Материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления пользователям Интернета и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.
© 2018 - 2024
Оглавление
Введение
Глава 1. Антонимы, их типы и роль в лексико-семантической системе
1.1. Понятие о лексических антонимах
1.2. Типы антонимов по структуре
1.3. Антонимия и посисемия. Различные признаки антонимов
1.4. Антонимические ряды и их виды
1.5. Словари антонимов
1.6. Определение понятия "антоним" языковедами
1.7. Стилистическое использование антонимов
1.8. Психолого-педагогические основы изучения слов-антонимов в начальной школе
Глава 2. Методика работы над словами-антонимами в начальной школе
2.1. Сравнительная характеристика словаря младшего школьника
2.2. Анализ учебников русского языка с точки зрения изучения в них слов-антонимов
2.3. Констатирующий эксперимент
2.4. Обучающий (формирующий) эксперимент
2.5. Система упражнений для работы над антонимами
2.6. Использование слов с противоположными значениями на уроках чтения
2.7. Контрольный эксперимент
2.8. Работа со словарями антонимов в младших классах
2.9. Анализ альтернативных программ обучения русскому языку
Заключение
Библиография
Приложение
Введение
Антонимы1, или слова с противоположным смыслом, стали предметом лингвистического анализа сравнительно недавно, и интерес к изучению русской антонимии заметно возрастает. Об этом свидетельствует появление целого ряда специальных лингвистических исследований по антонимии2 и словарей антонимов3.
Потребность подобрать слова с противоположными значениями, найти образное противопоставление, "схватить" полярные проявления того или иного качества, признака, свойства часто возникают у людей самых разных специальностей, у всех, кто интересуется языком и тем более связан с ним своей профессией, то есть у филологов, преподавателей русского языка, переводчиков, писателей, журналистов.
Лексические единицы словарного состава языка оказываются тесно связанными не только на основании их ассоциативной связи по сходству или смежности как лексико-семантические варианты многозначного слова. В основе антонимии лежит ассоциация по контрасту, отражающая существенные различия однородных по своему характеру предметов, явлений, действий, качеств и признаков.
Антонимия представляет собой одно из существенных измерений лексико-семантической системы различных языков. Разнообразные смысловые отношения антонимов с иными категориями слов, и в первую очередь с синонимами, свидетельствуют об их тесной связи.
Актуальность нашего исследования определяется двумя причинами:
q во-первых, наличием спорных вопросов в определении лингвистической сущности антонимии как средства выражения логической противоположности, различных подходов к классификации антонимичной лексики;
q во-вторых, недостаточным уровнем разработанности методики изучения слов с противоположными значениями в начальной школе, малой степенью использования приемов работы с антонимами на уроках.
Одной из основных задач обучения детей младшего школьного возраста является развитие речи учащихся. Критерием сформированности речи детей является умение использовать в своей речи слова с противоположными значениями – антонимы. Контрастные образы, противопоставление противоположных героев типичны для текстов, включенных в содержание
________________________________________
1 от греч anti – против и onyma – имя.
2 см. например, Новиков Л.А. Антонимия в русском языке. М., 1973; Лексические антонимы. – В кн.: Апресян Ю.Д. Лексическая семантика. Синонимические средства языка. М., 1974; Иванова В.А. Антонимия в системе русского языка. Кишенев, 1982.
3 Введенская Л.А. Словарь антонимов русского языка. Ростов-на-Дону, 1982; Колесников Н.П. Словарь антонимов русского языка. Тбилиси, 1972; Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка, М.; 1978; Львов М.Ф. Школьный словарь антонимов русского языка. М., 1980.
программы обучения русскому языку и чтению в начальных классах. К сожалению, работа, направленная на выделение контрастных образов, проводится на уроках чтения и русского языка очень редко.
В настоящее время создаются специальные программы развития речи детей. Например, программа речевого развития младших школьников, разработанная Мали Л.Д., Арямовой О.С., Песковой Н.С., Климовой С.А. В рамках данной программы предусматривается ознакомление учащихся с антонимами уже в 1 классе. Дети узнают о существовании в русском языке слов с противоположными значениями и учатся использовать их в речи. Цель дипломной работы заключается в том, чтобы:
- изучить литературу, раскрывающую суть понятия "антоним";
- разработать свою систему упражнений по работе со словами, противоположными по смыслу.
Предметом нашего исследования являются антонимы, взятые из текстов учебников начальной школы.
Практическая значимость данной дипломной работы заключается в том, что теоретические сведения, методические рекомендации, упражнения, выводы могут служить опорой учителям начальных классов на уроках русского языка и чтения и студентам, пожелавшим углубить свои знания по данному вопросу.
Словари антонимов.
Специальных словарей антонимов русского языка долгое время не было. В толковых словарях при объяснении значения слов иногда приводились антонимические сравнения. Так, в словаре Ушакова дано более трехсот антонимических отсылок, немало их в БАС [см.: белый – имеющий цвет снега, молока, мела (противополагается черному)]. Более последовательно подобные противопоставления даны в двухтомном "Словаре синонимов русского языка". Антонимы в этих словарях приводятся в конце словарной статьи.
В 1971 году были изданы два словаря антонимов. В "Словаре антонимов русского языка" Л.А.Введенского объяснены 862 антонимические пары. Все толкования снабжены многочисленными, весьма убедительными примерами из произведений, различных по стилевой принадлежности. Кроме собственно лексико-графических материалов, в словарь включен теоретический раздел, в котором с достаточной полнотой освещены вопросы, связанные с лексической антонимией. В 1982 году вышло второе издание этого словаря, значительно дополненное.
В словаре Н.П.Колесникова (под редакцией Н.М.Шанского) объяснено более 1300 слов – антонимов и разных противопоставлений.
В 1978 году вышел "Словарь антонимов русского языка" М.Р.Львова (под редакцией Л.А.Новикова). В словаре приведено почти две тысячи антонимических пар слов. Толкование их значений дано через приведение словосочетаний с этими словами и примеров в текстах. Лексикографической части предшествует обстоятельная теоретическая глава, написанная Л.А.Новиковым – "Антонимия и словари антонимов".
В 1980 году был издан "Школьный словарь антонимов русского языка" М.Львова. При определении значений учитывается многозначность слов. В конце словарных статей приведены так называемые синонимические пары, даны стилевые политы. Каждая пара антонимов иллюстрируется примером из художественной литературы.
1.6. Определение понятия "антоним" языковедами.
1. Л.А.Бугровский Введение в языкознание.
"Ассоциация по противоположности (предполагающая одновременно наличие сходства в каком-то отношении) лежит в основании различия антонимов – слов с противоположным значением. Под антонимией понимают не простое противопоставление, которое может быть выражено прибавлением отрицания (белый: небелый), а противопоставление, допускающих это значение, выраженных различными корнями (бедный, нищий: богатый).
Антонимы относятся к выражению качеств, но возможны такие, например, при названии действий и состояний отрицательного или отменяющего характера".
2. Введенская Л.А. и др. Современный русский литературный язык.
"Антонимы – это слова с противоположными значениями, относящиеся к одному и тому же ряду явлений объективной действительности".
3. Галкина Е.М. Современный русский язык: Лексика.
"Антонимами называются слова с противоположными значениями".
4. Колесников Н.П. Словарь антонимов.
"В словарном составе современного русского языка значительное место занимают такие пласты слов, как синонимы и антонимы. Последние представляют собой разнозвучные слова, объединяющиеся в пары, члены которых противопоставляются друг другу в каком-нибудь одном отношении: шум и тишина.
…Антонимичными признаются не только слова, образованные от разных корней: бедный и богатый, но и однокоренные слова: дальнозоркость и близорукость".
5. А.А.Реформатский. Введение в языкознание.
"Антонимы – это слова противоположного значения. Здесь отношение чисто семантическое: оно основано на противопоставлении понятий: это отношение не номинативное".
6. Н.М.Шанский Лексикология современного русского языка.
"Антонимы являются словами разного звучания, которые выражают противоположные, но соотносительные друг с другом понятия".
7. Д.Н.Шмелев Современный русский язык. Лексика.
"Наиболее полное противопоставление слов расценивается как антонимия. Антонимами могут быть признаны слова, которые противопоставлены по самому общему и существенному для их значения семантическому признаку, причем находятся на крайних точках соответствующей лексико-семантической парадигмы".
Ход урока.
Учительница: - Здравствуйте, садитесь. Дежурный, кто сегодня отсутствует и по какой причине.
Ученик: - Я дежурный. На уроке никто не отсутствует, а все присутствуют. Отсутствующих нет, есть только присутствующие.
Учительница: - Ребята, ответ дежурного получился многословными смешным, потому что он не сумел правильно употребить в речи слова противоположного значения:
отсутствовать – присутствовать
отсутствующие – присутствующие
Ведь это же ясно, что если никто не отсутствует, то все присутствуют! Именно о таких словах мы сегодня будем говорить. Тема нашего урока "Слова с противоположным значением, или антонимы".
Антонимами называют разные по звучанию слова с противоположным значением. Объединяясь в пары, антонимы могут характеризовать состояние (молодость – старость, труд – лень, здоровый – больной), деятельность (работать – отдыхать), явления природы (жара – холод, восход – закат), пространство время (близко – далеко, правый – левый, зимой – летом).
Не все слова русского языка имеют пару противоположного значения. Антонимов нет, например, у слов нога, Сергей, карандаш, корова. Употребляются антонимы обычно в тех случаях, когда необходимо подчеркнуть противоположность (светлый – темный, короткий – длинный). Само слово "антоним", наверно, напоминает вам другие термины, с которыми мы уже знакомы. Кто скажет об этом?
Ученик: - Слово "антоним" похоже на слова "омоним", "синоним". У них одинакова вторая часть.
Учительница: - Вторая часть у этих терминов -онима- по-гречески означает "имя". А если к этому добавить "анти", то и получится "антоним".
Интересные слова в русском языке! Есть слова, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению. Как называются такие слова?
Есть слова, которые об одном и том же говорят по-разному. Что это за слова?
А есть слова с противоположным значением. Попытайтесь отгадать загадки и найти в них такие слова.
1. Далеко мой стук
Слышится вокруг
Червякам я враг,
А деревьям друг.
2. Как столкнулся -
Стук да стук!
Тишину вспугнут вокруг.
Толстый тонкого побьет –
Тонкий что-нибудь прибьет.
- Слова с противоположным значением (враг – друг, толстый – тонкий) называются антонимами.
- Подберите антонимы к следующим словам: горе, конец, свет, жара, утро, узкий, добрый, радоваться, приходить.
- Как видите, антонимами могут быть и существительные, и прилагательные, и глаголы.
- А теперь выпишите из рассказа Л.Толстого "Лебеди" 2 предложения, в которых есть антонимы.
- Вот видите, как антонимы помогают нам представить эту картину: теплая сторона, очевидно, очень далеко, и птицам пришлось долго-долго быть в пути.
- Послушайте рассказ и попытайтесь его закончить.
"Долго я был плохим учеником. Тетради у меня были грязные, писал я небрежно. Грустно плелся я домой после уроков. Мам всегда огорчалась, когда видела мой дневник. Надоело мне все это. Что я хуже других? Стал я внимательным, старательным. И вот я уже считаюсь…"
- Чтобы продолжить этот рассказ, возьмите его начало, замените выделенные слова противоположными по значению. (ученики зачитывают свои рассказы).
Учительница: - Как видите, один и тот же человек в разное время может оказаться то веселым, то грустным, то аккуратным, то небрежным. Вот, например, как об этом сказано в одном стихотворении.
Жила плохая девочка.
Она была хорошая,
Она была хорошая,
Хотя была плохая.
- Ну да!
Вот это выдумки!
- Ха-ха!
Вот это выдумки!
Не может быть хорошая,
Когда она плохая!
- И ничего не выдумки!
Она была плохая.
Она была хорошая,
Когда была послушная,
Когда она не слушалась,
Она была плохой.
Учительница: - а можете ли какой-нибудь предмет в одно и то же время быть глубоким и мелким, высоким и низким, далеким и близким? Прежде чем ответить на этот вопрос, помогите разрешить спор между отцом и сыном.
Вьется синяя река,
Убегает к морю.
Говорит отец:
-Мелка!
-Глубока! – я спорю.
Так мелка иль глубока?
Как же быть нам с нею?
До колен отцу река,
Ну а мне – по шею.
Кто же прав? Оказывается, оба правы, по-своему. Послушайте еще одно стихотворение и найдите в нем слова с противоположным значением.
У прохожих на виду
Висело яблоко в саду.
Ну кому какое дело?
Просто яблоко висело.
Только Конь сказал,
Что низко.
А мышонок –
Высоко.
Воробей сказал,
Что близко,
А Улитка – далеко.
А Теленок озабочен
Тем, что яблоко мало.
А Цыпленок тем,
Что очень велико и тяжело.
А Котенку все равно:
Кислое – зачем оно?
- Что вы? –
Шепчет Червячок, -
Сладкий у него бочок!
Учительница: - Как говорили о яблоке Конь, Мышонок, Воробей и Улитка, Теленок и Цыпленок, Котенок и Червячок?
- Почему каждый из них говорил по-своему?
- Можно ли подбирать антоним к слову "яблоко"? Назовите другие слова, к которым нельзя подобрать слова, противоположные по смыслу.
(Подводится итог урока).
Домашнее задание – игра "Угадайка!"
(нудно подобрать антонимы).
1) Ручейку говорила река:
- Ты узок, а я …
Ты мелок, а я …
Об одном позабыла река –
Что начиналась она с …
2) …пенек опрокидывает … воз
(маленький – большой)
Даже самое … дерево выросло из … семени.
(большое – малое)
… дело лучше … безделья
(плохое - хорошее).
Урок прошел занимательно, в полном смысле этого слова. Дети принимали активное участие в подборе противоположных слов. Для учеников это был урок-игра. Но не все учение смогли правильно подобрать к слову антоним. Наиболее частными ошибками были:
1. Подбирали антонимы разных частей речи
горе – радоваться
низкий – выше
утро – ночевать
2. Не ко всем словам подбирали антонимы. Не смогли подобрать антонимы к словам: жара, далеко, сладкий.
3. Вместо антонимов называли синонимы:
радоваться – веселиться
добрый – хороший
Каждому уроку – объяснению нового материала следует урок закрепления. На следующем уроке мы проверили полученные детьми знания с помощью следующих заданий. На уроке присутствовали 28 учеников.
Задание №1. Подберите противоположные по смыслу слова к следующим словам:
Мелкий пруд - … пруд.
Мелкий дождь - … дождь.
Свежий хлеб - … хлеб.
Свежий огурец - … огурец.
Свободный стул - … стул.
Свободная обувь - … обувь.
Сладкое яблоко - … яблоко.
Сладкое лекарство - … лекарство.
Полученные результаты выглядят так:
| Деятельность учащихся | Результаты |
| Все слова подобраны верно | 60% (17 чел) |
| Допущена одна ошибка | 17% (5 чел) |
| Допущены две ошибки | 4% (1 чел) |
| Допущено более 2-х ошибок | 10% (3 чел) |
| Не справились с заданием | 7% (2 чел) |
Задание №2. Приведите примеры пословиц, в которых есть слова с противоположными значениями.
| Деятельность учащихся | Результаты |
| Назвали 5 пословиц | 14% (4 чел) |
| Назвали 4 пословицы | 17% (5 чел) |
| Назвали 3 пословицы | 17% (5 чел) |
| Назвали 2 пословицы | 21% (6 чел) |
| Назвали 1 пословицу | 29% (8 чел) |
| Не справились с заданием | 0% |
Задание №3. Выделить слова-антонимы в стихотворении-загадке.
Бывает он в холод,
Бывает он в зной,
Бывает он добрый,
Бывает он злой.
В открытые окна
Нежданно влетит,
То что-то прошепчет,
То вдруг загудит.
Притихнет, умчится,
Примчится опять,
То вздумает по морю
Волны гонять.
(Н.Найденова)
| Деятельность учащихся | Результаты |
| Правильно выполнили задание | 61% (17 чел) |
| Нашли 2 пары антонимов | 28% (8 чел) |
| Нашли 1 пару антонимов | 7% (2 чел) |
| Не справились с заданием | 45 (1 чел) |
Наши данные свидетельствуют о том, что дети достаточно хорошо усвоили содержание материала о словах с противоположными значениями. Прежде всего, в этом заслуга самого учителя, т.к. она включала в процесс обучения русскому языку и чтению задания на нахождение, подбор слов с противоположными значениями. В классе есть несколько учеников, которые тяжело усваивают учебный материал. Поэтому, чаще всего, именно они входили в число не справившихся с тем или иным заданием.
В процессе дальнейшего обучения с учениками продолжалась работа по обогащению речи детей словами с противоположными значениями. Для этого на уроках русского языка использовалась игра "Все наоборот". В ее основе лежит прием инверсии, который всегда считался уникальным средством развития воображения. На его основе предмету, объекту или явлению приписывается противоположная функция.
Эта игра, во всем разнообразии ее вариантов, является универсальным способом активизации мыслительной и речевой деятельности ребенка любого возраста.
Вариант 1. "Антонимы"
Детям называется любое слово, а они говорят совершенно противоположное.
Мокрый – сухой, умный – глупый, ходить - … .
Привлечь детей к игре можно с помощью стихов.
"Слова"
| Нам с тобой Пришел черед Сыграть в игру "Наоборот" Скажу я слово Высока А ты ответишь: Низко Скажу я слово Далеко, А ты ответишь … (близко) Скажу я слово Потолок, А ты ответишь: …. (пол) | Скажу я слово Потерял И скажешь ты: … (нашел) Скажу тебе я слово Трус Ответишь ты: Храбрец Теперь – Начало Я скажу, - Ну, отвечай: … (конец)! |
Замечательным материалом для организации игры в "Антонимы" служат загадки, пословицы, поговорки:
Я антоним к слову "зной",
Я в реке, в тени густой,
И в бутылках лимонада,
А зовут меня …? (прохлада)
Я антоним к слову "лето",
В шубку снежную одета,
Хоть люблю мороз сама,
Потому что я …? (зима.)
Я антоним к слову "смех".
Не от радости, утех,
Я бываю поневоле
И от счастья, и от боли,
От обиды, неудач.
Догадались? – Это … (плач).
Я антоним шума, стука.
Без меня вам ночью мука.
Я для отдыха,
Для сна
Да и в школе я нужна,
Называюсь … (тишина).
Ученье свет, а неученье - … (тьма)
Знай больше, а говори - … (меньше)
Не бойся врага умного, а бойся друга … (глупого).
Задания и правила постепенно усложняются. Детям можно предложить определить не только противоположное заданному свойство, но и назвать предмет, имеющий это свойство.
Например:
Карандаш (оставляет след) – резинка;
Ножницы (разъединяют) – клей;
Стена (не пропускает свет) - окно;
Гулливер (большой) - Мальчик-с-пальчик;
Вода (мочит) – ветер (сушит);
Буратино (веселый) – Пьеро (грустный);
Баба-Яга (злая) – Василиса (добрая);
Шумная толпа – тихая музыка;
Мягкая вата – твердый кирпич.
Интересным будет предложить детям не только подобрать антоним, он и аргументировать свой ответ (почему?) к таким словам как мама, сын, собака, гром, праздник, дождь, ветер, страх, радуга…
Например:
Дождь наоборот
- Может быть, это струи воды, бьющие снизу, из-под земли?
- От обычного дождя можно укрыться под зонтиком, плащом?
- А как укрыться от дождя наоборот?
- А может, это твердый дождь?
Вариант 2. "Антонимы – синонимы"
Отличие от первого варианта состоит в том, что к названному слову одновременно подбирают и антоним, и синоним.
Например:
Исходное слово "беда".
- Радость (это антоним к слову "беда")
- Горе (одновременно антоним предыдущему и синоним исходному)
- Счастье (антоним предыдущему слову и синоним для слова "радость")
- Печаль (антоним предыдущего, синоним первого и третьего слова)
- Удача (антоним предыдущего и синоним второго и четвертого слова) и т.д.
(Не забывайте, что первое слово – "беда")
Вариант 3. "Небоскреб".
Здесь для анализа используется какой-либо многоэлементный объект - лес, детский сад, семья, магазин, а цепь рассуждений детей развертывается вширь и вглубь, как этажи небоскреба, дополняя друг друга и составляя единое целое – монолит. Вычисление и дифференциация составляющих исходного объекта, освоение и усвоение закономерностей связей и зависимостей (физических, социальных) способствует формированию у ребят основ естественно-научного мышления.
Дети, обозначив как можно больше составляющих исходного объекта, придумывают объект, противоположный ему.
Например:
В качестве основы рассматривается лес, который состоит из растений, животных, птиц, насекомых, которым, в свою очередь, соответствует определенный образ жизни (способ питания, передвижения) и предназначение (роль, функция). Тогда "лес наоборот" может выглядеть следующим образом: деревья могут расти вверх корнями, листвой питаться травоядные волки, на которых охотятся хищные зайцы; или: низкие деревья прячутся в высокой траве, птицы переползают с травинки на травинку и ловят пролетающих мимо гусениц.
"Совершенно непонятно"
Совершенно непонятно,
Почему вода течет
Сверху вниз, а не обратно, так,
А не наоборот.
Совершенно непонятно,
Почему трава растет
Сверху вниз,
А не обратно,
Так, а не наоборот.
Совершенно непонятно,
Что такое свет и тень.
В общем, есть о чем подумать,
Если думать вам не лень
Р.Сеф.
В последующем дети характеризуют обратные действия различных процессов: снег тает наоборот, ветер дует наоборот, человек растет не вверх, а наоборот (чем хорошо? чем плохо?).
Вариант 4. "Задом наперед".
Для игры подбирают несколько изображений: гриб маленький – гриб большой, бабушка вяжет носки – носки связаны, девочка спит – девочка играет в куклы.
Игровая задача состоит в придумывании двух рассказов, историй по картинкам, расположенным в прямом и обратном порядке (при этом второй рассказ должен быть действительно обратным первому, а не его продолжением).
Например:
У ребенка две картинки, на одной из них изображено гнездо с яйцом, на другом – летящая птица. В этой последовательности мини-рассказ будет звучать приблизительно так: "В гнезде лежало яичко. Из него вылупился птенчик. Птенчик вырос и стал летать". Если картинки поменять местами, то и рассказ, соответственно, несколько изменится: "Летела птичка, увидела на дереве удобное место для домика. Свила она гнездо, снесла яичко и стала своих деток высиживать".
Вариант 5. "Отрицание".
Эта игра стимулирует речевую свободу ребенка, учит его исследовать возможности слов, овладевать ими, осваивать и применять неизвестные ранее склонения, смыслы и оттенки слов. В качестве инверсионного приема используется отрицательная частица "нет" и противопоставляющая приставка "анти", указывающие на обратную принадлежность. Если их добавить к любому слову, то предмет обыденный, не заслуживающий особого внимания, превращается в фантастический.
Например:
Нож – ненож, антинож.
Если рассмотреть основную функцию ножа – резать, разделять, то ненож или антинож – это нечто такое, что соединяет, то есть выполняет обратную функцию.
- Как пользоваться таким ножом?
- Где и как его можно применить?
Русский язык.
Анти – это значит "против",
Не – решительное "не",
В наших русских оборотах
Применимое вполне.
Нам с приставкой этой можно
Сэкономить массу слов.
Применить ее несложно,
А рецепт давно готов.
Значит так: сказать о друге
Можно просто – антивраг.
Про затишье – антивьюга.
Умный – кто? – Антидурак.
С эти "анти" антипрозу
Может каждый сочинять:
"Летом по антиморозу
Хорошо пойти гулять.
Антирвать в саду цветочки,
Хвастунов антилюбить"
"Анти" сами лезут в строчки,
Их легко антизабыть!
Г.Граубин.
С помощью отрицательных частиц можно придумать целую страну наоборот, где все будут жить и действовать совершенно иначе. А можно и писать стихи, точнее, видоизменять их, как это сделано, например, в известном каждому стихотворении при Мишку:
Не Мишка косолапый,
Не по лесу идет,
Не шишки собирает,
В корзинку не кладет.
Не шишка отскочила,
Не прямо Мишке в лоб,
Не Мишка рассердился
И ногой – не топ!
Или так: "Не жили у бабуси два невеселых гуся…"
Вариант 6. "Объединение"
Ребенку предлагают назвать не только противоположные свойства, но и придумывать такие предметы, объекты или явления, которые бы одновременно совмещали в себе выявленные свойства. Для начала объединяют как минимум два прямо противоположных качества, а затем их исходное количество увеличивается.
Например:
Что может быть одновременно холодным и горячим (ребенок, солнце, термос, печь, холодильник, бокал с чаем); черным и белым (тельняшка, телевизор, зебра); большим и маленьким, высоким и низким; горячие батареи, но холоднее солнца. Пары противопоставленных свойств (большой - маленький, быстрый – медленный) ребенок может использовать и применительно к себе. Таким образом происходит воображаемая реализация собственных желаний, которые ребенок не всегда имеет возможность осуществить в действительности.
Игры подобного типа развивают воображение, активизируют мыслительную деятельность, экспериментирование. Дело в том, что объединение противоположно заданных функций и свойств в одном предмете является ни чем иным, как проблемной ситуацией, в основе которой лежит противоречие (антонимическая пара).
Противоречие- основа диалектики, оно является двигателем прогресса и составляет ядро подлинного творчества. Научить ребенка разрешать противоречие – значит помочь ему стать творческой личностью, приучить его не пасовать перед трудностями, обогатить его жизненный и познавательный опыт. Суть противоречий состоит в том, что для решения не всегда имеются готовые образцы и, следовательно, необходимы некоторая смекалка, сообразительность, простор воображения для того, чтобы справиться с проблемной ситуацией.
Прием инверсии имеет, помимо развивающей, воспитательную ценность. Несмотря на свою кажущуюся трудность, он очень понятен и близок детям в силу особенностей их психического развития – ведь они всё любят делать наоборот.
Контрольный эксперимент.
После введения понятия "антонимы", систематической работы со словами с противоположными значениями на уроках русского языка и чтения необходима контрольная проверка полученных знаний. Для этого мы провели 16 октября 2002 года контрольную работу. На уроке русского языка присутствовал 21 ученик. Для каждого были приготовлены индивидуальные задания. Контрольная работа состояла из двух заданий.
Примеры задания №1.
1. Подбери антонимы к разным значениям выделенных слов:
В старом саду - …
На старую квартиру - …
В мягком климате - …
На мягком диване - …
2. Закончи начатые предложения с помощью слов – антонимов.
Петя поднимается в гору, а Коля…
У Пети тяжелый рюкзак, а у Коли…
Петя большой, а Коля …
У Пети темные волосы, а у Коли …
3. С помощью слов-антонимов охарактеризуйте названных ниже животных – героев сказок и басен. Подчеркни антонимы.
Волк – лиса (по хитрости), лев – заяц ( по храбрости), муха – слон (по величине), ягненок – волк (по силе), лисица – ворона (по уму).
4. Подбери к выделенным словам антонимы. Запиши их после текста.
Был теплый летний дождь. Дул легкий ветерок. С поля доносился запах цветов. Вдруг большая туча затянула небо. Неужели будет гроза? Блеснула молния, ударил гром. Полил сильный дождь. Но скоро небо прояснилось. Как хорошо после дождя!.
5. Подбери и запиши несколько пословиц, в которых есть слова антонимы. Подчеркни их.
Под номером 2 значилось задание следующего вида: напиши небольшое сочинение на тему (у каждого ученика своя тема сочинения), используя слова – антонимы.
Примерные темы сочинений:
1. "Лес осенью".
2. "Я вырос".
3. "Как изменилась природа с приходом зимы".
4. "Весенние изменения в природе".
5. "Я стал второклассником".
6. "Мое любимое животное".
После проверки мы выявили результаты.
Результаты задания №1.
| Деятельность учащихся | Результаты |
| Получили оценку "5" | 85% (18 чел) |
| Получили оценку "4" | 15% (3 чел) |
| Не справились с заданием | 0% |
Результаты задания №2.
| Деятельность учащихся | Результаты |
| Использовали 1 пару антонимов | 28,5% (6 чел) |
| Использовали 2 пары антонимов | 14% (3 чел) |
| Использовали 3 пары антонимов | 19% (4 чел) |
| Использовали 4 пары антонимов | 19% (4 чел) |
| Более 4-х пар антонимов | 14% (3 чел) |
| Не справились с заданием | 4,7% (1 чел) |
Сопоставив данные, полученные после трех проведенных экспериментов, можно говорить о том, что большая часть учеников 2 "А" класса знают о словах с противоположными значениями, умеют с ними работать. Но тревожным остается тот факт, что все-таки детям сложно подбирать слова – антонимы, особенно это относится к детям с трудностями в обучении. Поэтому на уроках русского языка и чтения необходимо как можно больше работать над развитием речи учащихся.
Заключение
Известно, что в лексической системе современного русского языка многие слова связаны между собой не только синонимическими отношениями, но и антонимическими. В этом случае слова объединяются друг с другом по противоположным значениям, которые для них характерны, в замкнутые пары (хороший – плохой, правда – ложь). Именно этим объясняется тот факт, что кроме омонимов и синонимов в русском языке существуют и антонимы. Антонимы являются словами разного звучания, которые выражают противоположные, но соотносительные друг с другом понятия.
Историческое развитие значений в слове приводит к появлению в нем противоположного значения довольно редко. Как правило, появление в слове такого значения сопровождается одновременной утратой старого. Так было, например, в словах честить (от честь), наверно (из на верную), в которых возникновение значений "ругать", "вероятно, может быть" повело к отмиранию в них значений "почитать", "наверняка".
Однако бывают случаи, когда в слове при развитии противоположной семантики сохраняется и старая, т.е. развивается энантосемия. Тогда в лексике появляются слова, имеющие противоположные значения, но звучащие одинаково. Такие слова представляют собой не антонимы, а одну из разновидностей омонимов. В качестве критериев выделения антонимов выдвинуты: возможность употребления слов в одном высказывании при противопоставлении, одинаковая сфера лексической очетаемости1.
Очень часто слова с противоположными значениями встречаются в поговорках:
Труд кормит, а лень портит.
Человек от лени болеет, а от труда здоровеет.
Дружбу помни, а зло забывай.
Ученье – свет, а неученье – тьма.
Любишь брать, люби и отдавать.
Участие антонимов в создании контраста не значит, однако, что контрастное противопоставление всегда создается именно антонимами, а соответственно, что участвующие в этом противопоставлении слова являются (или становятся) антонимами.
Необходимо самому уметь определять противоположное значение слова, важно обучить ребенка этому. Поэтому проблема изучения антонимов в начальной школе очень актуальна, так как школьной программой не предусмотрены специальные часы для изучения темы "Антонимы". ___________________
1 Комиссаров В.Н. Проблема определения антонима – "Вопросы языкознания", 1957, №2.
Именно вопросу о работе со словами с противоположными значениями посвящен дипломный проект, который состоит из двух глав. В первой главе подробно рассмотрена теория вопроса, изложены психолого-педагогические основы изучения антонимов в начальной школе. В этом параграфе мы описали особенности мышления, восприятия, памяти младших школьников, процесс становления речи и установили, что основной задачей при обучении детей родному языку является развитие речи ребенка.
Вторая глава раскрывает особенности методики работы с антонимами в начальных классах. Разработаны фрагменты уроков чтения, с помощью которых дети учатся противопоставлять добро и зло, хитрость и глупость и т.д. дана сравнительная характеристика учебников.
По русскому языку по системам 1-3 М.Л.Закожурниковой и 1-4 Т.Г.Рамзаевой, проанализированы учебники развивающего обучения с точки зрения изучения в них слов-антонимов, предложена своя система. упражнений, с помощью которых детям будет легче осознать сущность понятия "антоним". Также возможны дополнительные задания к упражнениям учебника, языковой материал которых позволяет проводить работу с противоположными словами.
Ценным дидактическим материалом для разнообразной работы с антонимами на уроках русского языка служат "Словарь антонимов русского языка" М.Р.Львова и "Школьный словарь антонимов русского языка" того же автора, которые необходимо использовать на уроках русского языка и чтения в начальных классах при работе с антонимами.
Но особое место занимает экспериментальная работа, с помощью которой нам удалось выявить, насколько правильно младшие школьники используют в речи слова с противоположным значением. Несмотря на то, что у детей не возникает затруднений с подбором слова с противоположным значением к данному, нужно всегда помнить, что целенаправленная и систематическая работа по изучению слов, противоположных по значению, или антонимов, способствует более глубокому и эффективному усвоению учащимися начальных классов речевых богатств русского языка.
Прием создания контраста имеет и воспитательную ценность. Несмотря на свою кажущуюся трудность, он очень понятен и близок детям в силу их психического развития – ведь они все любят делать наоборот, этакий поперечный народ! Стремишься настоять на своем, а ребенок противится этому. Из таких конфликтных ситуаций, в которых малыш настойчиво стремится показать свою самостоятельность, победителем обычно выходит взрослый. Но такая победа дорого обходится ребенку, ибо она достигается за счет подавления еще не окрепшей, не зрелой личности. Именно поэтому детям свойственно менять, искажать смысл воспринимаемых слов. Он чаще, чем взрослый, играет словами, действиями. Необходимо пробовать говорить и говорить с малышом на его языке. Неоценимую помощь в этом как раз и окажет прием "наоборот". Например, когда он отказывается одеваться, нужно предложить ему "раздеться наоборот". Он с удовольствием примет правила этой игры, а взрослый легко сможет добиться своей цели.
Таким образом, антонимы, в лице противоположностей и противопоставлений, тесно связаны с жизнью. Во всем можно увидеть обратную сторону. А закладывать умение видеть эту противоположность, находить обратное значение необходимо уже в младшем школьном возрасте.
Библиография
1. Белорыбкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов/ Худ. Г.В.Соколов, В.Н.Куров. – Ярославль: "Академия развития", "Академия Ко", 1998 – 240 с., ил. – (Серия: Игра, обучение, развитие, развлечение").
2. Бумарко В.М. Русский язык в рисунках: Кн. Для учащихся. – М. – Просвещение, 1991г. – 96 с.: ил.
3. Волина В.В. Русский язык. Переиздание – Екатеринбург: Издательство "Арго", 1996 (Серия "Учимся играя").
4. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956г.
5. Голуб И.Б. Дидактические материалы по русскому языку. Для 1-4 классов: Путешествие в страну слов. – М.: Гуманит. Изд. центр "Владос", 1997. – 400 с.: ил.
6. Иванова В.Н. Антонимия в системе языка. Кишинев, 1982г.
7. Изволенская Л.Н. Словари антонимов русского языка как средство развития речи младших школьников// Начальная школа. – 1982 - №1 – с. 22.
8. Калинин А.В. Лексика русского языка. – М.: Изд-во МГУ, 1978г.
9. Колесников Н.П. Словарь антонимов русского языка. – М.: Просвещение, 1972.
10. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Наука, 1969.
11. Леонтьев А.А. Языкознание и психология. – М.: Наука, 1966.
12. Львов М.Р. и др. методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1987.
13. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1985. – 176 с.
14. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. Изд. 3-е, испр. и доп. Учебное пособие для вузов. М., "Высшая школа", 1974.
15. Матвиевская Л.А. Контраст и антитеза. // Русский язык в школе. 1978 - №5 – с. 27.
16. Мызина В.А. Изучение слов, противоположные по значению. // Начальная школа. – 1977. - №8 – с. 42.
17. Новиков Л.А. Семантика русского языка. – М.: Просвещение, 1986.
18. Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Лингвистические словари и работа с ними в школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1978.
19. Развитие познавательных способностей младших школьников в процессе обучения: Учебно-методическое пособие для студентов факультета начального обучения / Авт. – составитель С.М.Гатенкова (Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г.Белинского). – Пенза, 1997. – 52 с.
20. Речевое развитие младших школьников: методическое рекомендации к работе по программе "Речь" 1 класс / Сост. Мали Л.Д., Арямова О.С., Климова С.А., Пескова Н.С. – Пенза, 1993.
21. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. Изд. 3-е, испр. и доп. Учебное пособие для вузов. М., "Высшая школа", 1974.
22. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Сборник методических задач. Часть I. Методика развития речи младших школьников. – М.: Линка – Пресс, 1994.
23. Словарь антонимов русского языка / Под ред. Новикова Л.А. – М., 1984.
24. Современный русский литературный язык: Учебник / П.А.Лекант, Н.Г.Гольцова, В.П.Жуков и др.; Под ред. П.А.Леканта. – М., "Высшая школа", 1982 – 399 с.
25. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов / Худ. М.Душин, В.Н.Куров, - Ярославль: "Академия развития", 1997 (Серия: "Вместе учимся, играем").
26. Фомина М.И. Современный русский язык. Лексикология: Учебник для фил. спец. вузов. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Высшая школа, 1990. – 415 с.
27. Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка. Пособие для студентов пед. ин-тов. Изд. 2-е, испр. – М.: Просвещение, 1972.
28. Шмелев Д.Н. Современный русский язык. Лексика. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по специальности "Русский язык и литература". М.: Просвещение, 1977, 335 с.
Оглавление
Введение
Глава 1. Антонимы, их типы и роль в лексико-семантической системе
1.1. Понятие о лексических антонимах
1.2. Типы антонимов по структуре
1.3. Антонимия и посисемия. Различные признаки антонимов
1.4. Антонимические ряды и их виды
1.5. Словари антонимов
1.6. Определение понятия "антоним" языковедами
1.7. Стилистическое использование антонимов
1.8. Психолого-педагогические основы изучения слов-антонимов в начальной школе
Глава 2. Методика работы над словами-антонимами в начальной школе
2.1. Сравнительная характеристика словаря младшего школьника
2.2. Анализ учебников русского языка с точки зрения изучения в них слов-антонимов
2.3. Констатирующий эксперимент
2.4. Обучающий (формирующий) эксперимент
2.5. Система упражнений для работы над антонимами
2.6. Использование слов с противоположными значениями на уроках чтения
2.7. Контрольный эксперимент
2.8. Работа со словарями антонимов в младших классах
2.9. Анализ альтернативных программ обучения русскому языку
Заключение
Библиография
Приложение
Введение
Антонимы1, или слова с противоположным смыслом, стали предметом лингвистического анализа сравнительно недавно, и интерес к изучению русской антонимии заметно возрастает. Об этом свидетельствует появление целого ряда специальных лингвистических исследований по антонимии2 и словарей антонимов3.
Потребность подобрать слова с противоположными значениями, найти образное противопоставление, "схватить" полярные проявления того или иного качества, признака, свойства часто возникают у людей самых разных специальностей, у всех, кто интересуется языком и тем более связан с ним своей профессией, то есть у филологов, преподавателей русского языка, переводчиков, писателей, журналистов.
Лексические единицы словарного состава языка оказываются тесно связанными не только на основании их ассоциативной связи по сходству или смежности как лексико-семантические варианты многозначного слова. В основе антонимии лежит ассоциация по контрасту, отражающая существенные различия однородных по своему характеру предметов, явлений, действий, качеств и признаков.
Антонимия представляет собой одно из существенных измерений лексико-семантической системы различных языков. Разнообразные смысловые отношения антонимов с иными категориями слов, и в первую очередь с синонимами, свидетельствуют об их тесной связи.
Актуальность нашего исследования определяется двумя причинами:
q во-первых, наличием спорных вопросов в определении лингвистической сущности антонимии как средства выражения логической противоположности, различных подходов к классификации антонимичной лексики;
q во-вторых, недостаточным уровнем разработанности методики изучения слов с противоположными значениями в начальной школе, малой степенью использования приемов работы с антонимами на уроках.
Одной из основных задач обучения детей младшего школьного возраста является развитие речи учащихся. Критерием сформированности речи детей является умение использовать в своей речи слова с противоположными значениями – антонимы. Контрастные образы, противопоставление противоположных героев типичны для текстов, включенных в содержание
________________________________________
1 от греч anti – против и onyma – имя.
2 см. например, Новиков Л.А. Антонимия в русском языке. М., 1973; Лексические антонимы. – В кн.: Апресян Ю.Д. Лексическая семантика. Синонимические средства языка. М., 1974; Иванова В.А. Антонимия в системе русского языка. Кишенев, 1982.
3 Введенская Л.А. Словарь антонимов русского языка. Ростов-на-Дону, 1982; Колесников Н.П. Словарь антонимов русского языка. Тбилиси, 1972; Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка, М.; 1978; Львов М.Ф. Школьный словарь антонимов русского языка. М., 1980.
программы обучения русскому языку и чтению в начальных классах. К сожалению, работа, направленная на выделение контрастных образов, проводится на уроках чтения и русского языка очень редко.
В настоящее время создаются специальные программы развития речи детей. Например, программа речевого развития младших школьников, разработанная Мали Л.Д., Арямовой О.С., Песковой Н.С., Климовой С.А. В рамках данной программы предусматривается ознакомление учащихся с антонимами уже в 1 классе. Дети узнают о существовании в русском языке слов с противоположными значениями и учатся использовать их в речи. Цель дипломной работы заключается в том, чтобы:
- изучить литературу, раскрывающую суть понятия "антоним";
- разработать свою систему упражнений по работе со словами, противоположными по смыслу.
Предметом нашего исследования являются антонимы, взятые из текстов учебников начальной школы.
Практическая значимость данной дипломной работы заключается в том, что теоретические сведения, методические рекомендации, упражнения, выводы могут служить опорой учителям начальных классов на уроках русского языка и чтения и студентам, пожелавшим углубить свои знания по данному вопросу.
Глава1. Антонимы, их типы и роль в лексико-семантической системе.
Дата: 2019-07-31, просмотров: 1320.