Материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления пользователям Интернета и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.
© 2018 - 2024
Збирання та опрацювання фактичного матеріалу є одним із найважливіших етапів написання ІНДЗ. При цьому необхідно врахувати специфіку обраної теми дослідження. Специфіка багатьох з них полягає в тому, що вони мають як теоретичний, так і практичний характер. Тому основна частина роботи студента при опрацюванні літературних джерел повинна бути побудована, насамперед, на вивченні теоретико-методологічних аспектів теми. Обов'язковою умовою при цьому є обґрунтування теоретичних положень ілюстраціями, графіками, таблицями, схемами, діаграмами.
НАПИСАННЯ ІНДЗ
Написання ІНДЗ розпочинається зі вступу. В ньому повинні бути: стисло охарактеризовані актуальність обраної теми, ступінь її дослідженості на даний момент, обґрунтована база для написання роботи; вказані об'єкт, предмет, мета й основні завдання, які ставить перед собою студент, показана система методів наукового дослідження, гіпотеза.
Перше частина ІНДЗ має теоретичний характер. У ньому розкривають суть явища чи процесу, який досліджується в роботі, визначають його місце в сфері виробництва. В даному питанні доцільно провести критичний огляд наукової літератури, нормативної бази, що стосується обраної теми, розглянути досвід вирішення проблеми, яка досліджується.
Друга частина має аналітичний або методичний характер і має містити: обгрунтування вибраної методики дослідження, кількісно-якісний аналіз отриманих результатів (бданки, що заповнюються респондентами додаються у додаток і мають бути у кільуості не менше 25 штук). У ньому дають загальну характеристику об'єкту дослідження. Застосовуючи різні методи аналізу (системний, факторний, статистичний, графічний тощо) необхідно зробити порівняльний аналіз розвитку об'єкту дослідження в Україні, визначити основні фактори і тенденції його розвитку. Характеристика об'єкту дослідження не повинна бути описовою, її слід проілюструвати таблицями, діаграмами, графіками, тощо.
На основі проведеного вище аналізу запропонувати шляхи вдосконалення форм і методів регулювання досліджуваного об'єкту, адекватних сучасним умовам функціонування організації. Наприклад, організація рекламної кампанії щодо покращення іміджу організації на прикладі крупної корпорації. Обсяг – 2-5 сторінок.
У висновках роботи стисло відображаються підсумки дослідження, формулюються суть та ефективність запропонованих напрямів удосконалення технологій ефективного управління.
У додатках наводять, окрім заповнених респондентами бланків для відповідей, допоміжні та ілюстративні матеріали, таблиці, які виходять за межі однієї сторінки, результати розрахунків тощо.
ОФОРМЛЕННЯ РОБОТИ
Мова написання роботи – державна.
Роботу виконують на аркушах стандартного розміру (297 х 210 мм.). Текст пишуть на одній сторінці аркуша з полями. Окреслення полів не допускається. Виклад кожного нового питання, згідно з планом курсової роботи, починають з нової сторінки.
При написанні ІНДЗ рекомендовано використовувати такі ілюстративні матеріали:
а) цифрові дані, посилання на цитати у тексті, які підтверджують положення, тези, висновки та є засобом забезпечення достовірності, обґрунтування викладеного матеріалу. Посилання на цифрові дані та цитати з різних літературних джерел у тексті роботи здійснюють одразу після закінчення викладу запозиченого матеріалу у квадратних дужках: [7, 29]. Перша цифра означає порядковий номер джерела у списку використаної літератури, друга - номер сторінки, на якій є запозичений матеріал;
б) таблиці, які розкривають процес формування досліджуваного об'єкту, характеризують стан або динаміку розвитку певних економічних процесів і т. п.
При побудові таблиць необхідно дотримуватися принципу однотипності. Кожній таблиці потрібно дати тематичний заголовок, що відображав би її зміст. При першому посиланні на таблицю у тексті пишуть «табл.», а при повторних – "див. табл." і зазначають її номер. Не дозволяється відривати назву таблиці від її змісту.
в) схеми, карти, діаграми і інші ілюстративні матеріали підписують внизу; для них прийнято єдине позначення "Рис.", а далі, аналогічно з нумерацією таблиць, зазначають його порядковий номер;
г) формули нумерують за текстом так само, як і таблиці, номер ставлять праворуч від формули в дужках.
Усі ілюстративні матеріали розмішують, як правило, відразу після посилання на них. У випадку, коли на даній сторінці не вистачає для них місця, їх наводять на наступній сторінці.
Рекомендована тематика ІНДЗ
1. Витоки психології та етапи її історичного розвитку. Предмет та завдання психології як науки.
2. Історія становлення педагогіки як науки. Зміст процесів навчання і виховання.
3. Психолого-педагогічні умови формування особистості.
4. Періодизація розвитку та особливості дітей різних вікових груп.
5. Розкрийте зміст понять: індивід, суб’єкт, особистість, індивідуальність, універсум.
6. Фізичний, пізнавальний та соціальний розвиток особистості.
7. Процес освіти, самоосвіти та самовиховання. Основні методи навчання, виховання та самовиховання.
8. Історіогенез українського виховання.
9. Методи навчання.
10. Методи виховання.
11. Родинна педагогіка у розвитку особистості.
12. Поняття про соціокультурний простір. Його основні функції та складові.
13. Психосоціальний портрет сучасного українця. Базові вартості українського менталітету.
14. Іншокультура в свідомості та поведінці як фактор життєтворення людини.
15. Рецидиви виховання.
16. Світоглядні цінності у миследіяльності та життєактивності особистості.
17. Мікро- і макрофактори впливу на особистість.
18. Пізнавальні та емоційно-вольові психічні процеси особистості. Їх розвиток та виховання.
19. Поняття про темперамент та його характеристики.
20. Характер особистості. Формування та шляхи його виховання.
21. Природа здібностей людини. Рівні їх розвитку.
22. Психічні стани особистості. Особливості їх протікання.
23. Психічні утворення особи та їх змістова характеристика.
24. Особливості психіки і поведінки представників різних типів темпераменту.
25. Структура характеру особистості.
26. Соціальна неповторність особистості. Соціальні ролі, позиції та установки.
27. Норми в житті людини. Їх види та функції.
28. Цінності особистості. Ієрархія цінностей сучасної ділової людини.
29. Світогляд людини та його структура.
30. Фактори соціалізації особистості. Механізми і засоби.
31. Ефекти соціалізації особистості.
32. Характеристика процесу соціалізації людини.
33. Фази соціалізації особистості.
34. Біологічно-повноцінна, соціально-повноцінна та неповноцінна особистість.
35. Виховання інформаційних, інтелектуальних та духовних потреб людини. Їх взаємозв’язок.
36. Психолого-педагогічні умови становлення соціально зрілої особистості.
37. Лідерство як психологічний феномен.
38. Імідж лідера.
39. Зміст і напрямки інтелектуального самовдосконалення особистості.
40. Соціальні і моральні аспекти у формуванні особистої кар’єри.
41. Шляхи наближення до інтелектуального, професійного та морального ідеалу.
42. Роль особистості у запобіганні ВІЛ-інфікування та СНІД захворювання
43. Активна громадська та життєва позиція.
Методи оцінювання
В процесі вивчення дисципліни „Психологія і педагогіка” використовуються наступні методи оцінювання студента за 100 – бальною шкалою:
– самостійна творча робота та фронтальне опитування;
– дидактичне та підсумкове тестування (ректорська контрольна робота);
– оцінювання виконання ІНДЗ.
Підсумковий бал (за 100 – бальною шкалою) з дисципліни „Психологія і педагогіка” визначається як середньозважена величина залежно від питомої ваги кожного залікового кредиту.
| Заліковий модуль 1 | Заліковий модуль 2 | Заліковий модуль 3 | Підсумкова оцінка | |
| самостійна творча робота | дидактичне та підсумкове тестування | ІНДЗ | фронтальне опитування | |
| % | % | % | 100 % | |
Шкала оцінювання:
| За шкалою університету | За національною шкалою | За шкалою ECTS |
| 90-100 | відмінно | А (відмінно) |
| 85-89 | добре | В (дуже добре) |
| 75-84 | С(добре) | |
| 65-74 | задовільно | D (задовільно) |
| 60-64 | Е (достатньо) | |
| 35-59 | незадовільно | FX (незадовільно з можливістю повторного складання) |
| 1-34 | F (незадовільно з обов’язковим повторним курсом) |
Оцінювання якості гуманітарної підготовки студентів ВНЗ економічного спрямування здійснюється у двох аспектах. Перевірці підлягають теоретичні знання з основ теорії та вміння використовувати ці знання під час аналізу конкретних ситуацій і прийняття оптимального рішення; розв’язання практичних завдань, пов'язаних як з економічною діяльністю, так й з не економічним мисленням людини, проведення порівняльного аналізу явищ тощо.
Навчальна діяльність студентів має багаторівневий характер.
На першому рівні - початковому - студент здійснює пізнавальну діяльність лише під керівництвом викладача; відтворення навчального матеріалу, має фрагментарний вигляд. Результатом вивчення навчального матеріалу є впізнання студентом явищ, формул, понять і однослівна відповідь на запитання. На цьому рівні студент ще не здатний розв'язувати задачі, будувати і читати графіки, описувати свій вибір або дії. Визначеному рівню відповідають такі критерії оцінювання навчальних досягнень студентів (див. табл. 1).
Таблиця 1
| Бал | Теоретичні знання | Уміння |
| 1-34 F (незадовільно з обов’язковим повторним курсом) | Студент за допомогою викладача розпізнає явища побутового ріння, однослівно («так» чи «ні») відповідає на конкретні запитання | Студент бере участь в активній діяльності на заняттях, однак потребує постійної консультації і контролю з боку викладача |
| 35-59 FX (незадовільно з можливістю повторного складання) | Студент за допомогою викладача: однослівно відповідає на запитання, відтворює частину теми в тому вигляді і в тій послідовності, в якій вона була представлена на попередньому занятті; з помилками характеризує окремі поняття і явища | Студент уміє: при постійному контролі і допомозі викладача виконати одну дію задачі побутового рівня; в тестових завданнях співвіднести категорії, явища та їх властивості |
На другому рівні - середньому - студент за допомогою викладача відтворює інформацію, засвоєну ним у процесі навчання (знання і вміння є копіями); намагається співвіднести показані або описані раніше явища з їх характеристиками тощо, тобто може встановити, не пояснюючи причин, відповідні зв'язки; намагається застосувати окремі прийоми логічного мислення (порівняння, аналіз, висновок); намагається виконати вправи на одну дію, загальна методика, послідовність яких йому знайомі; намагається використати отримані знання для пояснення власних рішень або дій. Другому рівню відповідають критерії оцінювання навчальних досягнень студентів, що наведені у таблиці 2.
Таблиця 2
| Бал | Теоретичні знання | Уміння |
| 60-64 E (достатньо) | Студент за допомогою викладача: відтворює словами, близькими до тексту підручника означення термінів, правил, законів; частково відтворює текст підручника, у процесі відповіді допускає окремі видозміни навчальної інформації, ілюструючи відповідь прикладами, що наводив викладач на лекційному занятті | Студент за допомогою викладача та користуючись інструкцією уміє: розв'язувати задачі на одну дію за відомою формулою і усно їх пояснити; правильно обрати і використати необхідні математичні формули |
| 65-74 D (задовільно) | Студент за допомогою викладача: свідомо відтворює тему, ілюструючи її власними прикладами; розкриває суть понять, формул, законів, допускаючи у відповідях незначні неточності; намагається співвіднести явища з їх характеристиками; | Студент уміє: правильно розв'язати задачу на декілька дій, при потребі звертаючись за консультацією до викладача, робить правильні, обґрунтовані висновки; |
| намагається застосувати окремі прийоми логічного мислення (порівняння, аналіз, висновок) | за допомогою викладача зробити частковий аналіз і порівняння явищ побутового рівня, висновки; прийняти рішення щодо власних інтересів і обґрунтувати його |
На третьому рівні - достатньому – студент здійснює пізнавальну діяльність самостійно, інколи звертається за консультацією до викладача. Він: розуміє і свідомо відтворює основний навчальний матеріал; застосовує у типових ситуаціях прийоми логічного мислення (порівняння, аналіз, висновок); самостійно виконує типові вправи; уміє використовувати отримані знання у типових ситуаціях; самостійно доводить своє твердження, але з деякими неточностями; уміє користуватися додатковими (крім розповіді вчителя і підручника) джерелами інформації; уміє спостерігати за інформацією у засобах масової інформації і робити деякі висновки. Критерії оцінювання навчальних досягнень студентів на достатньому рівні наведені у таблиці 3.
Таблиці 3
| Бал | Теоретичні знання | Уміння |
| 75-84 C (добре) | Студент володіє навчальною інформацією, яку вміє зіставляти, узагальнювати, систематизувати; | Студент самостійно розв'язувати типові задачі; розв’язувати якісні завдання; |
| аргументовано відповідає на поставлені запитання; намагається відстояти свою точку зору | робить аналіз, порівняння, висновки, у разі потреби звертаючись до викладача;будувати і читати графіки; відбирати необхідну додаткову інформацію для розв'язання типових завдань; аргументовано, посилаючись на закони, правила, формули, пояснювати процеси, що відбуваються в особистому житті та житті родини | |
| 85-89 В (добре) | Студент вільно володіє навчальним матеріалом, наводить аргументи на підтвердження своїх думок, використовуючи матеріали засобів масової інформації; може за допомогою викладача відповідати на запитання, що потребують знання кількох тем | Студент самостійно розв'язує питання, завдання, виправляє типові помилки; з допомогою викладача може розв'язувати завдання, що погребують знання кількох тем; використовувати різні джерела інформації, користуватися статистичним матеріалом; знаходити і висвітлювати практичне значення знань для окремої особи, родини |
На четвертому рівні - високому - студент вільно володіє змістом теми, глибоко розуміє закони і категорії; забезпечує конкретизацію знань власними прикладами; уміє відтворити всю тему або її частину, вказуючи на причини, взаємозв'язки, наслідки, обґрунтовуючи свою точку зору; виконує вправи, загальна методика і послідовність (алгоритм) яких йому знайомі, проте зміст охоплює кілька тем (комбіновані завдання); виконує нові завдання: складає план виконання нового завдання, пропонує оригінальні способи розв’язування, обґрунтовує результат, вносить у свою діяльність елементи творчості; студент грамотно і творчо використовує матеріали преси, телебачення, нормативні документи; виявляє особисту позицію щодо економічних процесів, які відбуваються в суспільстві. Четвертому рівню відповідають критерії оцінювання навчальних досягнень студентів, що наведені у таблиці 4.
Таблиця 4
| Бал | Теоретичні знання | Уміння |
| 90-100 | Студент глибоко розуміє закони і категорії; подає ідеї згідно з вивченим матеріалом, робить творчо обґрунтовані висновки; уміє аналізувати і систематизувати матеріали засобів інформації; визначає порядок особистої навчальної діяльності, самостійно оцінює її результати | Уміє: сформулювати проблему і визначити шляхи її розв'язання; вести дискусію з конкретного питання; розв'язувати і пояснювати задачі високої складності; аналізувати економічні і соціальні явища, користуючись відповідними документами (законами, постановами, указами, тощо) |
Оцінка досягнення студентів складається з оцінювання теоретичних (у письмовій або усній формі) і практичних умінь їх. В окремих випадках, зокрема, під час тематичного атестування, оцінювання навчальних досягнень учнів здійснюється за допомогою відповідних завдань.
ОСНОВНА ЛІТЕРАТУРА
1. Бай С.І. Батрин Н.В. Аналіз ділових ситуацій. Збірник ситуаційних вправ/ К.: Ніка – центр, 2009. – 352 с.
2. Большакова А.Н. Социальная психология для менеджеров: Учеб.пособие.- Ростов н/д: «Феникс», 2004.- 352с.
3. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – 672 с.
4. Борисов А. Б. Большой экономический словарь. – М.: Книжный мир, 2001. – 895 с.
5. Бююль А., Цёфель П. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей: Пер. с нем. / Ахим Бююль, Петер Цефель. – СПб.: ООО “ДиаСофтЮП”, 2002. – 608 с.
6. Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи: Підручник за модульно – рейтинговою системою навчання для студентів магістратури. – Київ: Центр навчальної літератури, 2006. – 384 с.
7. Вишневський О. Теоретичні основи сучасної української педагогіки: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. Видання друге, доопрацьоване і доповнене. – Дрогобич: Коло, 2006. – 608 с.
8. Гавкалова Н.Л. Менеджмент персоналу: Навчальний посыбник.- Харків:УНІЖЕК, 2004.- 276с.
9. Галян І.М. Психодіагностика: навч. посіб. К.:Академвидав, 2009. – 464 с. (Серія «Альма - матер»).
10. Гуменюк О.Є. Психологія Я-концепції. Навчальний посібник. – Тернопіль: Економічна думка, 2004. – 340 с.
11. Джонсон, Девід В. Соціальна психологія: тренінг міжособистіного спілкування: Пер. з англ. – К., 2003.
12. Дмитерко-Карабін Х. М. Соціально-психологічні особливості само-актуалізації студентської молоді // Актуальні проблеми психології. Том 1: Соціальна психологія. Психологія управління. Організаційна психологія. – К.: Інститут психології ім. Г. С. Костюка АПН України, 2002. – Ч.3. – С. 41-49.
13. Журавський В. С. Вища освіта як фактор державотворення і культури України. – К.: Видавничий ДІМ, “ІнЮре”, 2003. – 416 с.
14. Загальна психологія: Хрестоматія: Навч.посіб./ О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук [та ін.] - К.: Каравела, 2007. – 640с.
15. Зазюн І.А., Н.Г. Ничкало. Педагогічна освіта і освіта дорослих: європейський вимір:зб.наук.пр. – К.; Хмельницький, 2008. – 530 с.
16. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта.-М.: Аспект Прогресс, 2004.-226с.
17. Зеер Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с.
18. Коломієць С.М. Психологія.-К.: Наукова книга, 2006.- 441с.
19. Комінко С.Б., Кучер Г.В. Кращі методи психодіагностики.-Тернопіль: Карт-Бланш, 2005.- 406с.
20. Комінко С.Б., Курант Л.С. Психологія в менеджменті.- Тернопіль, 2003.-365с.
21. Копець Л.В. Психологія особистості: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. – 2-е видання. – К.: Вид. дім «Києво-Могилянська академія», 2008. – 458 с.
22. Корман М.М. Психологія управління: Навчально-методичний комплекс.- Тернопіль, 2008.- 304с.
23. Корнелиус Х., Фэйр Ш. Выиграть может каждий.- М.: Стрингер, 2000.- 216с.
24. Костюк Г.А. Психологія.- К.: Апос, 2002.- 447с.
25. Крушельницька О.В. Управління персоналом.- Житомир: Кндор, 2003 – 296с.
26. Крысько В.Г. Социальная психология.- СПБ.: ЗАО «Издательство Питер», 2005.- 221с.
27. Лозниця В.С.Психологія і педагогіка: Основні положення: Навч. посібник. – Київ: Екскоб, 2001.
28. Ложкін Г.В., Комаровська В.Л., Воленюк Н.Ю. Економічна психологія: Навчальний посібник. – 3 – тє видання, перероблене і доповнене. К.: Видавничий дім «Професіонал», 2008. – 464 с.
29. Малинський В.І. Психологія в сучасних умовах.- К.: ТРР, 2005.- 665с.
30. Маслоу А. Мотивация и личность, з-е издание.- Санкт-Петербург: Питер, 2008.- 352с.
31. Макашева З.М., Калинникова И.О. Социальный менеджмент: Учебник для вузов.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-207 с.
32. Милграм С. Эксперимент в социальной психологии. СПб.: Питер, 2001. – 336с.
33. Москаленко В. В. Соціальна психологія. – Київ, 2005. – 522 с.
34. Орбан-Лембрик Л.Е. Соціальна психологія: Підручник: У 2 кн. – К.: Либідь, 2004.- 576с.
35. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология: Учеб. пособие для студ. психол. фак. Высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 496 с.
36. Психологія праці та професійної підготовки особистості: Навчальний посібник / За ред. П. С. Перепелиці, В. В. Рибалки. – Хмельницький: ТУП, 2001. – 330 с.
37. Райгородский Д.Я. Подросток и семья. Учебн.пособ.- Самара: Издательский дом БАХРАХ-М, 2002.- 656с.
38. Романець В.А. Психологія творчості: Навчальний посыбник.- 3-тє вид.- К.:Либідь, 2004.- 288с.
39. Романишин С.В. Психологія: теорія і практика. К.: Епос, 2007.- 412с.
40. Розанова В.А. Психология В.А. Психология управленческой деятельности.- М.: Издательство «Екзамен», 2003.- 192с.
41. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 2004.- 713с.
42. Русинка І.І. Конфліктологія. Психотехнології запобігання і управління конфліктами. Навчальний посібник. – Київ, 2007. 332 с.
43. Савельева В.С. Психологія управління: Навч.посібник.- К.: ВД «Професіонал», 2005.- 320 с.
44. Семиченко В. А. Психология педагогічної діяльності: Навч. посіб. – К.: Вища школа, 2004. – 335 с.
45. Социальная психология / Под ред. А.В. Сухова, А.А. Деркача. – М., 2001.
46. Степанов О.М., Фіцула М.М. Основи психології і педагогіки. Посібник.-К:Академвидав., 2003.- 520 с.
47. Тимошенко И.И., Соснин А.С. Мотивация личности и человеческих ресурсов.- К.: КНЕУ, 2002.- 576с.
48. Титаренко Т.М. Життєвий світ особистості: у межах і за межами буденності.- К.: Либідь, 2003.- 356с.
49. Томашевський А.К. Соціальний конфлікт на підприємстві.- К.: Либідь, 2003.- 254с.
50. Тулмачний словник психологічних термінів в укр. Мові: Словник / В.ЙБродовські, І.П.Патрик, В.Л.Яблонко.- 2-е вид.- К.-«Професіонал», 2005.- 224с.
51. Цимбалюк І.М. Психологія управління: Навч.посібник.- К.: ВД «Професіонал», 2008.- 624с.
52. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение.- СПб.: Питер, 2001.- 368с.
53. Фурман А.В. Психокультура української ментальності: Наукове видання. – Тернопіль: Економічна думка, 2002. – С 12-65.
54. Чапка М. Психологічні засади підготовки менеджера: (Професіогр.дослідж.): Монографія – К.: МАУП, 2005.- 188 с.
55. Ященко В.М. Основи психології і педагогіки. Пробний навчальний посібник для студентів непедагогічних спеціальностей -Тернопіль: Астон, 2004.-303 с.
56. Ященко В.М. Опорні конспекти з “Психології і педагогіки”. – Тернопіль: Астон, 2004. – 182 с.
ДОДАТКОВА ЛІТЕРАТУРА
1. Бандурка О.М., Тюріна В.О., Федоренко О.І. Основи психології і педагогіки: Підручник.- Харьків: В-во нац. ун-ту внутр. справ, 2003.
2. Власова Н. Сильная корпоративная культура – высокие економические результати // Менеджер по персоналу.- 2007.-№ 7-8. - С. 10-19, 20-29
3. Гандалас Р. Харизма лидера: что это такое? // Менеджмент и менеджер, 2007.- № 10.- С. 10-25
4. Глумин П. Жизнь за статус // Корреспондент, 2007.12.05 (№ 18).- С. 31-36
5. Данилова Г. Теоретичний аналіз професіоналізму суб’єкта діяльності в контексті акмеології // Освіта і управління, 2008.- № 1.- С. 35-46
6. Дмитренко А. Психология лидерства: между властью и харизмой // Новый персонал, 2004.- № 6.-С.42-48
7. Казаренков В. И., Казаренкова Т. Б. Перспективы развития высшего образования в современном обществе // Мир образования – образование в мире. Научно методический журнал. – 2001. – № 3. – С. 48-57.
8. Карамушка Л. М. Психологія управління закладами середньої освіти: Монографія. – Київ: Ніка-Центр, 2000. – 332 с.
9. Карамушка Л. М. Психологія освітнього менеджменту: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. – К.: Либідь, 2004. – 424 с.
10. Козаков В. А. Психологія діяльності та навчальний менеджмент: Підручник. Ч.1.: Психологія суб’єкта діяльності. – К.: КНЕЦ, 2000. – 243 с.
11. Карпов А.В. Психологія менеджменту.- К.: Гардарики, 2005.- 584с.
12. Качан Л. Як стати успішним і багатим // Людина і праця, 2007.- № 11.- С. 14-16
13. Колісник Т. П. Рання професійна орієнтація у питанні підготовки конкурентоздатних спеціалістів для органів внутрішніх справ // Материалы ІХ Междунар. научно-метод. конф. „Актуальные вопросы совершенствования подготовки конкурентоспособных специалистов в новых социально-экономических условиях”. – Севастополь, 2002. – С. 153-158.
14. Коломинский Н. Л. Теоретико-методологические и методические проблемы совершенствования психологической подготовки менеджеров // Теоретико-методологические и методические проблемы совершенствования психологической подготовки менеджеров: Сб. научн. Трудов. Приложение № 3 (8) к научному журналу „Персонал”. – К., 2000. – № 1 (55). – С. 7-10.
15. Коломінський Н. Л. Психологія менеджменту в освіті (соціально-психологічний аспект): Монографія. – К.: МАУП, 2000. – 286 с.
16. Кривега Л. Д., Александрова О. С. Проблема розвитку сучасної науки та конкурентоспроможність української науково-освітньої сфери у світлі глобалізаціі // Світова цивілізація і міжнародні відносини. – Дніпропетровськ. – 2002. – № 2. – С. 44-48.
17. Лазарук А. Розвиток ціннісно-смислової сфери особи за модульно-розвивального навчання//Психологія і суспільство.-2002.- № 3-4.-С.170-186.
18. Ложкін Г.В. Економічна свідомість особистості як психологічний феномен // Практика психологічної та соціальної роботи, 2007.- № 9.- С. 6-12.
19. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста (К вопросу о гуманизации образования) // Высшее образование в России. – 2000. – № 5. – С. 19-25.
20. М’ясоїд П.А. Загальна психологія. Навч. посіб. – 2-ге вид., допов. – К.: Вища школа. – 2001.
21. Психологія: Підручник / Ю.Л. Трофімов, В.В. Рибалка, П.А. Гончарук та ін.; за ред. Ю.Л. Трофімова. – 3-тє вид., стереотип. – К.: Либідь, 2001
22. Савчин М.В. Проблеми вивчення відповідальності як соціально-психологічної якості людини // Педагогіка і психологія.- Вісник АПН України, 2004.- № 4, С. 30-37
23. Сарженко И. Психологические основы выбора профессии // Практика психологічної та соціальної роботи, 2003.- № 2-3.-С.64-66
24. Социальная психология в трудах отечественных психологов / Сост. А.Л.Свенцицкий – СПб.: Питер, 2001.- 512с.
25. Сурков С. Оценка економической деятельности с помощью социально-психологических подходов // Вопросы економики, 2008.- № 5.- С. 103-118
26. Устименко Е. Психотипы в бизнесе // Бизнес-консультант, 2006.- № 10.- С. 75-77
27. Цигульська Т.Ф.. Загальна та прикладна психологія / Курс лекцій. – К.: Наукова думка. – 2000. –190 с. .
28. Фурман А.В. Психокультура української ментальності: Наукове видання.- Тернопіль: Економічна думка, 2002.- 65с.
ЗВЕДЕНА ТАБЛИЦЯ КОНТРОЛЮ ЗНАНЬ, ВМІНЬ І НАВИЧОК СТУДЕНТА (-ки) З КУРСУ
| Модуль | Форма роботи | Оцінювання | Оцінка за модуль |
| Самостійна творча робота студента | |||
| Дидактичне тестування | |||
| Ректорська контрольна робота | |||
| Індивідуальне науково-дослідне завдання | |||
| Фронтальне опитування |
Дата: 2016-10-02, просмотров: 338.