающая

3. Воспитательная

4. Просветительская

5. Культуротворческая

366.Функция обучения предполагает, что оно должно формировать определенные взгляды, убеждения, нравственно-эстетические качества и отношения личности.

1. Образовательная

2. Развивающая

3. Воспитательная

4. Просветительская

5. Культуротворческая

367.Суть умственного воспитания и развития личности в обучении:

1. Воздействие на детей с целью подготовки их к школе

2. Воздействие, воспитание правильного отношения к окружающему миру

3. Деятельность педагога и детей по формированию культуры учебного труда и кругозора школьников

4. Многократное повторение одного и того же учебного материала

5. Самостоятельная деятельность учащегося по усвоению знаний

368.Единство … подходов составляет сущность методологии дидактики:

1. Личностного, деятельностного, диалогического

2. Личностного, этнопедагогического, антропологического

3. Деятельностного, системного, целостного

4. Личностного, культурологического, антропологического

5. Полисубъектного, системного, целостного

369.Подход, требующий опоры в обучении на целенаправленную познавательную активность и самостоятельность учащихся:

1. Этический

2. Деятельностный

3. Полисубъектный

4. Системный

5. Отношенческий

370.Подход, подчеркивающий взаимосвязь и взаимообусловленность элементов процесса обучения:

1. Личностный

2. Интегративный

3. Системный

4. Функциональный

5. Деятельностный

371.Закономерности обучения – это:

1. Повторяющиеся связи между составными компонентами процесса обучения

2. Объективные, устойчивые связи между компонентами и частями процесса обучения

3. Повторяющиеся связи между составными частями процесса обучения

4. Объективные связи между педагогическими явлениями

5. Связи между объективными и субъективными факторами развития человека

372.Закономерности учебного процесса:

1. Дидактические

2. Психологические, дидактические

3. Социологические, психологические, дидактические

4. Кибернетические, социологические, психологические, дидактические

5. Коммуникативные, кибернетические, социологические, психологические, дидактические

373.В принципах обучения реализуются:

1. Противоречия

2. Закономерности

3. Отношения

4. Правила

5. Компоненты

374.Совокупность руководящих положений, требований процесса обучения:

1. Концепция

2. Принципы

3. Методика

4. Теория

5. Система

375.Принципы учебного процесса представляют собой:

1. Требования к организации деятельности учителя

2. Правила поведения учащихся в школе

3. Идеи планирования работы

4. Нормы осуществления взаимодействия

5. Взгляды на формирование отношений

376.Принципы обучения выполняют функцию…..

1. Обеспечения комплексного подхода к развитию ученика в процессе обучения

2. Помощи учителю в организации учебной работы на уроке

3. Обеспечения полного усвоения учебного материала

4. Дисциплинирования учителя и учащихся

5. Улучшения психологического климата в классе

377.Требование: обеспечить глубокое усвоение учебного материала, свободное его воспроизведение и применение на практике соответствует принципу…

1. Прочности

2. Наглядности

3. Систематичности и последовательности

4. Связи теории с практикой

5. Научности

378.Принцип обучения, отражающий закономерности этнокультурного подхода:

1. Принцип народности

2. Принцип природосообразности

3. Принцип научности

4. Принцип единства общественного и семейного воспитания

5. Принцип гуманизма

379.Чувственное восприятие предмета познания – основа принципа обучения:

1. Научности

2. Систематичности

3. Доступности

4. Преемственности

5. Наглядности

380.Принцип наглядности в обучении вытекает из закономерности:

1. Процесс обучения соответствует уровню развития науки

2. Потребность в обеспечении единства теории и практики

3. Взаимосвязь преподавания и уровня интенсивности учения школьников

4. Зависимость эффективности обучения от степени воздействия на органы чувств в процессе обучения

5. Зависимость процесса обучения от реальных учебных возможностей

381.Требование: обеспечить соответствие содержания, методов преподавания возрастным возможностям учащихся соответствует принципу…

1. Доступности

2. Наглядности

3. Систематичности и последовательности

4. Прочности

5. Сознательности и активности

382.Принцип дидактики, требующий учета в обучении личностного и умственного потенциала ученика:

1. Субъектности

2. Учета индивидуальных и половозрастных особенностей

3. Общественной направленности

4. Стимулирования к активности

5. Связи с жизнью и трудом

383.Принцип научности обучения - это:

1. Обеспечение учащихся системой знаний, формирующих научное мировоззрение

2. Использование в процессе обучения научных фактов

3. Гуманитаризация процесса обучения

4. Использование достижений науки

5. Использование в процессе обучения научной литературы

384.Принцип научности в обучении основан на закономерности:

1. Соответствие процесса обучения развитию научно-технического прогресса, логике науки

2. Зависимость усвоения знаний, умений от их закрепления и повторения

3. Зависимость эффективности этапов обучения от продуктивности предыдущего

4. Зависимость процесса обучения от реальных учебных возможностей

5. Потребность в обеспечении единства теории и практики

385.Принцип сознательности и активности обучения характеризуется:

1. Умственным и физическим трудом

2. Умением использовать необходимый учебный материал

3. Последовательностью изучаемого материала

4. Усвоением учебного материала при активном участии учащихся

5. Логической связью учебного материала

386.Требование: обеспечивать мотивацию, интерес школьников в усвоении учебного материала соответствует принципу…

1. Последовательности

2. Сознательности и активности

3. Наглядности

4. Связи теории с практикой

5. Научности

387.Принцип систематичности и последовательности в обучении основан на закономерности:

1. Соответствие процесса обучения развитию научно-технического прогресса, логике науки

2. Зависимость усвоения знаний, умений от их закрепления и повторения

3. Зависимость эффективности этапов обучения от продуктивности предыдущего

4. Зависимость процесса обучения от реальных учебных возможностей

5. Потребность в обеспечении единства теории и практики

388.Требование: обеспечить глубокое усвоение основ учебного материала, его повторение соответствует принципу…

1. Прочности

2. Наглядности

3. Систематичности

4. Связи теории с практикой

5. Научности

389.Принцип прочности в обучении основан на закономерности:

1. Соответствие процесса обучения развитию научно-технического прогресса, логике науки

2. Зависимость усвоения знаний, умений от их закрепления и повторения

3. Зависимость эффективности этапов обучения от продуктивности предыдущего

4. Зависимость процесса обучения от реальных учебных возможностей

5. Потребность в обеспечении единства теории и практики

390.Взаимосвязь и взаимоотношения между восприятием и осмыслением, с одной стороны, и запоминанием, с другой, регулирует принцип:

1. Систематичности

2. Наглядности

3. Прочности

4. Научности

5. Основательности

391.Дидактический принцип отличается от правила:

1. Дидактический принцип конкретизируется в правилах

2. Правила не зависят от принципов

3. Дидактический принцип определяется правилом

4. Принцип не связан с правилами и не нуждается в них

5. Принцип и правила тождественны

392.Правила принципа обучения: от простого к сложному, от известного к неизвестному…

1. Научности

2. Прочности

3. Систематичности и последовательности

4. Активности и сознательности

5. Связи теории с практикой

393.Правило: «Научить учащихся мыслить критически, причинно» относится к принципу:

1. Активности

2. Наглядности

3. Доступности

4. Научности

5. Связи теории с практикой

394.Правило: «Работая со всем классом, помнить о каждом ученике» относится к принципу:

1. Систематически и последовательности

2. Сознательности и активности

3. Учета индивидуальных особенностей детей

4. Прочности и основательности

5. Природосообразности

395.Сформулировал 33 дидактических правила обучения, ставшие классическими:

1. Я.А.Коменский

2. И.Г. Песталоцци

3. И.Ф.Гербарт

4. Ф.А. Дистервег

5. К.Д. Ушинский

396.Цель обучения - это…

1. Усвоение систематизированных знаний об окружающем мире и способов деятельности

2. Овладение навыками чтения, письма, счета

3. Применение усвоенных знаний на практике

4. Установление педагогически целесообразных отношений с обучаемыми

5. Обеспечение миропонимания и положительного мироощущения

397.Система научных знаний и связанные с ними практические умения, которыми необходимо овладеть обучающимся: 

1. Учебный материал

2. Содержание воспитания

3. Система образования

4. Содержание учебника

5. Содержание образования

398.Ядро содержания образования:

1. Практические умения

2. Общечеловеческая культура

3. Способы познания

4. Социальные отношения

5. Государственная политика

399.Содержание общего образования:

1. Основы профессиональных знаний

2. Система общечеловеческих ценностей

3. Жизненный опыт отдельного человека

4. Основы производства и технологии

5. Основы наук о природе, обществе, человеке

400.Содержание профессионального образования:

1. Основы наук по профессиональной деятельности

2. Система общечеловеческих ценностей

3. Жизненный опыт отдельного человека

4. Основы производства и технологии

5. Основы наук о природе, обществе, человеке

401.Содержание политехнического образования:

1. Основы наук по профессиональной деятельности

2. Система общечеловеческих ценностей

3. Жизненный опыт отдельного человека

4. Основы наук о производстве, технике и технологии

5. Основы наук о природе, обществе, человеке

402.Основные компоненты содержания образование - это:

1. Знания, опыт творчества, умения и навыки

2. Познавательный, практический, творческий опыт и опыт отношений личности

3. Личностный опыт и коллективный опыт, ценности, культура

4. Практический опыт, социальный опыт, творческий опыт

5. Умения, компетенции, жизненные навыки

403.Знание - …

1. Совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение предметом познания

2. Информация об основных правилах и законах науки

3. Понимание и сохранение в памяти основных фактов науки и вытекающих из них правил, выводов и закономерностей

4. Содержание учебного предмета, которое освоено учеником в процессе обучения

5. Учебный материал, выдаваемый ученикам систематично и последовательно

404.Знания - это:

1. Адекватное отражение действительности в сознании человека в виде понятий, суждений, теорий

2. Педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный культуре

3. Устное и письменное истолкование содержания учебного материала

4. Определенная система целесообразных способов действий

5. Представления, понятия, суждения, теории, факты, умозаключения, обобщения

405.Готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические действия на основе знаний:

1. Функции

2. Навыки

3. Знания

4. Способности

5. Умения

406.Инвариантная часть содержания образования:

1. Не является обязательной для всех учеников

2. Выбирается школой с учетом оснащенности обучения

3. Выбирается учащимися по желанию

4. Определяется учителем для отдельных учеников

5. Изучается всеми учащимися обязательно

407.Содержание вариантной части содержания образования

1. Не является обязательной для всех учеников

2. Выбирается школой для всех учеников

3. Изучается всеми учащимися, но по их выбору

4. Определяется учителем для отдельных учеников

5. Изучается всеми учащимися обязательно

408.Дидактически обработанная система знаний по основам какой-либо науки, искусства, деятельности для достижения образовательных целей – это:

1. Учебный предмет

2. Учебный материал

3. Содержание обучения

4. Общее образование

5. Обученность

409.Взаимосвязь между отдельными предметами – это:

1. Взаимосвязь между наукой и предметами

2. Взаимосвязь между родственными предметами

3. Взаимосвязь гуманитарных и естественных предметов

4. Взаимосвязь отдельных предметов

5. Межпредметная связь

410.Содержание школьного образования должно соответствовать требованиям:

1. Учет международного опыта, научность, последовательность, систематичность

2. Последовательность, систематичность, занимательность

3. Систематичность, занимательность, легкость

4. Занимательность, легкость, идейность

5. Легкость, идейность, патриотизм

411.Направления изменения современного содержания образования:

1. Гуманизации и гуманитаризации

2. Политехнизма и технократизации

3. Фундаментализации и специализации

4. Профессионализации и профилизации

5. Материализма и академизма

412.Принцип гуманизации содержания общего образования требует …

1. Создания условий для освоения общечеловеческой культуры

2. Включения в содержание образования традиционных научных знаний

3. Согласованности теоретических представлений и учебного материала

4. Осознания учащимися значения преобразующей деятельности

5. Вооружения методами добывания новых знаний, умений и навыков

413.Документы, отражающие содержание образования:

1. Учебник

2. Учебная программа, учебник

3. Учебный план, учебная программа, учебник

4. Госстандарт, учебный план, учебная программа, учебник

5. Закон об образовании, госстандарт, учебный план, учебная программа, учебник

414.Образовательный стандарт - это:

1. Набор учебных дисциплин и интегративных курсов

2. Общие цели и содержание образования

3. Обязательный минимум содержания образования, требования к уровню подготовки выпускников

4. Двусторонний процесс, осуществляемый учителем и учащимися

5. Определенный уровень образования

415.Учебный план – это нормативный документ, …

1. Устанавливающий расписание предметов на неделю

2. Определяющий требования к знанию, умению, навыкам учащихся

3. Раскрывающий содержание учебного материала по предметам

4. Обуславливающий тематику учебных занятий по предметам 

5. Регламентирующий учебную нагрузку, состав учебных предметов, порядок их изучения

416.Учебная программа – это нормативный документ, …

1. Раскрывающий межпредметные связи

2. Перечисляющий тематику учебных занятий

3. Определяющий перечень курсов по выбору

4. Регламентирующий содержание и объем знаний и учебной нагрузки по предмету

5. Устанавливающий количество часов на изучение определенных вопросов, тем

417.Руководство для педагога по преподаванию учебной дисциплины:

1. Советы более опытных коллег

2. Учебный план школы

3. Интересы школьников

4. Требованиями школьной администрации

5. Учебная программа

418.Виды учебных программ:

1. Типовые

2. Типовые и рабочие

3. Типовые, рабочие и авторские

4. Типовые, рабочие, авторские и альтернативные

5. Типовые, рабочие, авторские, альтернативные и базисные

419.Книга, излагающая основы научных знаний по учебному предмету – это:

1. Учебник

2. Хрестоматия

3. Справочник

4. Энциклопедия

5. Монография

420.Учебник выполняет следующие функции:

1. Мотивационную, информационную, тренировочную

2. Тренировочную, контрольно-координирующую

3. Развивающую, воспитательную, обучающую

4. Воспитательную, формирующую, конструктивную

5. Коммуникативную, организаторскую, мотивационную

 

421.Метод обучения - …

1. Прием организации последовательных действий школьника, направленных на усвоение знаний

2. Средство взаимодействия учителя и ученика по усвоению содержания образования

3. Способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, обеспечивающий усвоение содержания образования

4. Механизм деятельности учителя по формированию у учащихся знаний, умений и навыков

5. Метод организации учебно-познавательной деятельности школьников на уроке и вне его

422.Методы обучения - это:

1. Индивидуальный опыт ученика по восприятию и применению знаний

2. Совокупность приемов передачи знаний, умений, навыков учащимся

3. Способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения

4. Средства деятельности учителя или учащихся по овладению знаниями

5. Формы организация учебной деятельности учащихся

423.Способы работы учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом:

1. Средства

2. Формы

3. Приемы

4. Методы

5. Техники

424.Элемент метода, его составная часть:

1. Учебное действие

2. Прием

3. Навык

4. Задача

5. Проблема

425.Критерий, определяющий выбор методов обучения:

1. Сложность учебного материала

2. Цель обучения

3. Использование наглядности

4. Работоспособность учащихся

5. Объем учебного материала

426.Признак классификации методов обучения, по которому выделяются словесные, наглядные, практические методы:

1. По логике познания

2. По дидактическим целям

3. По характеру познавательной деятельности

4. По источнику знания

5. По деятельностному принципу

427.Классификация методов обучения по Бабанскому Ю.К.:

1. Практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод

2. Проблемное изложение, репродуктивный метод

3. Методы первичного усвоения и закрепления учебного материала

4. Метод преподавания, метод учения и самообразования

5. Методы организации, стимулирования и контроля учебно-познавательной деятельности

428.Методы обучения, обеспечивающие трансляцию знаний в готовом виде:

1. Рассказ, учебная дискуссия

2. Проблемное изложение, дидактическая игра

3. Рассказ, объяснение, лекция

4. Дискуссия, рассказ, игра

5. Работа с книгой, беседа

429.Метод обучения, который учит вести проблемный диалог:

1. Конференция

2. Круглый стол

3. Катехизическая беседа

4. Учебная дискуссия

5. Устный взаимоопрос

430.Наглядные методы обучения:

1. Показ и просмотр фильмов, презентаций

2. Графические работы, упражнения, работа с книгой

3. Иллюстрация, демонстрация, видеометод

4. Составление таблиц, графиков, диаграмм

5. Экскурсия, наблюдение, опыт

431.Методы учебной работы по выработке умений применения знаний на практике:

1. Беседа, дискуссия

2. Школьная лекция

3. Устный опрос

4. Работа над учебником

5. Упражнения, лабораторные занятия

432.Работа учащихся по решению задач с целью закрепления знаний – это … метод:

1. Словесный

2. Наглядный

3. Практический

4. Контрольный

5. Игровой

433.Методы стимулирования учебной деятельности школьников:

1. Рассказ, беседа, лекция, контрольная и домашняя работы

2. Познавательные игры, ситуации успеха и занимательности

3. Упражнение, лабораторная работа, работа с книгой

4. Иллюстрация, демонстрация, наблюдение, видеометод

5. Устный опрос, объяснение, упражнение,

434.Дидактические игры - это:

1. Игры и состязания учащихся

2. Настольные развивающие игры

3. Игры, моделирующие реальность в целях обучения

4. Подвижные игры во время перемен

5. Разминка во время урока для снятия ощущения усталости у учащихся

435.Метод обучения, опирающийся на ролевую организацию учебной деятельности:

1. Соревнование

2. Деловая игра

3. Ситуация успеха

4. Викторина

5. Познавательная игра

436.Метод обучения, стимулирующий познавательный интерес:

1. Метод соревнований

2. Метод игры

3. Метод создания ситуации занимательности

4. Метод упражнения

5. Метод контроля

437.Методы обучения: репродуктивный, исследовательский, проблемного изложения выделяются по …

1. Стилю учения

2. Характеру познавательной деятельности учащихся

3. Функции обучения

4. Логике передачи и восприятия информации

5. Источнику знаний

438.Классификация методов обучения по типу познавательной деятельности школьников:

1. Харламов И.Ф., Хмель Н.Д.

2. Лернер И.Я., Скаткин М.Н.

3. Данилов М.И., Есипов Б.П.

4. Голант Е.Я., Перовский С.И.

5. Бабанский Ю.К., Ильина Т.А.

439.Проблемно-поисковый метод обучения:

1. Работа с учебником

2. Взаимопроверка

3. Написание сочинения

4. Ученический проект

5. Заучивание стихотворения

440.Частично-поисковый метод обучения:

1. Работа с учебником

2. Взаимопроверка

3. Написание сочинения

4. Ученический доклад

5. Заучивание стихотворения

441.Репродуктивный метод обучения:

1. Пересказ текста

2. Составление плана

3. Написание реферата

4. Сочинение стихотворения

5. Выполнение иллюстрации

442.Метод обучения, предполагающий генерирование идей, оценку и выбор лучших идей:

1. Проблемное изложение

2. Частично поисковый метод

3. Исследовательский метод

4. Метод проекта

5. Метод мозгового штурма

443.Метод, предполагающий создание на уроке проблемной ситуации:

1. Проблемное изложение

2. Частично поисковый метод

3. Исследовательский метод

4. Метод проекта

5. Метод мозгового штурма

444.Признак классификации методов обучения, по которому выделяются методы самостоятельной работы и под руководством педагога:

1. По логике познания

2. По дидактическим целям

3. По характеру познавательной деятельности

4. По источнику знания

5. По способу управления

445.Работа учащихся по закреплению и применению знаний, выполняемая без руководства учителем:

1. Классная

2. Внеурочная

3. Самостоятельная

4. Дополнительная

5. Контрольная

446.Признак классно-урочной системы обучения:

1. Постоянный состав учащихся с примерно одинаковым уровнем подготовки

2. Постоянное время работы - 45 минут

3. Наличие триединой цели: научить, воспитать, развить

4. Наличие классной комнаты, учебных пособий и оборудования

5. Руководящая роль педагога, индивидуальный подход к учащимся

447.Внешняя сторона организации учебного процесса, связанная с количеством учащихся, временем и местом обучения:

1. Метод

2. Средство

3. Прием

4. Форма

5. Компонент

448.Критерии классификации организационных форм обучения:

1. Климат, время года, время суток

2. Возраст учеников, национальная принадлежность, вероисповедание

3. Язык обучения, тип учебного заведения, половой признак

4. Количество учащихся, место учебы, продолжительность учебных занятий

5. Наличие классных комнат, компьютеров, спортивного и учебного инвентаря

449.Группа форм обучения, которая отождествляется в дидактике с «урочными» формами:

1. Основная

2. Дополнительная

3. Вспомогательная

4. Внеклассной работы

5. Групповая

450.Законченный в содержательном и временном отношении отрезок учебного времени:

1. Рассказ

2. Форма

3. Урок

4. Классный час

5. Факультатив

451.Характеризуется коллективным обсуждением изучаемых вопросов, сообщений, рефератов, докладов:

1. Лекция

2. Семинарское занятие

3. Практические занятия

4. Домашняя работа

5. Коллоквиум

452.Характеризуется детальным объяснением учителем изучаемых вопросов:

1. Лекция

2. Семинарское занятие

3. Практические занятия

4. Домашняя работа

5. Коллоквиум

453.Характеризуется закреплением и применением знаний в системе упражнений, самостоятельных работ:

1. Лекция

2. Семинарское занятие

3. Практические занятия

4. Лабораторная работа

5. Коллоквиум

454.Форма обучения, стимулирующая учебно-исследовательскую работу школьников:

1. Предметный кружок

2. Коллоквиум

3. Лабораторные занятия

4. Научное общество учащихся

5. Тематическая конференция

455.Использование вспомогательных форм обучения обусловлено тем, что …

1. Уроки толкают учителя на штампы и догматизм в работе, а внеурочные формы дают свободу действий

2. Уроки утомляют учащихся, а внеклассные занятия делают обучение приятным

3. Уроки порождают формализм в знаниях школьников, а вспомогательные формы помогают формированию действенных знаний

4. На уроках все учащиеся подчиняются единому плану и темпу работы, а внеклассные занятия позволяют каждому учащемуся действовать независимо

5. Они способствуют совершенствованию и углублению знаний, полученных на уроке

456.Форма обучения, требующая выхода учеников к месту расположения изучаемого объекта:

1. Урок - путешествие

2. Включенное наблюдение

3. Туристический поход

4. Экскурсия

5. Исследовательский метод

457.Цель организации дополнительных занятий:

1. Предупреждения неуспеваемости школьников

2. Расширения кругозора школьников

3. Развитие познавательных интересов учащихся

4. Углубленное изучение предмета

5. Для заполнения досуга учащихся

458.Собеседование по разделу или дополнительному учебному материалу с целью обобщения и расширения знаний учащихся:

1. Урок

2. Коллоквиум

3. Диспут

4. Факультатив

5. Олимпиада

459.Внеурочная форма обучения, обеспечивающая углубление знаний учащихся по предмету:

1. Консультация

2. Факультатив

3. Дополнительное занятие

4. Коллоквиум

5. Научное общество учащихся

460.Характеризуется самостоятельными действиями по закреплению знаний, умений:

1. Лекция

2. Семинарское занятие

3. Практические занятия

4. Домашняя работа

5. Коллоквиум

461.Группа форм обучения, обеспечивающая реализацию воспитательной функции обучения учащихся:

1. Основная учебная

2. Дополнительная внеурочная

3. Внеурочная вспомогательная

4. Внеклассной работы по предмету

5. Фронтальная, групповая, индивидуальная

462.Признак классификации формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке:

1. По дидактической цели урока

2. По месту и времени обучения

3. По развивающей цели обучения

4. По количеству охвата учащихся

5. По содержанию учебного материала

463.Сущность индивидуальной формы обучения:

1. Каждый из учащихся выполняет задания, осуществляет самопроверку

2. Обеспечивается одновременное участие всех учащихся класса в выполнении задания

3. Группа учащихся получает и обсуждает учебное задание, сообщает о результате

4. Организуется помощь более сильного ученика слабому

5. Организуется взаимопомощь и взаимоконтроль

464.Сущность микрогрупповой формы обучения:

1. Каждый из учащихся выполняет задания, осуществляет самопроверку

2. Обеспечивается одновременное участие всех учащихся класса в выполнении задания

3. Группа учащихся получает и обсуждает учебное задание, сообщает о результате

4. Организуется помощь более сильного ученика слабому

5. Организуется взаимообучение и взаимоконтроль

465.Сущность групповой формы обучения:

1. Каждый из учащихся выполняет задания, осуществляет самопроверку

2. Обеспечивается одновременное участие всех учащихся класса в выполнении задания

3. Несколько учащихся получают и обсуждают учебное задание, сообщают о результате

4. Организуется помощь более сильного ученика слабому

5. Организуется взаимопомощь и взаимоконтроль

466.Сущность фронтальной формы обучения:

1. Каждый из учащихся выполняет задания, осуществляет самопроверку

2. Обеспечивается одновременное участие всех учащихся класса в выполнении задания

3. Группа учащихся получает и обсуждает учебное задание, сообщает о результате

4. Организуется помощь более сильного ученика слабому

5. Организуется взаимопомощь и взаимоконтроль

467.Дидактическое средство - это:

1. Материальный или идеальный объект, облегчающий учение

2. Дневник ученика, классный журнал, тетрадь для контрольных работ

3. Способ организации деятельности ученика на уроке

4. Средство учения и контроля его качества

5. Совокупность методов и форм организации учебного процесса

468.Технические средства обучения:

1. Книжная иллюстрация, видеофильм, опорный конспект

2. Компьютер, медиа-проектор, интерактивная доска

3. Технологические карты уроков, комплект уровневых заданий по теме

4. Учебник, рабочая тетрадь, атлас, дневник наблюдений

5. Дневник ученика, классный журнал, тетрадь для контрольных работ

469.Дидактические материалы:

1. Книжная иллюстрация, видеофильм, опорный конспект

2. Компьютер, медиа-проектор, интерактивная доска

3. Технологические карты уроков, комплект заданий, упражнений, тестов

4. Учебник, рабочая тетрадь, атлас, дневник наблюдений

5. Дневник ученика, классный журнал, тетрадь для контрольных работ

470.Наглядные средства обучения:

1. Книжная иллюстрация, видеофильм, опорный конспект

2. Компьютер, медиа-проектор, интерактивная доска

3. Технологические карты уроков, комплект уровневых заданий по теме

4. Учебник, рабочая тетрадь, атлас, дневник наблюдений

5. Дневник ученика, классный журнал, тетрадь для контрольных работ

471.Урок является основной формой обучения, потому что …

1. На уроке идет реализация основных целей обучения

2. Есть и вспомогательные формы, все главными быть не могут

3. Она возникла раньше других

4. На уроках изучается большой объем учебного материала

5. Урок проводится учителем

472.Урок - …

1. Коллективная форма обучения по организации работы над общим материалом

2. Ведущая форма концентрированного усвоения знаний, умений, навыков

3. Стержневая часть образовательного процесса, определяющая его результат

4. Определенная единица времени, отводимого на работу учителя с учащимися

5. Основная форма обучения по реализации его задач

473.Совокупность элементов урока, обеспечивающих его целостность и сохранение основных характеристик:

1. Содержание

2. Качество

3. Тип

4. Структура

5. Тема

474.Этап урока: приветствие, определение отсутствующих, проверка готовности учащихся к уроку, организация внимания…

1. Организационный

2. Усвоения новых знаний

3. Закрепления новых знаний

4. Всесторонней проверки знаний

5. Информации о домашнем задании

475.Этап урока: организация восприятия, актуализация опорных знаний, осмысление нового материала…

1. Организационный

2. Усвоения новых знаний

3. Закрепления новых знаний

4. Всесторонней проверки знаний

5. Информации о домашнем задании

476.Этап урока: подготовка к работе на основном этапе, повторение базовых знаний, восприятие и осмысление учебного материала…

1. Организационный

2. Изучения новых знаний

3. Закрепления новых знаний

4. Всесторонней проверки знаний

5. Информации о домашнем задании

477.Этап урока, следующий за изучением нового: первичное или всестороннее…

1. Дополнение изученного

2. Усвоение новых знаний

3. Закрепление новых знаний

4. Повторение знаний, умений

5. Обобщение знаний, умений

478.Этап урока по повторению и систематизации знаний:

1. Дополнение изученного

2. Усвоение новых знаний

3. Закрепление новых знаний

4. Повторение знаний, умений

5. Обобщение знаний, умений

479.Этап урока по характеристике продуктивности деятельности учеников на уроке:

1. Усвоение новых знаний

2. Закрепление новых знаний

3. Повторение знаний, умений

4. Обобщение знаний, умений

5. Подведение итогов урока

480.Этап урока по организации самоанализа детьми собственной работы на уроке:

1. Организационный

2. Контроля знаний, умений

3. Подведения итогов урока

4. Постановки домашнего задания

5. Рефлексивный

481.Этап урока по разъяснению содержания работы ученика по закреплению знаний во внеурочное время:

1. Организационный

2. Контроля знаний, умений

3. Подведения итогов урока

4. Постановки домашнего задания

5. Рефлексивный

482.Признак для определения типа урока:

1. Дидактическая цель

2. Структура урока

3. Деятельность учителя

4. Хронометраж урока

5. Деятельность учащихся

483.Если урок имеет структуру: сообщение темы, цели урока; изучение нового, его закрепление и применение, проверка качества, подведение итогов, рефлексия, то тип урока…

1. Повторение

2. Комбинированный

3. Ознакомления с новым материалом

4. Обобщения и систематизации знаний

5. Контроля и оценки знаний

484.Урок, на котором решается несколько дидактических задач:

1. Многоцелевой

2. Комбинированный

3. Нестандартный

4. Развивающий

5. Проблемный

485.Урок, посвященный, главным образом, работе над новым материалом:

1. Совершенствования знаний, умений

2. Обобщения и систематизации знаний, умений

3. Контроля, оценки и коррекции знаний, умений

4. Усвоения новых знаний, умений

5. Комбинированный

486.Если урок имеет структуру: сообщение цели урока; актуализация известного, объяснение нового, проверка понимания, закрепление, рефлексия, то тип урока…

1. Совершенствования знаний, умений

2. Комбинированный

3. Ознакомления с новым материалом

4. Обобщения и систематизации знаний

5. Контроля и оценки знаний

487.Если основная цель урока: закрепление и применение нового, то тип урока…

1. Совершенствования знаний, умений

2. Комбинированный

3. Ознакомления с новым материалом

4. Обобщения и систематизации знаний

5. Контроля и оценки знаний

488.Тип урока, нацеленного на повышение качества усвоения учебного материала:

1. Комбинированный

2. Изучения новых знаний

3. Совершенствования знаний, умений, навыков

4. Обобщения знаний, умений, навыков

5. Контроля и коррекции

489.Более глубокое осмысление материала и выработка практических умений и навыков происходит на уроках:

1. Усвоения новых знаний, умений

2. Совершенствования знаний, умений

3. Обобщения и систематизации знаний, умений

4. Контроля, оценки и коррекции знаний, умений

5. Комбинированный

490.Если урок имеет структуру: сообщение темы, цели урока; повторение и применение нового, его систематизация, подведение итогов, рефлексия, то тип урока…

1. Закрепления и применения

2. Комбинированный

3. Ознакомления с новым материалом

4. Обобщения знаний

5. Контроля и оценки знаний

491.Тип урока, нацеленного на обеспечение внутрипредметных и межпредметных связей:

1. Комбинированный

2. Изучения новых знаний

3. Совершенствования знаний, умений, навыков

4. Обобщения знаний, умений, навыков

5. Контроля и коррекции

492.Если урок имеет структуру: сообщение темы, цели урока; проверка качества усвоения, его коррекция, рефлексия, то тип урока…

1. Закрепления и применения

2. Комбинированный

3. Ознакомления с новым материалом

4. Обобщения и систематизации знаний

5. Контроля и оценки знаний

493.Уроки, на которых определяется уровень и качество усвоения знаний:

1. Комбинированный

2. Изучения новых знаний

3. Совершенствования знаний, умений, навыков

4. Обобщения знаний, умений, навыков

5. Контроля и коррекции

494.Нестандартные формы учебных занятий:

1. Урок - панорама

2. Урок закрепления

3. Урок усвоения знаний

4. Комбинированный урок

5. Урок повторения

495.Уроки-игры, уроки-конкурсы, уроки-семинары относятся к ... формам обучения.

1. Традиционным

2. Оригинальным

3. Авторским

4. Внеурочным

5. Нетрадиционным

496.Анализ достижений учащихся осуществляется с целью:

1. Контроля качества знаний учеников

2. Корректировки деятельности учащихся и управления учебным процессом

3. Текущей проверки результатов обучения

4. Индивидуализация и дифференциации обучения

5. Накопления оценок и ранжирования учеников по уровню обученности

497.Независимость определения результатов обучения от особенностей личности учителя – это принцип:

1. Объективности

2. Прочности

3. Сознательности

4. Наглядности

5. Систематичности

498.Уровень обученности учащихся, соответствующий стандарту образования, характеризует

1. Полноту знаний

2. Глубину знаний

3. Востребованность знаний

4. Действенность знаний

5. Качество усвоения знаний

499.Результат обучения, включающий знания, способы и приемы их приобретения:

1. Грамотность

2. Компетенция

3. Воспитанность

4. Обучаемость

5. Обученность

500.Основной показатель сформированности знаний:

1. Владение понятиями

2. Владение фактами

3. Скорость чтения

4. Умение конспектировать

5. Моделирование практического действия

501.Объективный показатель успешности учения:

1. Количество отметок по предмету

2. Овладение учебно-познавательными умениями

3. Отсутствие отрицательных отметок

4. Количество знаний

5. Число ученических исследований

502.Тестовый контроль - это:

1. Способ диагностики эффективности учебного процесса

2. Организационная форма программированного обучения

3. Измерение обученности учеников с помощью набора стандартизированных заданий

4. Способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами

5. Внешнее выражение согласованной деятельности педагога и учащихся

503.Обязательные компоненты теста достижений: задание в тестовой форме, эталон ответа и …

1. Меню

2. Райтер

3. Дистрактор

4. Ключ ответа

5. Шкала ответа

504.Общие требования к тесту:

1. Валидность

2. Определенность, валидность

3. Определенность, валидность, простота

4. Определенность, валидность, простота, однозначность

5. Определенность, валидность, простота, однозначность, надежность

505.Тесты первого уровня усвоения учебного материала:

1. На опознание, различение, классификацию

2. Подстановки, конструктивные тесты, типовые задачи

3. Нетиповые задачи

4. С нескольким правильными ответами

5. Многоуровневые

506.Тесты второго уровня усвоения учебного материала:

1. На опознание, различение, классификацию

2. Подстановки, конструктивные тесты, типовые задачи

3. Нетиповые задачи

4. С нескольким правильными ответами

5. Многоуровневые

507.Тесты третьего уровня усвоения учебного материала:

1. На опознание, различение

2. На классификацию

3. Подстановки, конструктивные тесты

4. Типовые задачи

5. Нетиповые задачи

508.Метод контроля:

1. Проверка знаний

2. Рефлексия результата

3. Устный и письменный опрос

4. Самостоятельная работа

5. Проблемное изложение

509.Работа учащихся по решению задач и выполнению упражнений с целью проверки знаний – это … метод:

1. Словесный

2. Наглядный

3. Практический

4. Контрольный

5. Игровой

510.Документ – основа для проверки знаний учащихся:

1. Учебная программа

2. Учебный план

3. Учебник

4. Поурочный план

5. Классный журнал

511.Оценкой в процессе обучения называется …

1. Проверка знаний учащихся

2. Балльная система, определяющая уровень успеваемости учащихся

3. Действия педагога

4. Качественный показатель уровня и глубины знаний учащихся

5. Количественный показатель оценки знаний учащихся

512.Вид контроля за качеством усвоения учебного материала по итогам учебной четверти:

1. Итоговый

2. Текущий

3. Промежуточный

4. Рубежный

5. Периодический

513.Вид контроля по выявлению пробелов в знаниях детей по учебному модулю:

1. Итоговый

2. Фронтальный

3. Рубежный

4. Индивидуальный

5. Тематический

514.Систематическая проверка и оценка усвоения учебного материала на каждом уроке:

1. Текущий контроль

2. Тематический контроль

3. Итоговый контроль

4. Промежуточный контроль

5. Рубежный контроль

515.Экзаменационный контроль знаний, умений:

1. Итоговый

2. Текущий

3. Промежуточный

4. Рубежный

5. Периодический

516.Процедура, проводимая с целью определения степени освоения учащимися Государственного стандарта среднего образования:

1. Текущий контроль успеваемости

2. Государственная аттестация уровня образованности

3. Оценивание учебных достижений

4. Промежуточная аттестация учащихся 

5. Задача мониторинга школы

517.Вид контроля по выявлению подготовленности школьников по предмету:

1. Итоговый

2. Фронтальный

3. Промежуточный

4. Индивидуальный

5. Тематический

518.Результат процесса оценивания учебных достижений учащихся в баллах:

1. Отметка

2. Оценка

3. Проверка

4. Зачет

5. Экзамен

519.Количественное выражение учебных достижений учащихся в цифрах или баллах:

1. Отметка

2. Оценка

3. Проверка

4. Зачет

5. Экзамен

520.Оценка в пять баллов выставляется когда:

1. Допускает ошибки в письменных работах

2. Имеет отдельные представления об изучаемом материале

3. Выявляет знание материала

4. В ответах не допускает серьезных ошибок

5. Обнаруживает усвоение всего объема программного материала

Педагогический менеджмент

3. Структура управления

4. Объекты управления

5. Управленческая деятельность

522. Целенаправленное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей, направленное на достижение оптимального результата

1. Внутришкольное управление
2. Педагогический менеджмент
3. Структура управления
4. Объекты управления
5. Управленческая деятельность

523. Характерная черта менеджмента

1. Системность управления

2. Перспективность

3. Новизна

4. Эмоциональность

Личностная направленность

524. Год принятия действующего Закона РК «Об образовании»

1. 1999
2. 2004
3. 2007
4. 2009
5. 1997

525. Основа для объективной оценки учебных достижений выпускников

1. Мониторинг системы образования

2. Мониторинг успеваемости

3. Государственный общеобязательный стандарт образования РК

4. Закон РК «Об образовании»

5. Оценка успеваемости по предмету

526. Сформированные ключевые компетентности как универсальные способы деятельности – это

1. Предметные результаты обучения

Метапредметные результаты

3. Результаты социализации

4. Результаты управления

5. Результаты самовоспитания

527. Приоритетное направление государственной политики в области образования

1. Переподготовка и переквалификация кадров

2. Дошкольное образование

3. Среднее образование

4. Вузовское образование

5. Элитарное образование

528. Зарубежным опытом совершенствования школьных систем обусловлено

Малокомплектная школа

5. Внешкольная организация

 535. Образование, получаемое по образовательным программам, реализующимся в специальных организациях образования для особо одаренных граждан

1. Высшее образование

2. Дополнительное образование

3. Элитарное образование

4. Послевузовское образование

5. Профессиональное образование

536. Общеобразовательные программы начального, основного и общего среднего образования, а также учебные программы дополнительного образования реализует

1. Лицей

2. Гимназия

3. Колледж

4. Общеобразовательная школа

5. Профессиональная школа

537. Систематическое, планомерное, сознательное взаимодействие субъектов управления различного уровня - это

1. Планирование системы образования

2. Диагностирование образования

3. Управление системой образования

4. Прогнозирование образования

5. Анализ деятельности

538. Свод правил, определяющих устройство и деятельность образовательных учреждений

Устав

2. Закон «Об образовании»

3. Конституция

4. Образовательные концепции

5. Учебный план

 539. Уровни системы управления

1. Учебный план, учебная программа, план урока

Принципы управления

3. Условия управления

4. Этапы управления

5. Методы управления

541. Сочетание единоначалия и коллегиальности – это

1. Цель управления

2. Функция управления

3. Метод управления

Принцип управления

5. Средство управления

542. Развитие самоде­ятельности и инициативы руководителей, преподавателей, обучающихся и родителей предполагает принцип

Функции управления

3. Методы управления

4. Принципы управления

5. Средства управления

544. Осуществление контроля за качеством знаний учащихся и их поведением – функция

1. Директора школы

2. Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

3. Классного руководителя

4. Учителя-предметника

5. Старосты класса

545. Руководство деятельностью педагогического совета школы - функция

1. Директора школы

2. Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

3. Одного из классных руководителей

4. Одного из учителей-предметников

5. Руководителя из числа наиболее опытных педагогов

546. В состав предметно-методического объединения входят

1. Учителя разных предметов

Объективности

3. Оптимизма

4. Диалектичности

5. Гуманизма

550. Педагогический анализ – это

1. Идеальное предвидение результата

2. Характеристика профессионального мышления воспитателя

Информация управления

2. Потоки информации

3. Прямые потоки информации

4. Обратные потоки информации

5. Косвенные потоки информации

556. Совокупность сообщений, объективно отражающих развитие хозяйственного процесса, которые передают по каналам связи для осуществления управления

1. Информация управления

Потоки информации

3. Прямые потоки информации

4. Обратные потоки информации

5. Косвенные потоки информации

557. Информация, передаваемая от подсистемы управления к управляемой подсистеме – это

1. Информация управления

2. Потоки информации

Прямые потоки информации

4. Обратные потоки информации

5. Косвенные потоки информации

558. Информация, передаваемая от управляемой подсистемы к подсистеме управления – это

1. Информация управления

2. Потоки информации

3. Прямые потоки информации

Обратные потоки информации

5. Косвенные потоки информации

559. Показатель характеристики «успеваемость»

1. Процент совпадений выборного и фактического актива

Метод контроля

3. Функция контроля

4. Вид контроля

5. Этап контроля

565. Изучение и анализ планирующей и учетно-отчетной документации – это

1. Задача контроля
2. Метод контроля
3. Функция контроля
4. Вид контроля
5. Этап контроля

566. Опрос, контрольные и проверочные работы, анкетирование, тестирование – это

1. Задачи контроля
2. Методы контроля
3. Функции контроля
4. Виды контроля
5. Этапы контроля

567. Изучение статистических данных о состоянии и результатах
учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении – это

1. Задача контроля
2. Метод контроля
3. Функция контроля
4. Вид контроля
5. Этап контроля

568. Индивидуальные собеседования с педагогами об учебной и воспитательной работе – это

1. Задача контроля
2. Метод контроля
3. Функция контроля
4. Вид контроля
5. Этап контроля

569. Документ, отражающий содержание воспитательной деятельности классного руководителя

1. План воспитательной работы
2. Закон об образовании
3. Конспект урока
4. Разработка мероприятия
5. Стандарт образования

570. Виды планов работы школы

1. Учебный план, воспитательный план
2. План урока, план воспитательного мероприятия
3. Текущий, промежуточный, итоговый
4. Перспективный, годовой, текущий
5. Ежедневный, текущий

 571. Всестороннее изучение всех направлений деятельности учителя, коллектива школы - это

1. Текущий контроль
2. Тематический контроль
3. Промежуточный контроль
4. Итоговый контроль
5. Фронтальный контроль

 572. Изучение школьной документации, устный и письменный контроль, анкетирование - это

1. Средства внутришкольного контроля
2. Формы внутришкольного контроля
3. Виды внутришкольного контроля
4. Методы внутришкольного контроля
5. Средства и формы внутришкольного контроля

573. План учителя, в котором отражены различные виды внеклассной деятельности учащихся и другие мероприятия – это:

1. Календарно-тематический план
2. Поурочный план
3. Учебный план
4. План воспитательной работы классного руководителя
5. Календарный план

574. Документ, который лежит в основе проверки знаний учащихся

1. Учебные программы
2. Учебный план
3. Учебники
4. Поурочные планы учителя
5. Классный журнал учителя

575. Принципы, которыми руководствуется классный руководитель при составлении

воспитательного плана

1. Научности, наглядности, самостоятельности
2. Оптимальности, научности, перспективности, конкретности
3. Учета специфических особенностей класса
4. Перспективности, традиций школы
5. Доступности, народности

576. Годовой план работы утверждает

1. Педагогический совет
2. Методический совет
3. Родительский комитет
4. Совет школы
5. Ученический совет

577. Один из основных принципов составления общешкольного плана

1. Перспективность плана
2. Принцип декларативности
3. Принцип компьютеризации планирования
4. Принцип обучения на высоком уровне трудностей
5. Принцип алгоритмизации

578. Один из основных принципов составления общешкольного плана

1. Принцип декларативности
2. Принцип объективного учета деятельности школьного коллектива
3. Принцип компьютеризации планирования
4. Принцип обучения на высоком уровне трудностей
5. Принцип алгоритмизации

579. Один из основных принципов составления общешкольного плана

1. Принцип декларативности
2. Принцип алгоритмизации
3. Принцип коллективности
4. Принцип обучения на высоком уровне трудностей
5. Принцип компьютеризации планирования

580. Один из основных принципов составления общешкольного плана

1. Принцип декларативности
2. Принцип компьютеризации планирования
3. Принцип алгоритмизации
4. Принцип обучения на высоком уровне трудностей
5. Научность планирования

581. Объект управления администрации школы

1. Учебный процесс
2. Учащиеся и их родители
3. Педагогический процесс
4. Педагоги и учащиеся
5. Сотрудники и учителя

582. Учебно-нормативные документы, определяющие содержание деятельности общеобразовательной школы:

1. Конвенция ООН «О правах ребенка»
2. Закон «Об образовании» РК, учебные планы, учебные программы, учебный журнал
3. Учебные планы, учебные программы, Устав школы, поурочные планы преподавателей
4. Конституция Республики Казахстан
5. Типовое положение о средней общеобразовательной школе, Устав школы, учебные планы, учебные программы, годовой план работы школы

583. Документ, не отражающий содержание образования

1. Учебная программа
2. Классный журнал
3. Учебники
4. Госстандарт образования РК
5. Учебный план

584. Государственные стандарты образования – это:

1. Обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке в ыпускников
2. Концепция личностно – ориентированного подхода в обучении
3. Основные положения закона республики Казахстан «об образовании»
4. Фронтальная проверка работы педагогического коллектива за определенный учебный период
5. Основа для составления поурочных планов

585. Номенклатурный документ установленного образца, куда вносятся данные ученика

1. Школьный журнал
2. Рабочая тетрадь
3. Дневник
4. Медицинская карточка
5. Личное дело учащегося

586. Документы, которые могут помочь классному руководителю в изучении учащихся

1. Личные дела, дневники, рабочие тетради
2. Медицинские карточки, табеля успеваемости
3. Классный журнал, консультации школьных специалистов
4. Классный журнал, медицинские карточки, личные дела

5. Рабочие тетради, личные дневники

587. Мастерство учителя на уроке определяется

1. Знанием психологии учеников
2. Большим стажем работы
3. Наличием большой собственности библиотеки
4. Качеством овладения методикой и техникой урока
5. Заинтересованностью в большой зарплаты

588. Методологическая культура учителя - это

1. Часть общей культуры
2. Знание методологии педагогики и умение ее применять в педагогической деятельности
3. Культура общения с учащимися в педагогическом процессе
4. Культура исследовательской работы
5. Культура работы с научно-педагогической литературой

589. Организация методической работы в школе строится на

1. Создании условий для методического совершенствования педагогов
2. Основе календарно-тематического плана
3. В соответствии с индивидуальным планом учителя
4. Основе должностных инструкций педагогических кадров
5. Основе приказа директора школы

590. Организация методической работы в школе строится на

1. Системном подходе
2. Основе календарно-тематического плана
3. В соответствии с индивидуальным планом учителя
4. Основе должностных инструкций педагогических кадров
5. Основе приказа директора школы

591. Организация методической работы в школе строится на

1. Коллективном и индивидуальном планировании
2. Основе календарно-тематического плана
3. В соответствии с индивидуальным планом учителя
4. Основе должностных инструкций педагогических кадров
5. Основе приказа директора школы

 592. Повышение методического уровня учителей – это функция

1. Педагогического совета
2. Совета школы
3. Органов самоуправления
4. Методического совета
5. Родительского комитета

593. Содержательная форма индивидуальной методической работы

1. Рефлексия и анализ собственной деятельности
2. Кружок качества
3. Предметное методическое объединение
4. Группа взаимопосещения и поддержки
5. Мастер-класс

594. Содержательная форма индивидуальной методической работы

1. Работа над методической темой
2. Кружок качества
3. Предметное методическое объединение
4. Группа взаимопосещения и поддержки
5. Мастер-класс

595. Содержательная форма индивидуальной методической работы

1. Разработка программы самообразования
2. Кружок качества
3. Предметное методическое объединение
4. Группа взаимопосещения и поддержки
5. Мастер-класс

596. Главные критерии оценки труда учителя

1. Качество знаний учащихся по предмету, их воспитанность
2. Умение использования наглядных пособий
3. Качество знаний самого учителя
4. Умение общаться с учениками
5. Качество урока

597. Область педагогического исследования, направленного на диагностирование профессиональных качеств педагогов

1. Аксиология
2. Акмеология
3. Квалиметрия
4. Квалификация
5. Диагностика

598. Принцип аттестации учителей

1. Идеализация
2. Автономность
3. Моделирование
4. Квалиметрия
5. Демократичность

599. Принцип аттестации учителей

1. Идеализация
2. Автономность
3. Моделирование
4. Квалиметрия
5. Стимулирование непрерывного образования

600. Принцип аттестации учителей

1. Идеализация
2. Автономность
3. Моделирование
4. Квалиметрия
5. Систематичность

 

 

Педагогические системы различных исторических эпох

3. Педагогические труды в различные исторические периоды

4. Биография великих педагогов

5. Педагогические первоисточники

2. Основные принципы изучения курса истории педагогики:

1. Систематичности и последовательности